拓展家校合作途徑

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇拓展家校合作途徑范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

拓展家校合作途徑范文第1篇

一、自主朗讀，整體感知文本

朗讀是感受語言材料的過程，是通過感知使語言材料所描寫的客觀事物變成讀者內心情感體驗的過程，是在反復感受優秀的語言材料中產生的由外而內的吸收。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”

1.自主朗讀

這一環節的目的是讓學生用自己喜歡的方式去讀喜歡的段落。因為學生之間的語文基礎、興趣愛好是不同的，他們自主學習的側重點也會有區別，我們應照顧到這種個性差異。

2.小組內朗讀

一個人的知識是有限的，在小組內相互朗讀或分角色朗讀，有利于學生對課文內容的溝通，讓他們取長補短，還可以激發學生的學習興趣。

除了自主朗讀和小組內朗讀外還有疏通全文和比較朗讀的方法可以培養自主朗讀能力。

二、創設情境，激發自主探究

大家都知道，說明文同其他文體的文章相比，顯得比較枯燥，很多教師不知如何入手。我認為，根據文章內容創設情境是激發學生學習興趣和自主探究的有效途徑。為學生創造一種學習語文的環境，使課堂教學形象化、趣味化、交際化。

三、合作探究，深層解讀文本

在語文教學中，我們倡導合作交流，形成教師與學生之間一對一的合作，學生與學生之間的合作，教師與學生群體之間的合作等多重的網狀關系，而教學活動就是在這種網狀關系中進行的。因此，第一，要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生愛學、樂學；第二，要找準文章的突破口；第三，要通過表演內化文本。

四、延伸拓展，促進自主發展

《義務教育語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。我在教學中，特別注重“課堂的外延和生活的外延”。

拓展家校合作途徑范文第2篇

研究課程整合，探索自主排課

我校作為海淀區率先參與“課程整合、自主排課”的14所實驗校之一，在保證教育部和北京市規定開啟開足國家規定課程的同時，充分利用課程計劃中給學校的彈性空間，進行有效的課程整合。

構建課程體系。我校圍繞“以心育心，讓生命靈動綻放”的辦學目標，堅持三級課程相互包容，充分挖掘和利用校內外優質教育資源，通過學校、家庭、社會的有效合作，共同構建出以彰顯師生生命活力、激發師生靈性與智慧為目標的“靈動課程”體系，確立了課程目標，推出了適合師生和學校發展的五大課程體系，即基礎學科課程、身心健康課程、藝術鑒賞課程、創新思維課程、實踐體驗課程。努力實現讓學生擁有靈動的童年，讓教師擁有靈動的人生，讓學校擁有靈動的教育。

整合課程內容。在“靈動課程”開發與實施過程中，我校堅持“滿足師生需要、課程有機融合、家校共建雙贏”的原則，從課程內容、課程時間、課程資源等方面進行了學科內、學科間以及時間和資源的整合；學科內整合重點是對教材知識點的梳理、篩選、歸納、整合；資源整合上，我們進行了人員整合，即教師走班上課，學生選修課自主選課、走班上課；空間整合上，我們將音樂欣賞、體育競賽、趣味大課間、實踐拓展等課程，采取合班或年級上大課的形式。學校還充分利用周邊優質資源，開展德育主題課程和實踐拓展課程、家長課堂等。

實施自主排課。根據課程性質，我們又將五大領域課程劃分為：基礎性、拓展性、選擇性三大類課程。針對基礎性課程，我們注重在實踐研究中深入挖掘提高學科課堂實效的科學途徑，梳理知識體系，整合教學內容。同時，深入開展小課題研究、整合課設計說課、研究課、引路示范課等。針對拓展性課程，圍繞“心育”核心理念，我們開設了“傳統文化、實踐創新、心靈成長”三大類拓展性校本課程，注重對學生的心智培養。課程實施采取必修、必選與自選三種途徑。三大類別課程分別包含不同的課程板塊，突出學校課程特色。學校在充分挖掘資源基礎上，開設學生喜歡并與生活實際相結合的自主選修課程48項，每周五60分鐘，學生分年級、走班上課，目前已實施，效果良好。學校還開設社團活動課程16項，每周2次，學生利用課余時間依據興趣選擇參加。豐富多彩的選修、社團、社會實踐課程和拓展實踐課程，以及主題德育活動課程、校園廣播、校園環境等隱性課程，是學校對課程資源進行的有益補充。

課程評價多元。面對新的課程體系的建立，教師們的評價觀念也在發生變化，嘗試采用多元評價，如學生自評、小組互評、教師及家長評價相結合等形式；發揮《成長記錄冊》的作用，引導學生用多種方法自由、靈活地記錄成長歷程，真正實現對學生進行動態性、發展性、全面性、開放性評價；對平時學習及綜合表現優異的學生，實行期末免考制度；如果學生自己覺得某次測驗的成績不滿意，教師可以選擇延遲評價，以第二次答卷給予評價，激發學生的學習動力。

學校課程整合使課程內容更趨合理，自主排課則是讓時間的安排和課程的節奏更加符合學生身心發展規律。自主排課打破了課堂教學在時間和空間上的局限，讓課時安排更加靈活，為學生的自修和選修提供了時間和空間資源上的保障，符合學生發展的需要，真正做到了為孩子而改變。

構建快樂課堂，自由彰顯個性

課堂生活的質量直接關系著學生生活的質量和學校教育的成敗。我們一直追求構建快樂課堂，讓課堂帶給學生智慧的挑戰、情感的共鳴、發現的愉悅。

制定科學實效方案。學校要求各年級教研組堅持精心實施“資源+個性”網絡協作備課模式：落實主備教師，分解教學內容；加強集體研究，結合班級實際，進行個性化備課；定準教學目標，羅列教學過程，設計練習作業，撰寫教學反思，確保備課求真、務實、高效，推動課堂教學效益的提高。建立“隨機聽課評價制度”，要求教學干部每周2—3次走進課堂聽課、研討，通過看課堂、查材料、訪學生，幫助教師全面診斷、重新認識自己的教學，減少無效教學，提升自我研究能力，提高教研實效性。

構建和諧師生關系。在課堂教學中，要求教師懷著崇高的愛去傳授知識，通過潛移默化的點化去感染學生，用自己美好的人格形象營造一種和諧、民主、歡樂的課堂氛圍，為學生提供一個輕松自如地展現自我的舞臺，讓學生能夠充分自由地彰顯個性。

注重創新教學方式。強化新課改倡導的自主、合作、探究的實踐活動，引導學生對提出的問題或想法，通過獨立思考、查閱資料等途徑，進行全方位、多角度的嘗試和探索，獲得探究的積極體驗。提倡變教為誘、變教為導、變學為思、學思結合的科學的教學方式。堅持課堂教學“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的教師不引。

強調學生成功體驗。通過探索、交流、教師點撥，使學生逐步掌握學習知識的常用方法和手段。充分發揮學生的主觀能動性，引導學生獨立悟出規律，培養學生思維的集中性，達到學習過程的優化。讓每一個學生品嘗成功，充分享受學習的快樂，獲得成功的喜悅，增強自信，實現自我。

完善發展評價，促進自主發展

完善學生發展評價。尊重學生的差異，關注不同學生的個性特長，探索構建愛心激勵評語、學生成長檔袋和語數學習能力分項測評評價體系，堅持以正面激勵為主，全方位、多元化、多渠道、多主體、科學地、客觀地評價學生的學業成績。教師們以評價為導，幫助學生準確定位奮斗目標，制訂切實可行的實施步驟，達到學習效果的最佳狀態，使評價真正為改善教學工作，提高學生學習信心，引導學生有效學習，促進學生全面、自主發展服務。

拓展家校合作途徑范文第3篇

近年來，鄭州市惠濟區一中以德育工作為突破口，堅持把“立德樹人”作為教育的根本任務，著重文化環境熏陶、社會活動實踐、家校課程化管理的德育工作思路和辦法，開創了德育工作新局面。

構建多維文化空間，培養學生陽光心態。該校把校園文化、班級文化、課堂文化、個體文化和團隊文化列為多維文化的構成要素，重點突出班級文化建設。每個班級均有內容豐富、形式各異的班訓、格言、班主任寄語，以及班級全家福照片展示板、優秀學生展示墻，起到了催人奮進的作用；學生主動參與班徽、班旗、班歌、班規的制定，由此形成了個性化班風，增強了班級的凝聚力；各班級以“同質結對、異質同組”為原則劃分獨立學習小組，激發學生學習的積極性，增強學生的合作意識；班主任根據班級具體情況，探索出了讓學生參與班級管理的方法，培養其責任感。

創建實踐活動空間，注重學生情感體驗。該校堅持“以人為本，以德為先”的德育理念，寓德育工作于豐富多彩的活動之中，讓學生在活動中體驗感悟，從而提高其道德素質和人文素養。該校在長期的德育實踐與探索中逐步形成了五大特色教育活動：在專題教育活動中，利用“教師節”、“國慶節”等重大節日，加強對學生的感恩教育、時事教育、愛國教育；在禮儀教育活動中，從認知和行為兩個方面對學生進行教育和引導，讓學生在活動中增強文明意識；在榜樣教育活動中，積極開展魅力學生評比，多渠道、多形式為學生樹立榜樣；在實踐教育活動中，注重開闊學生的視野、陶冶學生的情操；在創新教育活動中，挖掘校本資源，對學生開展軍訓、遠足、素質拓展等獨具特色的德育活動。

拓展家校德育空間，培育和諧教育環境。該校組織教師加強對家長會課程的研究，不斷探索提高家、校德育合力的新思路、新途徑、新方法，使家長會實現觀念、內容、形式的多方面轉變，實現家長會課程建設的目標道德化、內容系列化、方式創新化、評價多元化的科學發展，建立了家、校之間理解、信任、目標一致的合作關系，拓展了家、校德育空間，增強了家、校育人合力，培育了和諧教育環境。在具體實施過程中，該校先后邀請了家庭教育專家、心理學專家對教師進行專業化培訓，尤其注重對教師語言藝術的指導與培訓。學校要求教師對家長一視同仁，用商量、探討的口吻與家長交流，多一些謙遜、少一些傲氣、多一些指導、少一些批評，讓家長感受到教師的胸懷、品位與境界。同時，學校還定期組織教師召開家長會互相交流經驗，通過學習彼此的經驗解決工作中的困惑，提高教師召開家長會的專業化水平。

惠濟區一中多維度德育空間構建活動的開展，為學生的健康成長營造了文化生態環境，為創建和諧校園奠定了堅實基礎。該校先后榮獲我省“最具變革價值的榜樣學校”、“素質教育先鋒學校”，鄭州市“中小學德育工作先進單位”、“師德師風先進學校”、“教育系統家庭教育工作示范家長學校”等稱號。

拓展家校合作途徑范文第4篇

高職生 職業道德現狀 解決途徑

隨著經濟全球化的發展，市場競爭日趨激烈，社會不僅對大學畢業生的專業技能提出越來越高的要求，同時對他們的道德素質尤其是職業道德素質也提出越來越高的要求。前教育部副部長吳啟迪就講過：“有德有才重點用，有德無才培養用，無德無才棄之用。”她的觀點和現在許多企業的用人理念不謀而合，許多企業在招聘員工時更看重的是此人的職業道德素質：責任心、敬業精神、團隊合作精神、誠實信用、吃苦耐勞，等等。高職院校作為我國高等教育中一支重要的新生力量，承擔著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的重任，高職院校的畢業生是我國新增勞動力的重要來源，其職業道德水平在很大程度上影響了從業人員隊伍的整體職業道德水平，直接影響著整個社會的安定團結和文明程度，直接影響著社會主義和諧社會的建設，所以，加強高職院校的職業道德教育具有重大的意義和作用。當前高等職業教育取得了令人矚目的成就，與此同時職業道德教育伴隨著高等職業教育的發展，也取得了一些有目共睹的成績，但同時亦應看到，高職院校職業道德教育的發展遠遠滯后于高職院校的發展，滯后于社會的需求。

一、高職生職業道德現狀

目前，我國高職生的職業道德狀況不太適應社會發展的需要，情況令人擔憂，具體表現在：

1.缺乏誠信

高職生由于比其它高校的學生入校時成績差些，有些學生又沒有養成良好的學習習慣，平時不好好學習，考試作弊已成普遍現象。有的為了求職成功，在求職簡歷中制作虛假信息，還有的隨意修改自己的成績單，還有已經簽約的畢業生不顧學校、單位的利益，擅自違約，等等。

2.在擇業觀上，帶有濃厚的功利色彩

一些學生往往對所提供崗位的待遇、工作地點更為關注，大城市、高收入幾乎是大多數高職生的共同愿望，所以，一旦工作崗位和自己的就業期望不符合時，往往不能安心自己的本職工作。

3.缺乏敬業精神

有些剛參加工作的高職生缺乏腳踏實地的敬業精神，總是這山望著那山高，頻繁跳槽，結果，在哪里都干不好，在哪里都沒有收獲。

4.缺乏吃苦耐勞精神

由于現在高職生大多是獨生子女，他們在家里都是嬌生慣養出來的，所以好多畢業生剛參加工作怕苦怕累，不能勝任自己的工作崗位。

5.缺乏團隊合作精神

獨生子女的學生常常以自我為中心，往往在剛工作時表現出傲慢自負，不愿聽從他人的意見，缺乏互助精神、團隊意識和應有的禮儀修養，不能很好地處理人際關系等問題

二、提高高職生職業道德素質的途徑

1.充分利用課堂教學這個重要途徑

一方面，高職思想品德課教學中要突出職業道德教育。目前，高職院校的思政課中《思想道德修養與法律基礎》這門課程涉及到了職業道德的內容，但所講的只是共性的、普遍的、放之諸業皆準的職業規范和要求，而且所占篇幅較少，因此，授課教師在教學中應聯系學生所學專業進行職業滲透，根據學生所學專業的實際情況不斷挖掘、開發具有本專業特色的教學內容，并突出職業道德教育。另一方面，專業課教學要滲透職業道德教育。作為職業素質的重要內容，職業道德是與專業業務緊密聯系在一起的，這就要求專業課教師在熟悉專業知識的同時，必須熟悉職業道德規范，專業課教師應明確自己所教學科與職業道德教育的最佳切入點，有意識地滲透職業道德教育的內容。

2.利用實習、實訓對學生加強職業道德教育

實習和實訓是高職生在學校期間進行的社會實踐活動，在實踐中，一方面，是學生把學到的知識轉化為能力的過程；另一方面，也是他們培養職業興趣和職業情感的過程。所以，教師要充分利用實習、實訓這段時期，對他們進行職業道德教育，使他們深刻認識到職業道德是職業成功的必要保證。

3.通過校園文化建設對學生加強職業道德教育

良好的校園文化有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀，所以，任何高校都非常重視校園文化建設。高職院校的校園文化應不同于其它高校，應突出敬業意識和服務意識。所以，應利用任何可以利用的形式對學生進行職業道德教育，如主題班會、社團活動、宣傳欄、校園廣播站、校園網、請勞動模范或成功人士作報告、進行企業文化講座等，也可以把校園文化和企業文化結合起來。例如，教室、實訓基地、樓道的墻壁上可以布置國內外知名企業家的名言、優秀畢業生圖片、作品等，突出先進的企業理念、管理規范、行業質量標準、專業的特點等內容的宣傳，注重開展企業設計比賽、專業技能競賽、作品展示活動等，讓高職生在耳濡目染中體驗，增強企業理念、企業文化的認識和理解，從而使學生的職業道德品質在情感陶冶中潛移默化地升華。

4.通過提高教師的職業道德素質來影響學生

身教重于言教。教師對待工作的態度會潛移默化地影響學生，所以，要強化廣大教師尤其是青年教師的職業道德教育意識，用對教師職業的熱愛、對教育教學工作的責任心、對學生的關心與愛護來潛移默化地影響學生，做恪守職業道德的表率，幫助學生樹立正確的職業道德觀。

5.通過拓展訓練來培養學生的職業道德素質

拓展訓練是利用崇山峻嶺、瀚海沙漠等自然環境，通過精心設計的活動達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的培訓目的。在拓展訓練活動中，許多項目的完成需要團隊的力量才能完成，從而使參加者在不知不覺中經受團隊精神的洗禮，感受團隊的力量和個人能力的有機結合，增強學生的團隊意識和合作意識。在拓展訓練中還有利于磨練高職生的意志品質，培養他們吃苦耐勞的精神，增強他們挑戰自我、戰勝困難的的勇氣和信心。

三、結論

高職生的職業道德素質不僅關系到個人未來的發展，也關系到全社會道德水平的提高，影響到我國物質文明建設和精神文明建設。所以，高職院校應充分重視學生的職業道德教育，應通過多種途徑，有目的、有步驟地對學生進行教育和培養。

參考文獻：

拓展家校合作途徑范文第5篇

論文摘要隨著社會經濟和科學技術的迅速發展，我國教育正處于由單一、封閉的傳統教育體系向多元、開放的現代教育體系轉變的過程，構建一個協調發展的教育網絡體系，營造適于學生發展成才的教育環境，成為當前學校、家庭和社會共同關注的問題。  

 

教育是學校教育、家庭教育和社會教育“三結合”整體育人的系統工程，在這個系統工程中，學校、家庭、社會都擔負著重要的、不可推卸的責任，其中學校是主體，家庭是基礎，社會是依托。只有學校、家庭、社會各個方面共同努力，多管齊下，才能形成有利于青年學生身心健康發展的教育環境。然而，在當前的教育實踐中，我們會經常發現一些學校教育、家庭教育、社會教育三方相互脫離、互不配合的現象。 

一、家庭教育不能配合學校教育，學校教育脫離家庭教育 

家庭教育和學校教育是學生所受的兩種最為重要的外部教育，由于主客觀上存在的差異，這兩種教育力量能否配合與協調就顯得尤為重要。當然，這種配合與協調決不是單向的，而是相互的。就家庭教育一方來說，它不只是簡單地配合學校教育，家長需要在家庭與學校教育的互補關系中力圖使兩種教育力量在學生身上協調與統一起來，強化學生在學校中所受的正面教育，彌補學校教育中的不足。但是，目前不少家長的教育隨意性非常大，缺乏科學性。有的家長溺愛嬌慣，有的家長冷漠粗暴，崇尚“棍棒教育”，尤其是現在隨著獨生子女所占比例越來越大，家庭教育日趨表現出重智輕德、忽視全面培養子女的特點，甚至有些家長的教育與學校教育背道而馳，使學生在這種相互矛盾的教育中無所適從，削弱了學校教育的積極作用。比如，現在學校都在貫徹落實素質教育，全面培養學生能力，提高綜合素質，但有些家長卻只注重課本知識的學習，忽視品德、才藝等方面的培養。甚至有些家長為了讓子女考取理想的學校，每天不斷給孩子施壓，讓他們完全沉沒在題海之中，其結果是學習成績上去了，但其他方面的才華卻埋沒了。 

另外，就學校教育一方來說，學校在對學生施教過程中，應該重視家庭教育的積極作用，將家庭教育作為學校教育的重要輔助。但是，目前有些學校在進行教育時卻忽視了家庭教育的作用，對學生在教育過程中出現的問題只是單方面從學校的角度去想辦法解決，沒有及時與家長溝通，共同做好學生的思想教育轉化工作。例如：學生出現心理問題時，很多學校只是從學校教育的角度去分析和輔導學生的心理問題，而忽視了家庭教育對學生心理健康的重要影響作用。現在青少年學生出現違法犯罪、自殘自殺等極端行為的現象逐漸增多，這些問題的出現和日趨嚴重化，從側面反映出當前學校教育與家庭教育之間存在的相互脫離、互不配合現象。如果學校定期聯系家長，及時向家長反映學生在校學習、生活情況并了解學生家庭教育情況，那么就可以及時掌握學生異常舉動并糾正學生存在的不良言行，避免學生出現人格扭曲、心理變態等異常心理問題；如果家長有定期向學校了解子女在校情況，及時發現學生在校的異常表現并積極配合學校進行教育，引導學生的言行，那么這種違法犯罪、自殘自殺等極端行為的念頭就會杜絕在萌芽之中。因此，家庭教育與學校教育相互配合，協調發展是教育好學生不可缺少的重要途徑。 

二、社會教育呈現疲軟狀態 

社會教育是一種非常重要的教育途徑，具有與其他教育形式不可比擬的特殊作用。社會教育直接面向社會，又以社會政治經濟為背景，它比學校教育、家庭教育具有更廣闊的活動余地，影響面更為廣泛，更能有效地對整個社會發生積極作用；社會教育形式靈活多樣，沒有制度化教育的嚴格約束性，它較少受階級、地位、年齡資歷的限制，能較好體現教育的民主性等。但是，因為社會教育在整個教育體系中還處于輔助和補償地位，沒有引起人們足夠的重視，以致目前社會教育呈現出疲軟狀態。造成當前社會教育呈現疲軟狀態的原因有多種，就我個人認為，主要有如下二點：一是人們不夠重視社會教育。由于社會教育的作用具有隱蔽性、長效性，不能立竿見影，所以很多人忽視社會教育所具有的重要性；二是某些學校和教師存在片面追求升學率的思想，重學校教育，而忽視家庭和社會教育，重知識傳授，忽視其他培養，學生負擔過重，沒有或很少有時間參加社會實踐活動。 

例如，從20世紀90年代開始，國家教育部門就針對我國在基礎教育中長期存在片面追求升學率的“應試教育”現象提出了素質教育理論并要求學校貫徹落實素質教育方針，全面培養學生的素質。素質教育自提出以來，雖然取得了一定成績，但還是有不少學校存在轟轟烈烈講“素質”，扎扎實實干“應試”的現象。有些學校為了追求高升學率，不顧教育部門有關取消學校補課和減輕學生學習負擔等方面的文件精神，利用假期或周末的時間給學生補習功課，大大增加了學生的學習負擔。還有些家長為了讓子女能以高分考取理想的學校，利用平時休息的時間請家教補習功課，占用了大量娛樂和社會實踐活動的時間，限制了學生其他能力的發展。

三、協調學校、家庭、社會教育和諧發展的若干途徑 

學校、家庭、社會教育協調發展問題早在20世紀80年代就提出，教育部門、學校為了解決學校、家庭、社會教育協調發展問題提出了很多實用、有效的解決對策。如，建立家長委員會，讓家長直接參與學校教育工作，共同管理、教育好學生；開辦家長學校，提高家長素質，從而提高家長教育子女的水平，充分發揮家庭教育的作用；建立家訪制度，定期進行家訪，了解學生的學習、心理、生活等狀況…… 

隨著社會經濟和科學技術的發展，原有的方式已經不能滿足當代教育的需求，為了更好地解決學校、家庭、社會教育協調發展問題，需要在充分利用原有教育形式的基礎上，結合時代特點采用一些新型的教育方式。筆者認為在當今科技高速發展的時代，解決學校、家庭、社會教育和諧發展問題，可以采用如下若干途徑。 

1.利用網絡的便利條件，搭建網上教育平臺 

隨著社會經濟的發展和人民生活水平的提高，目前很多家庭都配置了電腦，用于子女教育或上網獲取信息。學校可以針對學生家庭的實際情況，充分利用網絡的便捷條件，搭建網上教育平臺，從而更好地與學生溝通和建立家校聯絡體系。例如，隨著在校學生人數的增加，教師已不可能完全深入到學生宿舍，了解每一位學生的情況，那么教師可以通過網絡聊天軟件、bbs、電子郵件等，與學生進行網上對話，掌握學生的思想、學習、生活、心理等狀況。同時，為了更快、更好地與學生家長溝通，互通信息，學校可以通過網絡教育平臺與家長進行溝通，了解學生在家的情況并將學生在校的表現及時反饋給學生家長。 

2.制作家校聯系卡，搭建空中對話平臺 

電話、手機已成為社會生活必需品，基本上每家每戶都擁有電話。學校為了能更好地與家長進行溝通交流，可以制作家校聯系卡，定期進行電話互訪，掌握學生的相關信息。因此，學校可以在新生入校時收集學生家長的聯系方式，匯總制作成家庭聯系卡，發給學校每位教師；同時也將學校老師的聯系電話制成卡片派發給每位學生家長，這樣家校雙方可以根據需求不定期進行互訪，掌握學生的表現情況。如果發現學生有什么異常情況，家校雙方可以及時通過電話進行交流，共同做好教育工作。通過制作家校聯系卡，大大方便了家校之間的聯系溝通，也方便彼此快速了解學生在校或在家的具體情況。因此，制作家校聯系卡可以搭建空中對話平臺，使家校互通信息更為快速方便，及時掌握學生的學習、心理、生活等狀況。 

3.挖掘社會企業教育資源，搭建校企合作平臺 

社會教育是學校教育的延續和補充，沒有社會教育參與的學校教育是不完善的教育。教育只有融入社會，才能形成全社會關心、支持并參與教育的社會風氣。社會的教育資源極其豐富，充分利用和挖掘社會教育資源，才能使學校教育與社會教育對接，形成校內外一致的教育網絡體系。如：圍繞學生的專業技能培養目標，學校可以充分利用社會的企業資源進行教育，搭建校企合作平臺，通過與社會企業合作辦學，實行訂單式培養教育，將學生的專業技能培養與企業的工作崗位能力培養充分結合起來。學生通過直接參與企業工作崗位的實踐，一方面可以學習專業知識和專業技能；另一方面也為學生提供理論結合實際操作的平臺，積累工作經驗，為今后的就業奠定基礎。 

4.與具有鮮明教育意義的單位合作，建立穩定的社會教育基地 

社會教育資源的內涵非常廣泛，只要對人能夠形成教育的單位都屬于社會教育資源的范疇。例如，歷史文化遺址、博物館、紀念館、軍事基地、養老院、素質拓展基地等單位都屬于社會教育資源。這些社會教育資源是教育學生的好教材、活教材，學校要加強同這些單位的聯系，充分發揮這些單位的教育作用，將這些對學生具有深刻教育意義的單位作為學校長久的、穩定的社會教育基地，以此全面加強學生的教育。比如，將素質拓展基地作為學校長期、穩定的社會教育基地，不定期組織學生到素質拓展基地參加各種素質拓展活動，培養學生能力、鍛煉學生體魄和意志，提高學生綜合素質。 

構建學校、家庭、社會教育協調發展網絡體系是營造適于學生發展成才教育環境的重要途徑之一。如果學校教育沒有了家庭教育和社會教育的配合，學校教育則只是一句空話。正如《家教名言》中顧曉鳴所說：“構建學校教育與家庭教育、社會教育相互依靠、協調發展的格局，是建立現代教育制度的核心內容。” 

 

參考文獻 

[1] 張中田.談學校教育、家庭教育、社會教育的關系[j].教育探索，2003，（10）.