如何指導低年級閱讀教學

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如何指導低年級閱讀教學范文第1篇

一、低年級的閱讀，應該是在形象直觀中啟蒙學生去讀書

所謂的啟蒙讀書，就是讓學生對書感興趣，甚至像玩玩具一樣有種離不開的感覺。我利用學校的有利條件，讓學生到我們學校的圖書館去見識一下。同學們在那里找到了自己最愛的書，借回來后愛不釋手，并且想方設法再次去借，對書有依戀，我看在眼里，樂在心里。同時，在教學一些古詩時，我通過制作課件進行教學。在這種“詩中有畫，畫中有詩”的古詩教學中，讓學生有種如癡如醉的感覺。這樣，不僅把學生帶到一種美妙的閱讀境界，同時，更是對孩子讀書的啟迪。

二、低年級的閱讀，要加強朗讀的訓練

在低年級的閱讀教學中，讓學生朗讀應該是最常用的訓練方法。在課堂中，教師要注意訓練學生的朗讀，要把流利、有感情地朗讀作為訓練的重點，要讓學生讀，同桌互讀、指名讀，教師朗讀示范等形式。尤其是老師的示范讀，對學生的影響更大。要把正確、流利、有感情地朗讀課文貫穿于各個教學之中。最終要讓學生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。

三、低年級的閱讀，要抓好字詞的教學

低年級的閱讀主要是“了解性閱讀”，其結合點是字、詞、句。低年級閱讀只有在三者上下工夫才能達到更好的閱讀效果，這也是閱讀之根本。語文教學還有一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。教師要通過各種活動或者游戲讓學生進行識記鞏固。如：編兒歌、“開火車”、猜謎語等。這樣來激發學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果會大不一樣的。

如何指導低年級閱讀教學范文第2篇

關鍵詞：低年級 語文教學 課外閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）12-0036-02

作者簡介：周素英（1970―），女，江蘇海門人，本科學歷，小學一級教師，江蘇海門市包場中心小學語文教師。研究方向：小學語文教學。

閱讀是小學語文教學的一個中心環節，它與語文其他方面的教學有著密切的關系。低年級的教師把關注點集中在了閱讀教學上，其真正的關注點是課文的閱讀教學，這種閱讀教學的依托是課堂教學。其實，低年級的閱讀教學不應僅限于課內，課外的閱讀也應該得到充分的重視。那么，如何構建與實施低年級的課外閱讀教學呢？筆者結合小學一年級教學實踐，談談自己的探索。

一、認識課外閱讀的重要性

課外閱讀對于低年級學生非常重要。首先，課外閱讀能夠大幅度地增加學生的識字量。一年級學生正處于大量識記漢字的階段，課內的閱讀量較小，并不能滿足他們的閱讀需求。通過課外閱讀，能夠讓學生習得更多的漢字，增加他們的識字量。識字是一個簡單卻枯燥的學習過程，如果強迫學生去認字，這樣的識字方法容易使學生對識字活動產生反感，甚至排斥。通過日常的閱讀，學生會慢慢地積累漢字，在不知不覺之中習得許多漢字。課外閱讀幫助積累了更多的漢字，學生在課內的閱讀也會變得輕松，課內外閱讀相輔相成，學生學習的積極性與主動性都會有所提高。

其次，課外閱讀增知益智。蘇霍姆林斯基認為：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”他認為閱讀是進行智育的重要手段，只有擴大閱讀的范圍并充實閱讀的內容，才能更好地開發學生的智力，從而增強學生的學習能力。只要學生的智育得到開發，他們的學習能力和成績會自然會得到提高。一年級的學生處于智力開發的關鍵時期，通過閱讀，學生的思維能力、感悟能力也在逐漸提升。

最后，課外閱讀能夠幫助學生樹立正確的價值觀。低年級學生的心靈如同一張白紙，具有極高的可塑性。小學階段正是他們情感態度與價值觀建立的關鍵時期，所以教師要注重對低年級學生進行價值觀培養，這正是新課程三維目標的第三維目標――情感態度與價值觀所要求的。那么如何“教”給學生“情感、態度、價值觀”呢？其實情感、態度、價值觀不但需要“教”，更重要的是通過閱讀，在正面、積極的思想、人物的影響下，自覺樹立正確的情感態度與價值觀。在閱讀中，要讓學生受到正確的價值觀的熏陶，受到高尚的道德情操的感染，從而提高自身的審美情趣、精神境界。

二、正確選定課外閱讀的內容

首先，低年級學生應以閱讀繪本為主。繪本以色彩豐富的圖畫呈現，文字比較少，所以對于作者的要求更高，繪本的文字都是經過推敲、錘煉的，而且每一個故事背后都蘊含著深刻寓意，目的在于啟發孩子們思考圖畫背后的內容。閱讀這樣的讀物，有利于學生閱讀感悟力的培養。另外，低年級學生閱讀興趣的培養也非常重要，倘若一開始就將學生的閱讀興趣扼殺了，學生怎能對課內閱讀教學產生興趣？繪本有豐富的圖畫、精簡的文字、有趣的故事情節，都能引起學生的閱讀興趣，所以繪本可以作為低年級學生閱讀的主要書籍類型。繪本的閱讀，應以精讀為主，閱讀時要“熟讀精思”，教師要引導學生不只停留于圖畫的表象上，而應該學會思考圖畫所隱藏的含義。繪本的閱讀不應以數量取勝，而是要力爭理解每一本看過的繪本，日積月累，學生閱讀時理解力、感悟力便會有很大提升。

其次，童話故事是低年級學生必讀的課外書。由于低年級學生的思維方式具有“泛靈性”，他們常常會賦予一些無生命的物體以生命，甚至是感情或意志，而童話故事最顯著的特征便是用豐富的想象力，賦予物體以人的感情，所以童話故事更貼近低年級學生的內心，容易引起他們的共鳴。童話故事是兒童文學的主要體裁，古今中外，童話故事數量頗豐，倘若本本閱讀、篇篇瀏覽，是不太現實的。因此，童話故事的閱讀應以泛讀為主。例如，聞名世界的《安徒生童話》出自丹麥作家安徒生之手，安徒生后期的作品多以批判現實為主，在幻想出來的世界中裸地批判現實中的人與事。像安徒生的第二類作品，并不適合低年級的孩子閱讀，教師應該挑選他的前期作品，這一類作品富有詩意，在字里行間體現了溫暖的人道主義，洋溢著幽默歡快的情感，能讓低年級的學生閱讀時感到快樂，受到優秀道德的濡染，比如《打火匣》《小意達的花兒》《拇指姑娘》《海的女兒》等。

最后，中國古代的經典詩文也是課外閱讀的重要內容。近幾年的“國學熱”，表明現今的人們開始關注國學，開始重新審視國學的重要性。國學著作的范圍寬廣，低年級的學生應如何取舍呢？筆者認為低年級的學生可先從儒家經典入手，如《論語》《大學》《中庸》等經典著作，多是寄深刻見解于古樸簡潔的語言之中，既有對學習方法的歸納，也有對道德品行的規勸。當然，低年級學生理解古代詩文存在一定的困難，所以初始階段應以誦讀為主，“讀書百遍，其義自見”。在閱讀過程中，并不要求學生將每一個字詞都弄懂，只要求學生堅持每天誦讀，特別經典的篇目可要求背誦。就小學一年級而言，如《大學》里的經典名句“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本”，再如“富潤屋，德潤身，心廣體胖，故君子必誠其意”等，句意明白曉暢，讀起來朗朗上口，這樣的句子就可要求學生背誦。

三、閱讀應從文本走向實踐

閱讀，不應僅只注重文本閱讀，還應關注學生在閱讀過程中是否學到了某種能力，某種可以遷移到其他方面的能力。倘若閱讀只是教會學生文本的內容及其背后所蘊含的思想情感，那么這樣的閱讀教學只完成了一部分使命。如何讓學生把通過閱讀課文所習得的閱讀能力運用到現實生活中的其他方面去，這是所有語文教師必須思考的問題，而這正是文本到實踐的“華麗轉身”。作為語文老師，筆者每天都會固定地布置一項作業，那就是讓學生在家閱讀半小時，每節語文課會利用課前幾分鐘時間，按學號順序，請學生上臺來講一講自己在閱讀過程中的發現、所得，形式可以多樣，可以講一個故事，背誦一首古詩，或者誦讀一兩句經典名句。通過這一個環節，學生慢慢地愛上了閱讀，也愛交流分享他們閱讀的方法和內容。新《課標》對小學低年級學生提出的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”只有做到這一點，課外閱讀才算是真正完成了。

課外閱讀不僅開闊了學生的視野，還能陶冶其性情，使其獲得知識和能力。因此，我們應該從一開始就注重低年級學生的課外閱讀指導，培養其良好的課外閱讀習慣。

參考文獻：

[1]趙明福，張榮輝.教育教學管理與研究[M].天津：天津人民出版社，2003.

如何指導低年級閱讀教學范文第3篇

一、引言

2011年版《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。”因此，積極探索小學英語繪本閱讀教學模式，深入研究其在小學英語課堂的開展，是小學英語教育教學的重要課題之一。

二、繪本的概念和作用

1.什么是繪本。繪本“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是一種表達特定情感和主題的讀本。它是通過繪畫和文字兩種媒介在不同維度上交織、互動來說故事的一門藝術。繪本不僅能增強教學的趣味性，而且能以生動的圖片彌補文字描述的不足，是一種有效的教學資源。繪本用簡短的文字構筑出一個跌宕起伏的故事，生動有趣，符合孩子們的語言習慣。專家們一致認為，繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。

2.英語繪本在小學低年級英語閱讀教學中的作用。在英語學習中，要想靈活運用所學語言進行交際，同樣需要大量地閱讀英語。英語繪本閱讀是一種符合孩子認知需求、能更好地激發孩子閱讀興趣的讀物。在引導學生進行繪本閱讀的教學實踐中，筆者發現它有以下作用：（1）幫助學生加深對單詞的記憶，拓展詞匯量。低年級的學生也很容易根據圖片及上下文猜出詞義、理解句型。故事情節生動有趣、圖文并茂，學生不需要學生死記硬背，在愉悅的閱讀過程中記憶了重點單詞與句型結構。（2）培養學生的英語語感，學會說地道的英語。學習母語也要學習語法，但是語法的學習對于小學低年級的學生來說枯燥乏味。具有足夠的英語閱讀量，書中的表達形式會印在我們的大腦中，漸漸形成語感。學生不需要刻意學習語法也能輕松表達英語。（3）培養學生的英語思維，使表達更加自然流暢。原版的英文繪本是由國外作家寫和插畫家繪畫，是以他們的思維方式創作而成。通過閱讀原汁原味的英語繪本，學生會逐漸建立英語思維結構，擺脫中式英語的束縛，避免了說英語前先在腦海里翻譯后再生硬地說出英語的現象。久而久之，學生就能自然流暢地運用英語表達自己的所思所想。（4）豐富學生的文化底蘊，培養閱讀素養。繪本故事有許多種類，如科普類、歷史類、文化類等等，不同內容可以豐富學生的知識，開闊他們的眼界，還能幫助他們建立健全的人格。

三、小學低年級英語閱讀教學現狀

近年來伴隨著英語繪本的引進，教師普遍能夠認識閱讀對于英語學習的重要作用，也能意識到應該從起始年級就著手開展培養，紛紛開展英語繪本閱讀教學實踐。低年級學生純英語文本閱讀有很大困難，受制于英語詞匯和語法知識，學生很難在閱讀過程中產生愉悅的情感體驗。基于這樣的現狀，教師首先應在理論層面理清思路，明確小學低年級英語閱讀教學的目標，繼而深入研究如何利用合適的英語閱讀材料，開展怎樣的教學活動有效培養低年級學生的英語閱讀興趣與能力。

四、低年級閱讀教學目標及實施策略

1.確定各年段繪本教學的總體目標。我校英語科組針對本校英語教學特點和學生的實際情況，共同規劃了一到六年級的英語繪本教學計劃，并建構本校英語繪本閱讀指導模式。由于各年段學生的學習特點有差異，我們的繪本教學目標定位也有所不同：

2.選擇合適的英語繪本資源。在目標確定下來之后，針對不同年段學生的發展程度及學習特性，選擇適合的英語繪本。

五、結束語

在我國，小學英語繪本教學仍然處于初始階段，它的具體運用還需要廣大教師在實踐中不斷探究，深入思考，充分挖掘繪本教學的優勢，同時，繪本也給教師的課堂教學提供了一個新的突破口和契機。教師應發揮繪本教學價值，用小學生喜歡的方式開展教學活動，使小學生在輕松愉快的氛圍下完成學習任務，提高英語水平，為其以后發展奠定基礎。

如何指導低年級閱讀教學范文第4篇

關鍵詞：教師角色；閱讀趣味；多元評價

閱讀在人類文明的進步中占據了不可替代的作用。對于剛剛進入小學的學生來說，閱讀大篇章的書目對他們來說略顯困難，但此刻又急需開始培養他們喜愛閱讀的良好習慣。于是，在這個過渡階段，就誕生了一個順應時代的產物――繪本。低年級的學生喜歡直觀、色彩鮮艷的圖畫，配上恰到好處的簡短文字幫助理解故事，于是繪本恰好符合了低年級學生的心理發展特點，深受他們的喜愛。因此，在低年級的閱讀教學中，繪本閱讀承載了文學、繪畫、教育三者完美的結合。而如何讓學生在閱讀繪本的過程中，充分感悟到繪本的魅力，愛上閱讀，則是每個教師需要思考的。下面，我想結合自己的教學經驗淺析一下對低年級繪本閱讀指導策略的思考。

一、轉變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺

著名特級教師蔣軍晶在研究課外閱讀的過程中多次感嘆現在的孩子大多在一個缺失講故事氛圍的環境中長大。他遺憾地指出：不僅孩子的父母不會講故事，就連老師也只會一味照本宣科，導致孩子從小缺失故事心，童話心。因此，低年級的繪本閱讀指導必須首先轉變教師角色，努力尋找一種爸爸媽媽坐在屋檐下講故事的感覺。如：在指導《猜猜我有多愛你》等情感類的繪本時，教師應該營造一種親密的情境，把自己當做故事的主人翁將故事娓娓道來；在指導《蚯蚓日記》等輕松詼諧的繪本時，教師可以把自己當成是小蚯蚓，給學生講述自己每一天遇到的有趣或不解的事，并用圖文的形式記錄了下來。講到動情懸疑的地方，教師還可放慢節奏，跟學生互動交流，增加他們繼續閱讀的興趣。

二、減少閱讀功利性，增強閱讀的趣味性和互動性

低年級學生自控能力比較差，所以，興趣就是推動學生學習最好的老師。一個人閱讀一本厚重又晦澀的書籍對他們來說是一件枯燥乏味的事，久而久之便會養成怕讀書的心理。因此，在低年級的閱讀教學中，激發并保持學生的閱讀興趣是十分重要的。繪本本身的圖文并茂就足以吸引學生把它從頭到尾翻完，但如何指導學生精讀一本有價值的繪本，教師可以從以下兩點安排教學。

1.學會觀察發現，培養孩子發現美的眼睛

著名雕塑家羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是發現美。”低年級的學生擁有一顆純潔善良的心，也就擁有了一雙善于發現美的眼睛。在繪本閱讀指導中，教師可以有目的地引導學生去仔細觀察圖畫中人物的表情，背景的色彩，周圍環境的變化等，然后去猜測他們的心情，揣摩作者的意圖。例如，教學《我媽媽》時，作者在“我媽媽是一個有魔法的園丁”中的配圖很有意思，教師在教學過程中可以引導學生自己觀察媽媽背后那些花盆里都長出了什么？為什么作者要這么畫呢？如果沒有教師的引導，學生很容易就一翻而過，忽略了作者為了想要表達“我媽媽真的、真的很棒”的主旨，畫了一幅很有創意很美麗的畫。在教師每一次有目的地引導學生觀察繪本的時候，學生會在慢慢觀察中培養一雙會發現美的眼睛。繼而，學生就會更加熱愛閱讀、熱愛生活。

2.引導猜測想象，培養孩子發散性的思維

故事的魅力就在于它引人入勝的曲折性和情節性。一本好的繪本也會有意料之外又情理之中的情節。因此，在繪本閱讀指導中，巧妙地抓住繪本的轉折處，設置懸疑，讓學生去猜測，就更能增加繪本閱讀的趣味性。在教學繪本《猜猜我有多愛你》時，可以讓學生根據上文來猜測接下來小兔子將要說的話，并讓學生模仿小兔子的口氣和動作說一說、演一演，不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也激發了學生閱讀的積極性。在教學繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，在鼠小弟碰到了海獅前可以讓學生猜猜它怎樣才能吃到蘋果呢？你覺得故事會怎么發展？學生猜測完后，教師再繼續講述鼠小弟遇到了海獅，學生會讀得更有樂趣。在繪本《蚯蚓日記》教學結束后，可以讓學生續編故事或仿寫故事，這樣不僅鞏固了學生對這本繪本的認識，還開動了他們的小腦袋，進行了發散性思維的訓練，張開了想象的翅膀，讓學生自由自在地遨游天空。

三、多元評價，指引孩子閱讀的方向

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”因此，在繪本閱讀指導過程中，教師更應該充分利用評價的作用引導學生走上熱愛閱讀的道路。每個學生的生活經驗和接受新知感悟新知的能力不同，所以在學生復述故事，猜測情節時，教師應該以鼓勵評價為主，利用積極的評價語言讓孩子保持對閱讀的興趣，并根據教師的評價做出正確的價值判斷。在教學中，教師還可充分發揮同伴的力量，利用學生間的互評來引導學生正確感悟繪本的主旨大意。課后，教師可以利用親子閱讀中家長的評價，給學生閱讀充分的肯定和針對性的指導，讓學生感悟到閱讀是一件快樂的事情，閱讀是一件可以受人賞識的事情。例如，在教學繪本《獾的禮物》時，教師可以利用有指導性的評價語引導學生對死亡的正確認識，盡管獾永遠離開了，但他所留下來的“禮物”卻像礦藏一樣，永遠都在幫助有需要的人。也可讓學生互相評價他們對獾的認識。最后，可以讓學生將《獾的禮物》講給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽評價自己的這個故事講得是否感情投入、語氣得當。利用多元評價，鼓勵學生積極感悟讀物的同時，也可充分激發學生對文本多角度、有創意的理解，讓學生真正學會閱讀。

繪本圖文并茂的特質決定了在繪本閱讀教學中，不僅要讓學生學會閱讀，更要讓學生學會觀察、想象、猜測、表達。繪本不僅讓學生感受語言文字的魅力，還能讓學生感受美麗的熏陶，引發他們內心深處情感的共鳴，激發他們的真情實感。學生傾聽的故事越多，他們的感悟就越多，生活經驗和知識領域就越豐富，最后會逐漸內化為自己的價值體系，成長為一個會閱讀、會思考、會感動、會批判的精神豐富的人。

參考文獻：

[1]徐雨燕.談教學低年級繪本閱讀研究[J].寧波教育學院學報，2008（12）：90-92.

如何指導低年級閱讀教學范文第5篇

關鍵詞：新課標；小學；低年級數學教學；閱讀能力；培養

現階段很多小學數學教師對學生數學閱讀能力培養沒有正確的認知，認為數學閱讀能力培養對學生數學能力提升并沒有任何幫助，數學語言過于枯燥無味，忽略了數學閱讀教學的價值。在小學數學低年級教學中學生并沒有了解相關文化，數學教學課本成為學生的習題冊，教師對學生看書作業布置也并不是非常關注，學生失去了在數學語言解讀中掌握數學思想的機會，忽視自身的體會和感悟。對新課標下小學低年級數學教學中閱讀能力培養進行深入分析具有重要意義的，下面就對相關內容進行詳細闡述。

一、小學低年級數學閱讀教學現狀分析

在新課標影響下，課程教學改革不斷深入，對小學數學教學提出了很多新的要求。但是對小學低年級數學教學現狀進行分析，教師對學生數學閱讀能力培養并沒有給予相應的重視程度。課程教學實踐中由教師念、學生聽，由教師進行講解，要求學生進行記憶。學生在小學低年級數學教學中一直處于被動學習狀態中，學生所需要做的就是認真聽教師講解，依據教師要求完成習題練習。在這種狀態下小學數學教學課堂過于沉悶，缺乏正確的數學閱讀教學方法。

1.數學閱讀教學重視程度較差

小學數學教師對數學閱讀教學重視程度較差，教師在數學課堂教學實踐中對學生數學閱讀能力培養更多是一種“口號”，并沒有實踐。教師提倡學生更多的閱讀課本，但是在從課堂教學結束前幾分鐘就完成了作業布置，給予學生時間要求學生自由“閱讀”課本，學生在閱讀過程中完成教師布置的作業，閱讀成為一種形式與敷衍。這段時間內學生具有的主體地位并沒有得到充分尊重，教學與實踐相互脫離，學生思想上也沒有意識到數學閱讀的價值，認為只要完成了作業也就完成了所有的數學學習任務。

2.缺少正確的閱讀方法

數學教師認為學生閱讀能力培養是語文課程的任務，在小學數學低年級教學中忽視了對學生閱讀方法進行指導。小學生還處于人生的起步階段，他們學習的主動性和積極性還需要進一步激發，學生以一種較為冷淡的態度對待小學數學閱讀教學。

二、新課標下小學低年級數學閱讀能力策略分析

1.課前預習

課堂預習可以讓學生對課堂教學內容有初步的了解，學生對課堂教學內容有初步的印象。學生在預習過程中遇到一些自己感興趣的內容，在自己的腦海中會產生眾多疑問，從而在課堂教學實踐中將學生學習的積極性和主動性調動起來。例如，教師在對除法教學內容進行講述時，教師可以對學生進行適當引導，讓學生掌握正確的預習方法。

2.幫助學生體會數學語言語感

數學語言具有兩個非常鮮明的特點，分別為簡潔、嚴謹。教師死板的通過口頭講述不能取得良好閱讀教學成效的。在北師大版1～3年級數學教材中，并沒有給出完整的數學知識相關的概念，教材結構更加注重培養學生的自主學習能力。小學數學教師要注重引導學生體會數學語言語感，使得學生逐漸掌握數學閱讀方法，在閱讀過程中掌握數學思想、數學觀點。例如，教師在講述分數有關教學內容時，教師可以讓學生通過課本閱讀思考分數是如何讀的。課本中并沒有對分數讀法做出明示。教師可以采用比喻的方式將分數線比作劃分的刀子，要求學生想象二分之一就是用一個刀子將蛋糕分成兩份中的一份。二是分成的份數，一是你所擁有的數量。然后要求學生試著去讀三分之一、四分之一等分數，加強學生對數學教學內容的理解和感悟，掌握分數的概念和實際用法。

3.應用動靜結合數學閱讀教學方式