翻轉(zhuǎn)課堂的精髓

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翻轉(zhuǎn)課堂的精髓范文第1篇

 

1 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課

 

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課概要

 

翻轉(zhuǎn)課堂2000年見于美國教授的論文，2007年，美國科羅拉多州推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。其核心是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

 

課堂上的時間學(xué)生主要專注于基于項目的學(xué)習(xí)，教師不占用課堂的時間來講授基礎(chǔ)信息，這些信息由學(xué)生在課后通過多種方式去查閱需要的材料來進行學(xué)習(xí)了解。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，目的是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的自主度更強。

 

“微課”簡單理解就是視頻教學(xué)，視頻載體記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教與學(xué)活動的全過程，其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。“微課”有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)資源，但又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方式。

 

慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，始于2011年秋天，2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。是以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的，與傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。通常參與慕課的學(xué)習(xí)是免費的，但如果學(xué)習(xí)者試圖獲得證書的話，則要收取一定學(xué)費。

 

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課的異同

 

翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課都是互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳同教學(xué)模式，使教與學(xué)更加便捷。翻轉(zhuǎn)課堂、微課可視為慕課的一個片段，正如把翻轉(zhuǎn)課堂模式描述成是大教育運動的一部分，當(dāng)然更多時是獨立存在的。翻轉(zhuǎn)課堂和微課外在上很相似，但翻轉(zhuǎn)課堂比微課更切入核心，其顯著的特點就是在視頻中唯一能夠看到的教學(xué)者的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。

 

用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像不同之處。視頻中出現(xiàn)的教師的頭像以及教室里的各種擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

 

2 翻轉(zhuǎn)課堂方式在成人高等教育教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

 

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂均是成人高等教育很好的教學(xué)模式和授課途徑，但相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂更具有效性和優(yōu)勢。

 

2.1 宏觀的視角

 

慕課是高大上，應(yīng)當(dāng)是未來繼續(xù)教育的主要教學(xué)途徑，但當(dāng)下很難，因其運營成本和運營環(huán)境要求度很高。而就目前，在我國有實力的學(xué)校如“C9聯(lián)盟”或“985”高校早已基本不舉辦成人本、專科教育;許多學(xué)科領(lǐng)域的龍頭學(xué)校也不舉辦。現(xiàn)在還在承辦成人高等教育的學(xué)校基本可劃在二類以下，無論是影響力、經(jīng)濟實力都難以勝任慕課模式。即便現(xiàn)在流傳的教育部變革成人高等教育以慕課模式為主的思路，如果是完全推進，恐怕也是尚需時日。

 

微課和翻轉(zhuǎn)課堂僅是對系統(tǒng)教學(xué)中的精華進行提煉，而且對象是特定的、是量體裁衣的，所以軟、硬環(huán)境要求比慕課低多了。微課與翻轉(zhuǎn)課堂具有很多相似性，但翻轉(zhuǎn)課堂更具高效性，一是如前所提翻轉(zhuǎn)課堂基本無背景畫面不影響學(xué)生注意力;二是翻轉(zhuǎn)課堂更多以文字為主，學(xué)生的運行設(shè)備和成本都會很低。“建議在WiFi下觀看，土豪隨意”的戲語是最好詮釋。

 

2.2 微觀的觀點

 

首先是普通高等教育的平臺提供了堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)今普通高日制教學(xué)過程網(wǎng)絡(luò)化、信息化、手機化已成為普遍，與之匹配發(fā)展和開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、數(shù)字化平臺，成人高等教育教學(xué)可完全與之共享，無需進行專門的投入，這為 慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂運行提供了充分的條件，這對那些成人學(xué)生規(guī)模小的學(xué)校而言使其不敢想的事情變?yōu)榭赡堋?其次是翻轉(zhuǎn)課堂符合成人高等教育的現(xiàn)行教學(xué)模式。

 

目前成人高等教育教學(xué)大多數(shù)是傳統(tǒng)的函授授課模式，即平時學(xué)生主要以讀課本、做作業(yè)為主要方式的自學(xué)，授課時每門課程集中講授3～5天，老師主要就是講授重點、要點，而不是循序漸進、全面講授，這完全是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓。再次是翻轉(zhuǎn)課堂還可解決教學(xué)過程的一些突出的問題。

 

一是學(xué)員“工學(xué)矛盾”問題，成人高等教育教學(xué)中學(xué)生到課率極低是無需回避的話題，尤其在學(xué)生更多來源于企業(yè)后，一般不超過40%，但考試時一般能達到95%以上，這說明學(xué)生還是很在乎畢業(yè)文憑的。

 

二是很難聘到優(yōu)秀教師授課、學(xué)員自學(xué)效率低下等問題。由于諸如舉辦學(xué)校不重視導(dǎo)致的報酬低、教學(xué)不計工作量等因素，但教學(xué)卻又是要投入、要耗時、要有責(zé)任心的活計，所以優(yōu)秀教師很少會給成人學(xué)生授課，這對學(xué)校的真實水平認知會大打折扣，學(xué)生也很難得到事半功倍的指點。翻轉(zhuǎn)課堂至少可以在時間上給予這些教師以保障。

 

3 翻轉(zhuǎn)課堂方式須與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合

 

“作為一種新型的授課方式，慕課只能作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充，而不能取代傳統(tǒng)的校園教育”。翻轉(zhuǎn)課堂方式更必須與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合。

 

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)是枝，翻轉(zhuǎn)課堂是葉

 

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓是針對重點、要點講述，它非常符合成人高等教育的主體——函授教學(xué)的特點。函授教學(xué)雖屬是對課程的重點講述，但總體是系統(tǒng)性的，尤其授課前導(dǎo)讀、考試前的集中答疑、串講可謂是對該課程畫龍點睛之筆。而在課堂翻轉(zhuǎn)中基礎(chǔ)信息是由學(xué)生自行在課后完成的，如果翻轉(zhuǎn)課堂不與課堂教學(xué)結(jié)合，學(xué)生自學(xué)將不知從何入手。如果是操作實踐很強的學(xué)科，更是需要現(xiàn)場結(jié)合。

 

3.2 教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)問題

 

翻轉(zhuǎn)課堂是對成熟的、系統(tǒng)的知識固化，其載體一般是軟件形式，對知識的知曉與鞏固非常有效，但對知識更新具有滯后性，尤其是對熱點問題難以同步化。另外學(xué)員的認知、成長經(jīng)歷、地域是千差萬別的，自學(xué)又很難同步，那么在學(xué)習(xí)中，老師提出的新觀點、新理念很難有一石激起千層浪的效果。還有是考試監(jiān)管問題，考試在網(wǎng)上進行，如果是屬于一般培訓(xùn)之類的教育尚可，因為合格證對擁有者無更多添磚加瓦、錦上添花之效。但對于學(xué)歷考試如果監(jiān)管不嚴就有失公平了，甚至是犯罪了。

 

3.3 學(xué)生歸屬感問題

 

在以自我為中心的文化里，翻轉(zhuǎn)課堂、 慕課、微課非常有效，因為只需教給學(xué)習(xí)者技能即可，其余均與之無關(guān)。但在我國，占據(jù)主導(dǎo)地位千年的儒家理念認為，人是以群體為中心的。強盛的漢朝之強原因之一是自認為紳士的人群擴大了。地方精英分子開始認為自己是有教養(yǎng)之士，即使是學(xué)術(shù)平庸之輩也是如此。盡管他們在地理上彼此分隔，他們?nèi)匀徊粌H從不同集體的角度來看待自己，而且也認為自己是全國文化、學(xué)術(shù)和政治事務(wù)的參與者，即使是非常間接的參與者。華夏民族雖有失敗但從未被征服與此精神息息相關(guān)。因此教育除了學(xué)習(xí)技能外，精神層面更重要，這也是舉辦教育的目標(biāo)之一。

 

除了上述所提到的，還有像學(xué)籍管理問題，教師個人魅力的認知、影響力問題在網(wǎng)絡(luò)上是難以完善的，只有通過面對面的交流與溝通才會產(chǎn)生真正的作用，這就需要傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、校園教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓范文第2篇

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是指把“翻轉(zhuǎn)課堂”帶入到高職學(xué)生的英語課堂教學(xué)中的一種新型的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式也將成為高職英語教育的一種革新，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的利用則主要體現(xiàn)在激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性上，簡單來說就是學(xué)生先借助現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息與多媒體技術(shù)對課堂內(nèi)容進行課前的自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上合理分配學(xué)生獨立思考與互助探究的時間安排，最后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成果給予合理的引導(dǎo)及評價，這種教學(xué)模式更有助激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)動機。

二、高職英語教育現(xiàn)狀分析

當(dāng)下我國高職院校的教育體制及觀念正在不斷地革新和進步，但是從整體上來看高職院校的學(xué)生英語教學(xué)的現(xiàn)狀還是不盡如人意，例如高職院校在英語教育上沿襲傳統(tǒng)國語教育的理念和方法、教學(xué)中注重理論遠勝于實踐、應(yīng)試教育的弊端影響深重、外語教學(xué)師資力量不充足等問題。以上種種問題都表明高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀令人堪憂，所以如何突破現(xiàn)實的困境并找到合理有效的解決途徑就成為了當(dāng)下高職英語教育發(fā)展的關(guān)鍵一步。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的評價

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂教學(xué)中的實踐運用對于高職英語教育水平的提升有優(yōu)勢作用，但同時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實踐運用過程中也存在著一些現(xiàn)實的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于高職英語教學(xué)的最大優(yōu)勢就在于能夠有效的激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成效，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語課堂教學(xué)中的實踐運用卻往往受到傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)設(shè)備的束縛而無法完全發(fā)揮其作用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的實踐運用策略

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐運用策略的制定，首先要努力轉(zhuǎn)變高職教育的教育理念和教學(xué)模式。要堅持將以為為本的精髓及精神切實貫徹到教育工作中，認清在教育工作中學(xué)生才是主體，這樣英語教育才能更好的為學(xué)生的需要及訴求所服務(wù)。其次要努力提高高職英語教育的師資力量和教學(xué)水平，外語教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的外語學(xué)習(xí)以及整個學(xué)校的外語教學(xué)水平。這就要求高職院校建設(shè)自己的專業(yè)外語教育師資團隊，而作為一個優(yōu)秀的外語教師來說，就必須要掌握專業(yè)的外語教學(xué)能力、科學(xué)的教學(xué)方法以及與學(xué)生良好交流的能力，這樣學(xué)生的英語應(yīng)用能力以及學(xué)校的外語教學(xué)水平才能得到提高。再次要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。在課前，學(xué)生通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來完成自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)的過程可以充分調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)科的興趣；在課堂上，為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師還需要把更多的課堂時間留給學(xué)生，讓學(xué)生與小組同學(xué)進行交流討論，另外，教師還可以在剩余有限的教學(xué)時間中將英語教育與學(xué)生的求職訴求合理的結(jié)合起來，模擬職場中英語的實際應(yīng)用情景，讓學(xué)生可以具體化的理解英語學(xué)習(xí)在就業(yè)階段中的重要意義，從而充分調(diào)動學(xué)生的動機，這樣學(xué)生也會為了自己的就業(yè)前景去自主的學(xué)好英語。

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓范文第3篇

企業(yè)員工參加在職學(xué)歷教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)不同于全日校學(xué)生，他們往往是帶著生產(chǎn)中遇到的各種問題，渴望得到教師的指導(dǎo)和解答，而受時間成本、人工成本和工學(xué)矛盾等因素的影響，教師很難在壓縮時間內(nèi)把內(nèi)容講透徹，兼顧不到每個人的具體困難和需求，從而導(dǎo)致學(xué)員不能較好地掌握教學(xué)內(nèi)容的精髓，對于員工實際工作的指導(dǎo)、促進行為的轉(zhuǎn)換效果尚不理想。

2郵政員工教育培訓(xùn)引入翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂屬于學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新。在企業(yè)員工教育培訓(xùn)環(huán)境下，成年人面對傳統(tǒng)課堂感覺更加枯燥，而翻轉(zhuǎn)課堂模式對于員工學(xué)習(xí)更有吸引力。在成人教育培訓(xùn)領(lǐng)域，一些專業(yè)培訓(xùn)和咨詢機構(gòu)已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入培訓(xùn)和教學(xué)之中。如北京慧之橋咨詢公司在“教學(xué)游戲開發(fā)與設(shè)計”培訓(xùn)中，提前將所學(xué)課件和課程相關(guān)資料部署在學(xué)習(xí)平臺組織大家學(xué)習(xí)，通過討論區(qū)和QQ群進行課前交流討論，然后在集中培訓(xùn)的課堂上進行分組討論、教師答疑、實戰(zhàn)比賽和成果展示評比，課堂結(jié)束時由教師對學(xué)員和學(xué)員分組進行評價，取得了比傳統(tǒng)培訓(xùn)更理想的效果。中國郵政網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)院目前已經(jīng)實現(xiàn)了全員覆蓋，為郵政企業(yè)員工開展課程點播學(xué)習(xí)、交流討論提供了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和基礎(chǔ)。中國郵政網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)院學(xué)習(xí)平臺可提前將所學(xué)課程和資料進行部署，通過網(wǎng)上社區(qū)進行交流討論，并制定相應(yīng)的激勵手段鼓勵學(xué)員主動參與交流討論，結(jié)合集中課堂面授，將前期網(wǎng)上參與情況、課堂現(xiàn)場表現(xiàn)與最終考核成績掛鉤，最終形成學(xué)員的學(xué)習(xí)考核成績，實現(xiàn)課前自學(xué)、課堂互動、課后鞏固的良性循環(huán)。

3翻轉(zhuǎn)課堂在郵政員工教育培訓(xùn)中的應(yīng)用策略

3.1積極轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，無疑是對傳統(tǒng)教育培訓(xùn)和教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，無論是教師還是學(xué)員，都要積極轉(zhuǎn)變觀念。傳統(tǒng)的“學(xué)生聽、教師講”變成了“教師聽、學(xué)生講”，教師從講臺走到幕后、學(xué)生由臺下來到臺前。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，接受學(xué)員的檢驗，同時要付出更多精力和時間研究學(xué)員需求，在促進和引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)過程中提升新的教學(xué)技能，提高課程設(shè)計、課堂組織、課件制作能力，在學(xué)員評價和反饋中及時調(diào)整教學(xué)策略，更好地服務(wù)學(xué)員；學(xué)員要提高自身的獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、交流協(xié)作能力，合理安排時間，同時還需學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升自身的信息素養(yǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資源，與他人進行溝通。

3.2引入設(shè)計理念，創(chuàng)新模式流程教育中的設(shè)計以真實情景為基礎(chǔ)，為解決實踐問題而生。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，需要引入設(shè)計理念和設(shè)計元素，從教學(xué)流程、課前策劃、課堂組織方面重新設(shè)計。成人學(xué)歷教育和在職培訓(xùn)作為兩種不同的繼續(xù)教育類型應(yīng)區(qū)別對待，二者區(qū)別見表2．因此，對于在職學(xué)歷教育課程的設(shè)計，應(yīng)側(cè)重學(xué)科專業(yè)知識體系構(gòu)建、配套輔導(dǎo)資料編寫、知識點提煉和串講、難點和重點講解、課堂提問答疑等方面的設(shè)計；而在職培訓(xùn)課程設(shè)計，則應(yīng)側(cè)重課程要點講解、相關(guān)資料搜索、聯(lián)系實際啟發(fā)反思、課堂交流展示等方面的設(shè)計。兩種不同類型翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計如圖1所示。

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓范文第4篇

21世紀的“信息化”“網(wǎng)絡(luò)化”沖擊和顛覆了經(jīng)濟、技術(shù)、消費、人際等各領(lǐng)域的傳統(tǒng)思維和方式。為培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀、符合新時代要求的新型人才，革新教育理念和探索新的教育模式刻不容緩。其中微課教育理論是傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式的革新，也是對傳統(tǒng)教育模式的一次挑戰(zhàn)。

1 “微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”

1.1 “微課”

“微課”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱。2008年由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出，國內(nèi)胡鐵生于2010年最早提出了微課概念。其概念“是指按照新課程標(biāo)準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。‘微課’的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源。”其主要特點是：（1）主題突出，指向明確；（2）資源多樣，情景真實；（3）“短小精悍”，使用方便；（4）半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。它針對一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開，通過微型視頻使之情景化，可以移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)資源。

1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”，是一種教學(xué)設(shè)計方法，目前已經(jīng)受到全世界教育界的關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課，它利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，重新安排設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，使得傳統(tǒng)的以師為主、生為輔的教學(xué)角色得到轉(zhuǎn)變，從而把學(xué)生推向課堂的主體地位。

胡鐵生把“微課”發(fā)展歸納為：“‘微資源構(gòu)成’―‘微教學(xué)構(gòu)成’―‘微網(wǎng)絡(luò)課程’三個從低級到高級不斷完善的發(fā)展階段。”“翻轉(zhuǎn)課堂”屬于第二階段，即“微教學(xué)構(gòu)成”階段，“這個階段出現(xiàn)的微課概念內(nèi)涵突出了微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是一個簡短而完整的‘教學(xué)過程’或‘教學(xué)活動’”。其關(guān)注的重點從微課資源構(gòu)成發(fā)展到關(guān)注微課的教學(xué)活動，使靜止的微課資源活用和發(fā)展起來。其中教師可以設(shè)計“微練習(xí)”“微交流”等環(huán)節(jié)配合微課資源，結(jié)合學(xué)生和課程內(nèi)容的實際情況，設(shè)計課前、課中、課后的教學(xué)活動。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在日本文?W史課堂中的實踐

依據(jù)“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論和設(shè)計原則，筆者以日本語專業(yè)的大三學(xué)生的日本文學(xué)史課程為例，進行了教學(xué)應(yīng)用實踐。

2.1 設(shè)計原則與設(shè)計環(huán)節(jié)

2.1.1 設(shè)計原則

在設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)時遵循以下基本的原則：微視頻時間為15min，整個課前學(xué)習(xí)時間控制在30min，以保證“翻轉(zhuǎn)課堂”短時高效的特點；重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)；在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中充分考慮到突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的能動性，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，以達到傳統(tǒng)課堂中師生地位的翻轉(zhuǎn)。

2.1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的精髓和核心是微視頻，教師在把握整體單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對本節(jié)的知識點精心制作微視頻。微視頻需要濃縮本節(jié)知識點、難點和重點，時間控制在15min左右。然后布置線上作業(yè)和練習(xí)，一共時間不超過30min。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計在課前，同學(xué)們可以充分利用微視頻的教學(xué)資源，把學(xué)習(xí)難點和差異消化在課前，這樣能夠提高學(xué)習(xí)效果和一部分同學(xué)的自信心。隨著課前安排好的作業(yè)、練習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的環(huán)節(jié)，進一步拓展知識的寬度和深度，給同學(xué)們帶來主動的參與意識和積極的思考空間。學(xué)生在課前的環(huán)節(jié)中會產(chǎn)生問題，帶著對新知識的問題意識進入教室環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織討論并解答疑問。在這個環(huán)節(jié)中，除了討論和解答同學(xué)們的問題外，鼓勵同學(xué)們發(fā)表與新知識相關(guān)的擴展知識和信息，可以通過多媒體向同學(xué)們展示。這樣的設(shè)計不僅可以擴寬知識面、增強同學(xué)們在課堂上的主人翁感，還會提高學(xué)生們的口語的表達和交流等綜合能力。在此環(huán)節(jié)教師制定管理機制，及時地記錄成績，起到管理和監(jiān)督的作用，扮演好指導(dǎo)者、督促者的課堂主導(dǎo)的角色。課后在網(wǎng)絡(luò)平臺上針對整體教學(xué)過程做出及時、公正的評價和反饋。日本文學(xué)史課堂的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具體如圖1所示。

2.2 調(diào)查與評價反饋

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以大三學(xué)生的日本文學(xué)史課程為實踐對象。大三學(xué)生聽力普遍達到日語專業(yè)四級以上水平。全班一共35人，在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐前后對全班同學(xué)做了調(diào)查。個人電腦占有率為100%；傳統(tǒng)的課堂上聽老師用日語講解日本文學(xué)史課程，基本能聽懂并且能記錄筆記的學(xué)生占65%能剛聽懂一半左右的學(xué)生占25%，10%的同學(xué)只能聽懂30%甚至更少的內(nèi)容。日本文學(xué)史課程比較枯燥，知識也較抽象，即便是能聽懂講授內(nèi)容并記下筆記的同學(xué)，課后不進行自覺地復(fù)習(xí)，對知識的理解和內(nèi)化也是有難度的。還有一部分學(xué)生，不能很好地記錄筆記會產(chǎn)生很大的挫敗感，更難于發(fā)表自己的意見。利用在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，對于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)可以課前反復(fù)利用微視頻，這樣不僅提高了教學(xué)效果和學(xué)生的自信心，而且在不知不覺中提高了日語聽力等能力。通過運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，進入教室環(huán)節(jié)時，對新知識有很好的理解的同學(xué)比例達到了90%左右，認為日本文學(xué)史課程難的比例由原來的50%降到了15%。

另外，對于課前學(xué)習(xí)時間，有50%的學(xué)生用了約30min；有20%的學(xué)生用了約38min；有20%的學(xué)生用了近43min；極少部分同學(xué)花費時間較長。測試成績優(yōu)秀率由原來的8.5%提高到了14.3%；不及格率由原來的5.7%下降到2.8%。

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓范文第5篇

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，微課是最有效、最便捷的知識傳授方式，成為現(xiàn)下研究最為廣泛的教學(xué)手段。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

微課是知識傳授的核心，教師通過微課將課堂知識點清晰明了地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身具體情況自定步調(diào)展開自學(xué)。由于微課有個顯著的特點是短小精悍，靈活方便，符合中學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)集中精力高效的學(xué)習(xí)。同時微課的制作方面更加新穎、畫面多樣，這樣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)過程不再枯燥、乏味。學(xué)習(xí)者只有在有效完成微課學(xué)習(xí)的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)才能順利實施并發(fā)揮積極作用。

2.微課質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

基礎(chǔ)知識的掌握完全依靠課前學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)的核心便是微課，所以必須要精心設(shè)計微課，從課程目標(biāo)分級、微課教案設(shè)計、微課教學(xué)分析、微課錄制、后期制作、微課生成等多個環(huán)節(jié)提升微課的設(shè)計、制作水平，以優(yōu)良的微課質(zhì)量確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。而這個方面的實現(xiàn)對教師各項要求都提高了，也加大了教師課前的備課工作量，如果保證了微課的學(xué)習(xí)效果，那么教師的課上工作會相對減輕。

3.翻轉(zhuǎn)課堂是微課的評價實體

微課質(zhì)量的高低可以在翻轉(zhuǎn)課堂上得到驗證和評價，在微課學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，可以評價學(xué)生微課學(xué)習(xí)的效果，翻轉(zhuǎn)課堂上教師通過設(shè)計答疑解惑、反思知識點、拓展問題討論等活動來充分檢驗學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課的效果，及時發(fā)現(xiàn)問題反饋信息，有助于微課的不斷改進。

二、微課在教學(xué)中起到的作用

1.促進教師各方面的成長

教師想要制作出一節(jié)優(yōu)質(zhì)的的微課，要研究信息技術(shù)的應(yīng)用，深入挖掘教材，充分了解學(xué)生，做好多方面的準備工作，把教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程精心設(shè)計然后制作成微課，制作微課本身就是一個研究、學(xué)習(xí)和反思的過程。由于微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流，變革傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，教師可以流暢地在線觀摩微型課例，突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，在觀摩過程中可以吸收同行的教學(xué)精髓，還可以精選別人的成果為自己所用，無形中提高了自己的研究水平。

2.突出學(xué)生的主體性

微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性更加鮮明，學(xué)生自己引領(lǐng)自己獲得知識與經(jīng)驗，從而實現(xiàn)“全面、充分而自由發(fā)展”。課前的微課學(xué)習(xí)突出的是學(xué)生的自學(xué)，通過微課視頻播放，學(xué)生清晰地看到解決問題的過程和方法，可以拓展學(xué)生的視野，提高解決問題的能力，學(xué)習(xí)研究問題的科學(xué)方法。視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，也可以反復(fù)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，尤其是為后進生的轉(zhuǎn)化提供很好的途徑。

微課學(xué)習(xí)有一個重要的作用就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課前學(xué)生先看微課，課堂上解決學(xué)生的問題，采用先學(xué)后教的方式，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上有針對性地給予輔導(dǎo)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.豐富教學(xué)資源，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

微課的出現(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播，豐富了教師的教學(xué)資源，提供了教學(xué)資源共享的一個平臺，變化了知識內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增進了師生間的互動。在先學(xué)后教的模式中，學(xué)生有更多的時間自主思考，合作探究和知識整理，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

三、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

通過對翻轉(zhuǎn)課堂的研究并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點，筆者設(shè)計了適合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖。

2.運用微課教學(xué)的過程中存在的問題

（1）學(xué)生的自學(xué)能力比較差。學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，在有老師引領(lǐng)下才會學(xué)習(xí)新知，而觀看微課需要的是學(xué)生的自學(xué)能力，完全要自己領(lǐng)悟微課中的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時抓不住重難點，只是在按照流程觀看，并沒有學(xué)習(xí)。所以要想讓微課發(fā)揮作用，必須先教會學(xué)生如何自學(xué)，提高自學(xué)能力。

（2）學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力差。每節(jié)課都會有學(xué)生匯報微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師會在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上補充或是強調(diào)，所以導(dǎo)致有一部分學(xué)生在課前不認真學(xué)習(xí)微課，只是完成了觀看的任務(wù)而并沒有完成W習(xí)任務(wù)，那么這部分學(xué)生只是課堂上掌握了知識點，沒有理解新知的內(nèi)涵和經(jīng)歷推導(dǎo)驗證的過程，也就不會體會解決問題的思想、方法，這種學(xué)習(xí)是片面的。