基礎心理學課件

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基礎心理學課件范文第1篇

關鍵詞 信息課 實踐案例 使用策略

在初中信息課教學中，學生上機實踐操作案例主要憑借教師的個人經驗、愛好、專業水準以及對教學內容的單方面理解進行設計與實施，存在較大的盲目性和隨意性，缺乏對不同學習階段課程內容和培養目標的整體規劃與設計。“在教學過程中必須要確保學生掌握好每一環節的基礎知識。通常前一階段的學習是后一階段學習的先決條件，不掌握前面的基礎知識，就會影響后面的學習”。[1]基于此，以信息課培養目標為依據，根據初中不同學習階段的培養目標，將學生上機操作案例劃分為三種類型：驗證型、拓展型與應用型。

一、操作案例的類型

學生在初中不同的學習階段，通過不同的學習方法和學習過程，會經歷不同類型的操作實踐，達成不同的學習目標。

1.適用于初始學習階段的驗證型案例

心理學家艾伯特?班杜拉闡述了人類的觀察學習模式：“人類大多數的行為是通過觀察、模仿學會的。通過觀察其他人，一個人對新行為如何實施就有了認識，并且儲存在記憶中。在以后的場合，這些認識會成為他的行動指南。”驗證型案例就是通過觀察、模仿和驗證，促使學生循序漸進地學會基礎知識，掌握基本技能，奠定信息技術學習基礎。驗證型案例以掌握基礎知識、驗證基本操作為學習目標，包含一節課的關鍵知識點與操作方法，具有基礎性、標準性、規范性和統一性等特征，適用于一個教學單元的初始學習階段。在教學中，教師對驗證型案例進行講解和示范，給出作業要求，提供助學稿和相關資源，學生仿照教師的操作完成作業，作業的完成率和相似度比較高。較高的作業完成率能夠讓學生獲得成功的體驗，增強學習信心。

驗證型案例是基于基礎知識與技能的學習，是對一節課教學目標的實際驗證，學生必須完全理解并熟練掌握。

2.適用于中、后期學習階段的拓展型案例

著名心理學家維果茨基強調：“好的教學必須為學生創造開展實驗和探究的情境，利用已有的理論知識提出問題，再通過各種方法解決問題，尋找答案。”拓展型案例就是通過思考、想象、嘗試和探究，幫助學生將少數、簡單、獨立的知識點融會貫通，獲得全面、復雜、綜合的學習成果。拓展型案例以解決復雜問題、培養創造力與創新精神為學習目標，側重于表現學生的個人想法和獨立意識，具有開放性、復雜性、個體性和探究性等特征，適用于一個教學單元的中、后期學習階段。在教學中，教師不做講解和示范，直接給出作業要求，學生結合生活中的實際問題，按照自己的習慣、喜好、能力和認知水平，自主選擇解決問題的途徑與方法，最終形成解決方案并動手完成。學生在完成作業過程中，超越了對操作技能的模仿和驗證，注重過程與方法的靈活運用，突出個性，強化主體意識，最終形成高度個性化的學習方式。

拓展型案例是基于問題的學習，是對基礎知識與基本技能的延展與擴充，學生在探索中利用知識有效遷移的能力獲得發展。

3.適用于應用階段的應用型案例

杰羅姆?布魯納的發現學習理論認為：“社會性對話在學習過程中扮演著非常重要的角色，校內外的社會交往有助于學生習得技能，解決問題。”正確的學習過程應該是“通過教師或其他精通學業的人提供的幫助，來解決一個超出他能力的實際問題”。應用型案例正是將學生從封閉的教室帶入到開放的社會，在真實情景、真實條件下解決真實問題，經歷用信息技術創造社會效益和經濟效益的實際過程。應用型案例用以搭建課堂與社會之間的橋梁，實現學習與實踐的統一，體現信息技術開放性、技術性和實用性的課程本質。應用型案例以參與社會實踐、提升綜合實踐能力為學習目標，要求學生運用信息技術解決面向社會的實際問題，具有問題真實性、方法科學性、過程完整性以及成果價值性等特征，適用于課程學習的最終應用階段。在教學中，通過處理具體事物，學生將課堂上獲得的知識技能踐行為創造力和創新精神，在好奇心、成就感、自我意識以及求知欲望的驅動下，參與社會實踐，提高學習技能，促進全面發展。

應用型案例是基于項目的學習，是拓展型案例的延伸和擴展。應用型案例來源于現實生活和社會需求，學生通過接觸生產實際，扮演職業角色，承擔社會分工，最終掌握解決某個實際問題的科學原理、技術思想以及操作方法。

二、操作案例的使用策略

1.驗證型案例的使用

對驗證型案例，學生只要按照作業要求模仿操作就能掌握本節課的關鍵知識點與操作方法。驗證型案例應具有以下性質。

（1）能激發并保持學生的興趣，讓學生快樂學習。學生對操作案例感興趣，情緒就會愉快，知識伴隨著快樂的情緒，會一起被存儲到記憶中，從而獲得好的學習效果。

（2）要從實際生活或其他學科中提取和構造，降低認知難度，引發并保持學習興趣。案例所描述的事實應力求貼近學生實際，拉近與學生的距離。

（3）以良構問題呈現，即案例要有明確的初始條件、已知的目標狀態、統一的答案和一致的評價標準。90%以上的學生能夠運用本節課所學的知識與技能，用可知、可理解的解決方法處理、解決問題。

（4）知識點覆蓋全面，難易程度分布合理，難度系數控制在0.3～0.5之間。

（5）能培養學生積極、健康、豐富而細膩的情感。情感在學生成長中起著積極的作用，是構建一個完整的人、全面發展的人、健全人格的人的重要組成部分。

驗證型案例舉例：以“對本班期中考試成績進行評價”為題目，利用本班和全年級的期中考試成績，對本班前階段的學習情況進行總結和評價，編寫一份評價報告。作業標準如下圖所示。

由于案例同時提供了問題的解決方案，學習態度認真、肯動腦筋想的學生，都能完成一份高質量的分析報告。學生在學會加工信息和利用圖表表達意圖的同時不僅獲得成功體驗，并且能更深刻感受數據處理的實用功能。

2.拓展型案例的使用

拓展型案例只有簡單的問題描述，沒有完整的解決方案和明確的作業標準，也沒有詳細、清晰的格式要求和內容界定，學生只能依靠自己的推斷、分析和探究來完成作業。拓展型案例應具有以下性質。

（1）是真實存在、有思考價值、有研究意義，需要利用較復雜的操作才可完成的問題。

（2）學生熟悉并有生活體驗，具備對事情進行深度分析、獲得有效結論的條件。

（3）能適應學生已有的知識結構和操作技能。

（4）能夠提供充足的拓展空間。緊密聯系生活或者學習中的問題，讓學生容易將課本中的知識與操作技能，遷移、運用到現實問題中。減少規定和約束，使得學生更容易從被動模仿轉向主動探究。

（5）有豐富的學習資源。學生通過網絡可以搜索到豐富的資源，也可以由教師根據學生性別、愛好、操作水平等提供不同資源。

（6）以劣構問題呈現，即案例有多種解決途徑和解決方案，允許學生得出自己的觀點和結論，激發學生的好奇心和探求欲望。

（7）利于展示和評價。鍛煉學生的表達能力，教師從中發現問題、總結方法，引領學生學習。

拓展型案例舉例：以“對本班期中考試成績進行評價”為題目，利用本班和全年級的期中考試成績，對本班前階段的學習情況進行總結和評價，編寫一份評價報告。

此案例作業標準非常模糊、簡略和寬泛，而且沒有指定用什么軟件處理數據、用什么形式呈現報告。從作業效果看，有人用Word，有人用Excel，還有人用PowerPoint；在數據分析上，有的詳盡，有的粗略，分析角度和語言表達也大不相同。可以看出，學生在解決問題時，方法和途徑極具個性化。與驗證型案例相比，此案例要求的作業開放性強，對學生的約束很小，留出了較大的發揮空間，更能鍛煉學生數據分析、信息提煉以及概括總結的能力，但作業難度和整體差異都比較大，對學生的基本素質要求較高，適用于善于動腦動手、有獨立想法和創新意識的學生。

3.應用型案例的使用

經過驗證型案例、拓展型案例的學習，學生已經知道了用信息技術解決問題的思路與方法，掌握了必要的知識與技能，在技術方法上已經具備了實際應用的基礎與能力。應用型案例就是要給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創造性思路的迸發。應用型案例應具有以下性質。

（1）是一個真實、完整的問題，有社會實用價值和個人學習意義，能夠體現一定的社會效益或經濟效益。

（2）可以是科技產品，也可以是藝術作品，或者是研究某個事物、調查某個事件、論證某種現象等，以適應不同學生的興趣、特長和發展志向。

（3）有通過自主學習對其本質進行深入探究的可能。問題的性質容易被學生理解，使他們不至于感到束手無策或力不從心。

（4）以劣構問題呈現，完成劣構作業，需要有足夠的知識儲備、生活體驗、操作技術和經驗積累，是對理解、探究、動手等實際能力的綜合考量。

（5）問題的難度要略高于學生現有水平，有適當的挑戰性。

（6）沒有過于復雜的邏輯推理和技術方法，符合學生的智力發展、思維特點、知識積累和動手能力。

（7）有合作學習的條件和意義，需要由一個團隊協作完成。

（8）成果適合用多種方法展示、交流和評價，評價標準多樣化。

（9）需要數節課、數周甚至更長時間才能完成。

應用型案例舉例：以“手機軟件的開發與創新”為題目，以教師身份參與學習項目，親歷項目的策劃、準備、實施和評價，獲得研究成果。

學生對手機有充分的生活體驗，對手機軟件的強大功能充滿了神秘感和好奇心，有較強的學習興趣和探求欲望，此案例幫助學生將書本知識與現實技術掛鉤，經歷用信息技術創造社會效益和經濟效益的實際過程。

參考文獻

[1] 鐘啟泉，黃志成.美國教學論流派[M].西安：陜西人民教育出版社，1998.

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[3] 夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學出版社，2012

[4] 理查德?I?阿蘭茲.學會教學[M].叢立新，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2007

基礎心理學課件范文第2篇

[關鍵詞]數字媒體藝術　基礎課 軟件課 銜接

一、專業基礎課與軟件課教學的誤區

在數字技術應用逐漸廣泛的今天，高校藝術設計的基礎課教學與軟件課教學走向了兩個極端。一種做法是無限留戀傳統的教學模式，在表達媒介上，堅守傳統材料與手工制作的唯一性。另一種做法是，在藝術基礎諜教學過程中表現出對計算機的無限盲從。存在著教學誤區。

1、計算機基礎課和專業基礎課教學脫節

目前，數字媒體藝術專業的計算機基礎課程的教學還是較單純地從技術角度講授，聯系藝術實際操作得不夠。同時計算機基礎課程的教師也缺乏數字圖形、圖像軟件技術及相關知識的掌握，因此怎樣使我們學生的藝術創意與計算機技術更好的結合還是一個要研究和探索的問題。

2、專業基礎課教學與數字輸入銜接存在不足

數字媒體藝術是利用現代數字技術，在數字輸入設備、數字照相機、數字攝像機、掃描料、制作技術、概念等各個方面的局限，使學生的設計理念與設計能力產生質的變化。從系統性上講，從技術到藝術，從平面到立體、從造型到創意，由淺入深，互相關聯，使學生對該專業領域有一個較全面、整體的概念和認識，同時也為高年級的專業方向課程打下良好基礎。

二、專業基礎課教學與專業課程及軟件應用課程銜接實現的構想

綜上所述，數字媒體藝術專業基礎課在教學思路、方法上急需依據新學科數字化、動態、交互等新特點做出相應的調整與變革。

1、素描課教學與專業課程及計算機應用銜接的實現

數字媒體藝術設計專業的素描基礎課在教學過程中，建議與傳統素描有所區別。建議將設計素描代替基礎素描，多進行動態景物、人物的速寫。由于基礎素描與設計素描的表現形式不同，基礎素描的畫面效果注重視覺形象明暗、塊面關系的表現，形象的藝術感染力是衡量作品的標準：設計素描的畫面效果注重對形體結構的理解，對形體結構表達得是否準確、科學，是衡量設計素描作品效果的標準。

設計素描畫面上的空間實際上是對三維空間意識的理解，設計素描要求把客觀對象想象成透明體，要把物體自身的前與后、外與里的結構表達出來。這實際上就是在訓練我們對三維空間的想象和把握能力。設計師用設計素描以及其他手段表達最初設計意圖。其目的是為了創造實實在在的樣式和造型，也就是說。能力的培養是平面的表現終究要向立體的表現過渡，而這種能力與基礎素描的空間感表達完全是兩個概念。其次在形象的典型細節表現方面，設計素描所要表現的是對象的結構關系，它要說明形體是由什么樣的結構構成的，它的局部或各部部件是通過什么方式組合成一個整體的，設計素描關心的是對象最本質的特征，這些本質特征要從具體的現實的形體中提煉、概括出來。

基礎素描與設計素描雖然在觀察方法，構圖安排、表現形式以及畫面效果等方面都有類似的要求，但很多地方還有相當大的差異性。通過設計素描的訓練能培養學生在今后更好駕馭數字媒體藝術設計工作中所涉及到的二維、三維造型方面的能力。而以往在傳統素描課程中往往不能夠引起足夠重視的速寫，由于數字藝術所呈現的動態特征，顯得愈加重要。通過加大人物、景物的速寫訓練，可以培養學生對形態、特別是動態的迅速、準確把握，更好的為今后的動畫原畫、FLAsH動畫等課程打下基礎。

2、構成課教學與計算機應用銜接的實現

在傳統的平面構成課程中，應及早擺脫以前平面構成教學對點、線、面過于模式化的訓練。老師教學中應對點、線、面的概念有深入認識，在一定基礎上，啟發學生利用新技術，發揮創造力，給予點、線、面新的形式和內容。日本武藏野美術大學教授、構成學者“青木正夫”以具像造型資源作為構成素材，他發展了以觀察為基礎的構成方法。他認為以各種角度來觀察自然界的物態，會感到它們是以預想不到的各種形狀和非常復雜的組織形態構成的。青木正夫構成課程的特點，在于了解物體形成的各種要素、形狀、大小、肌理，同時探索它們的有機聯系，即分析部分和部分、部分和整體之間的關系，不是將觀察所得原封不動的加以表現，而是提出需要的部分加以強調，并整理形狀，使物體的特點表現得更為充分、準確。但這種對形體的構成表現觀念。如果通過純粹手工繪制的方法實現，就會非常的困難，費時費力。而且效果也不會很好，但如果學生利用數字攝影和計算機來完成此類構成作業，就會收到很好的效果。這樣我們的構成課就不僅僅是點、線、面的構成，而是賦予了點、線、面更豐富、更形象、更廣泛的內涵。在提高學生對形態把握能力這一構成課根本目的的同時。也鍛煉了學生利用新資源進行創新思維的能力。

基礎心理學課件范文第3篇

【關鍵詞】健康體檢中心；現狀分析；科學管理

引言

人們生活的水平的提升，對自身健康也越來越關注。健康體檢是了解自身健康狀態最直觀也是最有效的方式。健康體檢是一個特殊的醫療服務項目，它是預防疾病的重要措施，也是實施自我健康管理的重要依據。國內健康體檢中心的發展時間較短，在管理與經營方面都存在諸多問題。提升健康體檢中心的管理方式，對提升其服務質量與經濟效益都有著非常重要的意義。

1.國內健康體檢中心的現狀及問題

1.1國內健康體檢中心的現狀

根據2009年我國頒布的《健康查體管理暫行規定》調查發現，我國大多數健康體檢中存在設立科室不全，沒有實施“醫檢分離”，使得疾病患者與健康檢查者使用同一檢查設備，大大增加了較差感染的幾率。醫院的體檢中心的面積較小，布局不合理，完全不符合《規定》中的相關標準。體檢中心沒有張貼流程指引，導致體檢者檢查盲目。體檢中心的體檢設備大多陳舊，沒有定期更新。

1.2國內健康體檢中心的問題

（1）沒有形成完善的行業標準，體檢質量低

目前我國的體檢中心還沒有形成一個完善的行業標準及相關資質評定，這就導致體檢中心入行標準低，體檢中心良莠不齊。根據《規定》中關于體檢結構軟硬件的標準來看，大多數體檢中心是不達標的。而從專業的醫療服務角度來看，體檢工作人員需要豐富的臨床體檢工作經驗。但體檢中心很難聘請到足夠的專業醫務人員，形成嚴重的人力資源不足。為了緩解這一現象，不少體檢中心不得不聘請已經退休的醫務人員或并沒有足夠工作經驗的年輕醫務工作者。這類情況在民營的體檢中心更為突出。這將嚴重影響體檢的結果與質量。

（2）沒有完善有效的管理制度

就外部而言，我國目前并沒有有效管理體檢中心的機構，關于其管理的法律法規也非常的不完善。而體檢中心內部，也沒有制定有效的管理方案與激勵制度，在選取與錄用人才方面也缺乏統一的標準。

（3）體檢項目沒有足夠的目的性

為了增加經濟效益，不少體檢中心推出體檢套餐。套餐中雖然有常規檢查，但也缺乏足夠的目的性。大多數體檢者是希望通過體檢了解自己某一方面的癥狀，而不是整體的身體狀況。而大多數體檢中心只考慮到健康體檢者的需求，忽視了某些疾病患者的需求。且體檢的流暢大多復雜，若沒有專業的介紹與指引，體檢者在選擇體檢項目時就會非常的盲目。

（4）檢查之后的健康管理不規范

我國健康體檢中心還處于起步發展極端，只停留在健康檢查的階段。對檢查之后的健康管理還沒有形成一個有效的執行模式。且大多數體檢中心在完成體檢后，只是將體檢報告交給體檢者，并沒有對報告內容作出系統詳細的分析，幫助體檢者更好的進行健康護理。

2.有效提升健康體檢中心科學管理的方式

2.1建立完善的管理制度

目前我國健康體檢中心主要分為三類：一類是依附與綜合性醫院設立的體檢機構；一類是獨立于醫院之外的專業體檢機構；一類是設立在療養院內的體檢中心【】。政府及相關部門需要根據不同的體檢機構制定完善的管理辦法，引導體檢中心逐步形成行業標準與規范。

體檢中心內部應該根據檢查項目多樣，建立分級管理制度。以科室主任為核心，護士長為主要落實者并協助管理工作。并設立不同的小組，專門進行對外營銷、體檢報告總結分析、體檢操作培訓、設備管理及客戶服務等方面。并針對不同的崗位與小組，制定詳細的管理辦法，明確各自職責。

2.2開展人性化的服務

所有的護理人員都需要接受人性化服務的培訓，深化人性化服務的意識。營造良好的體檢環境：在大廳醒目處張貼體檢指引及相關的注意指向；設立專門的咨詢臺，以及時為體檢者提供幫助；建立叫號設備，避免體檢者長時間的排隊等待。當體檢者詢問體檢項目時，要耐心聽完體檢者的講述，了解體檢者的目的，在根據體檢者的需求提供意見。體檢者在領到體檢報告中，應附帶一份關于體檢結果的分析及建議。明確指出體檢者潛在的健康隱患，與相關的健康指導。建立完善的客戶檔案，實行體檢后的隨訪。

2.3提升體檢項目的目的性

體檢中心應減少體檢套餐的推銷，而應該根據體檢者的實際要求合理的進行體檢。在體檢前，醫護人員可以先對體檢者進行初步的檢查，在根據結果著重選擇體檢項目。如此體檢者即了解自己想要知道的信息，又顯示出體檢中心的專業性。若體檢者是患有某種疾病的患者，醫護人員要根據體檢者的病情進行有針對性的檢查，關注體檢者的病情發展，并對體檢者提出相應的護理建議，幫助體檢者更好的制定康復計劃。

結論

隨著我國人民的生活水平不斷提升，對自身健康的關注度也會不斷升高。健康體檢中心的出現，正是滿足國民對健康的需求。健康體檢中心目前并沒有完善的管理辦法及行業標準，體檢項目的針對性不強，內部管理混亂等問題嚴重制約著該行業的發展。政府不僅要盡快制定相關法律，促進該行業規范；體檢中心也應該自覺的實行有效的內部管理方案，開展人性化服務，提升體檢項目的目的性，才能有效提升體檢質量，滿足體檢者對體檢的要求。

【參考文獻】

[1]王雷利，馮大躍，馮雨來，曹秀堂. 國內健康體檢中心現狀分析及科學管理初探[J]. 中國醫院，2014，04：77-78.

[2]楊冬梅，劉燁，垢建華. 醫院現代化體檢中心的管理及問題探討[J]. 中國煤炭工業醫學雜志，2014，12：2088-2091.

基礎心理學課件范文第4篇

關鍵詞：數字信號處理；課程設計；FPGA

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：1673-8454（2017）24-0034-03

一、引言

數字信號處理課程是電子技術類、通信類專業的一門重要的專業基礎課。目前我們對本科生開設的《數字信號處理》課程大多側重在理論技術方面，注重理論推導而忽略具體實現技術的介紹。結果導致學生在學習了數字信號處理課程之后并不能把所學的理論知識與實際的工程應用聯系起來。如果將現有的《數字信號處理》課程與FPGA技術相結合，以已有的理論為基礎，重點介紹數字信號處理實現平臺和一些具體可用的實現算法，可促進教員教學水平的提高及學員動手能力的加強和創新意識的養成[1-5]。

我校已設立了《數字信號處理課程設計》課程，為進一步培養學生的創新實踐能力，我們將FPGA引入到數字信號處理課程設計的實驗教學中，精選和優化課程設計內容，使數字信號處理課程設計更具科學性和實踐性。以Xilinx公司提供的集成開發工具ISE軟件和實驗室自研的基于Spartan3系列的FPGA多功能實驗箱，作為“數字信號處理課程設計”的軟、硬件平臺。在此平臺上，學生最終能完成從基礎實驗、典型應用到綜合設計的一系列教學實驗。通過近三屆學生的教學實踐，收到了良好的教學效果。

二、課程設計的目的與要求

本課程設計是《數字信號處理》課程的具體應用和實踐，是《數字信號處理》課程理論知識的綜合運用，其基本任務是著重提高學員在模/數轉換、數/模轉換、數字信號處理、系統分析與綜合方面的實踐技能和科學作風，培養學員綜合利用理論知識解決實際問題的能力。

要求學員根據所學數字信號處理知識獨立設計完成基本任務，熟悉、掌握、熟練使用FPGA開發軟件，掌握模擬信號的數字化采集與產生、數字濾波和頻譜分析的基本原理，運用FPGA技術對數字信號處理系統進行系統分析和綜合設計。

三、課程設計的內容安排

本課程的教學內容包括FPGA設計基礎、FPGA典型應用案例、綜合課程設計實驗三大部分內容。

1.FPGA設計基礎

第一部分FPGA設計基礎介紹了可編程邏輯器件的編程器件工作原理、基本結構和電路表示方法，現代數字系統的設計方法，可編程邏輯器件的一般設計流程；FPGA的典型應用場合；主流的FPGA芯片廠家（如Xilinx和Altera等）及其市面代表產品；硬件描述語言基礎（VHDL和Verilog）；Xilinx的可編程邏輯器件設計工具ISE軟件，以及基于ISE的開發設計流程。

2.FPGA典型應用案例

選擇合適的典型應用案例是做好數字信號處理課程設計的關鍵所在。通過實際教學實踐，使學生利用FPGA工具開發軟件來掌握信號處理系統基本原理，以及數字信號處理的設計方法。同時利用配套的儀器和設備，在FPGA多功能實驗箱上完成數字信號處理的算法驗證與調試。

本實驗箱充分采用了模塊化設計思想，具有良好的擴展性和移植性。實驗箱由底板、FPGA核心板、雙路A/D模塊、雙路D/A模塊、IO模塊、面包括展板等組成。其中，FPGA核心板采用Xilinx公司的Spartan3系列FPGA芯片XC3S400-PQ208，門數容量為40萬門；A/D模塊搭載雙通道65MHz高速12位ADC，滿足高速高精度數據采集需求；D/A模塊搭載雙通道125MHz高速14位DAC，滿足高速高精度波形輸出需求；I/O模塊板配備了豐富的I/O設備，其中有12個LED燈、4*4矩陣鍵盤、撥碼開關、四位七段數碼管、液晶模塊（1602和12864）和蜂鳴器。

根據課程設計的目的與要求，在對多年教學實踐分析的基礎上，為學生提供了下列5個FPGA典型應用案例：①正弦信號發生器設計；②數字電壓表設計；③數字頻率計設計；④FIR濾波器設計；⑤簡易數字頻譜儀設計。這一部分內容是本門課程設計的重點，是在課堂上教師重點講授的內容。首先對工作原理進行分析，然后在FPGA多功能實驗箱上演示實驗結果，再打開ISE實驗例程進行程序講解，最后安排學生自己實做練習，復現實驗結果。

在以上典型應用案例中，不僅注重數字信號處理基本知識的理解和應用，而且強調知識的融匯貫通，重點加強學生對課程知識的綜合應用和實踐能力的培養。例如，正弦信號發生器設計實驗，注重運用直接數字頻率合成（DDS）和數/模轉換（D/A）的實現方法；數字電壓表和數字頻率計設計實驗，注重運用模/數轉換（A/D）和數字化測量幅度、頻率的實現方法；FIR濾波器和簡易數字頻譜儀設計試驗，注重運用FIR數字濾波和FFT進行實際信號頻譜分析的實現方法。

3.綜合課程設計實驗

綜合課程設計實驗要求學生運用FPGA技術對數字信號處理系統進行系統分析和綜合設計，完成數字信號處理課程設計報告總結，以及課程設計過程中的學習體會與收獲、對FPGA開發設計經驗總結、本次課程設計的認識與建議。

具體實施時，教師布置4個可選的綜合設計實驗：①數字儲存示波器、②邏輯信號分析儀、③程控濾波器、④簡易數字信號傳輸性能分析儀。學生可以任選其中一題作為綜合課程設計實驗題目，要求學生運用FPGA技術對數字信號處理系統進行系統分析和綜合設計，并在FPGA多功能實驗箱上完成整個系統的設計與實現。

下面是一組學生選擇第3題（程控濾波器）進行綜合課程設計的部分實驗結果。其中設計了一個截止頻率為10KHz高通濾波器，先用Matalbfdatool濾波器設計軟件進行FIR線性濾波器的系數設計[6-7]（如圖1所示），然后導入到MATLAB工作空間進行相應的操作，并保存為FPGAIP核所需的.coe文件，再在ISE工程中將.coe文件導入到FIRIP核中，并編譯下載至FPGA多功能實驗箱上觀察輸出結果。截止頻率10KHz高通濾波器輸出結果（10KHz輸入）如圖2所示，截止頻率10KHz高通濾波器輸出結果（8KHz輸入）如圖3所示。

四、教學模式和方法的選擇

1.以學生為主體，采用啟發式教學

“數字信號處理課程設計”教學的基本模式是采用多媒體課件進行部分精講，伴以大量的自學、討論和實踐。在以啟發式為基本方法的前提下，針對本課程的特點，采用了以下三種方法。一是對比分析法。不同FPGA在芯片結構、外圍接口、程序開發以及功能上都有可比之處，通過對比教學，可以加深印象提高教學效果，讓學員更好的理解所講述的內容。二是系統分析法。一個完整的FPGA系統是一個完備的系統。在介紹各種不同系統結構的設計時，還必須從硬件和軟件兩個角度統一闡述，使學員明白為什么采用該型號芯片、為什么采用該軟件結構等，從而更深入的理解數字信號處理的硬件實現的本質。三是典型分析法。FPGA系統多種多樣，適當的選取幾種典型的系統進行詳細分析，由淺入深，由表及里，使學員不但能熟練的掌握和分析各種FPGA系統，還能學會自己設計或構造具有特定意義的數字信號處理系統。

2.豐富的多媒體教學手段

針對數字信號處理課程設計中一些內容比較抽象難以理解，教師用傳統的教學手段很難講解清楚，某些規律學習者難以捕捉，同時有許多設計的概念需要通過實驗驗證來加以闡述，例如，在講解濾波器設計過程時，雖然在理論上說明了設計過程的步驟和方法，但是，實際濾波的應用具體是怎樣，需要通過實驗來加以驗證。因此在教學中，可發揮多媒體的強大的輔助教學功能，使得抽象的或難以進行傳統教學的內容能形象直觀生動地再現出來，實現教學由難化易，由繁化簡，激發學生學習興趣。

在課堂教學中可以引入Matlab仿真和FPGA技術演示，可以加深學生對基本概念、理論的理解，可以使抽象的內容生動、直觀，從而提高學生的學習興趣，事半功倍；同時將視頻、動畫制作在課堂講解中，利用動畫與視頻產生的動態效應，將深奧難懂的理論問題轉換成直觀、動態的視頻或動畫，這樣不但增加了知識的趣味性，而且增加了知識的連貫性。對教師來說，能夠通過動畫與視頻將知識點更好、更直觀的表現出來，學生也可以在學習過程中對自己的抽象思維進行驗證。

3.分組協作共同完成

具體實現來說，可以將學生分組（3～4人一組），每組重點準備一個可選的綜合設計實驗。教師引領學生對項目進行任務分解、剖析與本課程設計相關的內容。學生按照實驗小組討論方案設計、任務分解、搜集資料、項目制作、調試測試、撰寫報告的一般項目研發過程進行綜合性實驗。整個綜合性實驗以一個項目研發的形式進行組織，不但能加深學生對理論知識的理解，而且能夠極大提高學生的科研素質。全組同學既要獨立思考又要集體討論，鼓勵學生設計出不同的方案。采用這種方式，可以極大調動學生的積極性，同時增強同學之間的團隊合作。

4.課程設計考核方式

建立完善合理的考核制度無疑可以有效的對學生形成正確的引導，考核方式應該以考核學員能力為主要目的。數字信號處理課程設計考核成績根據學生的實驗報告和實際操作情況進行綜合評分。考核內容包括：設計方案是否合理，編程、調試和測試數據是否正確，設計指標是否完成，撰寫報告是否格式規范和條理清楚等方面。按100分考核，最后評定為優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。

五、結束語

通過《數字信號處理課程設計》課程的學習，培養學員綜合數字信號處理方面的理論知識，解決模/數轉換、數/模轉換、數字信號處理、系統分析與綜合方面常見實際問題的能力。基于FPGA硬件實驗平臺，學生通過查閱參考資料、設計實驗方案，分組討論、分析解決問題，最終完成設計課題，初步掌握工程設計方法和組織實踐的基本技能，逐漸熟悉開展科學實踐的程序和辦法，為將來從事和逐步適應日新月異發展的系統科學提供一定的適應能力與基礎。

參考文獻： 

[1]李永全.數字信號處理課程設計的改革與探索[J].實驗科學與技術，2008，6（3）：101-103. 

[2]羅倩.數字信號處理課程設計中創新性實踐探索[J].教育教學論壇，2016，6（11）：145-146. 

[3]劉翠響，王寶珠，王霞.信號處理綜合課程設計的教學改革與嘗試[J].中國電力教育，2009，32（8）：140-141. 

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[5]楊莉，施國勇.基于FPGA的數字信號處理課程設計[J].電氣電子教學學報，2010，32（4）：77-78. 

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基礎心理學課件范文第5篇

關鍵詞:創新實踐;理工科;實踐性課程

中圖分類號:G640 文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0013-02

一、引言

在科學技術突飛猛進的今天,社會的發展將越來越依賴于知識創新的能力,需要有一大批具有創新能力的人才在社會發展中發揮關鍵作用。因此作為社會生產重要人才支柱的大學生,強調培養其創新實踐能力是知識經濟發展的必然要求。創新精神和實踐能力是大學生素質教育的重要部分。

在完成了中學階段的學習此后,學生一方面掌握了扎實的數、理、化、史、地、生基礎知識,這一點甚至在全球處于領先,但是另一方面,在高考為導向的應試教育模式下,對知識的真正靈活運用和思維的活躍程度卻處于較低水平,絕大多數學生已經養成了自身的思維慣性。進入大學后,進入到了一個全新的體系,學生有更多的時間去獨立思考,本身的知識也更加完善,感性認識與理性認識能力都有很大的提升。因此大學是人才創新實踐能力培養的最重要陣地。特別是低年級階段,這是學生的學習方法和思維模式轉變的最佳時機,也是最關鍵時機,這個階段的培養將在極大程度上影響大學生的綜合素質,尤其是創新實踐的能力。

大學生創新實踐能力的培養日益受到人們的重視[1,2]。一名理工科大學的通常培養方案是從低年級的數學、物理等基礎課程到高年級的專業基礎課程、專業課程。其中在每一個階段都包含理論課程和實踐課程,其中實踐環節正是大學生創新實踐能力培養的主要陣地。但是,目前的理工科大學生培養方案中,高年級的專業課程設計、畢業論文以及社會實踐環節與學生的專業相關性較強,所以其在學生創新實踐能力培養方面的作用往往得到教育者的重視;而低年級的大學基礎理論和實踐性課程,其主要的功能與目標被定位于為高年級的課程打下堅實的基礎知識和培養基本的實驗技能。特別是基礎實踐性課程(如:大學物理實驗)在傳統教育模式下往往處于從屬地位,其在大學生創新實踐能力培養方面的巨大潛在作用被忽視。

如果在低年級階段沒有通過有效的手段激發大學生的創新思維和熱情,甚至形成思維慣性和惰性,就勢必會影響到將來專業知識的綜合運用和未來的個人發展。事實上,具有獨立完整知識體系的大學基礎實踐性課程具有包含知識面寬,教學方式靈活等很多很多優勢。因此,合理利用有限的基礎教育時間和資源,在大學生進入大學后最早接觸的到的基礎實踐性課程中,積極優化課程內容和教學模式,從低年級開始注重培養學生的創新實踐能力對大學生的個人素質培養具有重要意義。

二、現狀分析

近年來,許多高校的針對理工科大學生的培養方案已經針對大學生創新實踐能力培養做出了積極調整,主要體現在:(1)重視了專業課的課程設計環節;(2)組織參觀學習和社會實踐;(3)提供大學生課外科技活動平臺。專業課的課程設計在很大程度上對培養學生運用所學知識的能力,但是主要對象是高年級的學生。社會實踐和參觀學習對開闊眼界起到了積極作用,但是由于目前社會經濟高速發展,各企業單位的對于生產效率特別重視,很多單位不愿意接收參觀和實習,這就導致了該環節的質量和數量呈現萎縮跡象。大學生課外科技活動對于學有余力的學生是一個學習科學研究方法,提高自己創新能力的平臺,對提高學生的綜合素質起到了和好的作用,但是迫于學生的學習壓力,以及科研條件所能提供的機會有限,只有少數學生能夠參與進來。不僅如此,以下方面的不足仍然之約了大學生的創新實踐能力的提高:

(一)高年級學生相關專業知識面狹窄

理工科大學生創新能力培養的前提之一,就是要掌握本學科及相關專業學科的廣博知識及工業技術背景。在這方面,目前理工科學生培養方案的不足首先體現在課程與工業應用脫節。創新必須做到”有的放矢”,而不是盲目求變,這就要求學生對本學科主要的應用方向有較為深入的了解。目前,大學中的大多課程與社會實際工業應用相距甚遠,學生產生的一些新的想法已經在工業中應用或者很多創新具有盲目性。

另外,多學科的融會貫通對科學發展和個人素質培養的積極作用已經成為教育者們所重視。但是各個專業的學生,在低年級時沒有機會接觸專業知識,而到了高年級,只能接觸到本專業的課程,很難了解更多的其他專業的信息。在網絡時代,當代大學生的信息獲取渠道雖然已經非常的廣泛,但學生寬廣的學科專業相關知識仍然需要靠課程教育來實現。目前,學生的培養方案往往不能快速有效的調整以適應學生素質教育的要求。并且為了拓寬學生在相關專業的知識,如果給學生增加更多的課程,加重了學生的負荷,也往往起不到很好的效果。

(二)低年級學生埋沒于大量基礎理論學習中,對專業背景知之甚少