淺談創新意識培養

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淺談創新意識培養范文第1篇

創新意識的培養是素質教育的主要目標之一，它對激發學生探索熱情，開發學習潛能以及學生的終身可持續發展具有重要的意義。小學數學課堂教學是教師施教、學生求知的主陣地，自然也就是培養學生創新意識的主渠道。下面，我就如何在課堂教學中培養一年級新生的創新意識，談談我的幾點嘗試：

一、鼓勵學生大膽求異，培養創新意識

求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探索并嘗試創造性地解決問題。一年級學生，在思考問題時往往依賴于具體形象的事物。因此，他們的思維常常帶有直觀和直覺的特點。為此，在培養他們的求異思維能力時，我既注意為他們提供數學模型，創設問題情境，又注意引導他們從不同的角度對問題進行探討。

教學中，我注意引導學生從不同的角度觀察。因為，小學生對事物的屬性進行分析、比較、抽象和概括，往往都是建立在觀察的基礎上。例如：在教學人教版義務教育教科書《數學》一年級下冊《分類與整理》時，我讓學生分鉛筆。課前，我收集了學生中的各種各樣的鉛筆，讓學生上講臺分。有的按顏色分，有的按有沒有橡皮分，有的按有沒有削分，有的按筆桿的形狀分，有的按筆桿的材質分，有的按鉛筆的型號分……盡管學生的觀察還不是具體的、有序的，但是對于培養學生從不同的角度思考問題無疑是非常有益的。

二、加強學生學具操作，培養創新意識

一年級學生的動作思維占優勢。蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學?！苯虒W中，我十分關注學生的直接經驗，注重學生的學具操作。這樣既能幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，實現新舊知識的轉化，形成新概念；還能為學生的主動探究提供機會，為學生感知具體數學知識的現實背景和來源創造條件。因此，在教學中，我根據學生的知識基礎和認知規律，結合教學內容，多讓學生擺一擺，量一量，畫一畫，折一折，剪一剪，拼一拼，想一想，說一說，給學生提供盡可能多動手、動腦、動口的機會，讓他們在具體的操作情境中，發現新知識，體現創新，感受再創造的過程。

三、鼓勵學生大膽質疑，培養創新意識

質疑問難不但是探求知識、發現問題的開始，而且是調動學生學習積極性和主動性的原動力，是培養創新意識的一把金鑰匙。因此，在教學中，我變“權威教學”為“共同探索”，引導學生一起參與知識形成的全過程，給學生留有思維空間和時間，讓他們在學習過程中發現問題，提出問題，爭論問題，解決問題。使學生在質疑解疑的過程中，培養學生的創新意識。

例如：在教學上冊《20以內的進位加法》第97頁的例5后，我用課件制作了一幅圖。圖中有3個女生，3個男生一起跳繩，其中2個搖繩子，4個跳繩。1個女生，4個男生跑步，求參加活動的一共有多少人？絕大多數同學用男生加女生的方法（7+4=11）和跳繩加跑步的方法（6+5=11）很快做了出來。此時有一個同學把手舉了起來，我問他有什么問題，他說：“老師，在計算時，可以用連加的方法嗎？”我首先對這個學生敢于質疑的精神給予了肯定，并鼓勵、表揚了他。這時，我因勢利導，引導學生仔細觀察圖，放手讓學生討論：“可以用連加的方法嗎？”通過討論，最后得出：搖繩的加跳繩的加跑步的，在計算時，用連加的方法同樣可以得出正確答案（2+4+5=11）。這樣，不僅培養了學生善于思考敢于質疑的習慣，同時在解疑過程中也促進了學生思維能力的發展。

四、鼓勵學生發散思維，培養創新意識

學生發散思維，教師必須為學生提供開放性題目。開放性題目由于綜合性強，知識容量大，具有很強的開放性、靈活性和多樣性。它能為學生提供廣闊的思維空間，激發學生豐富的想象力和強烈的好奇心，調動學生主動參與的積極性和主動性。因此，在教學中，我既注重根據教材內容挖掘題目中的開放性因素，又注重有意識的設計一些開放性的問題，選擇適當的時機，以靈活的方式滲透到教學中去，發揮學生的創造性潛能，從而達到培養創新意識的目的。

五、倡導學生協作學習，培養創新意識

未來的社會需要競爭，但更需要合作。能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否虛心傾聽他人的意見，并概括和吸取他人的意見，對于一個人的發展是很重要的。學生通過討論、交流、啟發、幫助、協作，大膽設想，大膽探索，從中發現不同的思路和方法，既能體現出學生主體作用的發揮，又有利于培養學生的求異思維和探索精神。課堂上學生與學生之間的交流和合作是體現學生主體性的一個重要標志。在課堂上，針對數學問題，同學們之間既要敢想、敢說、敢問，又要認真傾聽其他學生的思路和想法，在協作中完成學習任務。

六、養成良好的學習習慣，培養創新意識

淺談創新意識培養范文第2篇

【關鍵詞】數學；創新意識；培養

創新是一個國家興旺發達的原動力，是一個民族進步的唯一出路，也是一個人能否做出大成就的基礎。如何培養學生的數學創新意識，我經過多年的教學實踐認為必須做到以下幾點。

1. 從生活實際出發，培養學生的創新意識

數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。

教學中還應聯系實際解決簡單問題，激發學習動機。學習動機激發得越強烈，就越能對學過的知識表現出濃厚的興趣和積極的態度，就越能發揮學生的智慧潛能，產生創新的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新意識。在教學“求長（正）方體的體積”后，設計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少？全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長（正）方體那樣就好了……在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規則的體積轉化為規則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。這一設計不但使學生提高了運用數學問題解決實際問題的能力提高了學習數學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發培養了學生的創新意識。

2. 啟迪學生的創造性思維

要想培養學生的創造性思維能力就必須將基礎知識學深、學活。只有這樣，才能擴大思維的覆蓋面，產生豐富的聯想，使思維深刻，認識升華，達到發揮創造性思維能力的目的。例如：對分數應用題中乘除法意義的理解。對于這樣的基礎知識，教學上就要舍得花時間，讓學生深入理解。如：“弟弟比哥哥矮 1/ 6 ，弟弟是哥哥身高的（）/（）？”我首先讓學生根據題意（即條件、問題），用線段圖或實物表現出來，然后根據分數乘除法的意義列出算式，得出結果。在學生深入理解數量關系的基礎上，對于中等以上的學生我還讓他們進一步分析、推理，進行如下的聯想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高 1/5，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5倍，弟弟是兄弟倆身高之和的5/11，哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。

3. 充分發揮學生的想象力

想象是人們認識客觀世界的能力，是創造性思維的前提，沒有想象就沒有創造。為此，我注重發揮學生的想象力。例如：在應用題的教學中，針對數量關系抽象、隱蔽、條件變化等特點，我既讓學生掌握一般分析方法，還教學生應用轉化、假設、消去、逆推等推理方法開拓解題思路，發揮學生的想象力，啟發鼓勵學生有創見地解答問題。當學生掌握了多種推理方法就可以廣開思路，充分發揮想象力、創造力。

4. 創設生活化的數學情境

如讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，學生會對生活中常見的各種優惠措施理解得更深刻，真正體會到學習數學的樂趣。因此在數學教學中，我努力嘗試在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。例如，在教學了“用字母表示數”后，我設計了這樣一題“開放性”的實踐題：“學校在暑期組織教師前往北京進行七日游活動，無錫到北京的火車票為X元，教師在火車上和在北京每天的伙食費為B元，要在北京住宿5夜，每夜的住宿費為A元，在北京的旅游點的門票價和交通費共計為Y元，問每個教師去北京旅游共需要多少元錢？”我先請學生用字母表示數，寫出每個教師去北京旅游共需要多少元錢。學生很快能寫出每個教師去北京旅游需要錢的算式：2X+7B+5A+Y.在學生寫出了算式后，我還要求學生能聯系實際查找資料，估算一下每個教師前去北京共要用多少元錢？這樣學生就會前去查找無錫到北京的火車票價，去了解每天的伙食費和住宿費是多少元。通過這樣的教學，不僅調動了學生學習數學的積極性，而且使學生體會到了創新來自實踐的道理，同時也培養了學生的創新能力。

5. 體驗成功快樂，讓學生愛創新

每個學生都有創造欲望。創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排“創造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。

例如“20以內的進位加法和退位減法”進行到綜合練習這一階段時，讓學生回憶近期學過的內容，自己編題。學生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說“9十4”，有的說“18-9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學生，教師在重點輔導時，多給予他們一些表現的機會和多種鼓勵，慢慢培養他們學習數學的自信心，使他們感覺到自身的價值。又如，讓學生自編數學小報。小報的內容可以是學生自己談學數學的體會，平時的錯例，數學趣題，也可以轉載其他數學報上的文章。一般兩三個同學合作完成，他們共同設計，然后分工抄寫、美化。在完成一張小報編制的過程中，既要考慮內容可讀性，趣味性，又要考慮排版新穎、巧妙，整體效果別具一格，這一切處處滲透著創新。

淺談創新意識培養范文第3篇

在小學數學教學中引入情境式教學模式對于培養小學生的創新思維具有積極的促進作用。在課堂教學活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發和培養小學生的創造性的思維，由情境可認啟發學生對解題思路的獨特的想法與思路，這一過程既是形成數學構思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學模式中，教師要鼓勵學生展開創新思維，并積極主動地發表對解題思路的見解，從積極參與教學的實踐中，學生的創新思維也就培養起來了。此外，在小學數學教學中，教師還要注意數學語言的使用要與課程內容以及學生的理解能力相適應，循序漸進地提高學生學習數學的積極性，更加積極地參與到情境教學模式中，不斷提高學生的創新意識。例如，在教學“圓柱和圓錐的體積”這一章節時，教師可以準備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發給學生要求其動手量出長、寬、高等所需數據，并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發學生自己總結出計算圓柱體的體積公式，并引導學生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。

二、提高學生學習數學的興趣

小學生具有活潑好動，穩定性差的特點，在數學教學中提高學生學習數學的興趣是非常重要的?！芭d趣是最好的老師”，只有在興趣的驅使下，小學生才能積極主動地學習數學課程，才能在興趣的驅使下展開更多的創造性思維。數學教學本身具有理論性強的特點，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學生的興趣，也有很多小學生對數學課程有著厭學情緒，這時教師就要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學生的興趣。例如，利用多媒體、幻燈片等形式，以形象生動的方式展現數學的樂趣，提高學生在學習數學上的興趣。數學課上教師還要注重將數學與實踐緊密結合起來，拉近數學與小學生之間的距離，激發他們學習數學、應用數學的興趣，從而提高小學數學的教學效率。

三、通過交互合作的方式來培養小學生的創新意識

在小學數學課程教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流，對其創新意識培養具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發其創新意識。通過交互式的合作，在學生之間能夠對問題進行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實踐活動中教師帶領學生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學生展開討論，學生有的說用尺子，有的說用步測……通過學生之間交互式的合作討論的方式，能夠對學生的思維產生啟發，這對創新思維的培養是非常重要的。創新型的思維方式對于創新意識的培養是至關重要的，在創新思維的引導下，小學生對學習數學的興趣勢必會增強。在小學數學教學中創新思維的培養可以通過一些有效的訓練方法來實現，例如逆向思維的訓練，有時會對數學問題的解答產生更為簡便高效的作用；聯想思維的訓練，能夠幫助學生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯想能夠拓展思維的廣度和深度，是創新意識培養的基礎。

四、通過實踐活動的方式培養小學生的創新意識

小學數學課程中要更多地加入實踐課，讓學生在實踐中形成對數學知識的認識，在實踐中創造并感知，從而激發小學生創新意識的養成。例如，“100以內數的認識”這一章節的教學，教師就可以組織學生通過數一些玩具木棒、數花生等方式來加強學生學習的興趣和強化知識內容。實踐活動的方式還包括課下練習內容，安排練習題時可以設計一些具有樂趣的實踐活動，讓學生通過自身的探索活動加強對知識的感知和認識，小學生在自己的實踐探索過程中不但會加強知識的認識，還會形成自己動手的成就感，也會提高對數學學習的興趣。

淺談創新意識培養范文第4篇

關鍵詞：創新 研究生 教育 培養 德育

一個人的創新意識表現為：勇于突破前人的規范，善于交換角度重新審視事物，善于從前人或他人的錯誤中總結經驗，吸取教訓，獨立地對已有知識重新認識、組合、表達、應用等，獨創地從實踐活動中得到發現，產生疑問、獲得結論，提出設想。

研究生是同齡人中的佼佼者，是未來社會精英，是創新的生力軍。努力提高研究生科技創新意識，培養創新能力，是一個事關國家民族前途命運的戰略問題。本文試圖對研究生創新能力、創新意識培養存在的問題與對策作一些粗淺的分析和思考。

一、研究生教育和培養中存在的問題

現階段，我國研究生接受了長期中國傳統教育，不可避免地存在以下問題：

1、對科學的崇尚意識與行為參與之間的反差。研究生在認識上崇尚科學，態度積極，體現出比較積極主動的精神狀態；而另一方面主體意識不強、主體作用發揮不夠、投身實踐的勇氣和能力欠缺等消極狀態。

2、傳統文化的負面影響。中國傳統教育要求學生服從教師，服從就意味著缺乏內在沖動的創造力，缺乏大膽質疑的批評精神。

3、大部分研究生沒有工作經驗，沒有涉足真實社會，學習和實踐從根本上脫節。他們不知道社會和經濟發展需要什么，學習漫無目的，學完后不知道有什么用。

4、思維定勢的負面影響。研究生的知識和閱歷隨著學習進程的不斷增加，而逐漸豐富。同時，也使得其認知趨向于固定模型，這樣，就會導致研究生創新意識和創新能力不足的發生。

5、缺乏濃厚的學術交流、思想交流的氛圍。創新能力的培養離不開對問題的研究，離不開學生的積極主動參與，離不開學生主動積極的思考和相互之間的思維激烈碰撞而迸發出智慧的火花。學生缺少初步探索性的研究工作訓練，缺少擴充個人知識視野、形成探究的興趣及創新性思考和學習能力以及人格習慣的必要環境。

6、評價體系不完備?，F在傳統教育中的評價體系是一種適應應試教育的靜態評價體系。通過標準化、規范化的模式來評價考核學生的能動性和創造力，這樣不可避免地抹殺了學生的創造性。

7、專業基礎不牢，所學知識沒有形成體系，不會靈活運用，因而不會積極主動地進行創新思考。研究生招生考試考察的專業課僅兩到三門，而專業實際用到的大約有六七門。大部分研究生僅對考察的兩三門課掌握較好，剩下的忘的差不多了。

8、部分研究生的入學動機不是學術研究，而是混一張文憑，因而更不會積極主動地創新了。

二、研究生創新意識和創新能力培養的有效途徑

針對研究生培養過程中，創新意識和創新能力不足的現狀，應注意以下方面：

1、繼承前人知識，鼓勵研究生質疑

真理的相對性，知識的局限性是不可避免的，是客觀存在的。前人思維的結果會因為當時歷史環境的束縛而不能適應現代的今天。讓研究生以審察的態度去認識前人總結的知識，依據自己已有的知識去發現不足，去大膽質疑。這種質疑不是對前人的思維成果的粗暴的否認，而是引導研究生用辯證的科學方法，現代的眼光，更深更廣地認識前人發現的真理，前人總結的知識。養成獨立思考的習慣，形成進一步探索真理和發現真理的需求。

2、培養研究生發散思維、集中思維和直覺思維能力

結合實踐，引導研究生憑借他們的好奇心和直覺，發現生產和生活中的創新點，突破陳規，多層次多角度思考，憑借學得的知識和技能運用各種發明創造的技法，提出合理的建議、創造出創新的作品。

3、培養研究生的個性。

個性使得每個人都不同于他人而現實存在。因此，深入研究研究生的個性，提倡個性的培養模型，發現個性差異，鼓勵個性差異間的競爭。這樣，就會激發研究生創新意識，拓展研究生的創意能力。

4、重視實踐的鍛煉，將學習知識和實踐結合起來

從培養目的、培養途徑以及最終結果來看，研究生創新能力和創新意識的培養，都與實踐密不可分。實踐練習使研究生明確了知識學習的用途和作用，明確了知識學習的目的和方向，明確了知識學習的動力。同時，研究生在知識學習中對實踐也會產生了新認識，通過實踐練習發現了新的問題，發現自身知識的不足。進而促使研究生通過進一步學習知識來解決。于是一個無窮的前進循環，一個反饋的循環就形成了。創新能力和創新意識的火花就會在循環中最終迸發出來。

5、努力營造積極向上、生動活潑的學術交流氛圍，鼓勵研究生同他人開展合作。對于研究生而言，其創新能力不只跟他們的智力因素有關，同時非智力因素在很大程度上也會影響其創造潛能的發揮。學生之間交流見解的同時，水平都得到了提高。在這樣的學術氛圍里，學生逐漸形成自己的興趣、愛好。

6、改革考試制度，建立以創新能力為標準的評價體系?？荚囀菍W生學習的導向，有什么樣的考試，就有什么樣的學生。改革考試制度，使分數科學公正地反映學生的創新能力水平，激勵學生轉變思維方式，創造學生自由發展的空間。

淺談創新意識培養范文第5篇

一、通過對問題的開放,培養學生善問的意識。

傳統的教學,學生對知識的學多的拘泥于學答,少有自主的問題意識,沒有提問題的習慣,即使能提出一、兩個問題,價值也不大。但是善于提問、敢于質疑是學生主體性的重要表現,也是其可持續發展的重要基礎。因此應該通過開放式教學努力培養學生學會提問題的能力,讓學生從小就開始做“學問”。

1.使學生愛問

學生不會提問題,怕問、懶問是主要原因。因此設計巧妙的問題開放情景,可以激發學生問的興趣,開啟封閉的語言、思維之門。例如,教學工程應用題時給予條件:一項工程,甲單獨做15天做完,乙單獨做12天做完,______?要求學生根據條件提出多個問題。又如教學多位數的認識后,可以讓同桌之間互相做下面的活動:同桌甲想好一個四位數,同桌乙向甲提問后猜出這個數是多少。但要求甲對乙所提的問題只能回答“對”,或“不對”。比如,甲說:我想了一個幾千幾百的數。乙問:這個數比5000大嗎?甲答:對。乙問:比7000小嗎?甲答:對,乙問:比6000大嗎?甲答:不對。乙問:比5600大嗎?如此進行下去,直到猜中為止。這種教學形式簡單新穎,通過輕松愉快的提問游戲使學生在獲得解決問題策略的同時,逐步建立了良好的數感,更重要的是可以培養學生喜愛提問的習慣。

2.使學生善問

學生敢問、愛問是創新的心理基礎,但應該逐漸引導學生提出有意義、有價值、有創造性的問題。這就要通過對問題開放式的教學,逐步提高學生提問題的能力。生活中處處有數學,可以為學生提供豐富的日常生活素材,讓學生提出數學問題;也可以呈現數學情景,讓學生提出不同的問題。例如我教學一位小數時,當學生知道1角還可用小數0.1元來表示后,引導學生對0.1元進行質疑:看到“0.1元”這個新數,你想提什么問題?有的學生提出:為什么要在前面寫0?有的提出這里的1表示什么?有的提出這里0與1之間為什么要寫一個小圓點,這個小圓點表示什么?有的提出0.1表示什么意思?有的提出:1角為什么不寫成1.0元?……這些問題既提出了本課的重點和難點,也迸發了學生求異創新的火花。

二、通過對條件的開放,培養學生求異的意識。

在教學過程中,引導學生沖破常規,對產生問題的可能性條件進行多側面多角度的思索,想出不同尋常的答案是發展學生潛能、培養學生創新意識的主要途徑。

1.引導學生在有序的狀態下求異

有些開放題的條件可以有很多不同的情況,但是其中卻蘊含著一定的規律,學生找出其中的一兩種情況并不難,難在不重復不遺漏地找出所有情況。例如,在教學兩位數減法時,可設計

下列條件開放題: 在左題的方框里填上適當的數,使

計算結果等于45。學生很容易找到一兩個答案,例如60-15=45,70-25=45等,但應該引導學生想出盡可能多的答案,并對填出的答案進行觀察、比較、分析,進而引導學生想到:最大的兩位數是99,最小的兩位數是10,可以填99-54,98-53,97-52……55-10,一共有99-55+1=45種填法。通過這樣的題目訓練,能使學生的思維在求異基礎上聚合,從凌亂的狀態向有序的狀態轉化。

2.引導學生進行多角度求異

只有通過對條件的開放,引導學生從多角度去思考的意識,才能不斷提高創新水平。例如對于等式“( )+( )=1,括號里可填什么”的開放題。有的學生從數的角度求異,填出分數

+ 等,也可以填小數0.4+0.6等,還可填整數1+0;有的學

生從量的角度求異,填出20分+40分=1時,80厘米+20厘米=1米,8個月+4個月=1年等;有的從特殊思路求異填出1種方法+同一種方法=1種方法,1個質數+另1個不同質數=1對互質數等。這里或許有的填法表面上看似乎不合題意,但其中敢于打破常規的意識值得提倡。

三、通過對解法的開放,培養學生創優的意識。

開放性的問題,往往有多種不同的解法。教師應引導學生從不同的角度去尋求不同的解法。但還要能從眾多的解法中尋出最優解法,這里的優解不僅指解題步驟的優化,更指解題策略的出奇制勝。

1.解題結果的開放性

教師精心設計開放性的問題,并引導學生對解題結果進行不同可能性的分析、比較、擇優,可以大大拓寬學生的思路,培養學生的創造性。例如,四年級全體師(22人)生(250人)到鹿山公園秋游,入園門票是成人票每張30元,學生票每張22元,團體(30人以上)票每張25元,可以怎樣購票?教師要求每人設計幾種購票方案,并要求找出最佳的購票方案,在學生獨立設計的基礎上出現以下幾種購票方案:

方 案 成人票 學生票 團體票 總 價 算 式

1 22張 250張 5660元 20×250+30×22

2 272張 6800元 (22+250)×25

3 242張 30張 5590元 242×20+30×25

進而引導學生對這幾種方案進行比較,談談對每種方案的看法,結果學生都一致表示最欣賞第3種方案,因為這種方案最省錢,而且思路最新穎。