翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)

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翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)范文第1篇

從語(yǔ)義學(xué)和心理誘導(dǎo)功能看問題，“任務(wù)單”全稱自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生拿到“任務(wù)單”就知道“這是我的事”，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。“導(dǎo)學(xué)案”顧名思義強(qiáng)調(diào)的是教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)，學(xué)生拿到“導(dǎo)學(xué)案”就知道：教師讓我做的事又來了。可見，“導(dǎo)學(xué)案”殘留著教師為中心的痕跡。

從理論基礎(chǔ)看問題，“任務(wù)單”屬微課程教學(xué)法第一模塊，微課程教學(xué)法有三大理論基礎(chǔ)支撐，即人性化學(xué)習(xí)理論、課程論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（如下圖）。理論基礎(chǔ)的背后，是哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)+N（中西諸法，在微課程教學(xué)法三大模塊中皆可按照系統(tǒng)最優(yōu)化的原則融會(huì)貫通）。“導(dǎo)學(xué)案”則未見其明顯的理論基礎(chǔ)，雖然有人把內(nèi)因與外因，學(xué)生具有初步的預(yù)習(xí)能力，需要教師引導(dǎo)、循循善誘和嘗試教學(xué)等納入理論基礎(chǔ)，也有人把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義納入理論基礎(chǔ)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)看問題，“導(dǎo)學(xué)案”從常規(guī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）出發(fā)，緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)（實(shí)為考點(diǎn)）展開出題和訓(xùn)練，具有測(cè)試學(xué)生掌握與否的性質(zhì)。由于缺乏學(xué)習(xí)支架，學(xué)生做題時(shí)可能懂了可能沒懂，作業(yè)準(zhǔn)確率不能保證，等待教師課堂上“點(diǎn)撥”。“任務(wù)單”把“目標(biāo)管理”引入教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)步驟：①提煉學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)；②根據(jù)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保完成學(xué)習(xí)任務(wù)有質(zhì)量就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；③根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)提供學(xué)習(xí)方法建議和開發(fā)配套教學(xué)視頻；④在前三步基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提煉出課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，從而把“目標(biāo)管理”延伸到課堂學(xué)習(xí)。值得一提的是，“③”保證完成任務(wù)的質(zhì)量，“②③”配套保證學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。因此，在課堂學(xué)習(xí)階段，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)，課堂真正可以內(nèi)化知識(shí)、拓展能力了。

從對(duì)學(xué)生的基本判斷看，“導(dǎo)學(xué)案”認(rèn)為學(xué)生只能預(yù)習(xí)，而且，一定會(huì)有問題，實(shí)踐中也確實(shí)如此。“任務(wù)單”認(rèn)為人人有自主學(xué)習(xí)的能力，只要提供必要的支架，所有的孩子都能發(fā)現(xiàn)知識(shí)，有質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)，實(shí)踐中也確實(shí)如此。原因在于，“任務(wù)單”為學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建了支架。

翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)范文第2篇

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析

（一）理解誤區(qū)

近年來，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、信息等因素都在飛速發(fā)展，在無形中也刺激了教學(xué)模式的變革。現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。在信息化的社會(huì)大環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。但對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解，現(xiàn)階段主要存在以下幾點(diǎn)理解誤區(qū)：

第一種理解誤區(qū)，將翻轉(zhuǎn)課堂與視頻教學(xué)等同。很多教育工作者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與視頻教學(xué)方法歸類為一類，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要操作方法就是為學(xué)生模仿授課視頻，而忽視了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的其他實(shí)踐方法。對(duì)此，本文的理解是，視頻播放只是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的一種實(shí)踐方式，面對(duì)面的有效溝通、學(xué)習(xí)才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容。第二種理解誤區(qū)可以概括為“教師代替說”，一部分教育工作者認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的干預(yù)下，可以使用視頻教學(xué)代替面授，學(xué)生沒有教師的指導(dǎo)，也能夠完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而在現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中，教師的作用同樣不同忽視。即使在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的作用也不應(yīng)該被完全取代，而是教師崗位責(zé)任的變化。在新的教學(xué)模式中，教師的崗位責(zé)任應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者。在課下，教師可以制作微視頻，用于提高課堂授課的實(shí)際效率，讓課堂上能夠有更多的時(shí)間與學(xué)生們進(jìn)行交流、互動(dòng)，能夠促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展，更好的推動(dòng)下一步的課堂教學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的正確理解

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是讓學(xué)生能夠掌握自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度，還有對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)力量。在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的管理者；學(xué)生應(yīng)該成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而并非是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂則代表著在教學(xué)活動(dòng)中，利用具體的方法和手段直接改變講授的時(shí)間，讓教師的直接講授在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間出現(xiàn)。在特殊情況下，教師的直接講授依然發(fā)揮著十分重要的作用，在細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)點(diǎn)等方面起著重要的點(diǎn)撥作用。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行優(yōu)化、重新整合，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、現(xiàn)階段高校聲樂教學(xué)的缺點(diǎn)和不足

聲樂是一門綜合性課程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。現(xiàn)階段，我國(guó)高校聲樂教學(xué)依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，教學(xué)方法與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀也存在一定的差別。

（一）教師方面

在高校聲樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)中的重要因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，不同教師之間缺乏合作、團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，很多高校聲樂教師沒有意識(shí)到教師之間通力合作的重要性，他們的自主性過強(qiáng)，過分強(qiáng)調(diào)自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，希望學(xué)生能夠在自己的指導(dǎo)下取得良好的成績(jī)。但是，這種做法是存在著一些狹隘性的。不同的聲樂教師有著不同的教學(xué)方法、教學(xué)理念，也有自己擅長(zhǎng)的部分，有的聲樂教師擅長(zhǎng)理論講解，而有的教師擅長(zhǎng)實(shí)踐指導(dǎo)，如果教師們各自為政，學(xué)生的綜合水平很難提高。現(xiàn)階段，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，應(yīng)該積極促進(jìn)教師之間的交流與合作，不斷完善教學(xué)方法和教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（二）實(shí)踐方面

聲樂學(xué)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的演唱水平，提高學(xué)生們的實(shí)踐水平。在聲樂教學(xué)活動(dòng)中，有些教師過分重視理論研究，而忽視了實(shí)踐訓(xùn)練；而有些教師過于重視演唱技巧的傳授，而忽視了演唱情感的培養(yǎng)。這些教學(xué)模式都沒有處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不利于推進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

（三）學(xué)生方面

在現(xiàn)階段的高校聲樂教學(xué)互動(dòng)中，普遍存在著“拔苗助長(zhǎng)”這種現(xiàn)象。教師盲目開展教學(xué)活動(dòng)，沒有以學(xué)生的實(shí)際能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)缺乏有效性，學(xué)生能夠?qū)W到的東西也是十分有限的。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不能豐富學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中的實(shí)踐措施

（一）課程開發(fā)

以實(shí)際的教學(xué)情況為基礎(chǔ)，開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)課程，以此來豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課程開發(fā)工作應(yīng)該在課下完成，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，開發(fā)微課、公共號(hào)、視頻等教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。利用高效便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教師間、師生間、同學(xué)間的交流與互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生們的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）課前練習(xí)

課前練習(xí)能夠吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生們的精神，讓他們能夠及時(shí)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前練習(xí)既能夠幫助學(xué)生們鞏固上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能夠讓教師了解到學(xué)生們對(duì)知識(shí)和技巧的掌握情況，更好的開展后續(xù)的教學(xué)互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生反饋上來的信息，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，更好的滿足學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展需求。利用課下開發(fā)的課程資源，讓學(xué)生們更好的理解基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；讓教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在拓展性、實(shí)踐性的內(nèi)容上，提高學(xué)生們的演唱水平。

翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；教學(xué)改革；新誤區(qū)；具體表現(xiàn)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著高職英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的深入發(fā)展也帶來了高職英語(yǔ)教學(xué)改革理論的豐富和更新，越來越多的高職英語(yǔ)任課教師在反思自己的工作之余也產(chǎn)生了諸多的迷惑。如果這些高職英語(yǔ)任課教師的迷惑不能得到及時(shí)地解決，那么它們就會(huì)成為廣大任課教師的對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)改革的新誤區(qū)，從而影響這些教師參與教學(xué)改革的積極性，影響高職英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展。所以，在此有必要結(jié)合自己的思考對(duì)這些存在于高職任課教師心中的新誤區(qū)進(jìn)行一一地解讀和說明。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的新誤區(qū)

（一）教學(xué)改革新誤區(qū)

高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的新誤區(qū)主要是指在目前高職英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中，對(duì)于某一教學(xué)改革理論的核心內(nèi)涵或具體教學(xué)改革實(shí)踐的某一方式所產(chǎn)生的誤區(qū)。根據(jù)這樣的界定，讀者應(yīng)該明確一個(gè)這樣的事實(shí)，即本文討論的高職英語(yǔ)教學(xué)改革的新誤區(qū)，它可以產(chǎn)生在兩個(gè)層面上，既有因?yàn)閷?duì)教學(xué)改革理論及其核心內(nèi)涵理解不透徹而產(chǎn)生的誤區(qū)，也有在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中因?yàn)閷?duì)某一具體的教學(xué)改革實(shí)踐方式的不理解而產(chǎn)生的誤區(qū)。其次，根據(jù)上邊對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中“新誤區(qū)”的界定，這些誤區(qū)的產(chǎn)生在時(shí)間的層面上是有別于其它教學(xué)改革的誤區(qū)。即這些誤區(qū)的產(chǎn)生時(shí)間是指“目前教學(xué)改革實(shí)踐正在發(fā)生的這一時(shí)間段內(nèi)”，所以，在“誤區(qū)”的前邊加以“新”字進(jìn)行修飾和限定。這也就是說，在傳統(tǒng)的教學(xué)改革實(shí)踐中，廣大的高職英語(yǔ)任課教師也產(chǎn)生過誤區(qū)，但是這些傳統(tǒng)教學(xué)改革中存在的誤區(qū)并不在本次研究和闡釋的范疇之內(nèi)。

（二）新誤區(qū)及其特點(diǎn)

結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)改革的具體實(shí)踐可以這樣歸納和概括目前高職英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中新誤區(qū)的具體特點(diǎn)：首先，系統(tǒng)性。所謂目前高職英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中新誤區(qū)的系統(tǒng)性特點(diǎn)是指在目前的高職英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中，各任課教師無論是對(duì)教學(xué)改革理論的認(rèn)識(shí)，還是對(duì)具體的教學(xué)改革實(shí)踐措施的具體安排，他們所產(chǎn)生的新誤區(qū)都具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)。例如，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂理論指導(dǎo)下高職英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐而言，廣大高職英語(yǔ)任課教師的新誤區(qū)表現(xiàn)在教學(xué)改革所涉及到的各個(gè)方面。有的任課教師不能從理論的高度上理解“翻轉(zhuǎn)課堂理論”中的關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)”是針對(duì)于什么而言；有的任課教師則在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了教學(xué)方式的“翻轉(zhuǎn)”，即從未進(jìn)行教師與學(xué)生角色在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的“翻轉(zhuǎn)”實(shí)踐；還有的高職任課教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中把所有的教學(xué)過程都無例外地進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，殊不知，在現(xiàn)實(shí)的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。其次，綜合性。綜觀各地高職英語(yǔ)任課教師對(duì)有關(guān)教學(xué)誤區(qū)的研究性文章，還可以發(fā)現(xiàn)目前在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中存在的新誤區(qū)具有綜合性的特點(diǎn)。所謂的綜合性是指在宏觀的層面上，把這些高職英語(yǔ)任課教師的新誤區(qū)綜合起來進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)這些誤區(qū)在實(shí)踐的層面上涵蓋了全部的教學(xué)改革實(shí)踐；在理論的層面上涉及到了目前全部高職院校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)所依據(jù)的全部教學(xué)理論。無論是最近發(fā)展區(qū)理論，還是建構(gòu)主義理論以及微課理論，幾乎全部的理論在其具體的運(yùn)用中都會(huì)引發(fā)任課教師產(chǎn)生相關(guān)誤區(qū)。再次，發(fā)展性。在高職英語(yǔ)改革實(shí)踐中所有的新誤區(qū)都具有發(fā)展性。所謂的發(fā)展性是指這些誤區(qū)的產(chǎn)生都是由對(duì)某一教學(xué)改革理論的理解開始，到這些理論指導(dǎo)的教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)束。在新誤區(qū)的這一發(fā)展歷程中，既可以看出任課老師執(zhí)教能力提升的軌跡，又可以總結(jié)和歸納出某一高職院校的教學(xué)實(shí)際情況。如果某一高職院校能夠在很短的時(shí)間就消除了任課教師的誤區(qū)，那么這一高職院校的校本教研就具有極高的水平，反之，則表明這一高職院校在英語(yǔ)教學(xué)改革的研究上存在著一定的問題。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的新誤區(qū)解讀

目前高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的新誤區(qū)主要表現(xiàn)為以下幾種：

（一）新誤區(qū)一：教學(xué)改革抹煞了教學(xué)個(gè)性

隨著高職英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展，越來越多的任課教師在英語(yǔ)教學(xué)改革與教學(xué)個(gè)性的形成之間產(chǎn)生了誤區(qū)。高職英語(yǔ)教師在教學(xué)改革與教學(xué)個(gè)性之間的誤區(qū)是隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，任課教師對(duì)教學(xué)改革理論逐漸豐富后，在反思教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，它可謂是一個(gè)新的誤區(qū)。眾所周知，教學(xué)是藝術(shù)，而藝術(shù)又不具備復(fù)制的特點(diǎn)。可是隨著改革的深入，每一種教學(xué)改革理論在其具體的實(shí)踐過程中，都出現(xiàn)了模式化的傾向。而教學(xué)模式化的過程就是取消教學(xué)個(gè)性化的過程。所以說如何科學(xué)辯證地分析教學(xué)改革的模式化與教學(xué)個(gè)性之間的關(guān)系呢？首先，任何一個(gè)理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革都是一個(gè)模式化與去模式化相統(tǒng)一的過程。但是如何建立某一教學(xué)理論的模式，如何用這一教學(xué)改革理論去破除原有教學(xué)實(shí)踐中的模式化過程則是任課教師教學(xué)個(gè)性形成的基礎(chǔ)。如果建立模式化可能會(huì)抹煞教師的教學(xué)個(gè)性，如果破除某一教學(xué)模式也會(huì)影響到任課教師個(gè)性化的形成，那么把模式化與去模式化都統(tǒng)一起來，卻是其教學(xué)藝術(shù)得以個(gè)性化的基礎(chǔ)。例如，對(duì)于微課理論而言，如果通過去設(shè)計(jì)個(gè)性化的微課教案來突出任課教師的個(gè)性化；如果通過制定微課件也可以使任課教師的個(gè)性得到體現(xiàn)，那么在微課實(shí)踐的微評(píng)價(jià)中則更能使眾多的教師和學(xué)生感悟到某一任課教師的教學(xué)個(gè)性。如果把微教案設(shè)計(jì)中的、微課件制作中的、微評(píng)價(jià)中全部教學(xué)個(gè)性都綜合在一起，那么這位高職英語(yǔ)任課教師的教學(xué)個(gè)性就得到了體現(xiàn)。而細(xì)想其教學(xué)藝術(shù)個(gè)性形成的過程，則會(huì)發(fā)現(xiàn)它是與微課教學(xué)改革中的模式化與去模式化融合在一起的。

（二）新誤區(qū)二：教學(xué)改革忽略了教師的作用

在一系列的教學(xué)改革中，無論是建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革，還是微課理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革都使任課教師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)，即教學(xué)實(shí)踐中任課教師的作用越來越有被學(xué)生取代的趨勢(shì)。因此，在教學(xué)改革中就會(huì)有這樣的誤區(qū)：任課教師的作用趨向于衰落。但這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿绾问箤W(xué)生的主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)中發(fā)揮到極致，如何使教學(xué)更加適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基本內(nèi)容都需要在任課教師的精心策劃下才能實(shí)現(xiàn)。因此說，教學(xué)改革不是削弱了任課教師在教學(xué)中的作用，而是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的同時(shí)，更加突出了教師的作用。

（三）新誤區(qū)三：教學(xué)改革沒有繼承性。

教學(xué)改革的理論雖然不能說是日新月異，但它卻也是處于一個(gè)不斷變化的過程之中。高職英語(yǔ)教學(xué)改革理論的更新是不是在證明“教學(xué)改革沒有繼承性”的問題呢？答案是否定。雖然教學(xué)改革理論變化了，但是無論是最近發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論，還是微課也好，移動(dòng)學(xué)習(xí)也罷，它們都是根據(jù)學(xué)生的變化，教學(xué)內(nèi)容的改革都始終持續(xù)探討一個(gè)這樣的問題：如何才能打造一個(gè)突顯教師教學(xué)藝術(shù)個(gè)性的高效課堂呢？換而言之，從高職英語(yǔ)教學(xué)改革的目的層面上分析，所有的教學(xué)改革理論都表現(xiàn)出繼承性的特點(diǎn)。因?yàn)樗鼈兌际菄@高效課堂而對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的理性分析。

總之，在高職英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐中，任課教師產(chǎn)生新誤區(qū)這是一種必然的現(xiàn)象。如何正確地認(rèn)識(shí)這些新誤區(qū)，既事關(guān)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，又事關(guān)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的評(píng)價(jià)。所以，每一個(gè)高職英語(yǔ)任課教師對(duì)此應(yīng)該給予高度的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟靜靜.基于人本主義教育觀的高職英語(yǔ)教學(xué)改革探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（06）.

翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)范文第4篇

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；精髓；因材施教

最近，聽到同事們談?wù)摰淖疃嗟慕逃裏嵩~就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂也確實(shí)給我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來了不小的沖擊。然而，每當(dāng)老師們談起翻轉(zhuǎn)課堂，第一印象就是在線視頻學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上也就成了在線視頻學(xué)習(xí)的代名詞。其實(shí)，這是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的片面理解，富有成效的面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓。"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"更多的應(yīng)該體現(xiàn)在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)上，包括答疑解惑、小組探究、互動(dòng)交流、知識(shí)遷移等，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者認(rèn)為，要想在小學(xué)將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念引入課堂，要從以下幾方面入手。

第一，要做好角色的轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要條件。這里的角色轉(zhuǎn)換，不僅僅指老師，還包括學(xué)生和家長(zhǎng)。首先，教師的角色要從傳統(tǒng)的講師轉(zhuǎn)變成為導(dǎo)師。教師要順應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)理念，把學(xué)生看作是網(wǎng)絡(luò)空間和現(xiàn)實(shí)課堂協(xié)作交流、互動(dòng)探究和解決問題等學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。也就是說老師要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師的主要任務(wù)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，收集整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)查、分析與應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果等。在這一活動(dòng)中，老師不再是教學(xué)的操縱者，也不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是平等的參與者，與學(xué)生一起搜索和整理資料，一起排查學(xué)習(xí)中的問題，共同完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生的角色要更加突出學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。因?yàn)槿绻麤]有一定的主動(dòng)性，學(xué)生在課前不能認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)將無法進(jìn)行，這就需要老師舍得花費(fèi)時(shí)間和精力，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作、主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外，老師要通過多種渠道，在家長(zhǎng)培訓(xùn)上多下功夫，讓家長(zhǎng)了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，并逐漸認(rèn)同、逐漸樂意接受這種新型學(xué)習(xí)模式。畢竟學(xué)生在家中的自學(xué)效果很大程度上取決于家長(zhǎng)的支持和監(jiān)督，沒有家長(zhǎng)的全力配合，課堂上的翻轉(zhuǎn)就很難順利進(jìn)行下去。因此，老師們要通過對(duì)家長(zhǎng)的持續(xù)培訓(xùn)，營(yíng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為打造真正的、有效的翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

第二，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)

為了在課堂上實(shí)行翻轉(zhuǎn)，很多老師都將主要的精力放在了課件、微課的制作上，認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是教師要真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，把握住翻轉(zhuǎn)課堂真正的內(nèi)涵。首先，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂最大的魅力在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，在于給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了最適合的學(xué)習(xí)條件，把“知識(shí)傳遞”過程與“知識(shí)內(nèi)化”過程更合理地呈現(xiàn)出來。我們知道“知識(shí)傳遞”（知道、理解）過程解決的是“是什么”的問題，“知識(shí)內(nèi)化”（應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、應(yīng)用）過程解決的是“為什么”的問題。總體上來說，對(duì)于“是什么”的問題解決起來相對(duì)容易。但對(duì)于學(xué)生而言，僅僅停留在“是什么”的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，老師要精心準(zhǔn)備，才能在課堂上完成“知識(shí)內(nèi)化”這一主要環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生發(fā)展能力，提高素質(zhì)。

第三，要因材施教，不能一概而論

毫無疑問，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式極大地提高了課堂教學(xué)效率，但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合這種教學(xué)模式，它適合教學(xué)內(nèi)容比較多、難度比較大、需要教學(xué)資料輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的、具體形象的內(nèi)容，老師可以采取其他教學(xué)方式，比如情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際法等。教無定法，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取最佳的教學(xué)方法，而不是單一的某一種方法。因此，我們可以嘗試把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)合理、巧妙地結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

第四，要?jiǎng)?chuàng)建符合教學(xué)實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高校思想政治理論課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）教學(xué)模式最初誕生于美國(guó)，2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯偶然使用錄制的教學(xué)視頻在沒有進(jìn)行課堂講解之前先在家授課。這些教學(xué)視頻錄制的過程根據(jù)授課內(nèi)容已經(jīng)設(shè)計(jì)了課堂作業(yè)與課后思考題。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)遵循主觀性為主、客觀性為輔的原則。同學(xué)們?cè)诩铱匆曨l的過程中完成課堂作業(yè)，然后在課堂上根據(jù)作業(yè)中存在的問題或看視頻過程中存在的問題由老師解答疑難。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂上聽老師講解、課后回家做作業(yè)的教學(xué)模式倒置過來，因而被概括為the flipped classroom（翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒的教室）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自采用以來，受到全球?qū)W者和教育工作者的關(guān)注，相繼被一些學(xué)校采用。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳到我國(guó)，引起我國(guó)中小學(xué)及大學(xué)教師的重視，并先后在不同學(xué)校被部分老師采用，產(chǎn)生了一定影響。自我國(guó)高校采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以來，人們對(duì)它評(píng)價(jià)不一，有學(xué)者認(rèn)為專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不理想。如信陽(yáng)師范學(xué)院的“非線性編輯”課，盧強(qiáng)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂沒有明顯提升學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的習(xí)得水平[1]。也有學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于大學(xué)教育，如復(fù)旦大學(xué)蔣玉龍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是一場(chǎng)教學(xué)模式新革命，翻轉(zhuǎn)課堂給大學(xué)教學(xué)改革帶來生機(jī)和希望。他在多所高校做關(guān)于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)指出，他所教授的微電子專業(yè)課《半導(dǎo)體物理》采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，既把教師從機(jī)械呆板的課堂教學(xué)解放出來，又把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果良好。他帶的班級(jí)與仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的平行班級(jí)相比，該課程的結(jié)業(yè)考試成績(jī)處于前列。學(xué)者們對(duì)公共課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)也是觀點(diǎn)不一。如北京師范大學(xué)的大學(xué)信息技術(shù)公共課，馬秀麟等認(rèn)為，拔尖人才實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，抵觸情緒少，而普通班級(jí)有較多的學(xué)生不適應(yīng)，更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式[2]。臺(tái)州學(xué)院的思想政治理論課教師晁樂紅認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以強(qiáng)化思想政治理論課的教學(xué)效果，利于開展商談式教學(xué)，利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，利于向素質(zhì)教育回歸，并且因資源豐富、成本低廉而易于實(shí)施[3]。筆者比較贊同此觀點(diǎn)，除此之外，高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新還體現(xiàn)在整體性教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)，本文擬從以下三個(gè)方面展開論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的主角，學(xué)生是配角。教師課堂上向?qū)W生傳遞豐富的知識(shí)信息，學(xué)生被動(dòng)地聽，機(jī)械地記錄課堂筆記；課后教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中檢測(cè)和消化教師講授的知識(shí)點(diǎn)，這已成為司空見慣的教學(xué)模式。然而，這種教學(xué)模式對(duì)于思想政治理論課教學(xué)來說很難保證教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，這是由主客觀原因所致。從主觀上看，一些學(xué)生認(rèn)為思政課不重要，太虛，不能立刻給他們帶來實(shí)際影響。因此，學(xué)生從主觀上排斥。從客觀上看，傳統(tǒng)教學(xué)模式受課堂教學(xué)時(shí)間短與學(xué)生人數(shù)多這一矛盾的制約，缺乏讓所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程的機(jī)制保障。因此教師上課喊破嗓子，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、打瞌睡、看其他書籍等現(xiàn)象比比皆是，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，降低教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)思想政治理論課質(zhì)量不高、實(shí)效性差的境況，“自高校思想政治理論課‘05方案’實(shí)施以來，各高校都進(jìn)行了‘自上而下’或‘自下而上’的改革，目的就是解決‘教’與‘學(xué)’的矛盾，提升教學(xué)實(shí)效性。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，高校思想政治理論課一直在尋找變革與突破”[4]。學(xué)者們也圍繞著教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方式改革進(jìn)行深入而全面的研究，研究成果頗豐，但是眾多研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中取得顯著效果的并不多。如何實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)中“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一問題，仍然困擾著思政課教師。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一帶來了希望，它有助于解決“教”與“學(xué)”之間的矛盾。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的角色地位互換，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生全員參與教學(xué)過程，由被動(dòng)變主動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師由課堂上的支配地位的主角，變成服務(wù)引導(dǎo)型角色。教師的具體任務(wù)主要是課前為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，課堂上答疑解惑、與學(xué)生交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，完成課堂作業(yè)及課后思考題。學(xué)生不受課堂教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，解決了課堂教學(xué)時(shí)限問題，節(jié)約了教師課堂講解的時(shí)間。從而為師生互動(dòng)、生生交流提供充裕的時(shí)間，以此保證學(xué)生更充分地吸收和消化所學(xué)內(nèi)容。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教”的支配地位，凸顯了“學(xué)”的主體性，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”的靈活性與“教”的引導(dǎo)性統(tǒng)一。從此意義來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)新理念與新模式順應(yīng)了高校思想政治理論課教學(xué)改革的內(nèi)在需要，解決了“教”與“學(xué)”的脫節(jié)問題，從而能夠促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新，確保教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)實(shí)效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了過程考核與結(jié)果考核的有機(jī)統(tǒng)一

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不但實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一，而且實(shí)現(xiàn)了考核與教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一，有助于確保教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前在教學(xué)改革大環(huán)境推動(dòng)下，很多高校的思想政治理論課已經(jīng)對(duì)考核方式做出改革，由原來的閉卷考試改為開卷考試；由重結(jié)果考核轉(zhuǎn)向結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合。考核方式改革的初衷是適應(yīng)思想政治理論課課程性質(zhì)，跳出死記硬背的誤區(qū)，注重能力考核和觀念引導(dǎo)。問題是這樣的考核方式改革在實(shí)際操作過程中存在很多弊端，一是開卷考試方式導(dǎo)致學(xué)生降低思政課的重視程度。考核方式由原來的閉卷考變?yōu)殚_卷考之后，給學(xué)生的第一反應(yīng)就是這門課不重要，不需要認(rèn)真學(xué)就行。另外，學(xué)生認(rèn)為開卷考試不就是抄書嗎？上課隨便聽聽即可，甚至有些學(xué)生隨意曠課。二是未能真正實(shí)現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。當(dāng)前一些高校為了實(shí)現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，把平時(shí)成績(jī)提升到占總成績(jī)的40%的比例，一些學(xué)校甚至達(dá)到50%的比例，目的是注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況，而不是只注重期末考試的結(jié)果。這樣的考核方式改革要求教師必須設(shè)計(jì)出較為合理的平時(shí)成績(jī)計(jì)算因子，否則無法真正測(cè)評(píng)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)狀況，且直接影響過程考核的實(shí)際效果。部分教師的平時(shí)成績(jī)?cè)趯?shí)際設(shè)計(jì)過程中往往包括考勤、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)和課堂表現(xiàn)等方面因素。我們針對(duì)這幾個(gè)方面因素進(jìn)行分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，即便是學(xué)生都順利完成了所有指標(biāo)，也并不意味著真正地參與了學(xué)習(xí)過程。因?yàn)橛械膶W(xué)生雖然每次考勤都來，但是課堂上并沒有認(rèn)真聽講；老師布置平時(shí)作業(yè)不能太多，多了學(xué)生反感，再就是學(xué)生數(shù)量多，老師沒有太多時(shí)間批改，這樣導(dǎo)致僅靠幾次平時(shí)作業(yè)并不能反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的狀況。由于受安全因素和學(xué)生人數(shù)的影響，很多學(xué)校很少開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，即便是開展，也僅限于在校園內(nèi)。課堂表現(xiàn)更是難以操作，大班上課，人數(shù)多，老師上課時(shí)很難熟知每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況。由此可以得出結(jié)論，當(dāng)前的考核方式改革很難實(shí)現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核的有機(jī)統(tǒng)一。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠確保考核與教學(xué)過程的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)全員卷入教學(xué)過程。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先上課，后消化”次序，采用的是先讓學(xué)生課下觀看教師錄制好的教學(xué)視頻，思考老師留下的思考題，然后帶著疑惑或已經(jīng)熟知的教學(xué)內(nèi)容來到課堂上，進(jìn)行師生之間、生生之間交流和討論，進(jìn)而消化或深化所學(xué)內(nèi)容。這樣就促使學(xué)生必須先自學(xué)，然后才能在課堂上進(jìn)行交流，參與到教學(xué)過程中。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)狀況判斷他的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，給出較為客觀的平時(shí)成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給師生互動(dòng)留下了較大的時(shí)間和空間，為師生交流對(duì)話提供了條件，這樣就為教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)相對(duì)較為客觀的綜合評(píng)價(jià)提供了可能，從而改變以往那種依靠一張?jiān)嚲韥泶_定成績(jī)的考核方式”[5]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式保證了全員參與教學(xué)全過程，把考核貫穿于教學(xué)的全過程，真正實(shí)現(xiàn)了考核與教學(xué)過程的內(nèi)在統(tǒng)一。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、觀念引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一

高校思想政治理論課承載著知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和觀念引導(dǎo)三大功能，其中知識(shí)傳授是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，觀念引導(dǎo)是核心。在思想政治理論課教育教學(xué)過程中，三者之間緊密相關(guān)，相互滲透，缺一不可，有機(jī)統(tǒng)一于思想政治教育教學(xué)過程中。思想政治理論課教學(xué)只有做到三者的有機(jī)統(tǒng)一，才能取得良好的教學(xué)效果。“但傳統(tǒng)教學(xué)模式由于過于重視理論掌握而忽視學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的回應(yīng)，結(jié)果思想教育課變成了知識(shí)傳授課。課堂上講授理論，考試專注于考察基本概念、基本理論的記憶，而且有標(biāo)準(zhǔn)答案，而聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生自己思考發(fā)揮的題目則較少”[6]。實(shí)際上，知識(shí)傳授在思想政治理論課教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，它為能力培養(yǎng)和觀念引導(dǎo)提供理論支撐。盡管如此，知識(shí)傳授在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)只占三分之一份額，而不應(yīng)成為教學(xué)的全部。“宗教、哲學(xué)、三觀等不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，而是對(duì)道的理解與把握，說穿了，是境界的升華。求道不同于求知，重點(diǎn)在于個(gè)體的體悟和集體的精神碰撞，往往是在瞬間發(fā)生的。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)正好適合個(gè)體的體悟，翻轉(zhuǎn)課堂的課上商談?wù)美谒枷牖鸹ǖ募ぐl(fā)”[7]。

相對(duì)于知識(shí)傳授而言，能力培養(yǎng)是思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵。這里的能力主要包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、批判能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、辯論能力及交流溝通能力等，這些能力的培養(yǎng)是在教學(xué)（理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)）過程中實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，學(xué)生主要是在課堂上記錄教師講的內(nèi)容，課后背誦和鞏固教師課堂上講過的知識(shí)點(diǎn)。因此，記憶能力的培養(yǎng)壓倒其他能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師錄制好的視頻及其他教學(xué)資源，在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以鍛煉。然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，帶著自己的疑問和不同觀點(diǎn)融入課堂中，與老師和其他同學(xué)展開商討、交流溝通，甚至辯論，演講、情景模擬等課堂活動(dòng)。“在活動(dòng)的熏陶和感染下思想火花激烈碰撞，從心靈層面激發(fā)學(xué)生的精神動(dòng)力和思想活力，潛移默化地提升個(gè)人素養(yǎng)，受到思想政治教育。這樣，不僅使學(xué)生能更深刻的掌握思想政治基礎(chǔ)知識(shí)，而且更深刻地領(lǐng)會(huì)思想政治精髓，促進(jìn)其思想政治品德的成長(zhǎng)和個(gè)性成熟，并且還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)他們走上工作崗位所需的做人做事能力”[8]。

知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)從根本上服務(wù)于觀念引導(dǎo)。“對(duì)于高校思想政治理論課而言，本身的特點(diǎn)是集科學(xué)性、知識(shí)性、理論性、實(shí)踐性于一身，而其最終目標(biāo)是提升學(xué)生的理論素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感、認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義道路，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗”[9]。因此，觀念引導(dǎo)在高校思想政治理論課教學(xué)中處于核心地位。觀念引導(dǎo)需要教師擁有寬廣的視野、豐富的學(xué)識(shí)和較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感，運(yùn)用基本理論深入分析世界歷史發(fā)展總趨勢(shì)，關(guān)注中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題及學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中實(shí)際困惑。教師在為學(xué)生答疑解惑的過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促使他們堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，擁有信仰，自覺為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)。然而，信念引導(dǎo)不能單靠純粹講道理，“曉之以理，動(dòng)之以情，服之以事”，只有心服口服，才能思想認(rèn)同。這就需要師生之間交流溝通，教師在與學(xué)生交流互動(dòng)中了解學(xué)生所思所想及學(xué)生的思想困惑，及時(shí)為他們答疑解惑。傳統(tǒng)教學(xué)模式只是教師單方面灌輸，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)欠缺，教師根本不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況。教師課堂上自說自演，唱獨(dú)角戲，無法與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，心靈共振。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠保證師生之間進(jìn)行充分的課堂交流，有助于教師把握學(xué)生的思想動(dòng)向，所講內(nèi)容貼近學(xué)生的思想實(shí)際、貼近學(xué)生生活，有針對(duì)性地進(jìn)行思想觀念引導(dǎo)，從而克服教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中“無的放矢”，空話、套話現(xiàn)象的發(fā)生。

簡(jiǎn)言之，高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自為性，而且把學(xué)生全員“卷入”課堂中，參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式蘊(yùn)含著整體性教學(xué)理念創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了教、考、學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和觀念引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。這對(duì)提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，充分發(fā)揮高校思想政治教育功能產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。

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