積極心理學研究方向

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積極心理學研究方向范文第1篇

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新精神;實踐能力;計算機專業(yè);硬件課程

隨著我國高等教育改革的不斷深入,高等教育由原來的畢業(yè)教育轉(zhuǎn)向就業(yè)教育,要求畢業(yè)生要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力,具有一技之長。合格大學生的標準不再是完成學校規(guī)定的課程及取得相應(yīng)的成績,就業(yè)成為評價畢業(yè)生優(yōu)劣的標準,也是評價高校辦學水平和教學質(zhì)量的標準[1]。畢業(yè)生就業(yè)工作,直接關(guān)系到高校的生存與發(fā)展。在我國人才培養(yǎng)方面有一種現(xiàn)象值得注意:一方面是大量計算機專業(yè)的學生難以找到合適的職位,另一方面卻是相關(guān)用人單位難以找到滿意的人才,其中一個重要的原因是學生缺乏必要的創(chuàng)新精神和實踐能力[2]。如何提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,一直是計算機學科教學的難點問題。幾年來,我們轉(zhuǎn)變教育觀念,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,探索出一條培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。

1現(xiàn)狀分析

從專業(yè)的角度,計算機類專業(yè)學生具備的創(chuàng)新能力應(yīng)該從計算機軟、硬件兩個方面體現(xiàn)。我們以培養(yǎng)學生在硬件方面的創(chuàng)新能力出發(fā),推進在計算機硬件環(huán)節(jié)方面的教育,從課程群設(shè)置、教學大綱、實驗設(shè)置、課程設(shè)計設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計訓練等方面,構(gòu)建硬件類課程教學與實踐體系等,著力培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新意識,提高學生的實踐能力。

經(jīng)過2004年教學評估過程以及近幾年的質(zhì)量工

程實施,我校在相關(guān)專業(yè)都增加了綜合設(shè)計型實驗項目,從教學大綱、實驗內(nèi)容上都有所體現(xiàn),但是實際的執(zhí)行情況并不樂觀,部分綜合設(shè)計型實驗從實驗項目確定、實驗內(nèi)容以及實驗的開放模式等,還不能成為真正的創(chuàng)新型實驗。以計算機組成原理實驗室提供的綜合設(shè)計型實驗項目為例,實驗室開出了時序邏輯電路分析與設(shè)計、存儲器設(shè)計、運算器設(shè)計、總線設(shè)計等綜合設(shè)計型實驗項目,但是從實驗效果來看,并不十分令人滿意。其中的原因是多方面的,一是實驗內(nèi)容本身的問題。從學生的角度,實驗內(nèi)容本身的可實施性較差,學生學到的知識與綜合設(shè)計型實驗的內(nèi)容存在較大的差距,有些實驗雖然是綜合設(shè)計型的,但到學生真正操作階段,難于下手,實驗起不到預(yù)想的效果;其二,實驗室的管理模式,實驗人員的配備不能滿足綜合設(shè)計型實驗的正常高水平開出。實驗室雖然列出了綜合設(shè)計型實驗項目,但是這些實驗項目大多是從公司引進的裝置,對實驗項目內(nèi)容的開發(fā)有待進一步深化。

針對上述存在的問題,我們從計算機硬件類課程的角度,建立一套培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學及實驗系統(tǒng),包括培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置,課程實施機制,從實驗項目的確定、開發(fā),到實驗項目實施過程中的管理,提出一系列具體的管理辦法和措施,以期做好計算機專業(yè)硬件類實踐性課程綜合設(shè)計型實驗的管理模式,為創(chuàng)新型實驗提供一種可以借鑒的模式。

作者簡介:馬禮(1968-),男,教授,博士,研究方向為分布式系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng);張永梅(1967-),女,教授,博士,研究方向為人工智能、圖像處理;宋麗華(1979-),女,講師,博士,研究方向為嵌入式系統(tǒng)。

2具體做法

結(jié)合目前的狀況和實驗條件,通過調(diào)研、分析和比較等研究,從以下幾個方面作了一些工作。

2.1研究課程設(shè)置與修課序列

以計算機硬件類課程群相關(guān)課程為依托,通過與國內(nèi)兄弟院校溝通、交流,建立了更趨合理的硬件課程群設(shè)置方案。從課程群的內(nèi)涵出發(fā),以培養(yǎng)學生獨立思考問題和創(chuàng)新意識為出發(fā)點,設(shè)置相應(yīng)的課程并調(diào)整為合理的先后修課程順序。針對計算機專業(yè)的特點,結(jié)合當前課時數(shù)相對緊張的實際情況,將“數(shù)字邏輯電路”、“計算機組成原理”、“匯編語言程序設(shè)計”、“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“接口技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”等幾門課程的實踐環(huán)節(jié)合理有機結(jié)合,深入探究課程之間的邏輯關(guān)系,設(shè)置循序漸進的教學內(nèi)容和實驗,通過“驗證型―設(shè)計型―綜合型”實驗環(huán)節(jié),為學生學好硬件類課程奠定一個良好的基礎(chǔ)。

對于“數(shù)字邏輯電路”課程,受總學時和課程實際需求關(guān)系制約,我們認為以滿足后續(xù)課程學習夠用為止,安排并講述數(shù)字電路的核心基礎(chǔ)部分,并在集成電路特性方面重點加強,目的是讓學生能夠應(yīng)用集成電路芯片完成硬件電路的初步設(shè)計。

“計算機組成原理”是計算機科學與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的核心硬件類專業(yè)基礎(chǔ)課程,需要“數(shù)字邏輯電路”、“計算機導(dǎo)論”、“程序設(shè)計”等先修課程支持。該課程是學生接觸計算機硬件核心的第一門主干課程,以講述通用計算機原理為重點,包括計算機硬件各主要組成部分的組成原理,實現(xiàn)方法等。多年來的教學實踐和交流溝通,學生們普遍認為“計算機組成原理”是較為抽象和難于掌握的課程之一。我們從課程的內(nèi)容入手,結(jié)合計算機發(fā)展的現(xiàn)狀,進行分析認為:“計算機組成原理”之所以學起來困難,主要原因就是課程內(nèi)容比較抽象,講述的都是實實在在的計算機原理,但學生學習的過程中卻根本無法進行具體的操作實踐。例如,計算機組成原理中最為核心和重要的知識點是“控制器內(nèi)部組成原理”,同學們接觸到PC機時,往往看不到,摸不著其心臟。學起來就很枯燥,不易掌握。針對這種情況,我們嘗試在“計算機組成原理”課程中將功能部件的實現(xiàn)部分加強,

具體的做法就是通過采用VHDL(超高速硬件描述語言)描述功能部件,將功能具體化到FPGA(現(xiàn)場可編程邏輯陣列)電路中,學生在掌握各功能部件基本原理的基礎(chǔ)上,通過具體的實驗設(shè)計完成控制單元的設(shè)計,并調(diào)試通過。這樣就把抽象的概念和內(nèi)容具體化,學生就容易接受,從而也就容易掌握。

在完成課內(nèi)實驗的基礎(chǔ)上,專門設(shè)置了依托“計算機組成原理”的硬件課程設(shè)計。利用VHDL技術(shù)和FPGA技術(shù),將組成原理的各功能部件進一步綜合和具體化,從而為后續(xù)課程的深入學習奠定基礎(chǔ)。

在“計算機組成原理”學習完成之后,設(shè)置并逐步學習“匯編語言”、“接口技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”等課程,并逐漸接觸并學習具體的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計,完成從理論到實踐的系統(tǒng)訓練。為學生參加電子設(shè)計競賽和科技活動提供良好的基礎(chǔ)訓練,為學習計算機應(yīng)用技術(shù)和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2界定課程內(nèi)容

計算機硬件系列課程教學內(nèi)容多,技術(shù)發(fā)展快,而各課程學時數(shù)緊張。硬件類相關(guān)課程在課程內(nèi)容上存在著一定的相互交叉和依賴關(guān)系[2],單純考慮某一門課程,從課程的系統(tǒng)性角度,往往力求知識點完備,但結(jié)合多門課程綜合考慮,課程之間又具有內(nèi)容重復(fù)設(shè)置的實際。在這一課程群中,我們認真研究課程的內(nèi)涵,合理確立各門課程的授課內(nèi)容,構(gòu)建知識內(nèi)容前后銜接、實驗環(huán)節(jié)密切配合的一體化教學與實驗體系,寫出合格的教學大綱,為教學實施提供具體合理的依據(jù)。硬件課程群各門課程的內(nèi)容界定以基礎(chǔ)知識在某門課程中體現(xiàn)即可,避免在多門課程中重復(fù)出現(xiàn)相同的內(nèi)容,從而對課程內(nèi)容進行精煉。通過整合,我們將“數(shù)字邏輯”、“計算機組成原理”、“匯編語言”、“接口技術(shù)”、“嵌入式技術(shù)”等課程的內(nèi)容進行了界定,具體如下。

(1) “數(shù)字邏輯”主要講述數(shù)字邏輯的基礎(chǔ)門電路、邏輯表達式與化簡、編碼器/譯碼器、組合邏輯電路、時序邏輯電路、集成電路基礎(chǔ)等內(nèi)容。

(2) “計算機組成原理”主要講述通用計算機主要組成部分的組成原理。講述數(shù)據(jù)表示與編碼,運算方法與運算器實現(xiàn),一般意義上的指令系統(tǒng)及其設(shè)計方法,控制單元構(gòu)成原理與實現(xiàn),存儲器基本原理與存儲器構(gòu)成、存儲系統(tǒng)的構(gòu)成,輸入輸出部件與輸入輸出系統(tǒng),總線系統(tǒng)等。特別指出,數(shù)據(jù)表示中的各種進制數(shù)表示與相互轉(zhuǎn)化,由于已經(jīng)在計算機導(dǎo)論等課程中已經(jīng)講過,在本課程中不講,但是要求學生熟練掌握。只提示,不深入講述。

(3) “匯編語言”主要講述Intel x86系列CPU的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與寄存器組織、尋址方式、指令系統(tǒng)、匯編語言的語句格式、匯編語言程序設(shè)計方法與技巧等。本課程中不講二進制數(shù)及其各種編碼。

(4) “接口技術(shù)”以Intel x86系列CPU為原型機核心,講述處理器與存儲器、與IO設(shè)備之間的接口方法,具體存儲器的擴展、地址分配等,IO端口及編程方法,串行接口與并行接口,A/D與D/A接口等內(nèi)容。學生通過學習掌握基本的接口實現(xiàn)方法。

(5) “嵌入式系統(tǒng)”從應(yīng)用角度出發(fā),直接結(jié)合目前廣泛使用的嵌入式系統(tǒng),講述一般的組成原理,以一種具體的嵌入式系統(tǒng)為例,從其內(nèi)部結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)定制、驅(qū)動程序編寫、具體的IO接口等部分,實現(xiàn)具體應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)。

2.3研究創(chuàng)新實驗項目

硬件類課程的后續(xù)知識點,可以有很多具體實用的項目。為提高學生創(chuàng)新實踐能力提供保障,我院聘請相關(guān)教師作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導(dǎo)教師。有針對性地建立適當?shù)墓芾砗图顧C制,以支持實踐教學指導(dǎo)教師持續(xù)有效地實施實踐教學環(huán)節(jié)。在實驗項目的制定上,充分考慮學生的需求。通過學生參與提出實驗項目,教師深入研究設(shè)置有意義的、實用的、學生感興趣的實驗項目,通過這些項目逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

開始時,實驗項目主要由教師根據(jù)實驗條件和技術(shù)發(fā)展狀況提供,在學生熟悉實驗環(huán)境后,根據(jù)自己的興趣提出實驗項目,與實驗室協(xié)商配套,完成實驗。這種方式,可以啟發(fā)學生積極思維、主動解決問題,最終形成完整的思路和方法。同時,增強學生的責任感和成就感,為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新思路。

2.4研究實踐環(huán)節(jié)的模式

建立一套適合管理綜合設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗項目的管理辦法,為實施創(chuàng)新型實驗提供制度上的保證。實踐環(huán)節(jié)從“課內(nèi)實驗―單獨實驗課―畢業(yè)設(shè)計”三個環(huán)節(jié)貫穿實踐教育的各個環(huán)節(jié),從第4～5學期開始,逐漸將實踐環(huán)節(jié)滲透到教學過程中,從“驗證型

實驗―設(shè)計型實驗―綜合創(chuàng)新型實驗”三個層次,循序漸進地設(shè)置實驗項目,鍛煉學生的實際動手能力。

(1) 基礎(chǔ)驗證型實驗:依托課程,完成課內(nèi)的基本實驗,以演示、驗證實驗為主。通過這些實驗使學生建立起基本的科學研究和創(chuàng)新理念。

(2) 設(shè)計提高性實驗:通過課內(nèi)綜合設(shè)計型實驗、課程設(shè)計、大型實驗周等環(huán)節(jié),以設(shè)計型、綜合型實驗為主,培養(yǎng)學生對依托課程進一步深入理解,熟練掌握課程核心理論,訓練綜合應(yīng)用課程知識的技能,具備獨立思考和解決問題的基本能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過該層次的培養(yǎng),使學生具備獨立思考問題的能力,具備初步的創(chuàng)新意識。

(3) 綜合創(chuàng)新型實驗:第三層次的實驗結(jié)合課程群,綜合運用相互關(guān)聯(lián)的幾門課程內(nèi)容,獨立完成具有具體應(yīng)用背景和一定難度的實驗內(nèi)容,為學生提供一些與科研項目緊密結(jié)合的題目,項目可以滲透到課外和畢業(yè)設(shè)計過程中,使學生在具體項目的設(shè)計中,參加實際的科研過程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

在實踐環(huán)節(jié)的具體安排上,結(jié)合課程,以課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的形式具體體現(xiàn)到教學過程的各個環(huán)節(jié)。在經(jīng)過這一系列環(huán)節(jié)的綜合訓練之后,通過參加各級電子設(shè)計競賽等形式,將學習到的能力具體運用,增強學生的成就感,從而達到培養(yǎng)初步的創(chuàng)新意識和能力。

2.5綜合、客觀地評價學生的創(chuàng)新能力

一個學生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在許多方面,在對學生評價時,僅考察少數(shù)幾個方面是難以做到公平公正的[3]。針對大學生創(chuàng)新能力的評價無法進行量化,而且存在大量的人為因素這種情況,我們給出了各種創(chuàng)新因素,以及各個因素的重要程度,開發(fā)了大學生創(chuàng)新能力評價系統(tǒng)。建立學生創(chuàng)新能力的評價體系,確立評價模型,利用模糊數(shù)學將定性指標定量化,設(shè)計了多級綜合加權(quán)評價算法,從評價因素中提取大量數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、存儲、計算,并給出了考核分數(shù)進行量化,采用定性與定量相結(jié)合的方式準確地評價學生的創(chuàng)新能力,有效地減少人為因素的干擾。并對比分析改革前后學生的創(chuàng)新能力,以調(diào)整改革中出現(xiàn)的弊端。

3結(jié)語

在全面推進大學生素質(zhì)教育的過程中,高等學校的本科教育必須強調(diào)學生的實際動手能力和創(chuàng)新精神[4]。實踐性課程的加強和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在質(zhì)量工程

中必將起到十分重要的作用。本文對培養(yǎng)計算機類專業(yè)學生硬件方向創(chuàng)新能力進行了探討,希望能夠更好地對本科生進行培養(yǎng),從而更好地滿足國家和社會的需要。本研究得到北方工業(yè)大學2009年教育教學改革項目資助,在此表示感謝!

參考文獻:

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Research and Practice on Innovation Ability Training in Hardware of Computer Major Students

MA Li, ZHANG Yong-mei, SONG Li-hua

(College of Information Engineering, North China University of Technology, Beijing 100144, China)

積極心理學研究方向范文第2篇

關(guān)鍵詞：寬容型教養(yǎng)方式 初一年級 心理韌性

一、引言

初一是小學升入初中的轉(zhuǎn)折點，學生面臨著從小學生到初中生的角色轉(zhuǎn)換，從比不成熟走向成熟的過程。再加上剛剛告別了熟悉的小學生活、熟悉的老師和熟悉的交際圈，走進中學校園，難免有很多不適應(yīng)，期待、迷茫和困惑，面臨著家庭問題、人際交往問題和學習問題，本文主要探討從家庭方面加強初中一年級學生的教育和指導(dǎo)，做好他們的心理調(diào)適工作，對他們盡快適應(yīng)初中階段的學習，發(fā)展智力，形成健康、良好的個性品質(zhì)，順利地完成整個初中階段的學習，具有重要的意義。

二、概念界定

1.心理韌性的內(nèi)涵及及發(fā)展

心理韌性（resilience），原是物理學的概念，后來被借用到心理學領(lǐng)域當中。“resilience”有多種譯法，如“回復(fù)力”“強韌性”“復(fù)原性”（臺灣學者）“抗逆性”（香港學者）“心理韌性”（大陸學者）“彈性”“適應(yīng)行為”等等。早期探索階段，有學者Turner 認為，心理韌性是一種卓越的能力，能幫助個人對抗困難、面對逆境，以及以一種健康的感覺持續(xù)的過有功能的生活，這種能力能讓個體克服各種厄運的挑戰(zhàn)[1]。隨后，許多學者將心理韌性與積極心理學結(jié)合起來，如美國心理學會就將心理韌性視為一種在遭受逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或巨大的壓力時，仍舊可以適應(yīng)很好的能力。

總的來說，學者對心理韌性的概念還沒有一個統(tǒng)一的認識，李海壘（2006）總結(jié)研究大量文獻資料，認為主要存在三種定義：品質(zhì)性定義、過程性定義和結(jié)果性定義。（1）品質(zhì)性定義是指個體的某些人格特質(zhì)或者能力在面對壓力情境或危機時，能夠表現(xiàn)出心理穩(wěn)定、健康的應(yīng)對策略。例如：心理韌性是個體從負性生活事件中恢復(fù)過來，并且能夠適應(yīng)各種外界變化和突境的能力。（2）過程性定義將心理韌性看成一種動態(tài)的相互作用的過程，認為心理韌性是面對壓力和逆境等，而期望生活事件與保護因子相互作用。例如：心理韌性指在個體經(jīng)歷重大負性生活事件時，個體能夠迅速恢復(fù)，并且能夠主動應(yīng)對，成功應(yīng)對的過程。（3）結(jié)果性定義是把心理韌性看做是一類現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的特點是面對嚴重威脅，個體的適應(yīng)與發(fā)展仍然良好。 例如：在個體經(jīng)歷負性生活事件后，仍然能夠積極樂觀，個體迅速恢復(fù)適應(yīng)，發(fā)展良好。[3]

2.家庭教養(yǎng)方式的概述

家庭教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風格[4]，早期研究中，林磊、董奇等采用聚類分析法把家庭教養(yǎng)方式分為極端型、嚴厲型、溺愛型、成就壓力型和積極型；黃河清則分為溺愛型、縱容型、專斷型和民主型[6]；加里福尼亞大學的鮑姆林德從控制、成熟的要求、父母與兒童交往的清晰度以及父母的教養(yǎng)四個方面來評定父母的教養(yǎng)行為，將父母的教養(yǎng)方式分為三種：權(quán)威型、寬容型和專制型三種[7]，筆者則著重討論寬容型家庭教養(yǎng)方式對初一年級學生心理韌性的影響分析。

三、家庭寬容型教養(yǎng)方式對初一年級學生心理韌性的影響

1.寬容型家庭教養(yǎng)方式的特征

在寬容型家庭教養(yǎng)方式的環(huán)境中，家長樂于為孩子創(chuàng)設(shè)一個輕松的成長環(huán)境，充分尊重孩子的自身特點來培養(yǎng)興趣愛好，家長與孩子相處融洽、經(jīng)常進行心靈的溝通，并且孩子犯錯時，家長采取正面教育的方式為主。當孩子遇到困難與挫折時，積極給與支持與幫助，例如一個鼓勵的眼神，一句溫暖的話，都可以幫助孩子重拾信心。

2.初一年級學生在初小銜接時心理發(fā)展特征

初一年級是青春期的開始，是個體身心開始全盛發(fā)育的時期。處于這個階段的學生通常會有更多的期待，而相對的，也會遇到更多的阻礙，容易受到外界的影響，這時就會造成身心的不平衡。初一年級的學生剛剛脫離了小學時輕松的環(huán)境，離開了熟悉的伙伴圈子，進入到發(fā)展空間更大的初中，面對學科的增多，課時的增長，學科內(nèi)容的復(fù)雜性，再加上學生們沒有掌握一套很好的學習方法，在學習上很容易就造成困擾；而面對嶄新的人際關(guān)系，怎么樣才能成功的融入到新的圈子，在人際交往方面也有不小的挑戰(zhàn)。在家庭方面，如果個體在家庭中得不到安全感，那么就會加劇學生在日常生活中的緊張感，個體很難在負性生活事件中恢復(fù)過來，適應(yīng)性會比較差。

與初一相比，高三是一個特殊的社會群體，面臨著知識儲備、潛能開發(fā)、升學擇業(yè)、交友戀愛等一系列重大人生課題[8]，但是已經(jīng)歷過初一、高一的適應(yīng)性挑戰(zhàn)，高三的學生沒有嶄新人際關(guān)系的挑戰(zhàn)，在學業(yè)方面也已適應(yīng)，遇到困難時也能夠最大限度的自我調(diào)節(jié)。而初一的學生還處在懵懂時期，在遇到困難時自我調(diào)節(jié)能力很差，所以更加需要外界的正面引導(dǎo)。

3.影響分析

3.1重要性

Hunter 等人提出了心理韌性的層次模型。他把心理韌性分為三個層次：低層次的心理韌性僅具有生存功能，如暴力、挑釁、侵犯、行為等；中層次的心理韌性具有防御功能，如離群、冷漠、不與人接觸等，這時一種自我保護的方式；高層次的心理韌性積極向上，如靈活性、選擇性的保持距離、自尊、信任他人、社交行表現(xiàn)良好等。只有少數(shù)人天生就具有高層次的心理韌性，其余大多數(shù)人則是具有復(fù)原的潛能。在寬容型家庭教養(yǎng)方式的環(huán)境中，父母會教孩子很好地發(fā)揮和利用這種潛能，教會孩子如何抗壓，幫助孩子如何發(fā)展高層次的心理韌性，快速適應(yīng)周圍的變化，從挫折中反彈，積極樂觀的面對困難。如果子女處在和諧、歡樂、緊張而有秩序的家庭， 并從他們的家庭中獲得安全感， 將使他們順利地適應(yīng)生活中的各種要求和解決遇到的問題。反之子女發(fā)生問題的可能性比較大， 這取決于父母的感情、思想文化修養(yǎng)和科學的教育觀念和教養(yǎng)態(tài)度[9]

（1）利用孩子已知情緒和良好的親子關(guān)系使孩子從壓力中解脫出來。初一的孩子在遭遇到困難挫折時容易 一蹶不振，這時家長要利用親子間的依賴關(guān)系，充分了解到孩子此時此刻的情緒并進行積極引導(dǎo)，好靜的孩子給予獨處的時間來釋放壓力，外向的孩子則進行積極溝通交流，使孩子獲得從逆境中成長的經(jīng)驗，迅速恢復(fù)，成功應(yīng)對挫折。

（2）培養(yǎng)孩子良好的解決問題的技巧。有研究表明，積極應(yīng)對意想不到的困難挫折，會提升復(fù)原能力，發(fā)展更高級別的心理韌性。當孩子遭遇挫折時，寬容的家庭氛圍會使孩子把焦點放在如何解決問題上，這種正面積極的情緒可以拓展個人的認知能力，使孩子鍛煉解決問題的技巧并慢慢形成自動化的解決問題的模式，最終從困難中反彈。

（3）給予孩子積極期望的力量。積極的行為方式和態(tài)度可以幫助事情的解決并取得意想不到的效果。當孩子遭遇挫折，父母在寬容的教養(yǎng)方式下可以使他們充滿樂觀向上的心態(tài)，想象出自己所期望的一個狀況，用這種方式引導(dǎo)和激勵自己來采取針對性措施，這會增加孩子的反彈機會，從挫折中增強心理韌性，從而做的比以往更好，不能讓孩子覺得自己是受害者、失敗者。

（4）榜樣的力量。挑戰(zhàn)逆境的故事可以催人奮進，有著高強度心理韌性的人會把每一次挫折看成人生的轉(zhuǎn)折點，經(jīng)歷這個破壞性事件，也是一次發(fā)現(xiàn)與以往不同的、驚喜的新方向的機會，從經(jīng)歷的苦難中學會了更好地應(yīng)對技能。如海倫凱勒，身殘志堅，頑強學習，雖然沒有機會走進校門，卻一直努力學習，她沒有被疾病所壓垮，反而生存了下來，甚至恢復(fù)到比以前更強更好地狀態(tài)。她把每次受到的磨難當做一次挑戰(zhàn)，努力奮進，如狂風巨浪中的一葉扁舟，奮力向前，永不退縮，向世人展示了無比強大的心理韌性。在寬容型的家庭環(huán)境下，父母和孩子積極溝通的時候，可經(jīng)常做一次故事會，給孩子的心中埋下永不言棄的信念，能夠使孩子在面對壓力情境或危機時，表現(xiàn)出心理穩(wěn)定、健康的應(yīng)對策略。

（5）鼓勵孩子找到自己擅長的事情，轉(zhuǎn)移孩子的情緒。當初一的孩子陷入困境時，他們?nèi)菀捉乖瓴话玻菀子闷渌绞胶屯緩奖磉_自己內(nèi)心的不安，有時還會有暴力等傾向。這時，寬容型的教養(yǎng)方式對他們來說是一劑良藥，慢慢的化去他們的焦躁，使他們從對困難挫折的不安與痛苦中轉(zhuǎn)移注意力，發(fā)現(xiàn)自己的長處，將不幸轉(zhuǎn)化為機遇，用自己擅長的方式解決問題。

2.局限性

鮑姆林德認為權(quán)威型的教養(yǎng)方式對孩子的成長與發(fā)展是最為有利的。因為權(quán)威型家庭中的孩子一般都表現(xiàn)出社會所需要的行為，有更多的社會責任感和成就傾向，但是，處于權(quán)威型家庭中的孩子對父母沒有很大的依賴感，在其遇到挫折時父母所起的作用不是很大。這類孩子有著很強的自尊感和自我控制能力，能夠通過積極的心態(tài)和冷靜沉著的態(tài)度做出有針對性的應(yīng)對措施。

處于專制型家庭教養(yǎng)方式下的孩子容易焦慮不安，遇到挫折易產(chǎn)生敵對感，和父母的溝通不多，家長無法得知孩子真正的情緒，無法進行激勵和引導(dǎo)。這類父母喜歡對孩子所有的行為進行嚴格控制，很少考慮孩子的意愿，當孩子遭遇困難挫折時經(jīng)常采取的措施是憤怒及懲罰，更談不上幫助與鼓勵了。

四、發(fā)展初一年級學生心理韌性所需要克服的障礙

1.“好孩子”傾向。好孩子在家里是父母驕傲的資本，在學校是老師表揚的對象，他們聽話、守紀律，循規(guī)蹈矩，不會給家長“添麻煩”。他們的生活風平浪靜，一帆風順，可正是這種令人滿意的表象背后的隱憂是不易察覺的。當一個好孩子的世界遇到變故而坍塌時，他的成長經(jīng)歷將阻礙他的復(fù)原[10]。所以一味的“好孩子”也是不可取的。

2.一成不變。有的學生已經(jīng)被塑造成了一種樣子，例如不管做什么都會覺得“我父母會給我擺平的”之類的想法，這種學生一旦受到重壓就會崩潰，如同溫室里的花朵，受不得一點風吹雨打。

3.過高的看重壓力。現(xiàn)在的學生從小學開始就不停的補課，為了達到父母的認可，老師的認可，身上背了很重的壓力，有的學生每天被壓得喘不過氣，有的學生就自暴自棄。要注意的是正確看待壓力，在重壓之下要保持冷靜。

五、總結(jié)

寬容型家庭教養(yǎng)方式對初一年級學生心理韌性的發(fā)展具有深遠的意義，家長要格外重視在初小銜接時期孩子能力的發(fā)展，多與孩子進行心靈上的溝通。在挫折、困難來臨時，不僅是對初一年級學生心理上的一種挑戰(zhàn)，也是孩子發(fā)展心理韌性的一次良好機會。其次要重視家校合作，注重家校實行措施的一致性，提高孩子面對困難時的反彈能力，為孩子以后的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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積極心理學研究方向范文第3篇

20世紀80年代，我國教育心理學進入繁榮發(fā)展時期，一批專家學者在積極消化吸收國外教育心理學研究成果的同時，結(jié)合我國教育實際展開了卓有成效的研究，一些有中國特色的研究領(lǐng)域得以不斷拓展，個別領(lǐng)域還取得突破性的進展。當然，當代中國教育心理學的研究依然存在諸多問題，如：研究對象不明確，研究內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性；研究方法手段創(chuàng)新不足，理論聯(lián)系實際不夠；等等。結(jié)合我國教育心理學發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，筆者認為，我國教育心理學今后的發(fā)展可能會呈現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢。

1 研究內(nèi)容系統(tǒng)化

當前我國教育心理學的研究主要圍繞學習理論、教學理論、動機理論、教育社會心理理論和發(fā)展理論等內(nèi)容展開，隨著研究的不斷深入和完善，這些理論必將逐步走向融合；在理論觀點上，我國教育心理學在吸收認知主義、行為主義、人本主義、精神分析等心理流派理論學說的精華的同時，我國自身的有關(guān)研究也將全面系統(tǒng)地展開，并及時融合到已有理論體系中去，使我國教育心理學的理論體系逐步走向完善、系統(tǒng)。

教育心理學研究從一開始注重學逐漸轉(zhuǎn)到注重教，以后的教育心理學研究必將出現(xiàn)“學教并重”的格局。單一的學或單一的教都只是教學過程的一個方面，以學習心理或教學心理為中心的教育心理學研究模式都存在極大缺陷。教是為了學，教師只有熟知教學內(nèi)容、學生特點、教學環(huán)境等諸多因素，并動態(tài)地監(jiān)控學習過程、教學過程、評價或反思過程，才能更好地增強自身教學效果。因此，不僅學習心理，教學心理也是教育心理學的重要研究內(nèi)容，而且兩者不可偏廢，缺一不可。

2 研究方法綜合化

教育心理學研究較多采用教育經(jīng)驗總結(jié)法、個案法、實驗法、調(diào)查法等研究方法，在一定程度上推動了教育心理學的發(fā)展。但隨著當代認知神經(jīng)科學的興起，今后的教育心理學研究可能會表現(xiàn)出更多的生理化取向。此外，多層線性模型、結(jié)構(gòu)方程模型、模糊數(shù)學等研究方法在教育心理學研究中也將日益受到重視，從而給教育心理學研究的科學化發(fā)展帶來方法學上的支持，為教育心理學開辟新的研究路徑。當然，過分強調(diào)數(shù)字化和高科技也有不妥，還要看到質(zhì)性研究的重要性，這就要求將量化研究與質(zhì)性研究結(jié)合起來，實現(xiàn)研究方法的綜合化。

3 研究取向多元化

綜觀我國當前教育心理學的研究成果，我國教育心理學的發(fā)展已逐漸顯現(xiàn)出諸多研究取向[1]。1）建構(gòu)主義取向：建構(gòu)主義對當前教學設(shè)計、知識學習、課程設(shè)計、教學模式、教師心理健康乃至教師的培訓都產(chǎn)生了較大的影響，而且這種影響必將繼續(xù)存在下去。2）后現(xiàn)代主義取向：后現(xiàn)代主義主張多元化，反對還原論，倡導(dǎo)懷疑、批判和否定，反抗傳統(tǒng)，它對教育心理學的影響主要表現(xiàn)為跨文化研究、個體差異和群體差異研究以及學科教學心理、網(wǎng)絡(luò)教學等方面。3）社會認知取向：近年來，受社會認知取向影響，教師效能、班級或?qū)W校效能等集體效能已成為眾多研究者關(guān)注的焦點。4）認知主義取向：在認知主義理論影響下，已在教育心理學領(lǐng)域形成諸如內(nèi)隱學習、認知神經(jīng)科學、社會認知理論和動機研究等研究熱點，幾乎成為當前教育心理學研究的前沿與主流。

4 研究情境生態(tài)化

近年來，越來越多的學者對心理實驗的生態(tài)效度提出質(zhì)疑。教育心理學作為一門情境性、應(yīng)用性很強的學科，更應(yīng)該強調(diào)其研究結(jié)果的生態(tài)性，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)相對自然的研究情境，以有效揭示個體在實際教育教學過程中自然發(fā)生的心理機制。為實現(xiàn)研究情境的生態(tài)化，還應(yīng)注重研究我國教育中存在的實際問題。如學科心理學問題，今后的研究主題可能不僅要研究人們?nèi)绾螌W習等相對抽象的理論問題，更要研究人們?nèi)绾螌W習寫作、計算和閱讀等更為實際的問題。只有這樣，才能使理論研究貼近教學實踐，真正改變當前教育心理學研究理論與實踐脫節(jié)的狀況。

5 社會因素與個體差異研究并重

以往因?qū)W科特性及其研究方法所限，教育心理學對人類學習的探討多集中于學校情境，對校外的各種社會變量少有關(guān)注。今后的教育心理學研究不應(yīng)只局限在學習的本質(zhì)、過程、規(guī)律等問題的研究上，還應(yīng)重視師生交往，學生的家庭文化背景、教養(yǎng)方式、經(jīng)濟地位，乃至社區(qū)環(huán)境等對教學過程的影響。當然，在強調(diào)社會因素的同時，個體差異研究仍應(yīng)是教育心理學的重要研究方向[2]。隨著對人類研究的不斷深入，個體的獨特性越來越受到重視，加之通信和媒體技術(shù)的發(fā)展，學生可以不受時空的限制而自由地選擇學習時間、學習地點，包括不受嚴格的學校教育時間的限制和各學校教育教學水平的空間限制，自由地選擇學習內(nèi)容和學習方式。這些新情況一方面為教育心理學研究提出了挑戰(zhàn)和機遇，同時也在提醒人們應(yīng)在教學情境中注意充分發(fā)揮學生的主體性，以使其個性得到鮮明發(fā)展。此外，要做到因材施教，真正為教育實際服務(wù)，對個別差異的測量研究也是不可或缺的。

參考文獻

積極心理學研究方向范文第4篇

【關(guān)鍵詞】積極心理學；青少年；培養(yǎng)；啟示

一、引言

教育的根本目的，從本質(zhì)上講是幫助青少年擁有美好的品質(zhì)，讓他們能夠更加自然和容易地獲得幸福、共享幸福。而青少年作為一個發(fā)展中的個體，因為其自身的復(fù)雜性，對教育目的的最終實現(xiàn)途徑提出了多種要求和可能性。積極心理學創(chuàng)始人塞格里曼曾經(jīng)說過：現(xiàn)代心理學的種種進步讓我們付出了很高的代價，我似乎只學會了把人類從不幸福或痛苦中拯救出來而忘記了怎樣幫助人類在良好的條件下過上幸福生活。不由的令人反思，對于發(fā)展中的青少年，我們究竟以拯救其于不幸，糾正缺點作為中心還是應(yīng)該以積極地預(yù)防為主。

二、當前青少年發(fā)展觀

彼得貝森（Peter Bersen，1997）認為，對青少年發(fā)展有兩種主要觀點：第一種觀點通常把青少年看做不完善的。第二種是積極的態(tài)度看待青少年的發(fā)展，重點關(guān)注青少年的優(yōu)點、能力與潛質(zhì)以及如何發(fā)展這些潛質(zhì)的方法。而教育的目的在于使人成人，成人分為三個方面：一是糾正缺點，使有問題的人回到正常軌道之中；二是使人更適應(yīng)社會，即具有一定的知識、技能和社會道德能成為合格的社會人；三是使具有獨特天賦的人得到充分的發(fā)展。基于發(fā)展的基本本質(zhì)，此三類人呈現(xiàn)兩頭小中間大的分布比率，即第二種人占大多數(shù)。如果一種教育能很好的兼顧著三個方面的任務(wù)，或者說在實踐中能將大部分的人作為對象，那么這種教育至少從理論上講是一種好的教育。很明顯，我們對青少年的認識將會影響我們培養(yǎng)青少年的方式。而當前的教育，則把重心放在第一任務(wù)是，把糾正缺點使少部分回到正常軌道作為自己的主要任務(wù)，這種教育是存在弊端的。

首先，縮小了關(guān)注對象的范圍。在學校里面，在一個班級當中，經(jīng)常會看得這樣的情況：上至學校領(lǐng)導(dǎo)，下至各班級任課老師，往往只能記住兩類同學的姓名一類是品學兼優(yōu)的佼佼者，另一類是所謂的問題學生。很顯然，中規(guī)中矩，學習不拔尖的中間學生被邊緣化了。學校教育過分的強調(diào)矯治功能，習慣于從問題學生入手來開展工作，導(dǎo)致教師習慣于片面地放大學生的問題，以問題的眼光去審視每一個學生。事實上，問題學生往往是少數(shù)，而中間部分的學生才是學生群體中的大團體，他們有相當大的潛力和可能性轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}學生或優(yōu)秀學生。

其次，造成培養(yǎng)目標的偏差。學校關(guān)注青少年的發(fā)展，是希望能促進學生心理健康發(fā)展，以學生能夠適應(yīng)生活、人際關(guān)系、適應(yīng)學習環(huán)境及形成良好的心理素質(zhì)和健全人格為目標的。可是我們看到在教育實踐中，專家們、老師、家長將重點關(guān)注青少年的學習困難、情感紊亂與破壞等問題，即把重心放在問題的矯正和修補之上。把青少年心理健康教育等同于解決心理問題，似乎解決發(fā)展中的問題，青少年就一定能沿著健康的方向發(fā)展。在這樣的情況下，教育者看到的將不再是學生，而是學生身上存在的問題，把對每一個問題的成功克服當做成果，出現(xiàn)了典型的非人性化特征，從而忽視對學生的正確人生觀、價值觀、樂觀、誠實等積極情緒的培養(yǎng)。且任何事物都具有兩個方面，并不是所以的缺點都可以被克服，有些缺點被克服了，與其相關(guān)的優(yōu)點也就沒有了。另外，人類的某些消極品質(zhì)的發(fā)展是有其特定的功能的，如學生的歸因模式，在失敗的時候外部歸因有利于學生的自我保護，而嫉妒雖然會消弱個體自身的快樂，但它也是人不斷進取的動力。

三、積極心理學對青少年發(fā)展觀的啟示

由美國著名的心理學家馬丁·塞里格曼·謝爾頓（Kennon M .Sheldon）提出的積極心理把自己的研究重點放在人的自身的積極因素方面，主張心理學要以優(yōu)秀品質(zhì)，人固有的實際的潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象包括心理問題做出新的解讀，以激發(fā)人的自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得美好生活。積極心理學的發(fā)展引起了人們對傳統(tǒng)心理學，也就是被稱作為消極心理學的思考，尤其是在青少年發(fā)展理論方面，如：從20 世紀90 年代開始，美國在青少年發(fā)展領(lǐng)域的研究中出現(xiàn)了“積極青少年發(fā)展理論”即PYD （Positive Youth Development）。此理論整合了積極心理學、品格教育、情感教育等多種理論，迅速在美國青少年發(fā)展研究領(lǐng)域中流行，并對青少年發(fā)展的相關(guān)政策、課程與項目帶來重要影響，也為我國當前的青少年發(fā)展觀提供了重要啟示。

首先，積極心理學為認識青少年提供一個新視野：引導(dǎo)我們從積極的角度評價青少年的發(fā)展，促進青少年積極發(fā)展要比問題糾正的做法更有效。

“問題學生”、“差生”、“后進生”等是我們對所謂的偏離正常軌道青少年所貼的標簽。而把青少年貼上這樣的標簽往往在于以不完善的方式看待青少年，在教育實踐中也傾向于把糾正缺點使其回到正常軌道作為自己的唯一任務(wù)。對積極心理學的認識，有利于改善家長與教師對青少年的認識，減少類似于“差生”“問題學生”的出現(xiàn)。另外，積極心理學提倡的新的預(yù)防觀即自己防自己，能很好的啟發(fā)我們來幫助解決青少年此階段的問題。研究發(fā)現(xiàn)：人自身的積極品質(zhì)和積極力量如：愛心、樂觀、勇氣、對未來充滿希望等是預(yù)防問題的產(chǎn)生最好工具。所以，在青少年的教育中，我們要清楚認識到：促進青少年的積極發(fā)展能更好的幫助其自我實現(xiàn)。

其次，積極心理學為促進青少年發(fā)展提供新途徑：從家庭、學校、社區(qū)等構(gòu)建積極環(huán)境， 謀求青少年能力的全面發(fā)展。

人是社會關(guān)系的總和，具有社會性。因此，積極的社會環(huán)境，家庭環(huán)境是青少年積極體驗的最直接來源。其中家庭環(huán)境尤為重要，父母的婚姻質(zhì)量、家庭成員之間的親密程度、家庭教養(yǎng)方式都影響著孩子的積極心理的形成和發(fā)展。英國著名的教育社會學界、社會語言學家伯恩斯坦（Bernstein， Basil）通過研究證實：與地位型家庭文化編碼的孩子相比，個人型家庭文化編碼的孩子更善于表達自己的意見、情緒和內(nèi)心世界，也非常尊重別人的意見和情緒，具有較高的獨立性和自主性。這也就啟示作為青少年的家長，要掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，善于察言觀色，主動創(chuàng)造聆聽氣氛平等的和孩子交流，以幫助孩子建立積極的文化編碼，促進積極心理的形成和發(fā)展。

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積極心理學研究方向范文第5篇

關(guān)鍵詞：積極心理學 高職 思政教育

G711

積極心理學是現(xiàn)代心理學研究領(lǐng)域的一個重要的分支學科，以其獨特的研究范式、研究視角成為了心理學發(fā)展的重要里程碑。近年來，越來越多的專家和學者開始關(guān)注積極心理學，并將其應(yīng)用到社會許多行業(yè)和領(lǐng)域之中，取得了十分理想的效果。

高職院校以為社會培養(yǎng)高級職業(yè)技能人才為主要目標。在現(xiàn)階段的高職教育中，思政教育具有非常重要的功能和作用。在高職院校思政教育中引入積極心理學，對于提高教學質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、積極心理學的發(fā)展概況及主要特點

1.積極心理學的發(fā)展概況。積極心理學作為一項心理學獨立的研究領(lǐng)域，起源于2000年，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月發(fā)表的論文《積極心理學導(dǎo)論》為標志。積極心理學以科學的方法來研究幸福，關(guān)注人類積極的心理品質(zhì)、關(guān)注人類健康幸福以及和諧發(fā)展。

關(guān)于積極心理學的研究，最早可以追溯到20世紀30年代，期間人本主義心理學盛行，給積極心理學的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，積極心理學的研究一度中斷。戰(zhàn)后，心理學領(lǐng)域的研究重點放在了戰(zhàn)后心理康復(fù)和治療精神疾病，消極心理學占據(jù)了重要的位置。直到20世紀末，積極心理學再一次興起，很多西方心理學家開始關(guān)注和研究積極心理學，并且取得了相當豐富的研究成果。時至今日，積極心理學已經(jīng)成為了現(xiàn)代心理學領(lǐng)域最為重要的分支學科之一。

在研究方法上，積極心理學充分吸收和借鑒了傳統(tǒng)心理學研究的方法和手段，包括問卷調(diào)查、訪談、制定測試量表等。在此基礎(chǔ)上又吸收了人本主義心理學現(xiàn)象學方法、經(jīng)驗分析法等等。在研究內(nèi)容方面，積極心理學主要關(guān)注積極主觀體驗研究、積極人格特質(zhì)研究、積極社會環(huán)境研究等幾個重要的領(lǐng)域。

2.積極心理學的主要特點。總結(jié)起來，積極心理學主要具有下列幾方面特點：

一是注重對個體價值和優(yōu)點的研究。積極心理學理論認為，心理學的主要作用在于個體心理特質(zhì)的建設(shè)，而并非對個人心理的修補。因此，心理學的主要研究對象應(yīng)當是社會的普通群體，這部分群體身心健康狀況良好。傳統(tǒng)心理學將研究對象鎖定為具有心理疾病和嚴重心理問題的少數(shù)社會群體，顯然違背了心理學發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。從這個意義上來說，心理學理當倡導(dǎo)人類的優(yōu)點，探索人類美德，恢復(fù)心理學的積極功能。

二是積極預(yù)防的思想。在積極心理學看來，人類心理疾病的預(yù)防和控制，主要應(yīng)當源自于個體系統(tǒng)的內(nèi)部塑造能力，而并非外部的修正和干預(yù)。積極心理學同時認為，人類自身就具備預(yù)防心理疾病的內(nèi)在能力，通過加以適當?shù)呐囵B(yǎng)和引導(dǎo)，就會發(fā)揮相應(yīng)的作用。只要對個體的心理特質(zhì)進行適當?shù)呐囵B(yǎng)和引導(dǎo)，就會激發(fā)這個力量。如果僅僅關(guān)注個體心理和人格的缺陷，就不會達到這個效果。

三是積極心理學兼顧個人和社會和諧發(fā)展。與傳統(tǒng)心理學相比，積極心理學的研究視角更加廣闊，擺脫了傳統(tǒng)心理學過分關(guān)注個體心理狀況的弊端。在研究個體心理現(xiàn)象的同時，更多地關(guān)注社會群體心理現(xiàn)象。積極心理學認為，人的內(nèi)在積極力量與群體、社會文化等外部環(huán)境的共同影響與交互作用。從這個意義上來說，積極心理學更多的關(guān)注群體心理現(xiàn)象，認為個體經(jīng)驗和意識從環(huán)境中獲得，同時也在很大程度上受到環(huán)境的影響。

應(yīng)當說，積極心理學充分吸收和借鑒了傳統(tǒng)的人本主義心理學的合理內(nèi)涵，糾正和彌補了其存在的不足之處。更為重要的是，積極心理學改變了傳統(tǒng)心理學研究中悲觀色彩濃重的現(xiàn)象，重視個人心理中的積極因素。正因為積極心理學倡導(dǎo)“正能量”，才會被廣泛地應(yīng)用在教育領(lǐng)域之中。

二、高職院校思政教育存在的主要問題

1.思政教育的重視程度嚴重不足。現(xiàn)階段高職院校對思政教育的重視程度嚴重不足是一個非常突出的問題。一部分高職院校存在著“重專業(yè)教育、輕思政教育”的現(xiàn)象，將思政教育視為錦上添花或者可有可無的內(nèi)容，對于思政教育沒有給予足夠的重視。還有部分高職院校在思政教育課程組織、思政教師配備等方面存在著敷衍現(xiàn)象，沒有按照教育標準和本校實際合理設(shè)置相關(guān)教育內(nèi)容，思政教育水平長期難以得到有效提高。

2.思政教育模式單一化現(xiàn)象嚴重。前，大部分高職院校都將“兩課”教育作為思政教育的主要方式，忽略了思政教育具有長期性、廣泛性和深入性等特點。在開展思政教育的過程中，教師單向度教學和“一言堂”現(xiàn)象十分嚴重。在考核思政教育水平和學生思政水平方面，“兩課”成績成為了唯一的考核標準。這些問題嚴重困擾著高職院校思政教育的健康發(fā)展。

3.思政教師數(shù)量嚴重不足，專業(yè)化水平不強。目前，國內(nèi)很多高職院校的思政教育教師數(shù)量嚴重不足，有部分院校甚至沒有配備專門的思政教育教師。大部分院校的思政教師不具備專業(yè)的學歷背景和相關(guān)工作經(jīng)驗，又長期得不到有效的專業(yè)技能培訓，思政教育觀念滯后，教育內(nèi)容嚴重不符合學生和職業(yè)教育發(fā)展的實際需要。

三、如何將積極心理學引入高職思政教育

筆者認為，將積極心理學引入高職院校思政教育之中，應(yīng)當采取如下措施。一是引導(dǎo)高職院校教師全面準確理解積極心理學的深刻內(nèi)涵，明確其在培養(yǎng)學生積極健康心理素質(zhì)和完善人格等方面的功能和作用，將其視為思政教育的重要指導(dǎo)性理論。二是要在思政教育過程中全面應(yīng)用積極心理學因素，改變傳統(tǒng)思政教育單一化模式，將思政教育貫穿于學生專業(yè)學習、生活等的方方面面。要結(jié)合職業(yè)教育的特點，將職業(yè)教育與思政教育充分結(jié)合起來，通過引入積極心理學理論指導(dǎo)學生職業(yè)技能水平的提高，實現(xiàn)“雙贏”。

參考文獻：

[1]李俊平.積極心理學在高職思政課教學中的應(yīng)用研究.上海大學.2013