在線課程合作協議

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在線課程合作協議范文第1篇

5.6　為有效防范和打擊銀行卡違法犯罪，確保為上海世博會提供良好的銀行卡支付環境。人民銀行上海總部牽頭滬蘇浙甬四地聯合整治銀行卡違法犯罪活動辦公室成員單位以及中國銀聯，開展了“長三角”地區銀行卡重大突發事件應急演練。同時，這也標志著世博期間“長三角”地區銀行卡風險聯合防范機制正式啟動。

5.10　上海金融學院與上海市立法研究所舉行合作簽約儀式。雙方共同簽署了《上海市立法研究所與上海金融學院合作框架協議書》。

5.11　上海浦東國際金融學會舉行換屆大會暨學會年會。經選舉表決。中國人民銀行上海市分行原行長、上海財經大學金融學院名譽院長、教授龔浩成擔任新一屆會長。人民日報社原副總編輯周瑞金應邀在會上作了“關于中國經濟體制改革、社會體制改革及政治體制改革的幾點看法”的主題演講。

5.14　2010“金融資”中國股權投資論壇在上海舉行，來自政府部門、學界、PE／VC合伙人及企業精英代表匯聚，就2010年中國股權投資的趨勢、金融創新體系的建立和新興產業發展方向等命題進行交流。上海市委常委、副市長屠光紹出席論壇并致辭。

5.17　為貫徹落實國家宏觀調控要求，支持實體經濟發展和結構調整，防范重點領域信貸風險，上海銀監局召開專題會議。會議要求加大監管力度。指導在滬銀行業機構嚴格控制全年信貸增量，注重信貸質量，支持上海經濟平穩較快發展。同時按照年初制定的計劃，扎實推進政府融資平臺的解包還原工作，并嚴格落實國家房地產政策要求，切實防范房地產等重點領域的貸款風險。

5.18　北京銀行上海分行成立中小企業服務中心。該行與上海市浦東新區中小企業推進服務中心、中國投資擔保有限公司上海分公司、上海小額貸款公司協會以及周寧商會等合作單位分別簽署合作協議，并與上海市張江高科技園區熱力有限公司、上海極視文化傳播有限公司和上海市亞晨科技有限公司三家中小企業簽署了合作協議。

5.20　國內首創的上海農村商業銀行首批7家“金融便利店”陸續在徐匯、浦東、長寧、普陀、閔行街頭開業。“金融便利店”主要的服務時間為居民下班以后。在周一到周五營業是下午4時至晚間9時，在夏季最晚營業至晚間10時。“金融便利店”可以辦理的金融業務。包括柜面現金服務、個人貸款和理財服務、電子銀行服務、小企業金融服務、信用卡等7類銀行業務，直接對接社區居民與周邊中小企業的日常金融需求。

5.21　2010年度上海市票據業務聯席會議在杭州舉行。人行上海總部有關部門通報了今年一季度上海票據市場經營，長三角商業承兌匯票推廣以及上海地區電子匯票系統業務運行及第二批上線工作進展情況，為金融同業機構搭建項目合作和業務交流，監管機構與商業銀行建立政策傳導和信息溝通，上海地區票據市場健康有序發展提供了平臺和舞臺。

在線課程合作協議范文第2篇

關鍵詞：校企合作；電子商務專業；人才培養模式

我國的電子商務專業教育也可以追溯到1998年。為適應市場需求，使電子商務專業人才的培養規范化、規模化，中國國家教育部高教司于2000年底和2001年初分兩批批準了13所普通高等學校試辦電子商務本科專業；從2002年開始又批準了第三批、第四批等開設電子商務本科專業的院校。截至2008年，全國已有327所高校開設電子商務本科專業。

一、 電子商務專業人才培養模式引入校企合作的必要性

（一）電子商務專業人才培養的特點

由于電子商務專業是新專業，故在專業方向設置上，各所高校一般都各所有側重。國內電子商務專業大多是依托學校的傳統優勢和教學資源而開設的，其培養方向和院系的專業特點有顯著的關聯性。比如有計算機背景的院系，其培養計劃中含有大量的計算機類課程，重點培養的是直接從事電子商務平臺和電子商務應用軟件的規劃、開發和維護的專業技術人員，授予的是工學學位；而有經管背景的院系，其培養計劃中則含有大量的經管類課程，重點培養的是能夠從事電子商務管理的人才，授予的是經濟學學位或管理學學位，由此形成了國內電子商務專業兩個不同的培養方向：技術方向和經管方向。

國內外普遍認為，電子商務專業是融計算機科學、市場營銷學、管理學、現代物流于一體的新興交叉學科。學生需要學習和掌握計算機信息技術、市場營銷、企業管理、現代物流的基本理論及基礎知識，學習利用網絡開展商務活動的能力和利用計算機信息技術、現代物流方法改善企業管理方法。畢業生能在 IT 行業、商業流通企業、生產企業、物流企業、外貿企業、金融服務行業從事電子商務、市場營銷和企業信息化等方面的管理和技術開發工作，也可在政府部門、事業單位從事電子政務，或是在事業單位從事教學、科研工作。

由此可以看出，電子商務專業是與社會經濟發展密切聯系的、實用性非常強的一個專業。可以說，它是當今互聯網經濟發展的一個產物，故其知識更新速度快，實踐性強。反應在人才培養模式上，就要求高校主管學科教育的掌門人不能因循守舊，按老一套的模式來套在電子商務專業的人才培養上。基于校企合作的人才培養模式正是在這樣的背景下開始被引入到高校教學模式改革中。

（二）電子商務專業人才培養引入校企合作的優勢

長期以來，高校各專業人才培養以經典理論為綱，重理論輕實踐，培養出來的畢業生初到工作崗位時經常捉襟見肘。校企合作可以使校企雙方資源有機整合，優化資源配置。

在合作中，校企雙方互相支持、互相滲透、優勢互補、資源互用、利益共享，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的一種模式。對于高校來說，在專業人才培養模式中引入校企合作可以帶來以下三個方面的優勢。

1、促進教學改革

校企合作能及時將社會科技、經濟發展的新變化反映到教學中，以此彌補課本知識時間滯后性的不足，使學校的教學內容與社會的需求協調同步。通過校企合作，將教學延伸到企業，又將企業實際問題帶到課堂研究。

企業一線員工與學生面對面地交流，傳授活生生的實戰經驗與技能，為學生解決不少課堂上的困惑。學生在企業真實的崗位上把書本知識與企業運營與業務操作實際結合起來，融會貫通，極大地彌補了學校課堂教學的不足。

2、提高師資隊伍素質

電子商務作為一個新興的交叉學科，各高等院校的師資培養遠遠滯后于學科發展的需要。現有師資大多數是從計算機、網絡、管理、營銷或其他專業拼湊而成，不夠系統、深入與實用。教師在原專業與電子商務專業融合度上還處于“新瓶裝舊酒”的摸索過程中。由于大多數師資沒有企業實戰經驗，也沒有電子商務實戰經驗，教師在從事電子商務教學中顯得勉為其難。

通過校企合作，一方面可以把學校的專任教師派出去企業接受實踐訓練和企業的培訓，一方面也可以把企業的相關人員請進來，既解決了專業師資短缺問題，又可彌補學校專業教師之不足。

3、提供實踐場所

實踐基地是實施實踐教學環節的主要場所，主要是對學生進行專業崗位基本技術技能的訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練。學生基本操作技能訓練和模擬操作訓練一般可以在校內實訓中心進行，而綜合技能訓練和實踐能力培養則主要在校外結合企業實際進行。這就需要有校企合作的企業為學生提供必要的場所和指導。因為光靠學生自己去找是很難完成的。

二、校企合作的實踐

以筆者所在的錢江學院經濟管理分院（原經濟管理系）電子商務專業來說，至今已經與兩家校外企業簽訂了正式的校企合作協議。它們分別是阿里巴巴教育科技有限公司（以下簡稱“阿里教育”）與杭州電子商務產業發展有限公司。以下簡要介紹一下我院與這兩家公司的合作情況。

（一）與阿里教育的合作

2011年5月，錢江學院與阿里教育正式簽訂了校企合作協議，協議約定從2011年開始，錢江學院在招生計劃中新增1個“阿里巴巴特色班”，計劃人數40人，作為電子商務專業招生的一個新增方向（2011年9月已正式開班）。雙方主要在以下四個方面進行合作：

1、 教學研發

針對我方在當前電子商專業務教學中存在的不足，雙方將在新型教學內容和和新型教學方式方面進行合作性探索，阿里教育將對我方電子商務重點課題研究提供咨詢和支撐材料。

2、 教學培養

雙方將以多種方式促進電子商務人才培養，包括在職員工培訓、短期特訓、特色班合作、實訓基地建設、創業創新綜合項目實施等。阿里教育將對我方電子商務特色專業課程體系建設、重點教材編寫等提供咨詢和建議等。

3、 師資提升

阿里教育將接納我方教師參加“阿里巴巴電子商務培訓師”考試，并將考試合格的教師納入阿里巴巴特聘電子商務培訓師庫；雙方還將不定期合作舉辦研討會，組織雙方教師就電子商務最新進展等進行討論學習，共同提高師資教學水平。

4、 設施共建

為培養學生的電子商務實戰能力，雙方將在我方校內建設實訓基地。阿里教育將對實訓基地軟硬件設施建設、實訓基地之運作提供咨詢服務。

5、實習及就業

阿里巴巴集團公司擁有大量從事電子商務的企業會員，特色班的合格畢業生信息可以進入阿里教育在線人才庫，以促進學員獲得電子商務崗位實習或就業機會，由此實現電子商務人才向電子商務貿易企業的輸送。阿里教育也可將特色班優秀的畢業生推薦給阿里集團參加就業面試，也可直接推薦給其會員企業。

（二）與杭州電子商務產業發展有限公司的合作

1、實習就業基地

畢業實習，是大四學生在完成所有常規課程和綜合實訓課程之后，就業前綜合素質與能力的提高階段。在這個階段，我方可利用公司所在的產業園環境資源和地理優勢，為學生提供實習崗位和就業機會。通過企業訂單培養，平滑實現“實驗－實習－就業”。

學生在真實的崗位上，能提前將崗位需求和就業要求對接起來，使院校技能人才培養的方向性和針對性更強，學校充分了解企業對技能人才知識結構、技能水平、綜合素質的要求，避免院校培養的盲目性，更快地完成人才培養任務，縮短人才培養周期。

2、電子商務產學研基地

雙方聯合開發管理信息化深度應用課程，共享課程研發成果，建設電子商務行業認知體驗室、行業信息化體驗案例室和人才培養基地；在教學方面，積極創新教學方式與手段、拓寬教學質量工程建設思路，開展基于行業信息化實訓中心的相關教學研究，提升教師科研水平。

三、對當前校企合作實踐的思考

由于我方與上述幾家企業的合作時間都還不長，故還很難體現合作的效果。但從合作的宏觀環境和微觀環境來分析，筆者還是存在以下幾點疑慮。

從宏觀環境來看，當前政府部門在引導和管理校企合作中的角色是缺位的。相應的法律、法規、制度、政策、經費等都沒有很好地促進校企合作。從長遠來看，政府應該對長期為學校學生實習提供穩定的實訓基地的企業和長期為學校提供師資、設備、技術支持的企業均給予一定幅度的財政補貼或稅費減免，以此促進校企合作的深度和廣度。

從微觀環境來看，一方面看企業，一方面也要看學校。企業隨時處于變化的經濟環境中，其面臨的不確定性使得合作協議的執行也同樣面臨著不確定性。合作協議的執行因此有別于學校常規教育的按部就班，更多的時候是需要雙方的靈活機動。對于學校，則要看該校的領導決策是否真正為學生的將來、為學校的發展去執行校企合作的內容，而不是流于形式。如有些高校為了應付上級的工作檢查，托關系與企業簽訂幾個實踐基地協議，而實際上根本就沒有派學生去實習過。像這種合作，只能說是紙面上的合作，沒有任何實際價值；而有些校企合作，僅僅是停留在“學校到企業尋求實習場所，企業從學校獲得廉價勞動力”表層上，學校關心的只是學生有沒有地方實習，至于實習的質量則不予考慮。

四、小結

二十一世紀是一個網絡經濟的時代，電子商務在全球范圍內的迅速發展和普及，給高校電子商務專業的人才培養帶來了新的機遇，但同時也對電子商務專業的人才提出了更高的要求。這就需要我們電子商務專業的教學工作者能不斷探索新的教學模式，以更好地適應電子商務快速發展的需要。電子商務專業本身是電子商務在社會經濟各領域廣泛應用的背景下興起和發展的，故其本身帶有很強的應用性和實踐性。在高校的人才培養模式中引入校企合作的模式正契合了電子商務專業人才培養的特點，彌補了高校傳統教學模式中“重理論、輕實踐”的不足。

參考文獻：

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［2］張恩棟，楊寶靈.國內外高等學校產學合作教育模式的研究［J］.教學研究(河北).2006.29(3):196-199.

［3］楊寶靈，姜健.高等學校產學合作教育模式的理論基礎與模式探索［J］.中國教育科學研究.2006.7(5):l-3

［4］于驚濤，武春友.美國校企合作案例及評價標準研究［J］.研究與發展管理.2004.16(5):89-96.

［5］陳曉竹，王德林，道克剛.校企合作培養應用型本科人才中若干問題的思考［J］.中國林業教育.2005(2)：31-32

［6］溫輝.獨立學院應用型人才培養模式與創新研究［J］. 湘潭師范學院學報(自然科學版).2008(12)：150-152

［7］左健民，鄭鋒.產學研相結合為培養高素質的應用型人才開拓新路［J］.中國高教研究.2002(8)：53-54

在線課程合作協議范文第3篇

【關鍵詞】互聯網+ 大學教育 產業經濟

一、引言

“互聯網+教育”顧名思義，就是通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。這一思維的提出曾被認為是教育界的一場革命。的確，經過近二十年的發展，互聯網在教育領域的應用已經取得了令人矚目成就，特別是在一些發達國家，互聯網+教育更是成為了引領時代步伐的先進領域。在我國改革開放不斷深入和技術不斷創新的今天，“互聯網+教育”已成為我國大學教育未來發展的主方向，而且已經取得了初步的成功，但如進一步地發揮互聯網在我國大學教育中的支撐作用，更是值得我們作進一步的深入思考和研究。本文將通過對發達國家在互聯網加教育方面所取得的成功經驗進行分析、總結的基礎上，對我國未來的大學教育提出一些思考。

二、國外大學教育中“互聯網+”的先進經驗

（一）美國“互聯網+教育”發展的先進之處

在投入和參與度上，美國顯示出了極大的優勢。高等教育院校以及教育機構大規模開放網絡課程，在20世紀90年代開始，哈佛、麻省理工等名校紛紛采用“互聯網+教育”方式，將學校課程放置在網絡上供給學生學習。還有美國一些名校，例如杜克大學，和專業技術公司合作，建立了在線連盟，旨在向連盟內的學生提供課程。除此之外，幾乎所有的美國大學都在不間斷地使用互聯網提高教學質量，并提供在線教學成果展示，

在技術研發上，美國也顯得尤為成功。近年來，美國教育出版商數字化出版成為了大學教育在“互聯網+”環境下發展的巨大推力。比如，培生、麥格勞-希爾、湯姆森教育集團等出版商借助他們的教育出版資源開發出了很多在線學習資源和科研資源。出版商與技術廠商合作密切，不斷創新，不僅如此，美國的教育出版商也在不斷轉型，除了提供數字化教材之外，還突破性地提供不同形態的教學軟件和內容。

在資金來源上，美國的資金渠道多樣，金額巨大。美國“互聯網+教育”的投資資金很少來自于政府，大多來自于民間的公益基金。資金來源決定美國很多課程是開放的、公益的。比如美國的在線教育視頻網站。Coursera與另外12所大學達成合作協議，來自全球190多個國家和地區的150萬學生報名參與。它是由美國斯坦福大學兩名計算機教授共同創辦的，其獲得的幾千萬元美金是有公益性質的。不僅如此，新的在線教育公司層出不窮，公司的投入巨大且集中于技術研發，例如，Knewton，他們依托領先的技術優勢，開發了適應學習的在線系統，針對每個學生的學習情況，做到因材施教。

（二）德國“互聯網+教育”發展的先進之處

在政策層面上，德國聯邦政府尤其重視教育信息化的發展。2010年，德國聯邦政府了《信息與通訊技術戰略：2015數字化德國》。該戰略為實現在2015年達到“數字化德國”的目標，詳細規劃了發展重點、主要任務和相關研究項目。其中，增強教育人員與學生使用新媒介的能力是關鍵的一點。德國在工業4.0的經濟發展計劃背景下，為了培養更多高等教育人才以適應社會經濟發展，大力推動大學教育在“互聯網”環境下的發展進程。

在授課方式上，德國很好地實現了線上線下相結合的授課方式。在2001年，德國就已實現了大部分學校免費上網。目前，借助信息技術的優勢，德國遠程教育進入一個新的發展時期，虛擬教育、移動學習已成為德國遠程教育的新起點。德國的大學在遠程教學技術的應用方面也一直處于領先地位，把移動學習作為研究和實際應用的一個重點，線上線下有機結合，提高大學教育的質量。

（三）英國“互聯網+教育”發展的先進之處

完善的支持服務系統。英國大學的在線教育課程大多有一個學習包，里面包括學習教材、錄音帶、作業等。例如，英國開放大學提供給學生的技術媒體資源主要有印刷課程材料、盒式錄音磁帶等。

學習方法靈活多樣。英國的大學教育在“互聯網+”下的發展注重師生之間的交流溝通，通過網絡實現課程選擇、作業提交、作業批改、師生互評。除此之外，學生可以通過網絡解決學習上的問題。比如登陸在線教育網站，可以下載學習指南，獲得課程學習的相關信息。

高質量的課程和嚴格的質量標準。英國在線教育自主決定課程，并對課程、教學、評價等有關質量標準負責。以英國開放大學為例，開放大學已有46門課程，用Internet作為輔助工具，實現通過網絡進行授課、提交作業、批改作業等，但這并不意味著只是將課程內容傳送給學生，而是包括學生可以通過下載測試題進行自我檢測，從而進行質量監控。英國非常重視網絡在大學教育中的細節，在各環節都進行妥善的管理，確保在線課程能有效實施。

三、“互聯網+”在我國大學教育中的應用現狀及不足

在線課程合作協議范文第4篇

其實我不想說現在的教育理念偏離常識，也不想說很多學校缺乏應有的自由與靈性，明明學校的學習體驗很差，還要怪學生不聽話跑去玩游戲。就好像不去提升國貨質量，整天喊抵制洋貨一樣可笑。因為我知道說什么都沒有用，大家只會一攤手——怪體制嘍，怪社會嘍，怪大環境嘍。有這樣的大人們做榜樣，哪里能對孩子們求全責備？大人們不過就是把持著話語權罷了。還是讓我們想想如何給孩子一個機會去探索、發現、發展、創造吧。哈佛的托尼·瓦格納教授寫了一本《創新者的培養》。書中提到，童年時有意義的玩耍，青少年時代尋找的激情，成年后的使命感和覺悟，是創新者的一個成長路徑。

我們喵爪公司正在線上為孩子尋找和創造一個真正以孩子為中心的學習環境：www．mzworld.cn。我們以游戲的手法創造了一個MZ星球，用戶變身膠囊人，成為一個有超級大腦的創新者，完成一個創造新世界的任務。

像每個大型游戲都有一個世界觀一樣，MZ星球的價值觀是自由、平等、分享、顛覆和創新。 中心功能是召集。我們的世界沒有老師和學生，只有召集人和被召集人。老師和學生都可以任意轉換角色，為這個學習的游戲創造內容。用戶在游戲中通過微課學習Scratch編程和設計思維來參與我們設計的項目，或自己創建項目，召集任何人來參與。

我們和美國名校加州大學伯克利分校合作，做了Y-Plan召集。學生要找一個客戶，來幫他們解決環境和可持續發展問題。優秀的團隊，可以去美國和來自世界各地的學生團隊交流。

我們還建立了學生孵化器。每年做一次學生項目路演，我們會資助孵化好的項目，讓學生組成公司，把產品或服務做出來。

我們還建立了一個機器人實驗室，學生可以通過機器人和傳感器做各種應用。

我們網站上的教學內容都是免費的。和我們簽戰略合作協議的學校，我們會贊助喵爪自主研發的Scratch編程教學內容、教具以及教師培訓課程等教學資源。

在線課程合作協議范文第5篇

[關鍵詞] 高職院校 精品課程 課程建設

精品課建設是衡量高職院校的教學質量和辦學特色的重要標志。大連職業技術學院進行建設國家示范性高等職業院校以來,始終把課程建設作為教學工作的基礎,因為課程建設的好與壞,直接影響教學質量的好與壞。作為重點專業的商務日語以日資企業工作環境為背景重構適應職業崗位需求的專業課程體系,積極進行教學內容改革。《商務日語視聽》課程是商務日語專業的優質核心課程,在精品課建設中以“職業活動為導向”,突出應用性、實踐性和職業性。

一、課程設計的理念與思路

(一)課程設計的理念

《商務日語視聽》課程以“職業活動為導向”理念為建設指導思想,在基礎日語中融入商務詞匯或商務情景下開展語言應用訓練,提高學生的語言表達能力和社會交際能力,了解日語文化和企業文化,掌握基本的商務知識和商務禮儀,提高學生的跨文化交際能力和商務交際能力,是提高高職外語教育工學結合的有效實現形式和途徑。

(二)課程設計的思路

根據專業培養目標和高等職業教育課程改革的思路,構建以學生職業能力培養和職業素養為主線、職業活動為導向、崗位需求為目標的模塊化教學體系。本課程根據崗位群所需要的真實任務來確定課程的教學內容,依據語言循序漸進的認知規律,采用傳統教學方式和現代教育技術手段相結合組織教學,使學生能夠在“聽、說、練”的過程中,掌握聽說技能、日本文化知識和商務日語專業術語。

二、教學內容

(一)教學內容的針對性與適用性

通過對不同產業領域共40多家具有代表性的對日貿易公司、本市日資企業(如東芝、佳能等)、對日服務企業(如簡柏特、通世泰等)進行人才需求的調查與分析,在職業分析專家、企業管理人員、日語和商務教育專家共同組成的商務日語專業指導委員會指導下,確定了外貿業務員、現場翻譯、企業商務信息處理與客服三個崗位群。

針對三個崗位群,《商務日語視聽》課程項目組開展了廣泛的調研活動,并了解企業對商務日語人才的培養要求和實際工作內容,職業素質以及企業工作中遇到的問題。通過調研了解,學生具備日語綜合應用能力和社會交際能力是商務日語人才的具體崗位要求,同時培養學生的跨文化交際能力和商務交際能力,也是授課內容的重點之一,所以在《商務日語視聽》課程中設定語言應用、日本文化知識、基本商務知識和商務禮儀,這些內容對三個崗位群不僅有針對性,也有廣泛的適用性。

(二)教學內容的組織與安排

根據學生的需要具備“語言應用能力、文化認同能力、跨文化能力、商務環境的應用能力”的職業能力要求,《商務日語視聽》課程在教學過程中,堅持“從易到難、從簡單到復雜”的教學規律,也充分尊重學生的外語認知和成長規律。內容上,從簡單的字母辨音到單詞辨音,并適度融入專業的面向就業崗位群常用的專業詞匯和專業術語,以及有機地融入了商務情景對話,以更好地體現高職日語的應用性、實用性和職業性。

三、教學方法與手段

(一)教學模式的設計與創新

根據大連地區主要以日資企業為主流的區域經濟特點,《商務日語視聽》課程以真實場景中的商務活動為背景整合課程內容,以聽說技能訓練為主線,在基礎詞匯中融入商務詞匯,貫穿日本文化、企業文化、基本商務知識和商務禮儀,滿足日資企業對商務日語人才實踐能力和職業素養的要求。

《商務日語視聽》課程匯集語音、詞匯、日常交際會話,日本文化常識、基本商務知識,商務禮儀等內容,把知識和技能充分融合起來,根據不同情境下不同對話所包含的教學內容,利用多媒體教學設施和現代網絡資源,主要設計了以下教學模式:

1.基礎語言知識與語言應用能力的結合──把基礎語言知識融入到實際語言情境中,讓學生掌握辨音、辯詞的技巧,使學生在真實的語言環境中掌握語言知識,并同時訓練語言應用能力。

2.語言知識與文化知識結合──利用視頻和音頻,給學生播放日本電影,電視劇,聽廣播等,通過直觀地接觸日本的文化知識,能夠掌握日本的風俗習慣,生活常識,使學生身臨其境地學習日語,并激發學生的學習興趣,引導學生自主學習相關知識,從而培養學生的跨文化交際能力。

3.語言應用能力訓練與商務交際能力的訓練結合──利用視頻和音頻,給學生播放商務方面的情景會話,使學生在真實的商務情境下,進行語言應用能力訓練,并掌握商務方面的相關知識及禮儀,從而提高學生的商務交際能力。

(二)多種教學方法的運用

《商務日語視聽》是一門實踐課,根據本課程的教學內容和學生學習的不同階段,在教學過程中,采用了多種教學方法,其中主要有情景教學法、交際教學法、任務型教學法。

1.情景教學法──充分利用現代化的多媒體教學手段,讓學生邊看邊聽邊說,充分調動各種感官,把眼前的情景與聽到的內容聯系起來。情景教學法不僅有助于學生理解所學語言,也能加深學生對日本文化知識和禮儀的理解。

2.交際教學法──交際教學法的主要目的在于培養學生的社會交際能力和商務交際能力。教學過程中,給學生提供真實的場景,讓學生在商務活動情境下,開展語言應用訓練并指導學生進行交際活動,從而使學生在交際環境中學習和運用所學語言。

3.任務型教學法──在教學過程中,教師根據實際生活中各種不同的語言情境和商務活動中的某一個情境,設計真實的任務,讓學生獨立思考并通過表達、溝通、交涉、詢問等各種語言表達形式來逐步實現其目的,以達到學習和掌握語言和商務有關知識。該教學法不僅有助于學生在完成任務的過程中能夠學會獨立思考和如何處理問題的方法,而且還能夠激發學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。在完成任務的過程中,可以把語言知識、商務知識和各項技能結合起來,有助于培養學生的語言應用能力、社會交際能力和商務交際能力。

(三)考核方式與標準

為了積極調動學生的學習積極性與主動性,并引導學生注重平時的學習過程。《商務日語視聽》考核形式打破傳統的20%的平時成績+80%期末卷面成績“一錘定音”的成績評價,采取形成性評價與終結性評價并行的考核方式。形成性評價包括課堂表現、出勤、作業、小測試各占5%,小組活動表現、任務完成情況各占15%,結果評價、學習態度各占10%,共占整個考核成績的70%。終結性評價也就是期末卷面考核成績占30%。這種考核方式能夠全面考查學生基礎知識、基礎技能及實際應用綜合能力。

四、現代教學技術手段的應用

充分利用學校的軟硬件配套設施,利用多媒體語音室和多功能語音室,優化教學過程,提高教學質量和效率。

1.通過現代化多媒體語音室教學系統,教師和學生可以進行多媒體廣播、小組對話、分組討論、課堂監控、測試考核等操作,實現了學生為主體,老師為主導的教學體系。

2.利用校園網,提供課程大綱、課程教學整體設計方案、教學進度表、課程課件、電子教案、習題等一系列相關知識內容的基本教學資源。方便學生課堂課后使用,并提供網上共享,可以下載使用。

3.學院內設有校園網,師生都可以進入圖書館,利用電子圖書、在線學習等大大提高學生的趣味性和自主性。

4.利用多媒體電子閱覽室衛星接收系統,為學生提供自主學習外語的環境,也可以通過網絡進行課程答疑及作業的布置與完成。

5.四個現代化多媒體實訓室,配有學習平臺和豐富的教學軟件,通過現代化多媒體實訓室的教學,不僅培養學生的語言應用能力,也培養學生的崗位實踐能力。

五、特色與創新

(一)校外實習基地的建設與利用

我院從2001年開始與兩家世界500強企業即簡柏特(大連)有限公司(原通用電氣大連行政管理技術咨詢有限公司)、大連通世泰建材有限公司(TOSTEM)建立了穩定的校企合作關系,開設了冠以企業名稱的“簡柏特班”和“通世泰班”。 2007屆畢業生在這兩家企業定崗實習并直接就業的學生共計60名,占該專業畢業生總人數的30%。通過這種形式不僅鞏固了校企合作關系,也實質性推動了“訂單式”人才培養模式的深度發展。

商務日語專業2008年新增合作協議企業10家,2009年新增15家。開設了冠以企業名稱的“天道班”、“億達班”和“中軟班”。實現應屆畢業生半年以上定崗實習率100%。合作協議企業接收就業學生數2008年達到100人,2009年達到120人。2009年畢業生一次就業率達到95%。

(二)實現“教、學、做”一體化

1. 工學結合的課程設計

構建以日資企業工作環境為背景、以真實工作任務為載體、以職業崗位能力培養和素質教育為主線的《商務日語視聽》課程體系。緊密融合以日常職場活動為題材的對話內容,選取以日資企業環境的工作情景為主線的課程內容,使學生能夠熟練運用日語進行工作情景對話,處理相關崗位業務,有效提升崗位適應能力和崗位核心能力。

2.教材適應時展,體現高職特色

由本院教師共同主編的高職教材《基礎日語聽力》(一)、《基礎日語聽力》(二)是教育部高等學校高職高專其他語言類專業教學指導委員會規劃教材。此教材已于2009年由上海交通大學出版社正式出版發行。在《基礎日語聽力》(一)中適度融入專業的面向就業崗位群上常用專業詞匯和專業術語,在《基礎日語聽力》(二)中以職業崗位活動為導向,以提高商務交際能力為目的,有機地融入了諸如電話預約、提案、交涉、訂購、許可等商務情景對話,以更好地體現高職日語的應用性、實用性和職業性。

總之,精品課建設需要我們每一位教師在教學過程中不斷探索與實踐。相信通過《商務日語視聽》精品課程建設,一定可以推動教學質量的提高。

參考文獻: