初中階段的數(shù)學核心素養(yǎng)

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初中階段的數(shù)學核心素養(yǎng)范文第1篇

關鍵詞：初中數(shù)學；關鍵問題；教學思考

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2017）02-0008-04

初中數(shù)學教育是基礎教育中的重要組成部分，初中數(shù)學課程改革已從最初的開展推廣階段深入到了內(nèi)涵發(fā)展的新時期，其核心始終是課堂教學，要提高課堂教學的效率，滿足每個學生的學習需求和愿望，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的終身學習能力。因而初中數(shù)學教學就要改變過于強調(diào)接授式學習、機械訓練的?F狀，提倡學生通過主動參與，動手操作，實驗探究等形式，獲取新知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

一、初中數(shù)學教學關鍵問題的提出

通過對一線教學的實際調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，從整體上看，初中教師對課程標準的理解還不夠深入，基于標準的教學實踐能力還偏于薄弱，在理念與實踐之間還缺乏有效的溝通，這些問題的存在影響著數(shù)學課程的具體實施，影響著數(shù)學教學的作用和意義。因此，圍繞著基礎教育課程改革的內(nèi)涵發(fā)展，依托對學生發(fā)展核心素養(yǎng)和數(shù)學學科核心素養(yǎng)的研究，解決課堂教學中面臨著的問題和困難，尋找初中數(shù)學課堂教學改革中的關鍵問題就顯得尤其重要。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。”因此，初中數(shù)學教學關鍵問題的研究可以幫助教師更好地理解和貫徹這一理念，促進理念與實踐的有機融合。同時，明確初中數(shù)學教學關鍵問題的內(nèi)涵，提煉數(shù)學學科的教學關鍵問題，可以有助于教師準確理解課程標準，提高課程實施的質(zhì)量，提升教師教學方式和專業(yè)發(fā)展方式，應對在課程改革深化過程中教師對課堂教學的困惑。

二、初中數(shù)學教學關鍵問題的選取

那么具體到初中數(shù)學課程教學中，什么樣的問題才能定義為“初中數(shù)學教學關鍵問題”呢？初中數(shù)學教學關鍵問題應該是初中數(shù)學教學中，體現(xiàn)“四基”“四能”課程目標的達成，直接影響數(shù)學教學質(zhì)量最關鍵、最重要的問題。通過大量的理論學習和實踐研究，可以對初中數(shù)學教學關鍵問題一言以概之：是對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著重要影響的教學問題。它指向數(shù)學教學的核心，直接反映科學有效的教學線索和層次，明確體現(xiàn)為促進學生學習能力的有效形成和發(fā)展。

初中數(shù)學教學關鍵問題具有“科學性、基礎性、導向性”的特征。教學關鍵問題是以《數(shù)學課程標準（2011年版）》提出的10個核心理念為主要價值取向，以數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個領域的關鍵內(nèi)容為載體，主要包括以下三個重要領域：核心素養(yǎng)、核心內(nèi)容、教學策略。其內(nèi)涵是數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，外延表現(xiàn)是核心內(nèi)容和教學策略。核心內(nèi)容是形成核心素養(yǎng)的必備載體，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，可以提升學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，具有培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本功能，體現(xiàn)了數(shù)學內(nèi)部重要的邏輯結(jié)構(gòu)。教學策略是教師進行教學實踐的必備手段，是教師提高教學效率的有效方法，是教師在教學過程中優(yōu)化學生學習生活，提升學習質(zhì)量的重要途徑。科學合理的教學策略能夠借助核心內(nèi)容凸顯核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)、核心內(nèi)容、教學策略是優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有機整體，缺一不可。

（一）核心素養(yǎng)的10個關鍵問題

核心素養(yǎng)主要是指學生在接受初中數(shù)學教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)本質(zhì)上是學生在數(shù)學學習活動中形成的駕馭數(shù)學思想方法，解決相關問題的能力與品質(zhì)。它包括如下十個關鍵問題：

1.如何培養(yǎng)學生的數(shù)感

2.如何培養(yǎng)學生的符號意識

3.如何培養(yǎng)學生的空間觀念

4.如何培養(yǎng)學生的幾何直觀

5.如何發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念

6.如何培養(yǎng)學生的運算能力

7.如何培養(yǎng)學生的推理能力

8.如何培養(yǎng)學生的數(shù)學建模思想

9.如何培養(yǎng)學生的應用意識

10.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

這十個教學關鍵問題，是促進學生發(fā)展的重要方面，它們涵蓋了義務教育階段數(shù)學課程中最需要培養(yǎng)的數(shù)學素養(yǎng)，是課程內(nèi)容的核心。這十個問題不同程度地體現(xiàn)了數(shù)學抽象、數(shù)學推理和數(shù)學模型思想，明確核心素養(yǎng)的十個關鍵問題，有利于教師把握課程內(nèi)容，抓住教學關鍵，并在其指導下在教學中有機地發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（二）核心內(nèi)容的15個關鍵問題

核心內(nèi)容主要是指在初中數(shù)學課程內(nèi)容體系中起重要的邏輯關聯(lián)作用的內(nèi)容；在初中生數(shù)學學習過程中，是重要數(shù)學思想方法形成的主要載體；是對學生未來的數(shù)學學習具有可持續(xù)發(fā)展意義的內(nèi)容。核心內(nèi)容依據(jù)《數(shù)學課程標準（2011年版）》中的四大領域而確立。它包括以下15個關鍵問題：

1.如何利用數(shù)形結(jié)合理解有理數(shù)

2.如何引導學生經(jīng)歷公式的獲得過程

3.如何建立方程的概念

4.如何利用不等式解決實際問題

5.如何在運動與變化中體會函數(shù)的意義

6.如何建立直線之間的位置關系

7.如何引導探究三角形各元素之間的關系

8.如何引導探究特殊四邊形的性質(zhì)與判定

9.如何引導探究直線與圓的位置關系

10.如何運用相似三角形的知識建立模型

11.如何描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)

12.如何處理數(shù)據(jù)13.如何用頻數(shù)估計概率

14.如何實施對大數(shù)的估計

15.如何驗證猜想結(jié)果的正確性

我們在確定核心內(nèi)容的關鍵問題時，依據(jù)《數(shù)學課程標準（2011年版）》中的四大領域――數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐，力圖通過對知識的學習，既能促使全體學生數(shù)學基本質(zhì)量標準的達成，又能為不同水平的學生提供多樣性的發(fā)展空間。學生通過對這些問題的探索，經(jīng)歷數(shù)學思維活動，逐步提高學生的思維能力和推理能力，綜合運用所學知識解決問題。

（三）教學策略的8個關鍵問題

教學策略主要是指在初中數(shù)學教學實施過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的集成，是教學思維對這三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。包括以下八個關鍵問題：

1.如何在學情研究的基礎上進行課堂教學

2.如何抓住并利用課堂的生成資源

3.如何設計問題啟發(fā)學生思考

4.如何設計探究性問題

5.如何設計有效的合作學習

6.如何利用社區(qū)資源開展數(shù)學綜合與實踐活動

7.如何利用幾何畫板開展課堂探究活動

8.如何利用多樣的學習評價方式，激發(fā)學生的學習積極性

在初中數(shù)學教學中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，運用教學策略，理解和把握好核心內(nèi)容的教學要求，把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)落實到每節(jié)課的教學中。教學策略的運用直接關系著教學的效果，它是教師教學中的關鍵問題。因此，教師要處理好講授與學生自主學習的關系，注重啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的潛能，鼓勵學生大膽實踐，勇于創(chuàng)新。

三、如何在教學中突破關鍵問題

以上總結(jié)的初中數(shù)學教學33個關鍵問題，涉及初中數(shù)學四大知識領域，蘊涵數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了數(shù)學的基本思想，關注了學生的數(shù)學學習方式和教師教學方式的有機結(jié)合，也凸顯了《數(shù)學課程標準（2011年版）》的基本理念。問題的覆蓋面廣，有內(nèi)涵，有深度，對教師的教學研究具有一定的引領作用。但問題的確定和羅列只是完成了教學研究和改革的前提工作，如何解決好這些問題，讓問題解決的過程與課堂教學實際相結(jié)合，使之能真正在實際教學中發(fā)揮效能，才是我們做這項研究工作的最終目的。

對此，筆者有如下思考：首先要做到以“標”為本。“標”在這里是標準的意思，既是指課標也是指教材，教師要認真研讀課標和教材，這是教學研究的原始起點，也是教學的方向和載體。

具體來講要做到兩個明確：一是明確教學目標的定位。對教學目標要廣義地理解，不局限于知識目標。教師進行教育教學，首先要有思想導向，站位要高，放眼于學生的發(fā)展和未來，在高?^點下看待教學，看待學生的學習。教師要熟讀精研課程標準，對其中的課程基本理念和課程目標要深入理解，對課程內(nèi)容要牢記于心，在教學中不能單純以知識傳授為目的，一定要讓學生經(jīng)歷探究過程，激發(fā)學生的學習主動性，把知識教學當作載體，重點培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的理性思考和問題意識，學會學習的方法。

二是要明確教學內(nèi)容的定位。在教學中，教師不要孤立地看待每節(jié)的教學內(nèi)容，要把它放在整個初中數(shù)學的知識脈絡中，在橫向上要思考該節(jié)內(nèi)容和上下節(jié)知識的關聯(lián)，在本章甚至本冊書中的地位和作用，縱向上要看它在數(shù)學知識體系中的位置，起著怎樣承前啟后的作用。同時，還要思考這節(jié)知識所蘊涵的數(shù)學思想方法，通過本節(jié)課的教學要培養(yǎng)學生怎樣的數(shù)學素養(yǎng)。

例如：核心素養(yǎng)中的教學關鍵問題――“如何培養(yǎng)學生的運算能力”，對于這個問題，可以說是伴隨學生中學學習的一個重要問題，學生會有各種各樣的運算錯誤，不能單純歸結(jié)為“粗心、馬虎”，事實上，不明算理，對運算過程中的合理性簡潔性重視不夠，才是造成學生運算能力弱的主要原因。如何突破這一瓶頸呢？首先要完成從知識到技能的過渡，重點理解有關知識，熟練運算方法，隨著技能的逐步形成，再靈活運用法則。其次在運算技能初步形成后，還必須經(jīng)過強化鞏固階段，運算的目的不只是得到一個最簡結(jié)果，也要為一定的推理判斷服務。最后，運算能力培養(yǎng)的立足點不僅是計算，促進學生對算理算法、解題策略的理解更為重要。

初中階段的數(shù)學核心素養(yǎng)范文第2篇

我國的教育改革要注重培養(yǎng)人的綜合能力，以培養(yǎng)多元化、復合型的人才為準，為社會各個領域培養(yǎng)專業(yè)的、高素質(zhì)的應用型人才。這也是衡量一個國家真實教育質(zhì)量水平的依據(jù)。而當落實到我國的初中數(shù)學教學中時，主要還是注重培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識來解決實際生活的遇到的問題的能力，培養(yǎng)學生去端正正確的學習態(tài)度，進而形成核心素養(yǎng)。

1.初中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及內(nèi)容

在進一步落實新課程改革標準的時候，初中數(shù)學教學除了要傳授數(shù)學的概念、公式等定性的知識點以外，還要促進學生形成一個對數(shù)學這門課程的邏輯思想，保證學生可以運用科學合理的數(shù)學方法阿里解決現(xiàn)實生活中存在的一系列問題。讓學生不斷積累數(shù)學活動經(jīng)驗，這就是我們所說的核心素養(yǎng)。因為只有一個具備核心素養(yǎng)的人才善于運用數(shù)學思維和方式來解決問題，這也是學生今后進入到社會的一個必須要掌握的本領。除此之外，初中數(shù)學教學還要不斷挖掘數(shù)學知識技能中的隱性核心素養(yǎng)。這也是進一步落實現(xiàn)代數(shù)學教育質(zhì)量關的重要一環(huán)。首先我們要能夠培養(yǎng)學生運用數(shù)學思維去解決實際問題的能力。其次還要能夠科學合理的去掌握數(shù)學方法。運用數(shù)學方法來降低解題的難度。第三，當學生在現(xiàn)實生活中遇到相對比較復雜的問題時，應該做到優(yōu)先選擇運用數(shù)學思維和數(shù)學方法去解決問題。

2.提升初中數(shù)學核心素養(yǎng)的主要路徑

2.1營造一個良好的數(shù)學教學情境

一般來說，學生是不能通過數(shù)學教會直接教學而獲取核心素養(yǎng)的，只有在專業(yè)化的訓練中才能夠逐漸獲得，因此在初中數(shù)學的實際教學過程中，數(shù)學教師要先給學生創(chuàng)建一個主動學生數(shù)學知識的情境。打破傳統(tǒng)意義上單一乏味的教學模式，可以運用多媒體輔助教學設備來提升學生對數(shù)學這門學科的學習興趣。之前學生之所以對數(shù)學這門學科排斥，主要是因為學生認為數(shù)學這門學科與實際生活沒有太大的關系，再加上教學方式的枯燥，使得學生對數(shù)學這門學科是采取了遠而避之的態(tài)度。而數(shù)學教師要想改變這種狀況，就要先讓學生認識到數(shù)學知識的重要性，可以對給學生提出一些與當前生活聯(lián)系非常緊密的問題，讓學生運用數(shù)學知識去解決，這樣學生就可以在解決問題的過程中逐漸認識到數(shù)學知識的重要性。當學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣的時候，學生學習數(shù)學知識的主動性就會越來越強。

2.2不斷創(chuàng)新數(shù)學學習內(nèi)容

在當前的初中數(shù)學教學中，基本上所有的習題都是為了夯實學生的數(shù)學基礎知識而制定的，但是在培養(yǎng)學生數(shù)學思維、鍛煉學生數(shù)學應用能力上，這些習題很顯然并沒有太大的用處。基于此，數(shù)學教師要從改變數(shù)學習題入手，根據(jù)當前的教學任務和教學目標，不斷創(chuàng)新數(shù)學習題的內(nèi)容，引導學生運用數(shù)學知識來解決問題。這也是為提升學生的核心素養(yǎng)奠定基礎。

2.3組織豐富的數(shù)學實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，想要體現(xiàn)數(shù)學知識的實用價值，數(shù)學教育必須做到理論與實踐相結(jié)合，讓學生在數(shù)學實踐活動中動腦思考、動手操作、探究交流，充分運用歸納、總結(jié)、推理、猜想等各種數(shù)學方法，鍛煉數(shù)學邏輯思維，了解數(shù)學常規(guī)方法的應用原則，同時接觸其他學科、其他行業(yè)中有關數(shù)學知識的信息，以此增強初中生的數(shù)學能力與核心素養(yǎng)。

2.4培養(yǎng)信息技術的運用能力

當前社會是以信息為主導的社會，也就是說現(xiàn)代信息處理能力也就成為學生必須要掌握的一個能力。科學技術的不斷發(fā)展再給人們帶來便利的同時，也對我國的教育教學提出了更高的要求，而數(shù)學教師則需要不斷掌握新的技術手段，運用現(xiàn)代信息技術來培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣。除此之外，還可以利用計算機輔助教學來將之前教學中比較復雜的計算過程進行簡單化處理。這樣一來也在一定程度上提高了解決數(shù)學問題的效率。所以還要將培養(yǎng)學生的信息技術運用能力納入到核心素養(yǎng)中。而數(shù)學教師還要有意識的在教育教學中向?qū)W生去滲透相關信息技術的學習方法。不斷培養(yǎng)學生運用信息技術處理實際問題的能力。

初中階段的數(shù)學核心素養(yǎng)范文第3篇

關鍵詞：初中；物理；核心素養(yǎng)

對于學生來說，學習物理的時候最重要的并不僅僅是把理論知識學會，而是要培養(yǎng)出屬于自己的解題能力技巧。所謂物理的解題能力，就是要讓學生能夠通過物理的角度去思考問題與解決問題。這其中主要包含了解題能力、邏輯思考能力、物理學語言口頭表達能力和計算能力四大方面。隨著新課改的春風吹向全國各地，新課改的標準已經(jīng)深入到了每一位教育工作者的心靈。這就要求教育工作者要不斷致力于引導學生學習如何解決物理問題，讓學生對于物理知識做到了然于心。不僅如此，除了培養(yǎng)學生解決能力的問題以外，更重要的是要讓他們形成一個科學性的思維，在解決問題的時候能夠在大腦中建立一套科學的思維體系，并通過這種思維體系去思考相關的問題并進行解決，從而真正意義上提升學生的核心素養(yǎng)。

一、目前初中物理在教學過程中現(xiàn)存的問題

（一）教師層面存在的問題初中階段的物理教學，課堂任務主要是培養(yǎng)學生在學習物理時的核心素養(yǎng)。但是作為教師，在授課過程中，也或多或少存在一些問題。首先就是對“教”和“學”之間的信息掌握存在一定偏差。從客觀上來說，這兩者之間的信息差是客觀存在的，但是如果任課教師不對這種差距進行一定控制，就會造成這種客觀上的差異越來越大，而這種差異越大，教學質(zhì)量差異就越大，產(chǎn)出效益越低。因此，教師在進行教學的過程中，首當其沖需要完成的任務就是要對“教”和“學”的信息，建立一定的對稱性。想要達成這一目標，在具體落實的過程中，最重要的一個工作，就是要建立“教”和“學”之間的信息對稱性。當教學工作落到實處的時候，作為任課教師，在課堂上應該盡最大可能地將自己的教學手段與方法等等進行優(yōu)化，豐富教學模式，培養(yǎng)多元化的手段，這樣能夠使課堂中的教學內(nèi)容，最大程度地與學生的實際情況相貼合。但是，有的教師在教學的時候，往往過于追求速度，想要完成教學目標，跟上教學進度，忽視了對于教和學之間的信息把握，這就會導致課堂上學生的學習積極性不高，因此教學效率和質(zhì)量也不高[1]。其次，有的教師的教學方法比較單一和僵硬。初中階段的學生，剛剛步入具有一定難度的學習內(nèi)容的階段時間，對學習方法的掌握難免不夠充分。而物理這一學科的知識大多數(shù)都是比較抽象的，對于他們來說，學習起來是具有一定難度的。因此在學習過程中，可能會遇到這樣或那樣的學習方面的困難。然而如果教師所采用的教學方法過于僵硬，那么就對學生發(fā)揮自我主觀能動性與學習自主性是非常不利的[2]。

（二）學生層面的問題有的學生在初中階段學習物理這一學科時，能夠做到嚴謹認真、腳踏實地，學習態(tài)度也十分良好，但是他們的學習成績總是不如別人好，學習方面的成效并不盡如人意。造成這一問題的本質(zhì)原因，并不是因為他們學習不夠努力，而是他們的學習方法并不科學，或者并不適合自己，并不屬于一種合理性的方法。學習語文或英語這種人文性的學科，是需要采取背誦形式的，但是他們在學習物理這一學科時，往往也將這一學科的學習方法與人文性學科的學習方法劃等號，在學習過程中一味死記硬背而沒有真正地理解。除此之外，還有的學生在學習的時候，大多都會采用一種固有的思維模式，往往就被這種陳舊的思維方式所限制。因此，許多人都不能夠真正理解知識的要點。倘若思維被固化在一個模式里，那么這些學生的思維就會不夠發(fā)散，無法建立活躍的思維模式，而這也會導致他們在學習過程中，遭受到很多的困難。甚至對于有的心理承受能力不強的學生來說，他們在面對學習上的挫折或者失敗后，對這一學科都會具有逃避或者是厭煩的情緒[3]。

二、如何將物理教學模式變得更加先進

（一）加強教師對于初中物理教學課堂的重視，在教學過程中轉(zhuǎn)變教學觀念基于核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學開展的過程中，應當重視教師在教學課堂中的地位，作為教學課堂的主要負責人以及引導人，教師對于學生的數(shù)學知識學習的效果方面具有較大的影響。數(shù)學教學方式的改革以及創(chuàng)新要求在教學過程中，教師制定出合理的教學策略，并督促教學策略能夠順利地實施。因此，需要重視教師在初中物理教學課堂中的重要作用以及地位，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學觀念，明確在初中物理教學中的教學目標，從而使各種新型的教學措施能夠有效地在教學過程中落實，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生對初中物理知識進行更好地應用，提高初中物理課堂的教學效率，最終實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）加大培養(yǎng)學生掌握基礎知識和基本技能的工作力度初中階段是一個學生接觸物理知識最起點時間，對于學生來說，他們有許多基礎知識需要記憶。不僅如此，還要對一些更深層次的知識進行掌握、理解與消化，并不是靠死記硬背就可以完成的。實際上，單純依靠死記硬背這種學習方法，并不能夠真正地深入到學習中，這種學習方法只能夠使學生造成一種自己已經(jīng)會了的假象，但是如果題目有了變化，學生便會茫然不知所措，不知道該從哪個地方切入解決問題[4]。學習物理是一個思考的過程，不僅僅如此，還要學會靈活變通，最重要的就是要抓住核心知識的關鍵。教師在教學的過程中，需要以課本為立足點，在課堂上引導學生多多關注課本，把文中的基礎知識點掌握到滾瓜爛熟的地步，并還要對學生掌握基礎知識與基本方法進行訓練，讓他們學會運用。首先要多多培養(yǎng)他們做基礎題的能力，在此過程中提高運算能力和解題技巧，這樣就能夠最大程度地提升學生在學習這一學科時的自信心和興趣。等到學生對基礎知識真正掌握得心應手之后，就可以漸漸加大難度。如果想要加大教學的難度，就要循序漸進，并在這一過程中，多多培養(yǎng)學生建立發(fā)散性思維，讓他們能夠達到一種舉一反三、觸類旁通的靈活學習狀態(tài)。對于學生來說，不僅僅要了解物理知識，還要能夠?qū)χR點進行遷移，舉一反三，靈活運用這些知識點，真正做到學以致用。不僅如此，真理往往是誕生在不間斷的質(zhì)疑之中的。因此，在進行教學的過程中，教師應該建設一種以學生為主的課堂，鼓勵學生多多援疑質(zhì)理，鼓勵他們在課堂上多多交流自己的看法，當意見有所不同的時候，也可以多多交流。并且在這一過程中，當學生們見識到不同的觀點和見解的時候，便可以通過自主思考的方式學會去鑒別真正正確的觀點[5]。

（三）培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生培養(yǎng)發(fā)散性思維每一個學生都有自己的性格特點，他們每一個人都是一個性格鮮明的個體。每一名學生的出生環(huán)境不同，成長環(huán)境不同，因此他們的性格也不同，這就決定了他們的思維方式也有許多差異。因此，當教師在課堂教學的過程中，就要注意引導學生多多培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，讓學生能夠通過集思廣益的方式，在多種思維模式中，迸發(fā)出知識的火花。比如，在學習牛頓定律的時候，教師就可以讓學生針對過往傳統(tǒng)的錯誤觀念進行課堂討論，讓學生能夠交流出自己不同的看法與觀點。最后還要指出，雖然伽利略從前的觀點是錯誤的，但是他的探究精神非常值得學習，也值得每一位同學學習，并同時對學生進行贊揚，這種課堂積極討論的行為，就是屬于積極探索的行為，應該繼續(xù)秉承下去。

（四）結(jié)合初中物理的教學內(nèi)容來創(chuàng)設初中物理教學課堂情境在初中物理的教學過程中，要結(jié)合具體的課程內(nèi)容構(gòu)建出高效的課堂，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。要重視課堂教學方式方面的創(chuàng)新，并結(jié)合課程的內(nèi)容來進行課堂的情景構(gòu)建，為學生創(chuàng)設一個和諧良好的教學學習氛圍，提高課堂教學的效率。作為一門基礎性的學科，初中物理在對學生進行教學的過程中發(fā)揮著重要的價值，其作用不容忽視，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和對事物的客觀評價能力，提高學生的知識素養(yǎng)。但是由于物理知識內(nèi)容相對來說比較抽象，難以理解，在初中學生初步接觸物理知識可能會表現(xiàn)出一定的困難性，學習時存在較大的阻礙。對此，在初中物理的教學過程中，適當?shù)貏?chuàng)設教學情境，能夠有效地促進學生真正進入到課堂教學中來，提高學生的參與感和學習自信心，從而引導初中學生在良好的教學情境中進行學習，讓其進行獨立思考，幫助初中學生加強對于抽象物理知識的理解，讓學生更好地掌握各種物理知識，提高學生的物理知識應用能力以及學習興趣，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效實施。舉個例子，在初中物理《光的折射》這一課程的教學過程中，為了幫助學生更好地理解光的折射現(xiàn)象，提高教學的直觀性，可以在教學中利用先進的多媒體設備來為學生展示在水中叉魚時魚的位置變化，還可以利用一只裝了水的燒杯，將硬幣放入到燒杯中，但是學生在觀察時會在燒杯中看到兩枚硬幣，一枚較小的和一枚較大的，較小的硬幣在杯底的偏上方。讓學生直觀地感受到這些有趣生動的現(xiàn)象，能夠讓學生對這些奇特的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，提高學生對于物理學習的興趣，并幫助學生更好地進入到教學情境中來，從而有效地幫助教師開展初中物理教學，體現(xiàn)出物理教學的重要作用，豐富學生的感性認識，從而促進學生在物理教學中由感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)變，提高教學的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，增強學生的核心素養(yǎng)，就是要保護學生的思維立場，引導他們培養(yǎng)發(fā)散性思維并進行知識整合。在初中階段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和語言應用能力，對他們未來的一生中都有極其重要的意義，不僅僅是在學習道路上，在以后的人生道路上，都會對他們有很大幫助。培養(yǎng)學生學習物理的核心素養(yǎng)，是一個極其漫長的過程，不可能一蹴而就，需要循序漸進，這對任課老師就提出了很高的要求，任課老師需要自身具備豐富的教學知識儲備，還需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是要有發(fā)散性的思維和很強的耐心。不僅如此，教師也要改變過往刻板的教學模式和觀念，多多使用不同類型的教學方法，提高學生的學習積極性，提高課堂的教學效率，如此而來，才能夠真正使學生培養(yǎng)起學習物理的核心素養(yǎng)[6]。

參考文獻：

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[5]于阿楠.以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學探討[J].中國農(nóng)村教育，2019，14:122.

初中階段的數(shù)學核心素養(yǎng)范文第4篇

【關鍵詞】初中英語；閱讀策略；閱讀能力培養(yǎng)

英語閱讀能力是學生英語綜合素養(yǎng)的重要組成部分，同時也是教師在初中英語教學活動中需要重點教學的內(nèi)容。在初中階段的教學實踐中，教師應提高英語閱讀方式的豐富性，從而促進學生閱讀素養(yǎng)的提升，使學生能夠在學習過程中更好地掌握英語知識。從當前學生學習的實際情況來看，由于缺乏真實的學習環(huán)境，以及教師在課程教學活動中采用的閱讀教學策略不當，在一定程度上影響了學生閱讀能力的培養(yǎng)。所以，應總結(jié)出學生英語閱讀過程中存在的弊端和漏洞，結(jié)合學生的實際情況制定有效的策略。

一、初中英語閱讀策略應用中存在的不足

（一）學生的閱讀習慣有待改進

學生的學習習慣和學習效果呈正相關，養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠更好地進行英語閱讀。但大多數(shù)學生在閱讀習慣上均存在問題，主要表現(xiàn)如下：一是學生的閱讀速度相對較慢。初中階段學生接觸的英語閱讀材料大多篇幅較長，只有具備相應的閱讀速度，才能更好地進行英語閱讀。但實際上大多數(shù)學生在閱讀過程中只將注意力放在語言形式上，在閱讀時往往會逐字逐句進行閱讀，往往讀會前句忘了后句，導致學生會反復閱讀，極大地增加了學生的閱讀時間。部分學生在閱讀過程中將注意力放在生詞上，這種閱讀策略會導致學生在閱讀過程中抓不住全篇文章的中心思想。二是學生的理解能力相對較弱。主要表現(xiàn)為學生在閱讀過程中針對閱讀內(nèi)容缺乏段落大意上的理解，無法從宏觀上把握文章，在閱讀過程中不能掌握文章的基本意思，無法形成對文章的總體把握。三是學生在閱讀過程中缺乏較強的耐心。學生在看到較長的閱讀篇幅后便會失去閱讀興趣，在遇到較難的閱讀材料時，便難以堅持閱讀，而依賴教師的講解，由于學生自己缺乏思維活動的參與，極大地影響了閱讀的效果。

（二）閱讀活動中未能尊重學生的主體地位

一是教師在閱讀教學活動中沒能關注到學生的主體地位。在講解英語閱讀內(nèi)容過程中，教師只是結(jié)合教學設計進行灌輸式講解，這種教學方法導致學生在閱讀過程中缺乏參與感，使學生難以利用相應的閱讀策略進行閱讀。二是學生與教師在課堂上缺乏有效的互動。在閱讀教學活動中，只有采取有效的師生互動，才能在課堂上營造良好的閱讀氛圍，更好地篩選閱讀素材，從而擴展知識范圍，增強閱讀的體驗感。三是在進行閱讀教學過程中忽視了對學生興趣的培養(yǎng)。在進行閱讀教學活動中教師對閱讀材料的選擇，沒有從學生的學習興趣出發(fā)，導致閱讀課程枯燥無味。另一方面在閱讀教學活動中，未能從學生的身心特點出發(fā)選擇相應的閱讀教學策略，對學生學習興趣的培養(yǎng)造成一定難度。

二、初中英語閱讀教學策略運用的難點探討

（一）學生自身閱讀水平的影響

英語作為一門外來語言，其在詞匯、語言習慣和語法結(jié)構(gòu)方面都和漢語有較強的差異性，由于初中階段的學生知識儲備有限，對于枯燥的英語知識，學生在學習的初期，面臨著較高的難度。同時，受身心發(fā)展規(guī)律的影響，學生在進行閱讀的過程中容易受到其他因素的影響，無法將精力和注意力集中于課堂，導致學生在閱讀活動中難以進行高質(zhì)量的閱讀。

（二）學生對于英語學習的接受程度不高

大多數(shù)學生在進行英語閱讀過程中，對英語閱讀活動缺乏積極性和主動性，也缺乏對英語閱讀的熱情，使學生對英語閱讀產(chǎn)生一定的抵觸心理和畏難情緒。大多數(shù)學生在英語閱讀的過程中不會主動進行閱讀，往往是在教師的被動引導下才會進行英語閱讀，由于學生在閱讀過程中缺乏主動性和積極性，在英語學習中處于被動地位，對英語存在抵觸情緒，使得學生缺乏對英語學科的熱愛與良好的學習品質(zhì)，一定程度上制約了學生的閱讀能力培養(yǎng)。

三、初中英語閱讀策略運用與閱讀能力的培養(yǎng)方法與路徑選擇

（一）初中英語閱讀教學策略的運用分析

1.布置好課前閱讀任務由于大多數(shù)初中階段的學生不能很好地形成對閱讀的正確認識，所以，在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中教師可以用適當?shù)闹贫葘W生進行約束，引導學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。具體來說，教師首先要在英語閱讀開始前，為學生布置明確的自主學習任務，并且要求學生通過自主閱讀完成基礎知識的學習，將不懂的內(nèi)容進行勾畫，在課堂上集中解決，通過這樣的引導，使學生會逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，教師也可以將學生分成學習小組。在預習中，通過小組組長將學生遇到的問題進行匯總，從而集中反映給教師。而教師可以對同類問題進行分類合并，從而給予集中解決。這種模式能大大減少教師的工作量，提升學生的預習效果。2.課堂閱讀策略的運用對于初中階段的學生來說，學生在熟悉了英語閱讀文本后，教師便可以結(jié)合閱讀材料講解閱讀技巧和閱讀方法。讓學生在接下來的英語閱讀活動中進行運用，使學生在長期鍛煉的過程中，學會針對不同的文章內(nèi)容選擇相應的閱讀策略，強化閱讀效果，在提高閱讀質(zhì)量和效率的同時，更好地引導學生進行閱讀內(nèi)容的探索，使學生在長期摸索與總結(jié)的過程中，形成良好的英語閱讀能力。有效的閱讀策略能讓學生的英語閱讀有事半功倍的效果，而教師應該加強英語閱讀策略的針對性。因不同學生在英語的閱讀能力和認知基礎上存在不同，所以，教師需制定個性化的閱讀策略，比如，對于閱讀基礎較差的學生，教師可以著重加強對其語法、詞匯的訓練，讓其能自主理解閱讀文章的大意。而對于閱讀能力較好的學生，教師要加強對其“深層次閱讀”的教學，讓學生能夠通過精讀文章，深刻理解文章內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。3.加強課后的反饋與總結(jié)在培養(yǎng)學生英語閱讀能力的過程中，教師在閱讀結(jié)束后，要深入了解學生對課堂知識吸收的情況，觀察學生在學習過程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢與長處。在此基礎上根據(jù)學生的學習特點以及學生的個性特征不斷地對閱讀策略進行優(yōu)化，運用更加科學合理的閱讀策略提高學生的英語閱讀能力。英語閱讀并不僅局限于課堂閱讀的過程，而應加強對學生英語閱讀的評價、反饋和總結(jié)。即使在閱讀課堂上取得了良好的效果，但其中也必然存在閱讀中的問題。因此，教師必須對課堂中的不足進行總結(jié)，對學生學習狀況進行評價，并給出針對性的解決策略，幫助學生發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，從而提升學生的英語閱讀能力。

（二）初中英語閱讀能力的培養(yǎng)方法分析

1.拓展學生的詞匯量英語詞匯量是學生閱讀的基礎，所以，教師在教學過程中應結(jié)合初中階段學生的實際情況采取相應的教學策略，加強對學生的詞匯教學，提高學生對詞匯的掌握。而且，由于初中英語的詞匯相對豐富，因此，教師應制定科學的記憶方法，幫助學生提高單位時間內(nèi)記憶單詞的數(shù)量，比如，教師可以引入思維導圖的單詞記憶法或詞根式記憶法。總而言之，充足的詞匯量是提高英語閱讀能力的必要條件。另外，教師在教學過程中可以選擇符合初中階段學生的文學類或者科技類英語閱讀素材，讓學生在日常閱讀的過程中加強詞匯的總結(jié)，幫助學生不斷拓展詞匯量，為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定堅實的基礎。2.幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣良好的閱讀習慣是學生更好地進行英語閱讀的基礎，使學生在堅持閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀能力。詳細來講，第一，要培養(yǎng)學生英語閱讀的基本技巧。比如，可以讓學生在閱讀中通讀全文，在遇到生字詞時進行勾畫，在閱讀結(jié)束后進行查閱。或者，讓學生根據(jù)上下文進行文章詞意的猜測，能夠增強學生的英語語感，培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文的能力，從而提高閱讀的效果。同時，也要認識到習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是需要時間的積累。這就需要學生具備較強的自控能力。教師可以每周抽出一節(jié)課，作為專門的英語閱讀課，讓學生在課堂上開展閱讀習慣的培養(yǎng)。此外，教師還可以為學生布置一些課外閱讀任務，并對學生的完成狀況進行詳細考核。只有發(fā)揮教師的有效作用，積極引導學生，才能為學生閱讀習慣的養(yǎng)成提供積極因素。3.培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣通俗而言，“興趣是最好的教師”。只有對課程充滿興趣，才能獲得繼續(xù)學習的強大動力。只有學生對英語閱讀充滿興趣，才會在堅持閱讀的過程中養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。所以，教師應針對性地改進閱讀教學策略，積極地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在課堂教學中，通過教學情境的創(chuàng)設、師生之間的互動等多種方式不斷地激發(fā)學生自主學習的欲望，提高學生的學習熱情，集中學生的注意力，使學生能夠主動地進行閱讀與探索。教師在開展情境教學時，可以高頻率地應用信息技術教學，讓信息技術和情境教學結(jié)合起來。比如，教師可以讓學生觀看有關的英語學習電影，組織英語話劇互動，為學生分配不同的角色，讓學生從情境中感受不同人物的語言特色。此外，教師要加強與學生之間的互動，及時與學生進行溝通，對學生在閱讀中遇到的問題進行解答，同時，在和學生的溝通中要充滿“愛心”和耐心，贏得學生的信任，縮短師生之間的“心理距離”。在良好的教學策略下，使學生可以進行自主性、深層次的閱讀，從而提高英語閱讀的核心素養(yǎng)。總之，初中學生在英語閱讀方面仍然存在一定的問題。所以，教師應總結(jié)問題，深入探究閱讀教學策略，積極分析學生在英語閱讀中存在的問題，結(jié)合初中學生的學習特點以及實際學習情況制定有效的策略，通過對學生的長期引導，使學生在閱讀過程中掌握正確的閱讀策略，并且不斷地培養(yǎng)學生的閱讀能力。本文對初中學生在英語閱讀方面存在的不足之處和面臨的閱讀難點進行了總結(jié)，比如學生在英語閱讀中存在興趣不足、沒有閱讀習慣、學生的閱讀能力薄弱等問題。筆者進而提出了針對性的解決策略，比如，拓展學生的詞匯量、培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣和興趣等。只有做好上述幾點，初中學生的英語閱讀能力才能得到有效提高。希望本文的研究能為初中學生英語閱讀能力的提高提供一定的參考和借鑒。

【參考文獻】

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初中階段的數(shù)學核心素養(yǎng)范文第5篇

關鍵詞：閱讀；初中生物教學

當教育陷入“收獲分數(shù)但犧牲快樂”“收獲知識但犧牲思維”“收獲成才但犧牲成人”的兩難境地，24年3月，在教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎地位.“核心素養(yǎng)”成為重構(gòu)未來教育圖景的基因.

核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自身發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐.從價值觀上看，它反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)和國家、社會公認的價值觀.簡言之，“核心素養(yǎng)”是指那些一經(jīng)習得便與個體生活、生命不可剝離的，具有較高的穩(wěn)定性，有可能伴隨一生的素養(yǎng).

核心素養(yǎng)讓我們重新審視課堂教學的內(nèi)容和目標.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要靠學校教育來落實，核心素養(yǎng)與學科課程教學的關系是，一方面核心素養(yǎng)指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務；另一方面，核心素養(yǎng)的達成也依賴各學科獨特育人功能的發(fā)揮，學科本質(zhì)魅力的挖掘，只有各學科齊心協(xié)力、密切配合才能順利到達核心素養(yǎng)培養(yǎng)成功的彼岸.核心素養(yǎng)打通了學科壁壘，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系為基，各學科將實現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整.臂如閱讀能力培養(yǎng)，不要以為只是語文學科的事情.

對于中小學學生來說，最為核心的兩大素養(yǎng)是學習素養(yǎng)和關系素養(yǎng).學習素養(yǎng)包括學習的愿望和主動學習的動機，自主學習的能力以及信息處理的能力.教育所能給孩子最好的東西其實不是知識，而是獨立學習和思考的能力.2世紀年代聯(lián)合國教科文組織提出了“終身學習”的概念，并指出“學會求知”“學會做事”“學會共處”“學會做人”是終身學習的四大支柱.求知的途徑很多，但求知最直接的方式還是向書本學習，所以，“學會求知”在某種意義上來說就是學會閱讀.蘇霍姆林斯基說過：“閱讀能教給學生思考，而且思考會變成一種激發(fā)智力的刺激”.可見，閱讀對學習是多么重要.閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，如果把人生分成兩個階段：學習階段和工作階段.閱讀在兩個階段都是至關重要的.羅斯和尼科爾這位“加速學習”的先驅(qū)指出：“即使一個受過較好教育，受過全面培訓，具有多種能力的成年人，也只能最多在三年內(nèi)跟上不斷變化的世界步伐”.從這一意義上來說，自學能力對于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力.

從世界范圍的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系來看，閱讀能力是被當作相當高度來重視的.加拿大“2大核心技能”是指閱讀能力、寫作能力、文檔應用能力、數(shù)學能力、計算機應用能力、思考能力、口語交際能力、與他人共事能力、持續(xù)學習能力.新加坡2世紀素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型包括信息溝通素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、全球意識、跨文化素養(yǎng)、批判與創(chuàng)新思維，其中信息溝通素養(yǎng)離不開閱讀.到22年已有6個國家和地區(qū)參加的“國際學生評價項目”（PISA）是經(jīng)濟合作和發(fā)展組織（OECD）舉辦的大型國際性教育成果比較測驗項目，目標是回答義務教育結(jié)束后的青少年（歲）是否為迎接未來社會挑戰(zhàn)做好準備.PISA項目不是關于學校學習內(nèi)容的考試，它關注的是學生充分參與社會、經(jīng)濟活動并使之成為終身學習的能力和素養(yǎng).從測試的內(nèi)容來看，PISA項目測驗的主要領域是：閱讀、數(shù)學、科學.閱讀素養(yǎng)不僅僅是傳統(tǒng)意義理解的閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，而是強調(diào)閱讀者通過閱讀獲得知識信息，以滿足自身的需求，并有效地參與社會.

當前初中生物課堂教學，仍然把“陳述性知識”作為教學重要的知識目標，為培養(yǎng)學生的終身學習能力，我們應當樹立建構(gòu)主義知識觀，充分發(fā)掘教材資源，通過生物教學中的閱讀教學，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，為終身學習打下堅實的基礎.俗話說“不動筆墨不讀書”說的是閱讀是一個選擇、甄別、梳理等信息加工的過程.

一、通過閱讀建構(gòu)知識框架

一個學習者能否正確認知就在于他的認知結(jié)構(gòu)或者說知識的經(jīng)驗及程度的層次性.一塊塊積木是無序的，只有被孩子搭成各種建筑造型才是層次分明的.通過閱讀，讓學生對語言信息進行搜集、加工、處理，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，對于學生的學習所起作用是極其重要的.在蘇科版初中生物年級下冊第章第2節(jié)《水中的藻類植物》一節(jié)教學中，筆者要求學生閱讀課本第49頁第、2節(jié)，說出藻類植物的整體情況，學生大多能完成下列概念圖（如圖）.

二、通過閱讀厘清概念層級

在整個初中生物教材中，有多個重要概念，它們之間有大小層次的包含關系，是學生參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐、個人決策必需的生物學概念.例如，動物體的結(jié)構(gòu)層次中，動物體、系統(tǒng)、器官、組織、細胞五個概念；生態(tài)系統(tǒng)中，生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、分解者、細菌、真菌四個概念.讓學生閱讀教材，指導學生用圖示法把概念間大小包含關系表示出來，把他們對概念理解的思維過程可視化，有利于學生掌握生物學重要概念.在蘇科版年級上冊第三章第節(jié)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》教學中，筆者讓學生閱讀教材第3頁，指導學生用大小不同的圓圈表示概念的大小關系（如圖2）.

三、通過閱讀呈現(xiàn)生物過程

對于抽象微觀的生物過程的呈現(xiàn)，當然可以通過多媒體影像，對于簡單宏觀的生物過程的呈現(xiàn)讓學生通過閱讀把靜態(tài)的文字變成動態(tài)圖像，有助于培養(yǎng)學生的想象力和形象思維.在蘇科版初中生物年級上冊第4章第2節(jié)《植物的生長需要水和無機鹽》教學中，筆者讓學生充分閱讀教材第6頁最后一節(jié)，然后用箭頭表示出土壤中無機鹽進入植物葉子的過程.有的學生展示出如下結(jié)果：

四、通過閱讀提煉實驗要領

莎士比亞有句名言：“簡潔是智慧的靈魂”.老子也說過：“少則得，多則惑”.根據(jù)記憶的±2原則，面對通過閱讀獲得的大量信息，必須加以提煉，這樣才能胸有成竹，這一點對于生物實驗操作尤為重要.在《練習使用顯微鏡》教學中，對于顯微鏡的收鏡，筆者讓學生閱讀課本第2頁，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容比較繁雜，就引導學生提煉為：“一上一下，兩旁兩后”.即鏡筒上升，反光鏡豎直位置，謂“一上一下”，壓片夾轉(zhuǎn)向后方，兩物鏡偏兩旁，謂“兩旁兩后”.在《觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片》學生實驗中，先讓學生充分閱讀教材第4頁、第頁具體實驗步驟，再將實驗步驟提煉概括為：“擦、滴、撕、展、蓋、染”六字實驗要訣，幫助學生達到獨立操作實驗的水平.

五、通過閱讀揭示生物現(xiàn)象的因果關系

由因索果，或由果索因是認知的一般規(guī)律.在初中生物教材中許多內(nèi)容是有一定前因后果的關系的，通過閱讀教學，把這種因果關系揭示出來，有利于培養(yǎng)學生的邏思維能力，有利于學生對所學知識的理解，能有效地提高學生解決問題的能力.在蘇科版初中生物年級上冊第章《人體內(nèi)廢物的排出》教學中，尿液形成的前因后果是教學的一個難點，筆者讓學生充分閱讀教材第22頁尿液形成示意圖，然后引導學生尋找兩條線索，一條是血液流動的線索：腎動脈入球小動脈腎小球出球小動脈 腎小管周圍的毛細血管腎靜脈；在此基礎上引發(fā)尿液形成過程的另一條線索：血漿腎小球原尿腎小管尿液.這樣對于學生理解血與尿的關系，診斷腎臟疾病有極大幫助.