淺談繪本閱讀教學
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淺談繪本閱讀教學范文第1篇
關鍵詞：讀文句；讀思想；畫圖形；畫意境；演角色；演創(chuàng)意
鑒于“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫”，我們在大班實施深入性跟進式繪本教學，借助繪本，幼兒可以進入自身的內心世界，釋放情感，滿足心理發(fā)展需求，并達成五大領域全面發(fā)展。我園從園內強化培訓到走出去聽取名家繪本優(yōu)質課講座，從繪本的選擇到實際的教學反思，從語言技巧滲透到各領域能力的開發(fā)，從閱讀文本到閱讀生活無不以探索把幼兒帶向自主閱讀的最佳途徑為目的。旨在尋求一種多方位、立體式閱讀的模式，激發(fā)幼兒閱讀、模仿、創(chuàng)編、整合的能力，真正達成早期閱讀的目標，做好幼小銜接的過渡。
大班開展早期繪本閱讀教學突出三方面活動為后繼學習做準備。
一、“我愛讀繪本”，為語言發(fā)展和認知能力做準備
繪本作為幼兒人生中的第一本書，它以生動趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門，是幼兒認識世界、認識自己的“窗口”。大班教師抓住幼兒成長的敏感期、興趣點，不斷加大更新繪本內容，設置更高閱讀目標引發(fā)幼兒想說、敢說、喜歡說。
在繪本《七只瞎老鼠》閱讀活動中，已經積累了一定經驗的大班幼兒看圖聽文后會直接概述出7種顏色的7只老鼠，分別在周幾去摸大象，摸到的像xx的東西實際是大象的哪部位，只有最后那只白鼠觸到了大象全面。繪本鮮艷的色彩、單純的構圖便于幼兒區(qū)分細節(jié)、記憶情節(jié)、更符合幼兒的認知特點。此時教師及時介入，用三個問題引發(fā)幼兒深度閱讀，鼓勵幼兒仔細觀察畫面，商討用最準確的語言回答。
1.觀察周一紅老鼠觸摸“紅柱子”畫面頁，推測周二到周日各色老鼠可能出場順序及各會觸摸到什么顏色的物體？鍛煉觀察與感知。
2.用完整句子概括各色老鼠摸象日期、過程結果？掌握字詞句。
3.為什么繪本底色是全黑？你為哪只鼠點贊？“瞎”和“白鼠”。
尤其是在第二個問題討論中，教師用比賽的形式看誰表達最準確，并把大家認為最好的句子寫在展板上。最后總結如下：
星期一，紅老鼠摸到硬硬的像根紅柱子一樣的東西是大象的粗腿；
星期二，綠老鼠摸到軟軟的像條綠草蛇一樣的東西是大象的鼻子；
星期三，黃老鼠摸到尖尖的像把黃長矛一樣的東西是大象的牙齒；
……
幼兒的熱情就在這火爆爭論中上升，各種元素不斷添加。把七個日期排序、七個顏色搭配、七種觸覺、七個量詞、七種物品名稱對應大象的不同部位等甚至詞組、造句一并兼收，并用歸納法整合了對柱子、草蛇、長矛、峭壁、扇子、繩子事物的經驗認知，簡化了情節(jié)，更便于情節(jié)記憶。
把集體閱x和自主閱讀相結合，運用語言和非語言的手段去思考、去討論、去表達、去探究。互相帶動、互相學習，共同提高中達成對語言、認知及能力的積累，實現(xiàn)我想讀、我要讀、我會讀的目標，真正達到讀文句、讀美圖、讀思想的境界。
二、“我會畫繪本”，為兒童的審美能力和品格培養(yǎng)做準備
繪本對幼兒的視覺發(fā)展起著很重要的作用，與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了更廣闊的想象空間。我們?yōu)榱搜a充“重文輕圖”的傳統(tǒng)做法，在大班教學中先從優(yōu)美的圖畫出發(fā)引導幼兒欣賞繪本，體會繪本色彩、線條、構圖的美，滲透運用繪畫來詮釋生動的故事，尤其是在讀過繪本后，怎樣用自己的方式把你心中的顏色、形象、思想展現(xiàn)給大家，畫圖形、畫色彩、畫意境是對幼兒想象力和創(chuàng)新力的一個挑戰(zhàn)。繪本對兒童情感認知，想象力以及美感的啟迪，正是日后快樂的源泉。
讀過了繪本《阿松爺爺的柿子樹》，教師請大班幼兒用自己喜歡的方式各創(chuàng)作一幅海報，起一個名字，并結合自己的圖畫創(chuàng)編故事講給大家聽。
圖畫出來了，幼兒的眼里是不揉沙子的。畫得最多的是對阿松爺爺的批判：《阿松爺爺特摳門》把小心眼的阿松爺爺畫的黑黑不見臉，個子比小朋友還矮小，展現(xiàn)了對阿松爺爺雖有一顆總是果實累累，甜到快融化的柿子樹，但卻一個也不舍得與人分享，就算幼兒流著口水望著他，他也一點都不心軟的憤慨。也有《阿松爺爺變好了》表達了幼兒追求美好品質的共同愿望。阿松爺爺最終悟出了道理，敞開了心胸，開始與大家分享，小朋友們也喜歡接受改變后的阿松爺爺。
當然，幾乎每個人都喜歡“哎喲奶奶”：《哎喲奶奶我愛你》把奶奶的眼睛畫成月牙笑，連樹上的柿子也都畫上了笑臉。活靈活現(xiàn)了“哎喲奶奶”把柿子蒂、柿子葉、柿子枝廢物利用，變成一樣樣好玩的新把戲。身邊總是圍繞著許多的小朋友，隨時隨地都充滿歡笑與快樂的場景，贊美她珍惜擁有的一事一物，樂于分享給身邊所有的人。
兒童的想象力是通過直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力就越豐富。6歲也是良好心理品質形成的最佳時期，閱讀關于優(yōu)秀品德方面的繪本，兒童與生俱來的模仿能力，會激發(fā)并促使他們向書中的優(yōu)秀人物學習，在生活中會不自覺以其為榜樣并努力向其靠攏。通過繪本可以輕松地把很多深奧的道理鞔鋦幼兒，讓他們在繪本閱讀中理解真善美。
三、“我要演繪本”，為動作技能和社會經驗做準備
淺談繪本閱讀教學范文第2篇
關鍵詞：大班繪本閱讀 幼兒 創(chuàng)造性閱讀 指導策略 教師
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0251-01
大班繪本閱讀教學工作的主旨是指導幼兒認知漢字知識，培養(yǎng)幼兒具體、連貫的邏輯思維能力、語言表達能力和閱讀理解能力，調動幼兒的學習興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。但是，在當前大班幼兒創(chuàng)造性閱讀教學工作中依然存在一些問題，例如教學資源開發(fā)力度不足，幼兒的閱讀興趣不濃，教學效率低下等，本文將在簡析這些問題的基礎上從充分利用大班繪本閱讀教材資源，運用多樣式教學方法提升幼兒的學習積極性和創(chuàng)造性，完善幼兒的學習方式等三個方面來簡析大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀指導策略。
1 大班繪本閱讀教學工作的現(xiàn)狀問題
1.1 教學資源開發(fā)力度不足
目前，大多數教師對于大班繪本閱讀教學資源的開發(fā)力度還有待加強，特別是在課本教材方面，部分教師沒有注意為幼兒提取有價值的閱讀文字信息和相關插圖，不能有效引導幼兒感知繪本故事的樂趣，不利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和想象空間。
1.2 幼兒的學習興趣不濃
幼兒的學習興趣是決定大班繪本閱讀教學效果的關鍵因素，但是，據調查分析，在大班繪本閱讀教學活動中，大多數幼兒繪本閱讀課程活動缺乏濃厚的興趣。據幼兒教師反應，67%的幼兒喜歡觀賞繪本中的圖畫，閱讀興趣不足，時間長了，有很多幼兒對插圖也逐漸失去了興趣。導致這一問題的主要原因是教學方法相對單一，不能集中幼兒的聽課注意力、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
1.3 大班繪本閱讀教學效率相對低下
和西方幼兒教育活動相比，我國繪本閱讀教學效率還相對低下，不能有效提升幼兒的創(chuàng)造能力，這是因為年齡較小的幼兒在識字量、生活閱歷、思維方式、理解能力等方面均存在一定的欠缺，學習方法也不是特別完善，很難發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。
2 大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀指導策略
2.1 充分利用大班繪本閱讀教材資源
教師在進行大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀教學工作時應該充分開發(fā)一切有價值的教學資源，汲取繪本閱讀教材中的有效信息，和幼兒一起閱讀課本中的文字和繪本故事，指導幼兒認知重點字詞，開發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒在思考問題的過程中發(fā)展自身的創(chuàng)造能力。例如在講解《親愛的小魚》這篇繪本童話時，教師應帶領幼兒一起朗讀童話，認知重點字詞，羅列故事發(fā)展順序，并提出問題“小貓為什么最后把小魚放回大海？”讓幼兒來回答，然后讓幼兒想象“小魚回到大海以后會怎樣生活？小貓和小魚以后還會見面嗎？”這樣可以逐步提升幼兒的理解能力，發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒在想象過程中發(fā)展自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
2.2 運用多樣式教學方法提升幼兒的學習積極性和創(chuàng)造性
作為幼兒教師，理應要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，多學習積極向上的優(yōu)秀文化，注重自己的閱讀積累，用語言文化陶冶自身的精神世界，做到愛崗敬業(yè)，把精力全心全意地投入到幼兒教育工作中，運用多樣式教學方法來提升幼兒的學習積極性和創(chuàng)造性。首先，教師可以在繪本閱讀工作中為幼兒打造生態(tài)課堂，生態(tài)課堂也稱作生態(tài)課堂對話式教學課堂，這種教學模式具有低碳性、自主性、合作式、多層次、和諧性、高品質等六種內涵特質。在這六種內涵特質的指導下，教學效果會出現(xiàn)明顯優(yōu)化，教師的語言更加生動，幼兒的聽課思路會逐漸步入清晰化，繪本閱讀課堂氣氛也更加輕松，活躍。其次，低碳性的課堂美化了教室環(huán)境，教室里的燈光節(jié)能而且不刺目，能夠保護了幼兒的視力，窗簾色彩柔和，可以起到遮光的作用，教室里的綠色盆栽賞心悅目，這樣的環(huán)境可以從視覺感官來提升幼兒的學習興趣。自主性的特質是指幼兒教師要以幼兒為主體，引導學生自主學習繪本閱讀，善于思考繪本故事中的問題。教師要為幼兒提供自主閱讀的時間和空間，調動學生的學習興趣。合作式講究學習的合作性，師生之間平等交流，教師用生動、幽默的語言來講解繪本故事，并提出問題讓幼兒思考，指導幼兒在閱讀繪本故事，鑒賞繪本圖畫的過程中學習講故事，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。教師在繪本閱讀教學過程中，要尊重幼兒的主體地位，注意建立和諧、友好的師生關系，這樣才能讓幼兒閱讀教學走向和諧性。而且，教師要注重高品質教育，幫助幼兒克服自身的缺陷，增強幼兒的閱讀理解能力和語言表達能力。
另外，教師應該合理借助對媒體教學工具，為幼兒設計精美的動態(tài)課件和教學視頻，加強幼兒的理解能力，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。例如，在講解《巧克力爺爺和糖果奶奶》這篇繪本童話時，先為幼兒播放動畫的片段，讓幼兒猜測“誰住在糖果小屋里？”接著借助生動、幽默的音頻給學生講故事，講到“巧克力爺爺和糖果奶奶鬧矛盾” 的時候，教師可以提問幼兒“他們?yōu)槭裁呆[別扭？巧克力爺爺和糖果奶奶會和好嗎？”鼓勵幼兒踴躍回答問題，展開豐富的聯(lián)想，這樣方能不斷提升幼兒的積極主動性，逐漸培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和閱讀興趣。
2.3 完善幼兒的學習方式
教師應該指導幼兒完善學習方法，在閱讀過程中注意拼讀文字的漢語拼音，學會查閱不懂的字詞，加深對繪本故事的理解，嘗試用自己的語音復述繪本故事內容，并想象不同的結局，從而有效提升大班繪本閱讀教學質量。例如，在解析繪本故事《一只會唱歌的貓》時，教師可以指導學生用字典查閱“鷯哥”這種鳥的詳細資料，想象“會唱歌的小貓二丫在幫助依依喚醒媽媽以后會去做什么”“如果二丫不會唱歌，她會怎樣幫助依依呢？”并用自己的語言來復述這篇童話。運用這樣教學方式可以幫助幼兒改善學習方法，讓幼兒展開想象空間，指導幼兒獲取更多的知識，提升幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
3 結語
綜上所述，開展大班繪本閱讀教師有助于提升幼兒的閱讀鑒賞能力、邏輯思維能力和語言表達能力，培養(yǎng)幼兒具體、連貫的邏輯思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。但是，在大班繪本閱讀教學中尚且存在教學資源開發(fā)力度不足，幼兒的閱讀興趣不濃，教學效率低下等必須解決的問題，因此，教師在進行大班繪本閱讀教學時理應充分利用一切教學資源，通過多樣式教學方法提升幼兒的學習積極性和創(chuàng)造性，完善幼兒的學習方式，促進幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻：
淺談繪本閱讀教學范文第3篇
關鍵詞：繪本閱讀；小學低段語文閱讀教學；有效性之提高策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-086-01
閱讀，對于小學低年級學生來說，在語文課程各項內容之中是難度比較大的。因為低年級小學生本身識字不多，對于復雜的漢字和中文會難以理解，如果以強迫的方式為其布置過多的閱讀任務，會引起其逆反心理，對于閱讀失去興趣。在現(xiàn)實的教學中，筆者也發(fā)現(xiàn)，低年級小學生對于閱讀課程的興趣不高，課程開展的實效性也比較差，找到一條既能引起學生興趣，又能夠提高學生閱讀能力的培養(yǎng)途徑就成為了教師思考的重點。筆者認為，繪本閱讀可能就能夠為低年級小學生打開一扇窗，既能夠提高其閱讀的興趣和能力，又能夠挖掘學生探索創(chuàng)新、自主學習的能力。
一、繪本閱讀的含義及優(yōu)勢
“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的，通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。繪本誕生于十七世紀的歐洲，在二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，五六十年代開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后便刮起了繪本閱讀的熱潮。目前，優(yōu)質的英文繪本主要來自于英語國家，保留了英語語言的原汁原味，在審美與教學上都有較高的水平。繪本不僅僅能夠為讀者提供視覺上的享受，幫助讀者接觸美、感受美，還能夠表達出一定的意義與結構。兒童繪本中，押韻或是反覆句型的形式重復率高，因而能夠使得學生通過大量的聽和讀感受英語的發(fā)音韻律和語言的整體結構。 繪本除了能夠提供豐富的故事和知識、活潑的學習環(huán)境，從而更好的汲取知識，提高語言水平。
二、低年級語文閱讀教學中繪本的引入與使用
1、巧用繪本中的圖文 引導學生對繪本內容進行理解
繪本閱讀教學的目的在于，通過繪本來提升學生對于閱讀的興趣，在體驗美的過程中習得一定的閱讀技巧，自然而然的創(chuàng)建學生自身的漢語語感。這種教學并不是直接指向學習的，而是指向興趣培養(yǎng)與體驗、感受的，因而是一種柔性教學手段。閱讀的主體是學生，這是一種充分尊重學生，調動起學生主觀能動性的學習方式，因而教師要學會“放手”，用引導的方式來讓學生自行理解繪本中的內容。
首先，考慮到低年級學生的理解能力，同時為了加強對于學生自主能力的培養(yǎng)，在低年級學生繪本閱讀教材的選擇上，教師可以選擇那些圖片比較多，文字比較少的繪本教材來進行教學，這樣就避免了學生對于文字的依賴，有助于培養(yǎng)學生自己看圖、識圖的能力，同時能夠讓圖片幫助學生進行文字的理解，提高其對于文字的感知能力和理解能力。在教學過程中，教師要意識到圖片是繪本的基礎與靈魂，然而教學卻是以閱讀能力的提高為指向的，因此一定要將圖片和文字的功能都充分的發(fā)揮出來。在教學過程中，教師需要摒棄“傳授知識為本”的基本理念，將圖片的審美、圖片串聯(lián)顯示出的意義、有趣的故事情節(jié)作為教學的關鍵抓手，在學會自身解讀圖片含義的同時，要引導學生自行對于圖片進行理解。在教學過程中，可以充分利用圖片，讓學生僅僅通過圖片的觀察，來嘗試著說出課文講述的是怎樣的故事，再和文字對照比較，在任務的完成中不斷提高學生的閱讀能力。
2、激發(fā)學生創(chuàng)新思維 允許繪本意義的多元理解
繪本的每一個故事背后，都有其深層次的涵義，而了解這些涵義，也是繪本閱讀教學目標之一。對于低年級的學生來說，繪本教材中的課文并不一定僅僅述說一個故事，或者只有一重含義，教師需要給予學生充分的想象空間，允許其天馬行空的對于繪本內容進行想象和闡述，從而形成學生對于繪本意義的多元理解，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
通過繪本教學來激發(fā)學生創(chuàng)新思維，可以從以下幾個方面入手：首先，要在時間和空間上給予學生自主性，拿出語文閱讀課程的特定時間，讓學生自己閱讀繪本故事，然后用自己的話來表述自己讀到的是怎樣的一個故事，在這個故事里蘊含了怎樣的含義，這樣能夠讓學生開動腦筋，充分體會到自主閱讀的樂趣。或者，可以由教師進行先期的預熱工作，由一個話題引導出故事的內在含義，讓學生對于接下來讀到的繪本有一定的懵懂的理解，然而又不需要特別的清楚，讓學生在模糊的狀態(tài)下自行去探究繪本故事的內容和意義，這比較適合低年級小學生的理解能力與水平，能夠讓其獲得思考的快樂。
3、應用多種教學方法 豐富繪本閱讀教學內容
繪本閱讀教學與網絡相結合，能夠大幅拓展學生的視野。繪本的載體在于紙張，而互聯(lián)網則可以呈現(xiàn)出多媒體的表現(xiàn)形式，能夠成為繪本的延伸。作為教師，在當下的互聯(lián)網時代，需要精心使用互聯(lián)網，根據繪本故事的內容，選擇相關的文字、圖片、視頻、音頻等材料，精心編排繪本閱讀課程的環(huán)節(jié)，不僅能做到繪本閱讀教學的豐富化、生動化，還能夠幫助學生開拓視野，探索新知。
繪本閱讀教學對于低年級小學生來說，是一盞通向世界和未來的窗戶。在這扇窗之中，不僅有豐富多彩的閱讀內容、精美的圖畫圖片，其中更蘊含著學生自主閱讀、自主探索、自主學習的能力。好的繪本，其自身就能夠引導學生進入一個探索的環(huán)境和思考的領域，幫助學生不斷開拓創(chuàng)新。將引導工作做好，為學生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，就是教師的主要任務。
參考文獻：
淺談繪本閱讀教學范文第4篇
關鍵詞：幼兒識字教學；創(chuàng)新；實踐
1 引言
“漢字”是中國傳統(tǒng)文化的精髓，是中華民族的智慧結晶，因此認識漢字、了解漢字成為每個中國人的基本素質，而且也是未來社會生存和發(fā)展的必要條件。幼兒是祖國的未來，社會主義社會建設未來的接班人，因此，讓孩子們從小開始就了解漢字，感知古老民族的文化，培養(yǎng)愛國主義情感具有重要的意義。傳統(tǒng)的幼兒識字教育，更多的在于如何讓孩子學會，重數量不重質量，重結果不重過程。我們在很多幼兒園教學過程中會看到，教師今天教給孩子幾個字，明天就要去提問，看學生學會了多少，如果學生不會那么還需要繼續(xù)的學習昨天的知識。背誦、默寫、提問幾乎成了幼兒識字的最主要手段。教學手段單一、缺乏創(chuàng)新，教學理念落后，改革意識不足，成了當前幼兒識字教學中的主要問題。因此，幼兒識字教學工作亟需用創(chuàng)新的理念重新審視，在教學模式、手段、思路等各方面不斷的改進，豐富幼兒識字教學的思路。
2 幼兒識字教學的創(chuàng)新與實踐分析
2.1 創(chuàng)新授課模式，立體化傳播漢字信息
幼兒識字教學，不是單純的靠漢字音、形、意的組合教給學生，然后讓學生去記憶住就算完成教學任務。幼兒普遍接受外界信息的能力還很差，理解能力還很差，需要通過各種可以傳遞信息，引起幼兒感官反應的手段來提高幼兒對漢字信息的接受。為此，新 《幼兒園教育指導綱要（試行）》 中明確指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對于書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀的技能[1]。所以，幼兒識字教學實踐中，教師需要針對幼兒的年齡特點，通過把漢字教學融入到游戲、兒歌、動畫片、體育活動中，讓幼兒的聽覺、視覺、觸覺，甚至是嗅覺同時發(fā)揮作用，立體化的把漢字信息傳輸到孩子的頭腦之中。比如在玩《摘果子》的游戲時，教師預先準備幾種不同的水果，水果上附有該水果的信息，然后請孩子們扮成各種小動物到果園里摘果子，摘下果子后看看，如果能認識該字，果子就獎給他吃，如果不認識，那就只能讓下個孩子接著認[2]。這遠比教師傳統(tǒng)的卡片識字、看圖識字要強很多。而且，4歲左右的幼兒正是識字能力迅速增強的階段，如果方法得當，這個時期有的孩子能認識五、六百個字和詞，有的能認識一、兩千個字和詞，已經脫盲[3]。而到了6歲的時候，正值一生當中大腦發(fā)育最快的時期，也是兒童學習最佳期，在這個時期孩子具有天才般的吸收能力，如果教學方法得當，孩子的識字能力會有極大的提高。
2.2 創(chuàng)新識字思路，充分開發(fā)閱讀教學方式
大量的研究表明，閱讀的過程中是孩子興趣最濃的時候，如果讀物的內容能夠充分調動孩子們的積極性，那么他們的學習興趣會更高。因此，把識字教學融入到閱讀過程中，對于提高幼兒識字教學的效率大有裨益。比如通過利用閱讀繪本的方式，調動孩子的閱讀積極性，讓孩子對閱讀內容產生興趣后，自發(fā)的產生識字的意識，這遠比教師教給孩子要有意義[4]。另外，在選擇繪本的時候，教師需要注意對象，正所謂“投其所好，送其所要”。一般女孩子可能更傾向于喜歡“布娃娃”為素材的繪本、男孩子可能更傾向于喜歡“汽車”為素材的繪本，這樣孩子們自己找到喜歡的繪本后就會產生閱讀的愿望。教師在把孩子們分小組，帶領孩子們一起閱讀，根據情況有重點的指導，如果這時繪本的內容選擇恰當，不僅對于識字有很大作用，而且對于孩子們良好生活習慣的養(yǎng)成都有重要作用。比如繪本《大衛(wèi).不可以》就非常適合3-4歲左右的孩子閱讀，通過閱讀不僅可以學到漢字，而且也能夠通過主角大衛(wèi)的經歷漸漸明白，哪些事情是自己不可以做的，進一步可以端正孩子們的生活習慣。
2.3 創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境，有效利用家園合作教學模式
幼兒階段的識字教學，不是僅僅依靠幼兒園中就能完成的，因為這個階段的孩子年齡很小，而且在幼兒園中的時間有限，所以，家庭的作用是不能忽視的。而我們傳統(tǒng)的教育觀念中，很多家長都認為，孩子已經在上學了，還需要家長再教啊，其實不然，家長對孩子的影響是巨大的，每個家長都最熟悉自己孩子的習慣和行為特點，因此，充分利用好家庭教育，開展家園合作模式，這對于提高幼兒的識字教學同樣有著非常的意義。具體的幼兒園教學實踐中，可以通過定期召開家長研討會、開辟家長園地、制作家園聯(lián)系卡、觀摩識字教學活動、離園時談話，以及在各幼兒園主頁中開辟幼兒識字專題網站等形式，讓家長了解幼兒識字的情況，做到心中有數，而且增強其責任意識，使其積極參與幼兒的識字活動[5]。尤其值得一提的是，可以由幼兒園為家長推薦一些讀物，讓家長開展親子閱讀，然后幼兒園負責檢驗識字效果，在反饋給家長，家長進一步完善，這是幼兒識字教學中非常有效的一種方法，值得推廣和借鑒。
3 結語
識字、寫字是幼兒學習語言的基礎，是幼兒園教學工作中的重中之重，同時也是幼兒教學工作中的一個難點。幼兒識字教學是一個動態(tài)的過程，而且對于幼兒來說是一個非常重要的環(huán)節(jié)，因此非常需要幼兒園與家庭協(xié)同配合，不斷的創(chuàng)新教育教學手段，提高孩子們的識字能力。但教育教學過程中，需要注意孩子的年齡和接受知識的能力，不能一蹴而就，需要一個循序漸進的過程，讓孩子有一個慢慢消化和吸收的過程。同時，也需要教師自身不斷的加強學習，包括幼兒發(fā)育的心理學、生理學都要有較深的了解，這樣才能配合在一起把幼兒識字教學工作做好，也才會產生不斷創(chuàng)新的基礎。
參考文獻
[1] 趙桂香.幼兒識字的幾點經驗[J]. 文學教育，2011（2）.
[2] 王西.淺談幼兒識字教學[J].學周刊，2011（5）.
[3] 馮德全.孩子在不同的年齡段，有哪些不同的識字特點?[EB].
淺談繪本閱讀教學范文第5篇
一、國外已有研究成果
根據國外圖畫書閱讀研究的中文譯著，以及可以查閱到的外文文獻資料。國外的研究大體可以分為“側重圖畫書閱讀理論”的研究和“側重圖畫書閱讀應用”的研究，
(一)側重圖畫書閱讀理論的研究
圖畫書敘事理論研究的代表人物首推加拿大學者培利?諾德曼(PerryNordlman)。其著作《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《閱讀兒童文學的樂趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中關于圖畫書的章節(jié)以及論文《解碼圖像：圖畫書如何運作》等，主要從符號學的角度對圖畫書閱讀進行了闡述。在《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》中，諾德曼首先指出，圖里的敘事訊息的獲取依賴讀者對已知假定和意義符碼的熟悉度，并以各種不同方式的類目來說明圖畫是如何傳達有關主體的訊息的；其次，是對視覺信息進行全面思考，從考量全書的整體意義效果開始，到對書中圖的整體意義效用的思考，再到探索圖里特定細節(jié)的效果以及一系列圖中的圖與圖之間的重要關系的分析；再次，探討了圖文關系的各個層面：最后，闡明從圖畫書的整體所涌現(xiàn)的意義。整書作者運用了心理學、教育學、社會學、美學等知識來論證自己的觀點。《閱讀兒童文學的樂趣》中，圖畫書作為獨立的一章，從“視覺想象與圖畫的理解”“圖畫書的樂趣”“圖畫書如何提供關于故事的訊息”“文與圖所講的故事”“圖畫書像拼圖”等幾個方面探討了圖畫書閱讀的獨特性。《解碼圖像：圖畫書如何運作》一文則以圖畫書《甘先生出游》為例從符號學的角度解讀圖畫書蘊含的豐富內涵。其中，《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》一書，奠定了世界圖畫書的理論基礎。諾德曼對圖畫書的符碼分析可以作為閱讀圖畫書的工具指南。
與此同時，圖畫書閱讀的理論研究在東方一些國家也有了發(fā)展，其中以日本圖畫書編輯及宣傳者松居直為代表。松居直以自己的工作及親子共讀經歷為藍本寫下的《我的圖畫書論》，被譽為日本圖畫書界的權威著作。本書從“圖畫書的知識與觀念”“圖畫書的選擇和分享”“圖畫書的意向和語言”“圖畫書的歷史和傳統(tǒng)”“圖畫書的欣賞與細讀”“圖畫書的編輯和出版”等方面探討了圖畫書的特點以及與兒童的關系、圖畫書親子閱讀、經典圖畫書賞析等。
(二)側重圖畫書閱讀應用的研究
圖畫書的閱讀應用研究主要圍繞“圖畫書閱讀教學研究”和“圖畫書親子閱讀研究”兩個方面展開。比如，2003年澳大利亞教育學家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了對兒童文字閱讀和圖像閱讀的對比性研究。此研究以小學一、二年級兒童為被試，教師指定圖畫書。然后發(fā)給兒童自己閱讀并記錄下他們的閱讀反應。在兒童各自閱讀期間研究者可以問一些類似“告訴我你都記住了些什么”“你喜歡故事的哪些內容”等問題，或提出再讀一遍、和研究者一起閱讀等要求。研究結果表明，兒童在面對兩種不同閱讀文本時有很大差異。“圖片的閱讀會帶來兒童多層面的整體性的反應。”對低年級兒童圖畫書閱讀反應的研究。也為幼兒的圖畫書閱讀與教學研究提供了有益啟示。
日本松居直的《幸福的種子――親子共讀圖畫書》則論述了親子閱讀的價值以及父母如何與孩子共讀圖畫書等。松居直先生把親子共讀貫穿于他的圖畫書理論之中，認為圖畫書的創(chuàng)作是符合兒童身心特點的，圖畫書閱讀教育也應該以尊重兒童、關愛兒童、以兒童的健康快樂成長為目的。
瓦特赫絲特(Whitehurst,G.J)在《通過圖畫書閱讀促進兒童語言發(fā)展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就親子閱讀中母親的提問進行了深入研究，認為“母親應該多進行一些開放式問題的提問，幫助兒童在閱讀的同時擴展思維。”大衛(wèi)?阿諾德(Amold David H)在《通過錄像訓練研究圖畫書閱讀對兒童語言發(fā)展的促進作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“對話式閱讀”的概念，認為“母親在閱讀過程中不要一味照著書念，而是可以采用一些對話交流的方式增加兒童與圖畫書的互動，例如詢問兒童‘你覺得接下來會怎么樣?一如果是你，你會怎么辦’等開放式問題，幫助兒童進入故事情境，促進幼兒的語言發(fā)展。”
作為老師、作家和編輯的美國學者馬莉，賈隆格(Mary Renck Jalongo)，有過多年的幼兒及小學低年級教學經驗，其代表作是《幼兒文學――零歲到八歲的孩子與繪本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，這本書對圖畫書教育實踐的指導作用意義重大。首先，作者用前兩章介紹了圖畫書的重要性與品質：然后，通過“帶領幼兒進入繪本世界”“幼兒對于繪本的回應”以及“透過繪本獲得讀寫能力”三章，詳細闡述如何根據幼兒的年齡特征以及不同繪本的特點使幼兒順利進入繪本世界并愛上圖畫書，在此過程中成人要把握幼兒對繪本的回應，并使其獲得讀寫能力：最后，在“家庭與繪本”“繪本與課程的結合”兩章中分別論述了繪本在親子閱讀中的價值以及應用途徑、繪本教學的價值以及實施條件。
二、國內主要研究成果
國內圖畫書閱讀與教學研究是在引進、借鑒國外相關研究的基礎上展開的，其灣比大陸要早大約三十年，大陸在20世紀九十年代之后加快了對這一領域的研究步伐。概而言之，我國圖畫書閱讀研究主要涉及三個領域。即經典圖畫書欣賞及創(chuàng)編研
究、圖畫書閱讀價值的理論探討以及圖畫書閱讀的應用研究。
(一)經典圖畫書欣賞及創(chuàng)編研究
經典圖畫書欣賞主要是指國內研究者對國外優(yōu)秀圖畫書以及少量的國內圖畫書的“研讀”、學習。這方面的研究，臺灣以郝廣才為代表，其代表作是《好繪本如何好》。大陸以彭懿為代表，其代表作是《圖畫書――閱讀與經典》。這兩部作品都詳細介紹了如何欣賞圖畫書并進行圖畫書創(chuàng)編。《好繪本如何好》分“體的架構”“點的舞蹈”“線的律動”“面的張力”四部分，分別從繪本的概念、繪本元素、形式技巧、內容手法等方面切入，并結合具體繪本進行由整體到部分再由部分到整體的解讀。彭懿的《圖畫書――閱讀與經典》分上下兩編。上編為“閱讀圖畫書”，從結構、形態(tài)、表現(xiàn)三個方面闡明了圖畫書閱讀的方法：下編推薦了世界上優(yōu)秀圖畫書60部，每篇均配以獨到的賞析。這兩本書不僅對幼兒家長以及幼兒教師選擇圖畫書有一定的指導作用，而且為國內圖畫書創(chuàng)編提供了借鑒。關于本土圖畫書創(chuàng)作方面的相關研究，主要是圍繞其發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題展開，并提出針對性的建議，如王林的《本土圖畫書的發(fā)展》、王萍的《“繪本中國”系列圖畫書評述》、熊亮的《我為什么做中國繪本》等。隨著圖畫書推廣的深入，有越來越多的教育家、兒童文學作家對此投以關注。其中朱自強教授的《親近圖畫書》一書在介紹圖畫書基本理論的基礎上，對經典圖畫書進行了賞析，并對華文原創(chuàng)圖畫書動態(tài)進行了掃描。
(二)圖畫書閱讀價值的理論探討
周兢教授在《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標――美國幼兒早期閱讀教育目標評析》、《在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價值》等論文中，都提到了圖畫書對幼兒早期閱讀及其發(fā)展的重要性。其中《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標――美國幼兒早期閱讀教育目標評析》一文在分析美國幼兒早期閱讀教育目標時指出，美國結合幼兒自身發(fā)展特點已將圖畫書作為幼兒早期閱讀的重要素材。《在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價值》則從創(chuàng)意閱讀角度出發(fā)，基于閱讀內容本身和閱讀過程兩個維度進一步論述了圖畫書的教育價值。此外，其他研究者的代表性成果還有：《圖畫書：學前兒童通向多元智能閱讀的橋梁》(方卿)、《淺談圖畫書對兒童早期閱讀的存在價值》(劉佳璽)、《圖畫書文體的魅力》(卓洪艷)、《圖畫書閱讀與兒童非智力發(fā)展》(王姍)、《論圖畫書閱讀與兒童發(fā)展》(肖涓)、《圖畫書與學前兒童語言教育》(王蕾)、《圖畫故事書與學前兒童的發(fā)展》(康長運)、《怎樣閱讀一本圖畫書》(彭懿)等。這些研究結合圖畫書自身藝術特點，充分論述了圖畫書在幼兒的多元智能發(fā)展、早期閱讀能力、語言發(fā)展、非智力發(fā)展等方面的獨特價值。圖畫書教育價值的理論研究對幼兒園圖畫書教學具有一定的理論指導意義。
(三)圖畫書閱讀與教學的應用研究
1 圖畫書在教學中的應用研究
圖畫書閱讀在幼兒教育中的運用研究，大陸以康長運為代表，在其著作《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》中，運用質的研究方法，首先從幼兒心理與教育的關系視角探討了幼兒圖畫故事書閱讀的價值：然后，對幼兒圖畫故事書的閱讀及其過程進行了較為整體、深入的理解和把握：其次。比較深刻地闡釋了幼兒圖畫故事書閱讀的過程及其與幼兒發(fā)展的關系：最后。嘗試建構了幼兒圖畫書閱讀與發(fā)展關系的理論框架。
臺灣在此方面的研究與大陸相比要多一些。代表作有：《繪本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》(張育慈，林妹靜等著)、《圖畫書的欣賞與應用》(林敏宜著)、《多元智能與圖畫書教學》(鄭博真、張純子等編著)等。《繪本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》是10名幼兒園教師以“生成課程”作為理論基礎，探索以圖畫書發(fā)展課程的教學模式。這種課程模式以“主題建構式”進行教學，即先以一本圖畫書確立主題，然后以相關圖畫書為例，圍繞問題的學習和討論進行和主題一致的單元教學，最后進行幼兒綜合學習評價以及教師的教學反思。《多元智能與圖畫書教學》是由一名大學教授、幼兒園園長及四位幼兒教師共同編著的，介紹了圖畫書的功能及特點、多元智能理論以及多元智能理論取向的圖畫書教學實施的可行性，并列舉了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理論取向的圖畫書教學實例，最后還對多元智能理論取向圖畫書教學進行了進一步探究。《圖畫書的欣賞與應用》探討了圖畫書的三種應用形式，即朗讀、說故事與討論故事。還介紹了多元智能的圖畫書活動設計，綱狀圖示法的分析與教學以及選擇圖畫書的原則與途徑。
這方面研究的代表性論文還有：《大班幼兒對圖畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》(謝清理)、《幼兒繪本閱讀教育的個案研究》(張彤)、《對兒童圖畫書的研究――以上海地區(qū)為例》(劉佳璽)、《情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發(fā)展的行動研究》(劉婷)等，這些研究從不同角度對幼兒園圖畫書教學進行了探討。《大班幼兒對圖畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》運用質的研究方法，在個案研究的基礎上呼吁學前教育工作者“從傳統(tǒng)的成人的解讀代替幼兒的解讀、重認知、強調灌輸的模式中走出來，把幼兒當成閱讀的主體，重視、尊重、聆聽幼兒自己的解讀，給予幼兒自己解讀的機會，培養(yǎng)成功的閱讀者。”《幼兒繪本閱讀教育的個案研究》則運用質的研究方法，從“構建幼兒園繪本閱讀教育總體構想―理論運用于實踐，開展幼兒園繪本閱讀教育實踐―反思、改進―再計劃、再實踐―結合理論與實踐兩方面，對幼兒園繪本閱讀教育進行總的反思，總結了教師與幼兒在幼兒園繪本閱讀教育中的成長。”《對兒童圖畫書的研究――以上海地區(qū)為例》在對兒童圖畫書現(xiàn)狀考察基礎上分析了阻礙兒童圖畫書發(fā)展的種種原因。包括出版界(出版人與創(chuàng)作人)、家長、教師對圖畫書認識上的偏差以及對圖畫書資源利用不充分等。最后的結論是：“缺乏交流”無疑是最大的屏障，因此當務之急是促進社會各界的共同合作。《情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發(fā)展的行動研究》則證明：運用情緒主題繪本所開展的系列教育活動對幼兒的情緒能力的發(fā)展有積極的促進作用，“情緒主題繪本適合作為幼兒園情緒教育活動開展與實施的資源與媒介加以利用。”
2 圖畫書在親子閱讀中的應用研究
《五個故事媽媽的繪本下午茶》(臺灣)林寶鳳、蔡淑嫫等著)堪稱圖畫書在親子閱讀中應用研究的代表性著作。本書是幾位媽媽以自己與孩子的共讀經歷為基礎寫成的隨筆，為親子共讀提供了借鑒。代表性論文有《幼兒的圖畫書閱讀特點與家庭的閱讀教育研究》(張燕子)、《圖畫故事書閱讀中母子互動的類型及發(fā)展趨勢的研究》(王琦)等。《幼兒的圖畫書閱讀特點與家庭的閱讀教育研究》對5歲～6歲幼兒的圖畫書閱讀特點進行了研究，并對幼兒和家長對圖畫書的認識與選擇狀況進行了比較研究，同時也對幼兒家中圖畫書閱讀狀況進行了調查。在以上研究的基礎上進一步分析了幼兒閱讀特點與家庭閱讀教育之間的差異及成因，并提出了相關建議。《圖畫故事書閱讀中母子互動的類型及發(fā)展趨勢的研究》用質性研究的方法對圖畫故事書閱讀中的母子互動進行了研究，在揭示母子閱讀現(xiàn)狀的基礎上闡明親子閱讀互動的特征，最后提出了母親促進幼兒閱讀能力全面發(fā)展的指導策略。
