多媒體技術的利與弊
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇多媒體技術的利與弊范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
多媒體技術的利與弊范文第1篇
一、 多媒體在化學教學中的優越性
1.有效激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。初三學生剛剛接觸化學，好奇心很大，而多媒體正好可以有效激發學生學習興趣。教師通過充分合理運用一切可用的電教設備，充分調動學生手、腦、眼等感官，直觀生動地把所要講授的知識展現給學生，激發學生的學習熱情和求知欲望。特別是以傳統教學模式為主的農村中學，這種現代教學模式使學生耳目一新，能最大限度調動學習積極性，活躍課堂氣氛，取得良好的教學效果。如在講授《我們的水資源》時，為了讓學生充分認識水污染的危害，利用網絡查找相關資料，做成課件，通過圖片、視頻等展現水污染的來源和危害。
2.模擬實際化抽象為具體
中學化學一些實驗有一定的危險性或嚴重污染等因素，影響實驗的操作。在實驗室雖能做，但對實驗的操作步驟、規程要求比較高，一旦有誤，很難取得良好的效果，還會出現意外事故。多媒體教學就能避免這種危險。如講氫氣的性質時，氫氣與空氣混合后易發生爆炸，學生沒有感官的接觸，不易理解，教師又不便操作。如何使學生直觀形象地接受理解？在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體爆炸的情景，形象地理解氫氣的性質。這樣既避免不必要的后果，又使學生印象深刻。再如，講到稀釋濃硫酸的操作時，播放錯誤操作引起酸液飛濺后果的動畫，能夠加深學生對該實驗正確操作的認識，取得很好的教學效果。還有一些理論知識比較抽象，如電子運動等，教師難教，學生難學，靠傳統的教學手段很難取得好的教學效果，如果把這部分知識制作成多媒體課件模擬實際化抽象為具體，學生就容易理解。
3.輔助學結，增大課容量，提高課堂教學效率
復習是教學的重要環節之一。在復習課上教師要講清知識點的內在聯系、外在差別，讓學生系統掌握知識體系，還要做大量的練習題。復習課的知識容量很大，傳統教學手段很難滿足，達不到預期的復習效果。把知識點制成幻燈片就可以解決這一問題。一張幻燈片的容量大致相當于三分之一到二分之一的黑板容量，一節課教師可演示十幾張幻燈片，課堂容量多了好幾倍，節約了時間，有效提高了課堂教學效率。
二、 多媒體在化學教學中的弊端
1.課件設計過于花哨
有的教師設計多媒體課件時一味追求圖片、音效、動畫，過分強調學生的感官刺激，學生上課就像看電影一樣，分散了學生的注意力，擾亂了學生的思維，這樣一來把學生的注意力引到了不必要的趣味中，教學效果大打折扣。
2.夸大多媒體課件的實驗效果
化學是一門實驗科學，化學概念及理論是在實驗的基礎上產生的。因此化學實驗在明確操作規程時盡量讓學生多動手操作，細心觀察實驗結果，培養學生的動手能力和觀察能力。如果化學實驗依靠多媒體完成，會讓學生養成“眼高手低”的不良習慣，降低學生動手能力。
3.缺乏板書推演
多媒體課上，教師只要點點鼠標，動動嘴巴就可以了，導致一堂課下來黑板空無一字，沒有板書推演。板書是教師傳達教學信息的媒介，好的板書能體現本節課的知識要點和邏輯層次，便于學生直觀記憶和復結。而教師板演的過程也是學生學習教師思維方式和開拓解題思路的過程。缺少板演，學生的錯誤很難在課堂上暴露出來，教師很難發現和及時糾正，不利于教師下一步教學。
三、教學中恰當運用多媒體
多媒體技術的利與弊范文第2篇
關鍵詞 國際經濟學 教學 多媒體技術
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
由于多媒體教學是在計算機硬件的基礎上，集合語音、視聽、圖像等元素于一體的數字信號教學模式，這種教學模式兼具加工、編輯、存儲、查詢和檢索等復合型功能，既可以直觀展示教材中的知識點，生動地描繪各知識點的內在邏輯組織關系，還能夠對一些知識點的變化過程加以動態演示，從而可以使學生加深記憶，更好地理解知識的內涵。所以說，多媒體技術的應用在國際經濟學教學中發揮了重要的作用。但在實際教學過程中卻遇到了許多現實性問題，而這些問題如果不能很好地解決，將會對國際經濟學教學的發展和進步造成阻礙，這需要高校教師重新審視和界定多媒體技術在教學中的地位，充分考慮多媒體技術在國際經濟學教學中的利與弊。
1 多媒體技術在國際經濟學教學中的優勢
1.1 使得教學內容更為豐富和生動
國際經濟學包含了大量的基礎性理論，而純粹的理論學習往往會讓學生產生厭煩感。傳統的教學模式無法脫離書本，僅僅靠粉筆和教師口述就能夠完成，老師從開始講到結束，這樣單一的教學方法容易讓學生的學習興趣下降，往往一個環節落下則整個理論體系就完全不知所云了。作為九零后的學生，生長和生活在一個網絡技術無處不在的環境中，傳統的板書教學模式對于他們來說過于老套，遠遠無法滿足他們的課堂學習需求。例如在配額保護措施章節中，如果僅僅采用黑板和口述的方式往往會使得教學內容過于枯燥和抽象，無法令學生感同身受，難以產生預期的效果。多媒體則通過文字、聲音、圖像、影音等多樣化形式將教學內容展示出來，輔助以圖片和視頻，寓情于景，能深深地吸引學生的視覺和聽覺，大大地豐富了課堂教學氣氛，在很大程度上調動了學生的積極性和學習質量，帶動學生的思維，真正實現視、聽、思的有效結合。
1.2 提高了教學效率，增加了課堂內容
國際經濟學課程具有知識復雜、形式繁多等特點，如果使用傳統板書教學方法會讓學生逐漸失去學習興趣。使用多媒體課件既可以節省大量板書的時間，迅速地將書本資源擺在學生面前，還可以在原有書本基礎上進行適度擴充，增加課堂內容，加快教學節奏。例如國際經濟學中各章都有很多圖形，如果每個圖形都在黑板上畫就會浪費太多時間，手繪的圖形不規范、不美觀，而通過多媒體展示出來的圖形既美觀又形象生動，給學生更多思考和消化時間，讓學生有足夠的練習時間和練習量。
1.3 培養學生的參與程度和創新意識
在多媒體教學模式下，教學由過去的灌輸式主導型轉變為啟發參與式主導型模式。多媒體教學能夠為學生創造一個寓情于景的感覺，使學生真正成為了虛擬現實的主動參與者。教師不再是單純的知識灌輸者，其角色轉變為教學的設計師、教學方向的引導者、知識學習的合作者，從而改變了學生被動參與的角色，調動學生的創造性和積極性，培養學生的主動參與意識，通過與教師的互動提出和發現新問題，更好地加強對于重點、要點知識的記憶。
1.4 鼓勵了個性化學習
傳統的黑板教學模式將知識內容線性地組合在一起，而這對于國際經濟學來說更是如此，因為理論是一環扣一環的，所以不能錯過任何一個中間環節。這種單一的線性學習方法很可能導致學生產生厭煩情緒，導致課堂的教學效果不佳，而多媒體技術的引入可以為學生建立一個光、影、聲、色的交互式學習環境，使學生產生強烈的求知欲，鼓勵個性化學習，讓學生根據自身的實際情況制定學習計劃，自主調整和選擇學習計劃和內容，利用多媒體課件在家中和宿舍進行自主（下轉第190頁）（上接第155頁）性學習。
2 多媒體技術在國際經濟學教學中的弊端
2.1 弱化了教師的主導性作用，偏離了教學本質
多媒體教學固然有許多的優點，但高校教學過程中最主要的因素還在于教師自身的講授過程，教師的決定性地位不可替代。因為機器的講授過程是生硬而缺少親和力的，在課堂上如果教師從頭到尾都使用多媒體課件，那么教師僅僅扮演著放映員的角色，基本上等同于學生自己在看課件，偏離了教學的本質。只有與學生的親切交流才是最有效的教學途徑，教師講解和與學生的互動才是教學的根本，多媒體課件僅僅是一種輔助手段，任何高科技手段都不能代替教師的職能。如果沒有教師的講解，那么學生頭腦中僅僅是堆積了大量陌生難懂的圖片、術語和知識邏輯，如果沒能及時講解，學生就不會真正學懂。
2.2 限制了教師口頭和肢體語言表現力的發揮
多媒體技術的優越性容易讓教師產生強烈的依賴性，缺少與學生溝通和交流，在課堂上的肢體語言也大大減少，從而放棄了獨特而鮮明的教學風格，使課堂教學缺少感染力和個人魅力，時間長了同樣會讓學生產生審美疲勞。例如在產品生命周期理論章節中，所涉及的圖型過于復雜，如簡單地照搬課件，那么學生往往似懂非懂，此時需要教師舉實例（以智能手機的價格變化為案例）讓學生加深對理論的理解和記憶。所以說，適度的板書和口頭肢體語言仍是不可忽視的，不能一味地追求教學手段的現代化。
2.3 過度依賴多媒體容易影響學生抽象思維的培養
如今啟發式教學已成為教學改革的趨勢，不再是過去的那種灌輸式的教育，要培育學生自主分析演繹和抽象加工的能力。例如區域經濟一體化理論中的貿易創造和貿易轉移效應、國際收支調整理論中的馬歇爾—勒納條件、新古典貿易理論中的里昂惕夫之謎等，其中的深層次含義需要學生仔細地回味和反復地琢磨，如果僅僅依靠多媒體教學逐一展現，那么就沒有給同學留出足夠的獨立思考時間，這樣違背了教學相長的原理，會影響學生的自主分析演繹和抽象加工的思維和能力的培養。
多媒體技術的利與弊范文第3篇
關鍵詞： 多媒體 英語教學 應用 利弊
多媒體技術是指把圖像、文本、動畫、聲音、視頻等多種信息通過計算機加工組成在一起來呈現知識信息的技術。由于具有較強的集成性、交互性的特點，因此它能為英語教學提供形式多樣的選擇功能，使學生在四十五分鐘內進行質優量多的聽、說、讀、寫綜合訓練。
一、激發學習興趣，使學生主動參與到課堂教學中
興趣是最好的老師，學生對他所學的知識一旦產生了濃厚的興趣，就會克服心理障礙越學越愛學，取得良好的教學效果。在課堂上利用多媒體技術，通過視覺聽覺對學生進行刺激，學生愉快地參與到所學內容上。如我在教初一年級字母，音標時運用多媒體制作軟件把字母的書寫筆畫順序和英文字母歌有機地結合在一個Flas中，在音樂和動畫的雙重刺激下學生感受到了字母的趣味，很快掌握了二十六個字母。同樣在音標教學中，我在網上找到了一些很好的音標教學軟件，Flas生動有趣，很好地激發了學生的濃厚興趣，在輕松和諧的氛圍中學生學會了部分元音和輔音的發音，甚至領悟力好的學生掌握了少數的發音規則。而在教“super，girl，boy，fan，good，better，best，than，sing，song，English”等單詞時，我用課件一打出最流行的“超級女聲”，學生就興趣大增，不但很快掌握了super girl/boy，fan，sing a song/sing an English song，good-better-best及比較級的句型及運用，而且難為可貴的是他們人人都愿說，都能說，大家爭先恐后地表達自己心中的偶像，甚至有些同學用-be good at ，又把自己的偶像重新表達了一翻。這不但激發了學生的學習興趣，而且培養了學生自主創新學習的能力。
二、運用多媒體創設情境，突破教學重點和難點
多媒體直觀、豐富多彩的特點可以幫助學生進行多種感官并用的學習，語言表達、邏輯思維、抽象思維等方面的障礙在多媒體的作用下被化解了，從而降低了學習難度，使教學重難點得以順利解決。如在上Go for it！Book 5 “Could you please tell me where the restrooms are？”時，這課的重點是聽懂一段給別人描述如何找到drugstore的內容，難點是掌握一些表示行進指向型的動詞短語，這需要把語言表達和空間轉換的內容進行轉化。而這些空間轉換都是抽象的，學生在聽懂內容后在轉述時往往會有障礙，而課件很好地解決了這一問題。我做了一個這樣的課件：街上，一個女孩問另一個女孩怎樣找到一個drugstore，她被告知先乘電梯上二樓，然后左轉，經過銀行，最后順利地找到drugstore。這樣抽象的空間轉換成了簡單明了的視覺形象，使學生置身情景中，先以背景音的形式反復播放，這個聽力難點解決后，調成靜音，讓學生看著畫面進行配音，學生在不知不覺中進入情景，很快掌握了問路及指路這一語言項目，還學習鞏固了句型，所以針對課文中的重、難點，利用多媒體技術能給學生留下深刻的印象以很好地解決。
三、利用多媒體，促進個性化學習和體驗參與
英語是一門實用性很強的學科，讓每個學生都開口，讓每個學生能更多更好地運用這門語言是學習這門課程的基本意義。而新課標倡導任務型的教學模式，就是讓老師設置一定的場景，讓學生通過實踐感受成功。我經常會根據課本的內容讓學生分成小組編對話、課本劇等。如果不用多媒體看學生兩人或四人一組站在講臺前展現他們精心準備的對話或課本劇，雖然不錯但總覺得少了點什么，下面同學也不能一直認真看，這主要是缺少了一種“情境”，使觀眾和演員都不能“身臨其境”。而如果利用多媒體加上適當的背景音樂或優美的圖片，通過內容的切換，恰如其分地去烘托學生們的表演，那么演員和觀眾都會興致勃勃，很快地接受所學的知識。同時多媒體的介入，不但為教與學提供了多種多樣的選擇功能，而且提供隨時的學習路徑選擇，學習信息的及時反饋，學習結果驗證。這樣老師可根據學生的進度及興趣選擇課程，通過小組合作競爭，只要做題結束，學生就立刻知道成績，以便檢測學生的薄弱點進行有針對性的訓練，更重要的是培養了學生發現規律及自學的能力。多媒體教學雖然早已走進課堂并給我們帶來了許多方便，但多媒體技術只是教學的輔助手段，如果過分迷信依賴，就會帶來很多弊端。經過長期實踐，我認為在使用時要注意以下兩點。
（一）喧賓奪主，主客顛倒。
課堂教學中，學生起主體作用，而很多老師認為課件信息來源廣，信息量大，能調動學生視聽覺器官，于是大量進行展示，導致課件中的無效信息（如多余圖像和聲音）過多，不但引不起學生的無意注意提高課堂效率，反而分散了學生的注意力，使英語課成了課件展示課，英語老師成了課件放映員。所以教師在使用課件時，要把自己的思想融入課件中，不要被課件所操縱，跟著課件走，不顧及課堂上學生的學習情況。老師自我陶醉，學生不明白，這就違背了多媒體輔助教學的本意，忽視了學生在課堂的主體地位，更弱化了教師在課堂上的主導作用。
（二）重訓練，輕思考。
有些教師過度使用多媒體，認為多媒體用得多，學生學的效率就高。其實如果在有限的課堂上學生的無意注意過多，就會導致教學內容在被吸收的過程中干擾過大，即使有所訓練也很不夠，同時由于學生在快速的訓練中缺少思考的空間和時機，因此我們在利用多媒體時應把無意注意的規律和積極因素結合起來，在“引入”或“呈現”這兩個環節多下些工夫，使學生由無意注意過渡到有意注意，進而進行學習和創造。所以我們使用多媒體時，要注意和教材中的情景語言點結合起來，“活化教材”，把學生拉入到情景中，讓學生學會用英語思考，學會在“英語表達”的海洋中“游泳”。
四、結語
在教學過程中，教師要恰當使用多媒體。在體現學生主體作用，教師發揮主導作用的前提下，根據不同的教學內容、教學目標，合理應用多媒體輔助教學，尋找多媒體技術與英語教學的最佳結合點，以提高課堂教學效率，最終實現學生的全面發展。
參考文獻：
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多媒體技術的利與弊范文第4篇
關鍵詞：多媒體技術 小學語文 教學 利弊
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具，當下我們的語文教學也正由傳統的“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”逐漸向運用多媒體技術輔助教學邁進。多媒體技術使得小學語文教學多了一種全新的更為生動更為直觀的方式。
一、多媒體教育技術對語文教學的有利影響。
（一）運用多媒體教學手段節約課堂時間。
課文板書設計相當重要，可以幫助學生理解記憶。但有的板書需要很長時間才能完成，利用多媒體手段可以免去了很多抄寫的時間，節約課堂時間。
比如我在講《草船借箭》一文時，徹底改變了以往只要求學生掌握課本中的重點字、詞、句的傳統做法，將與故事情節相關的歷史人物如諸葛亮、曹操、魯肅、周瑜等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《草船借箭》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內容，在愉悅的體驗中感知知識、探究知識、接受知識。多媒體技術使學生能夠在有限的時間內學習更多、更全面的知識拓展教育空間
（二）利用多媒體技術開拓學生思維。
《語文課程標準》明確提出，要在語文教學過程中培養他們的創新精神和創造思維能力。想象是創新的翅膀，語文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質疑，大膽創新，敢于發表不同的見解，這是培養創新意識和創新能力的一個重要手段。運用多媒體輔助教學，能呈現出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發學生的創造興趣，驅使他們更積極地開展創造活動。
（三）利用多媒體技術可激發學生的學習興趣。
只有主體保持濃厚的興趣，在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學過程中去，才能在自己的起點上得到充分的發展。電化教學集形、聲、色、光于一體，既可以具體地表現靜態形象，又可以生動活潑地表現動態的全過程，還能使概括的語言具體化，間接的問題直接化、抽象的文字形象化，符合學生的興趣要求。比如說，在教授說明文單元里的《松鼠》一課時，我制作一個課件，上課一開始首先播放FLASH短片，生動的卡通形象引起了學生極大的興趣，看完之后我讓他們總結松鼠的特征，學生們興致勃勃，課堂氣氛得到了很好的調動。
二、小學語文教學中應用多媒體的弊端
電化教學如此神乎其神，卻也要用得適時合理方可。如果在教學中過分依賴以聲像功能為主的多媒體課件，努力與語文教學目的本身背道而馳。那么，依然弊端連連：
（一）忽視了教師自身的影響和示范
教師的課堂上的語態對學生的影響是很大的。教師的語言、動作、眼神甚至微笑是傳遞信息的重要手段，能增強教學效果，增進師生的感情交流。運用多媒體輔助教學容易忽視教師的板書和示范，這不但會降低學生對語言文字的追求，還影響了師生的情感交流。運用多媒體上課時，學生的注意力集中在大屏幕上，交流基本是在學生與屏幕之間進行。而語文學的是如何從語言中體會感情，如何用語言表達感情。如果在語文課上沒有了教師的激情引導，缺少了語文課應有的思想，感情上的交流和溝通，師生情感交流的紐帶會被割斷。
（二）盲目追求藝術美感 華而不實
多媒體技術的利與弊范文第5篇
蘇霍姆林斯基說過:“學生來到學校里,不僅是為了取得一分知識的行囊,更重要的是為了變得更聰明。”課堂應當是學堂,是學生學習的天堂。所以我們現在的高中英語教學需要老師能為學生開辟出一條學生愛學、易學的特色教學之路,正如《普通高級中學英語課程標準》指出:“利用音像和網絡資源等,豐富教學內容和形式,提高課堂教學效果;利用計算機的多媒體教學軟件,探索新的教學模式,促進個性化;合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源,為學生創造自主學習的條件,培養他們運用英語的能力,全面提高他們的英語素質。多媒體正是可以輔助我們教師實現這個目標的現代教育技術。它以其獨特的優勢為我國從目前的應試教育轉向素質教育提供了相應的物質基礎,理所當然地成為英語素質教育的必要工具和手段,成為傳統教學的突破口。那么多媒體信息技術教學有哪些基本的優點和意義呢?
二、英語多媒體教學的優點及意義
1.多媒體技術的應用創設了良好的英語交際環境
多媒體以其暢通的信息渠道為大眾所青睞,它集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身,讓學生能直接接觸五彩繽紛的世界并切身體會,從而為教學開拓了更廣闊的天空,為學生盡快汲取知識創設了良好的學習情境,從而激發了學習者的學習動機,讓學習者有機會練習整體表達能力。在教師的引導下,學生得以進行大容量的仿真交際。因而能更有效地提高其運用英語進行交際的能力。例如在講授Book 4 Unit 3 A taste of English humor這個單元時,我們可以圍繞話題“幽默”,對這個單元的課文內容進行改編,創造性地使用教材并制作多媒體課件。通過呈現、輸入課文內容,創設交際情景,幫助學生運用所學語言圍繞話題開展活動。首先借助多媒體播放關于Mr. Bean的搞笑劇短片,活躍課堂氣氛,然后由短片引入到“What is humor?”這個概念上來,然后又可以通過國內外的“幽默大師”的圖片及flash給學生展示一些關于幽默的詞匯及短語,讓學生在愉快的氣氛下快速站我本單元的一些重要生詞。這樣通過使用多媒體技術創設本的多種交際情境,能向學生真實而立體地展現所學語言的使用環境,克服了傳統教學中所設情境的單調性和非真實性,為學生創設了一個擺脫母語羈絆、讓各種感官接受語言新鮮的環境,使學生有身臨其境之感,有效激發了他們學習的興趣和主動參與的愿望。這樣一來,教師充分調動了學生的主體性和創造性,幫助他們跳出了被動灌輸的困境,成為學習的主人,在美好的情感體驗中完成了老師所交給的交際活動任務。
2.多媒體技術的應用活躍了課堂氣氛
多媒體英語教學形象、直觀、效果好。它的動畫效果是其它教學手段無法替代的。它可最有效地將抽象的知識形象化、具體化,從而突出重點、淡化難點,易于學生掌握。其交互性將授課內容和學生更加有機地結合起來,充分調動學生的積極性。其動靜結合的特點,能充分再現語言情景,并將知識訴諸畫面,達到聲、畫交融。教學內容更具體、更生動,使人如身臨其境,學得輕松愉快,有樂趣;印象深刻,理解透徹,不容易遺忘,從而使學生變“苦學”為“樂學”,充分發揮每位學生的學習主體作用,更好地提高英語教學效果。比如在講授人教版教材高二上Unit 5 Theme park的warming?鄄up 和 reading 部分時,為了讓學生更多了解各種主題公園的特色,我們可以充分發揮多媒體課件的作用給學生播放Disneyland 和Dolly wood 的圖片和其他主題公園的圖片。讓學生更加真實地感受到各種主題公園的特點,并把主題公園和普通的公園區別開來。這樣的運用尤其可以讓生長在貧困地區的學生豐富課外知識,使課堂效果更加生動形象,學生也許會因為這一節課而對自己的學習更加積極。
3.多媒體技術的使用提高了教師的自身素質
多媒體的大量使用促進了教師個人素質的提高,改變了以往傳統的僅靠一本書,一本教輔材料進行教學的模式,能讓教師大量地攝入知識,擴大教師的知識面,為教師自身素質的不斷提高提供了一個良好的機會和條件。教師在備課過程中不僅可以獲得更多的教學材料,而且還可以提高教研能力和尋找信息處理信息的能力。
三、英語教學中多媒體運用要注意的問題及對策
雖然多媒體技術對于我們的英語教學有很大的幫助,給我們的英語教師帶來了很多方便,但是任何事物都有兩面性,多媒體教學也不例外。頻繁地使用多媒體進行教學也會給教學帶來這樣那樣的問題,筆者認為以下問題是我們目前最明顯,也是最急于解決的。
首先,在多媒體輔助教學的過程中,教師仍應發揮其主導作用,要避免反客為主的現象。在運用多媒體設計的英語課堂教學中,現在的大部分教師都把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從課文題目、題號,到結尾的“Thank you.”,把課堂45分鐘全部用多媒體課件控制了起來,其結果是課堂教學活動呈流水線式的程序化模式;教師成了實現這樣模式的“機器操作工”;教師與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔斷;造成的后果是整個課堂的主體既不是教師,更不是學生,而是多媒體課件。這種反客為主的方式違背了計算機輔助教學的輔原則,也違背了現代外語教育應以學生為中心的教學理念。因而,我們必須清楚地認識,計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種,盡管是最先進的現代化教學工具,也只能起到為教學服務的作用,它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。如:英語課堂上開始時讓學生做的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或師生的口頭交流,是培養學生聽說能力的好方式,它是計算機所不可替代的。有經驗的老師都知道,學生容易接受的是在教師組織下有特色、有針對性的講解,而不是照屏宣科。
其次,在多媒體輔助教學的過程中,教師仍應注意多媒體運用的頻度,不能以演示為主,弱化了教師在課堂教學中的主導作用。多媒體的過渡使用難免造成多媒體技術資源浪費嚴重。例如:有的教師甚至把口頭提問的內容和以及答案一字不少的呈現出來。有的教師甚至把教案中的許多內容直接做在課件里(如:“Let?蒺s enjoy some pictures and tell me what can you see in each picture.”等),一會兒用PowerPoint展現這個片段,一會兒用flash來呈現那個片段,不斷切換,忙得不亦樂乎。從表面上看,學生的興趣很濃,但實際上變成了老師搞“雜耍”,學生看熱鬧。從而導致教學信息在傳遞過程中的干擾過大,學生對語言素材的獲取量相當有限,在有限的課堂上缺少語言訓練的時機。因此,我們應充分利用無意注意的規律與積極因素,由引起學生無意注意到維持他們的有意注意,進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意后注意”。所以,在引入(lead?鄄in)或呈現(Presentation)這幾個環節我們可以多用些,在其它環節少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體,教師都應抱定一個目標,那就是我們之所以要使用多媒體,是為了挖掘教材中的情景語言點,是為了“活化教材”,創造真實的情境,使學生在英語環境里的語言實踐中學習和思考。
最后,在多媒體輔助教學的過程中,教師應該學習和提升正確的教學理念,避免教學的“華而不實”。多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境,利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官的綜合刺激。但是在教學中許多教師卻片面利用這樣的優勢。設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術、網絡技術,十分注重課件的動畫、色彩、音響等效果;把本來簡明的內容搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水,不知所措,也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意。結果是華而不實,喧賓奪主,沖淡了主題,分散了學生的注意力。因此,作為英語教師的我們應該不斷更新自己的教育教學理念,與時俱進,增加對新事物的接觸,變先進的教育信息技術為真正實用的英語教學輔助工具,把多媒體技術運用與新課程改革理念恰當地結合,使多媒體信息技術的作用發揮到最大限度,從而不斷創新,勇于開拓教學資源。
