教育綜合知識點總結

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教育綜合知識點總結范文第1篇

【關鍵詞】單體知識；斷接；綜合；整體；誤區；多點突破

當前，教育理念正不斷的更新，新的教育模式正不斷滲透到教師的教學當中；而新課改的要求，在中學教育中主要體現素質教育，主觀上讓學生以理解和運用為主，但很多知識點卻只是了解。所以，教學中會出現很多學習和教學的的盲區。本人經過深入到學生中和學生交流了解，結合教學具體情況，發現學生有以下幾點學習盲點，提出自己在教學中作出具體的一些教學應對方法和同仁們共同探討：

第一、單體知識形成的學習斷點，使學生學用斷接

這種現象會使學生在學習中不能更好的進行知識點的鏈接，讓學生在運用時出現解題入手的茫然。而現在的考題模式主要以考點靈活和知識的學科內綜合為主，從而學生在運用知識答題時，如果本身出現知識的斷點將無法入手解答或解答不完整。對于這種情況，作為教師的我們，在教學過程中應多加強知識點的拓展和延伸，使學生知道知識不是單體而是整體。然后再給予學生怎樣構建知識完整體系的理念，以強化學生學以致用的方法。例如：在學習有機物物理性質時，擴展共價鍵的形成，講解共價鍵的極性和非極性所產生的化合價，再分析元素綜合價態，引入氧化還原反應中的升降價態相同的配平方法，從而在醛類銀鏡反應中應用；或者在共價鍵中引入共價化合物，對應分子晶體，說明分子晶體的熔沸點與分子量大小的關系，來分析同系物熔沸點的高低與碳原子數多少的關系，從而讓學生總結出同系物中熔沸點隨碳原子數增多而升高的結論。這樣給出方法后，學生在以后的學習和運用中就可以自己強化自己的知識鏈接，使單體轉變為整體。形成解題多入手點，多思維模式，以避免斷點誤區。

第二、以檢測強化知識的鞏固，讓學生徹底擺脫學習中猴子掰包谷的學習狀態

在和學生交流過程中，發現有很多學生都存在學了后面忘了前面的現象。這種現象的形成，主要有兩個方面：一是教師教育過程中沒有注意知識的鏈接和拓展，沒有讓學生養成知識的綜合思維，使學生學習和解題出現單體思維化，導致學生不能學以致用；二是學生在學習時自己沒有注意及時鞏固，運用知識的時間較少，容易形成知識斷接，而在教學檢測中教師往往以單點或章節為主，學生在復習鞏固時也會出現單點誤區。久而久之就會出現猴子掰包谷的學習狀態。針對這種現象，本人經過長時間的總結和實踐，采用定時檢測和章節檢測相結合的方法給學生進行多元化鞏固，在學生的學習和運用上體現出很好的效果。具體做法如下：

首先是定時檢測。一般情況下時每個月兩次，其檢測內容為所學的相關內容，要求是從開始學習的知識點到剛學的知識點，題目量不宜過多，按高考題量：7道選擇題，4道問答題，分值100分，考試時間為60分鐘。這樣可減輕學生心理負擔，但要做好這項檢測，必須做好題目的選擇工作，題目以靈活和綜合知識點為主，且題目必須有代表性，每題包含的知識點要結合考綱要求。考察結束后做好詳細的講解，并在講解時強化解題入手分析，有多點突破的入手要多講，使學生從多點中獲取適合自己的方法。這樣通過檢測和講解，學生的解題速度和解題入手都會獲得很快的提高，同時學生的知識點綜合性也會增強。學生的學了后面忘了前面的猴子掰包谷的現象就會有所緩解。

其次是章節檢測。一般為一個知識點一次，以小內容為主，題量在45分鐘內能完成，檢測內容以基礎知識為主，加入少量相關的知識延伸，以拓寬學生知識面來強化學生見識，讓學生不害怕沒見過的題型和考點，以消除學生應試陰影而產生的恐懼感。講解時把新題型和新考點給予學生詳細的解題分析，讓學有煥然一新的感悟，這樣在定時檢測中能有跟好的發揮。

教育綜合知識點總結范文第2篇

案例教學案例選擇案例討論案例總結案例教學是一種以理論與現實緊密結合為主旨，以來源于現實的真實案例為教材，通過課堂互動，激發學生積極參與其中，從而將學生引入案例設定的特定情境中，以此培養學生認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力的新型教學方法（趙華平，2010）。該方法可在一定程度上彌補傳統講授方法在靈活性、實踐性和互動性方面的缺陷，以促進本科生創新、實踐等綜合素質的提升。

企業戰略管理作為工商管理專業的主干課程，是結合企業內外部環境，整合管理學知識，綜合分析各職能戰略與企業總體戰略，從長遠發展高度概括、總結，提出可操作性思路，系統規劃持續競爭優勢和核心競爭能力的學科。其教學目標是既能掌握有關戰略管理的理論知識，又能具備一定的運用戰略思維思考、處理現實管理問題的實踐能力。該課程的性質和教學目標都決定了企業戰略課程應盡量避免從理論到理論的說教講授，宜采用更切合實際的案例教學方法，通過案例剖析、雙向互動，使教學對象能夠將理論和實踐融會貫通，以提升其實際綜合素質。本文將從案例教學的過程出發，分別探討案例選擇、案例討論、案例總結等主要環節的設計原則和注意點。

一、案例選擇

在不同的知識點選擇合適的案例是成功開展案例教學的前提和基礎，本文首先探討了案例選擇的總原則，并根據案例運用的不同作用將案例分為導入式和總結式兩類。

（一）案例選擇原則

案例是為特定教學目的服務的，有的是為探索現實、提出假設，有的是為聯系實際、驗證理論，有的是為過程分析、融會貫通，教師需根據不同目的選擇具有不同側重點和著眼點的案例，但案例選擇總體具有典型性、趣味性、層次性的原則。

1.典型性。并非每個案例都對所要分析的知識點均是貼切的，作為教學的案例應該是能夠生動展示戰略管理規律的具有鮮明特征的案例，能夠為具體展示知識點的教學目的服務的。例如，在企業多元化戰略這一知識點的傳授中，許多企業都有多元化的經歷，但很多案例的多元化路徑規律性不明顯，或者只側重于多元化的某種類型，難以全面涵蓋多元化戰略特征。相對而言，海爾集團的多元化戰略路徑清晰、內容全面，具有較好的針對性和典型性。

2.趣味性。案例教學與傳統教學的重要區分點之一在于案例教學需要學生主動探索，培養其思考、創造的綜合能力。為此，案例選擇在保證典型性、針對性的同時應盡量選擇具有時代性、趣味性的案例，從而使教學過程生動活潑并引發學生積極思考、討論的興趣。

3.層次性。案例教學的目的在于將復雜的理論知識與生動的現實案例相結合，由學生通過分析、比較、探索兩者之間存在的千絲萬縷的聯系，并從中抽象出戰略管理的一般性原理與結論，這一過程應是層層深入、循序漸進的。例如，筆者在以海爾集團為案例對象分析其多元化戰略時，會由淺入深，先分析多元化戰略的類型（無關多元化、相關多元化）；在此基礎上結合現實探討兩類多元化戰略的特點和適用條件；接著再深入剖析海爾集團在不同階段、不同環境中進入新行業所采用的途徑（自創、并購、合資），并根據現實情況分析三種途徑的優、缺點和適用條件。通過不斷加入假設、提出新問題的方法，推動案例分析的深入。

（二）案例類型

1.導入式案例。導入式案例一般在重點知識點正式講授之前采用。在一些重要知識點講授之前可以先介紹一個具有趣味性的案例，引起學生的學習興趣，并與學生共同分析該案例蘊含的理論知識，其目的是從實踐中發現問題，提出理論假設。例如，企業戰略管理中有一個重要知識點是內外部環境分析，在該部分正式開始講授之前，筆者選擇“隆中對”作為導入案例，通過討論諸葛亮對漢末形勢的分析以及據此所提出的戰略思路，引出企業戰略管理中的知識要點――內外部環境分析及其分析方法（SWOT分析）。

2.總結式案例。總結式案例一般在知識點講授完畢之后采用。教師在深度講授重要知識點之后，可以選擇能夠深度反映該知識點的案例，通過學生討論、師生互動、案例總結等方式使理論、現實相互印證、融會貫通，其目的是將理論運用于現實，用現實驗證理論。例如，企業戰略管理課程中有一章是多元化經營，在講授完多元化經營的內涵、特點、進入方式等知識點后，筆者選擇海爾集團20余年發展的縱向案例，與同學互動討論海爾集團多元化發展過程中不同時間段所采取的公司層戰略、多元化特點、進入方式選擇等，使理論、實踐融會貫通。

二、案例討論

在選擇好合適的案例之后便是如何組織案例討論，在此過程需要有注意幾點：

1.師生角色合理定位。傳統教育中，教師主要通過講授的方式傳授知識，學生則是被動的知識接受者，這種教學方式存在過程較為枯燥、知識難以靈活運用等缺陷，案例教學正是為彌補上述缺陷而產生的。在案例教學中，教師扮演著“導演”的角色，在討論過程中擔任案例組織、推動、歸納總結等職責，不斷引導學生思考、調動學生的學習積極性、調節學習進程的節奏；學生應成為課堂的主角，在教學中擔任案例分析、討論、辯論等職責，積極主動地搜尋知識；兩者之間應是共同探討、積極互動、教學相長的關系。

2.合理掌控案例討論進程。一般而言，案例討論分為案例展示、問題設置、案例討論等幾個環節。（1）案例展示。在該環節，教師可借助多媒體工具全方位展現案例全貌，使學生能夠對案例有整體的感性認識；在案例展示時應注意盡量運用活潑生動、富有趣味性的語言進行表述，從而引發學生閱讀、思考的興趣（鄭綺萍，包昆榮，陳志銘，2006）。如果案例的信息量較大或需要學生進行課外知識搜索時，應在上一次課結束前布置作業。（2）問題設置。案例教學的目標是為了更生動具體地展現知識點并真正掌握，為此問題設置應緊緊圍繞需要傳授的知識點。需要注意兩點：一是問題應是理論難點，通過問題提出、討論、解答可有助于學生掌握該知識點；二是問題設置應有助于引發學生思考，將復雜、難懂的知識以設置問題的方式理清思路，通過追問、反問等方式推動討論層層深入。（3）案例討論。教師作為討論的引導者和推動者，通過提問、反問等方式推動小組間的討論和辯論，分享眾多思想，實現過程方法目標；通過熱烈的討論、辯駁，加深知識點理解，實現知識技能目標。這一環節要注意幾點：在討論過程中，教師應站在中立的角度，不帶傾向性的引導，否則有可能將學生引向既定的結果，難以使個人、各組各抒己見；二是應把握提問、引導的關鍵時機。當一個問題討論接近尾聲時，教師可以拋出下一個問題或是在已有討論結果的基礎上提出更進一步的限定或假設，從而引導討論進入下一個環節。

三、案例總結

當學生討論案例結束后，教師有必要對討論情況進行總結，并將案例與理論結合起來進行歸納概況，將現實狀況升華到理論知識。此環節需要注意幾點：一是對學生討論情況的總結。概括討論環節存在的幾種主要觀點，并對上述觀點進行點評，既要肯定學生討論中的積極觀點，同時也要提出思考該類問題應有的戰略思路；二是對案例結論的歸納。這部分并非對理論知識的簡單重復，而是通過案例對理論的驗證，是將現實與案例結合并從現實歸納理論的升華，也是對理論知識的深化與拓展；三是在已有結論基礎上提出深入思考的思路。仍以海爾集團多元化戰略為例，在充分討論基礎上重點總結三點結論：（1）根據企業能力控制多元化的節奏，能力與多元化節奏相配合；（2）根據行業相關程度進入新行業，海爾根據行業相關程度，從高相關到中相關，再到低相關發展；（3）針對不同情況采取不同的進入方式。

四、結束語

企業戰略管理既需要學習理論知識，更需要結合現實切實掌握發現問題、解決問題的綜合能力，推進企業戰略管理課程案例教學應是當前深化教學創新一項急迫的任務。這既是提升教學方法的新機遇，同時也對教師提出了新的要求，例如如何發現討論問題、組織課堂討論、了解學生心理、掌握討論節奏等均是案例教學中面臨的難題。為此，本文探討了案例選擇、案例討論、案例總結等案例教學主要環節的注意點，以期為提升案例教學效果探索途徑、積累經驗。

參考文獻：

[1]尹占軍，胡菊華“基礎”課案例教學環節設計的思考[J].本科思想政治理論課教學，2013，175（7）：104-106.

[2]鄭綺萍，包昆榮，陳志銘成人教育中案例教學的實踐與探索[J].教育發展研究，2006，（4B）：83-84.

[3]趙華平.案例教學法在不動產評估課程教學中的應用[J].高等教育研究，2010，27（3）：42-44.

教育綜合知識點總結范文第3篇

關鍵詞：課前5分鐘； 歸納總結； 演講； 實施過程； 反思

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-120-002

當前，教育課程改革的重點之一，就是逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，提倡多樣化的學習形式。朱永新在“新教育實驗”中提出讓每一個學生都講起來，他認為：“話語能力是一個人終生最有效的重要本領。講話是一個人展示才華的能力，而我們的學生常常是聽讀有余，而說寫不足。”魏書生所提學生“十二個良好的學習習慣”當中，就有演講的習慣。《電工基礎》作為一門實踐性較強的專業技術基礎課程，注重培養學生綜合素質和應用能力。電工學科的概念多，原理抽象，難懂難學。在教學過程中，如果教師只是自己歸納總結知識點，不讓學生去歸納總結，那么學生對所學的知識就會理解膚淺。通過課前5分鐘知識點歸納總結演講，不僅可以讓學生學會歸納總結知識點，還可以提高學生的語言表達能力。

一、課前5分鐘知識點歸納總結演講活動的背景和要求

古希臘哲學家亞里士多德論述了歸納推理的特點。17世紀英國邏輯學家培根在總結近代實驗科學方法的基礎上，提出了與簡單枚舉法相區別的“三表法”，著重強調科學的歸納方法在科學發現中的重要作用。19世紀英國邏輯學家穆勒繼承培根的傳統，對歸納法作了第一次拓展，提出了探求因果聯系的五種歸納方法。

知識點的歸納總結是電工教學中的重要一環，也是學生掌握知識點的重要措施。知識點的歸納總結是把零亂的知識組成框架的過程，怎樣讓知識點由零亂到有序，這就要求學生具有一定的邏輯思維和組織能力。而傳統的歸納總結是教師串講知識，重復之前的上課過程，學生處于一個被動、消極的狀態，不利于學生掌握知識點。另外，在課前5分鐘的這段時間內，學生的注意力不夠集中，部分學生的心思不在課堂上，如果這時進行課堂教學，教學效果不會很好。因此可以在這5分鐘的時間內，開展知識點歸納總結演講活動，一方面可以迅速吸引學生，集中其注意力，進入上課狀態；另一方面可以讓學生進行知識點歸納總結，更好地理解所學知識點，提高學習成績。課前5分鐘的學生演講活動可以充分發揮教師與學生雙方的互動性，通過活動可以引導學生注意各部分知識之間的聯系，對分散的知識點進行系統小結，引導學生多方面、多角度、全方位地對所學知識重新認識。

在教學過程中，要讓學生親自完成知識點歸納總結。孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，表明思考對學生來說意義很重要。在思考的過程中，可以加深對知識的理解。課前5分鐘知識點歸納總結演講就是一種把知識點歸納總結與演講相結合的教學方法。在知識點歸納總結中，要體現知識與技能的要求，要體現過程與方法目標的實現，要體現學生的情感態度與價值觀的培養。

二、課前5分鐘知識點歸納總結演講活動的意義

知識點歸納總結是課堂教學的重要一環，在教學中起著不可忽視的作用，可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯系，讓學生自己構建知識體系。

1．知識點歸納總結演講能幫助學生理順知識，形成知識結構體系

在《電工基礎》課堂教學中，每個章節都有各自的重點和難點。老師為了讓學生掌握這些知識點，在上課的過程中，介紹大量的教學內容。一節課下來，學生大腦里涌進了大量的零碎信息，這些知識往往是不穩定的，不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產生理不順的現象。因此，教師一定要采取措施幫助學生把知識點進行簡單的梳理，理清知識點之間的內在聯系，形成系統的知識網絡。知識點歸納總結演講就是一種高效率的方法，通過知識點歸納總結，引導學生把新舊知識聯系起來，形成知識結構體系，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在。

2．知識點歸納總結演講可以讓學生學會歸納總結，提升學習能力

歸納總結的任務是以揭示相關概念、規律、方法的內在聯系為目標，運用盡可能簡明、醒目、形象的形式，以構建相應的知識體系和方法體系。把相關知識加工重組、形成體系，使之由“繁而雜”變成“少而精”，形成系統的知識結構體系框架。知識點的歸納總結要做到重點突出，要能反映相關概念規律間的聯系與區別，展現知識網絡，并力求簡明扼要，一目了然。通過活動，讓學生學會歸納總結知識點，提升學習能力。

3．知識點歸納總結演講可以集中學生課前5分鐘的注意力，培養學生語言表達能力

在上課前5分鐘的時間內，學生的注意力不夠集中，甚至有的學生還沒有進入到上課狀態，因此教師可以利用這段時間進行知識點歸納總結演講。通過演講活動營造氛圍，集中學生的注意力，同時也可以培養學生的語言表達能力。通過演講活動鞏固知識點，極大地激發學生學習的熱情和積極性，使整個教學過程成為師生之間、生生之間，相互交流、合作的過程。

三、課前5分鐘知識點歸納總結演講活動的實施過程

1．學生常用歸納總結方法和演講技巧的介紹

現在職業學校學生的學習能力較差，對所學知識點不會歸納總結，現在就開展課前5分鐘知識點歸納總結演講活動，效果肯定不會很好。為了提高活動的質量，在活動開展的初期，介紹常用的歸納總結方法，如：摘要式、提綱式、表解式、圖解式、綜合式等，介紹每一種歸納方法的特點，適合于歸納哪些知識點。在知識點歸納時，要求學生獨立完成，并從簡單的開始，逐步提高水平。在歸納時，還要注意到前后章節之間的聯系，理清這些章節內容的前后演變過程，用一根主線將各個部分連接成一個整體。

學生在課余時間內，進行知識點歸納總結，然后在課前5分鐘內，進行演講展示。為了提高演講活動的效果，在活動的初期開展有關演講技巧方面的培訓，如：演講時的姿勢、演講時的視線、演講時的臉部表情、演講的聲音和腔調、說話的速度等。在演講時，要求學生：發音正確、清晰、優美；詞句流利、準確、易懂；語調貼切、自然、動情等。讓學生通過活動，掌握基本演講技巧，提高語言表達能力。

2．課余時間，讓學生對所學的知識點進行歸納總結

由于課前只有5分鐘時間，所以在這段時間內，只能進行演講展示活動，而知識點的歸納總結過程只能安排在課余時間內完成。學生歸納總結的內容可以是知識點的歸納，也可以是題型的歸納、解題思路的歸納。每種歸納，都有各自的特點和要求。

新授課的歸納。現在對口單招班學生能力與素質欠佳，《電工基礎》學科原理、概念又比較抽象，所以學生在剛開始學習電工這門課時感覺很難，對所學的知識似懂非懂。為了讓學生更好地理解所學的知識點，在每個章節教學結束后，讓學生自己歸納總結。學生在歸納總結中，對所學的知識點有了一定的認識，了解了知識點的來龍去脈。新授課知識點歸納總結方法可以采用常用的歸納法。

單元復習或總復習時的歸納。復習其實就是對學過的知識進行整理和歸納的過程，目的在于“把書變薄”。歸納不是進行知識的簡單堆積，而是為了找出知識的本質規律及其內在聯系，從而更好地掌握所學的知識點。在復習時，歸納方法可采用：分類歸納法、按序歸納法、表格歸納法、列知識樹法、題型歸納法等。

題型歸納。大多數學生認為只要做大量的練習，就會掌握很多題型，所以有許多學生在學電工時感覺很累。題海無邊，即使夜以繼日地做，也是做不完的。問題的關鍵不在數量而在質量，要達到每做一題都要有收獲，就必須對題型進行分析和歸納，重點是認識題型的解法。讓學生在歸納中，做到“知一題，會一類”。

解題思路歸納。解題能力的高低不僅取決于學生的思維能力，還要求學生掌握常用的思維方法。有的同學解題能力不強，老是懷疑自己的能力，所以在學習的過程中，通過習題解法和思路的歸納，可以了解其中的思維方式，為自己在以后的解題過程中提供借鑒。

3．課前5分鐘讓學生進行知識點歸納總結演講

在課余時間內，學生對知識點進行歸納總結，然后在課前5分鐘內，進行演講展示。演講展示的內容有：介紹歸納的是哪個知識點，其中的重點、難點是什么；采用什么歸納方法；歸納總結的過程是怎么進行的；歸納總結中遇到什么問題；歸納總結得出的結論等。

一開始學生由于羞怯，想上臺又沒人肯登臺，這就需要老師加強引導，先做好幾個有演講基礎學生的思想工作，讓他們來帶動，學生們看這些同學知識點歸納總結演講的那么精彩也都躍躍欲試，一展身手。當然，學生也會出現階段性的懈怠，所以典型要均勻分布，讓每一階段都出現小。

在演講的過程中，要求學生知識點的歸納總結要突出重點，反映相關概念規律之間的聯系與區別，展現知識網絡結構，并且做到簡明扼要。在演講結束后，臺下同學發表不同的看法，進行補充和糾正，教師給予適當的評價和鼓勵。通過5分鐘學生知識點歸納總結演講，使知識由點成線，再到面，最終形成網絡，完善知識結構體系，在提高學習成績的同時，也提高了學生的語言表達能力。

四、課前5分鐘知識點歸納總結演講活動的反思

1.學生在學習、復習的過程中，片面追求知識點的記憶，忽視歸納知識點間的縱橫聯系；片面追求解題數量，忽視解題質量；過于關注解題結果，忽視解題過程；片面注重解題步驟，忽視解題方法的歸納和總結。要真正做好知識的學習與記憶，提高學習的效率，教師必須要在“歸納總結”這一環節上多下工夫，加強指導。讓學生學會基本的歸納總結方法，養成歸納總結的習慣，提升學習能力。

2.課前5分鐘學生演講活動要求每個同學積極參與，不能只局限于幾個同學表演，讓其他同學始終都當觀眾。在演講時，安排主持人，組織好課堂，營造良好的演講氛圍。但由于只有5分鐘的時間，所以在演講活動的一開始，就要求學生把握好時間，不能耽誤后面的教學過程。學生在課余時間知識點歸納總結中，老師一定要認真組織，積極指導，這樣才能使演講活動順利地開展，否則，既浪費了時間，又達不到應有的效果。

3.課前5分鐘學生演講活動的初期，學生積極性較高，但經過一段時間后，開始松懈，甚至有部分同學覺得是一種負擔，占據了他們的課余時間。這時教師一方面要做好學生的思想工作，另一方面可以開展演講競賽等活動，在活動中調動學生的積極性。每學期我校都會組織演講比賽，采用課前5分鐘知識點歸納總結演講教學班級的學生，演講水平明顯好于其他班級，學生參與活動的熱情大大提高。

4.對課前5分鐘知識點歸納總結演講活動進行全面綜合的評價。在評價中要注重對學生知識與技能、情感態度和價值觀、過程和方法的評價。在評價中，要關注學生在活動過程中的需要，激發學生的內在發展動力，使每個學生最大可能地發展與提高，促進其不斷進步。

在演講結束后，同學之間也可以互相評價。隨機抽同學進行點評，并對演講者的演講過程和歸納總結得出的結論做出評價，這樣可以讓他們之間互相學習，取長補短，共同提高。為保證演講的效果，稿件進行存檔，每月進行階段性的全班討論，好的稿件推薦到校報上，增加學生的自信心。

5.課前5分鐘的學生演講，老師不是活動的主角，而是活動的組織者和管理者，真正的主角應該是學生。知識點歸納總結方式的選擇、演講材料的準備等，都讓學生親自完成。老師在演講活動中，不能全管但也不能不管，這時可以適當點撥，解釋學生在活動中遇到的疑惑，讓活動順利有序開展下去。

在《電工基礎》課堂教學中，采用課前五分鐘知識點歸納總結演講是一種嶄新的學習方式，在活動中，通過知識點的歸納總結，可以讓學生鞏固知識點；通過演講這種方式進行展示，可以提高學生的語言表達能力。筆者經過嘗試，取得了一定的效果。這一新的教學方式的出現也希望得到老師與專家們的關注與支持。

參考文獻：

[1]周邵編.電工基礎，高等教育出版社，2006.5

教育綜合知識點總結范文第4篇

關鍵詞：教學實踐；首要前提；感悟理論

《義務教育思想品德課程標準》強調：“初中思想品德是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，對于學生思想道德建設以及日后自身的長遠發展都有著重要的作用。”這充分明確了初中思想品德課學習的必要性以及重要意義，那么，如何有效展開教學，切實提高初中思想品德課的教學效率就成為所有初中思想品德課老師面前一道不可回避的教學難題。

一、激發學生的學習興趣，是提高初中思想品德課教學質量的首要前提

美國教育家布魯諾曾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”現代教育學的創始人霍爾巴特更是直接指出：“一個具有教學藝術的教師就在于運用種種方法激發學生的學習興趣。”……興趣的重要性不言而喻。

我在日常的教學過程中就格外重視學生學習興趣的調動與培養。例如，在學習“承擔對社會的責任”這部分知識時，我就事先在網上搜集了幾段視頻，要求學生仔細觀看、認真思考，并對其中主人公應當承擔的責任進行歸納與總結。這樣一來，就將學習的主動權充分交到了學生手中，有利于充分激發其學習的興趣以及積極性。

二、引導學生走出課堂，到社會實踐中感悟理論知識點

初中思想品德課是對現實生活各種現象的總結與升華，與我們每個人都有著極為密切的聯系。初中思想品德課教師在教學實踐中必須格外重視這一點，盡量組織學生走出課堂，在社會實踐中逐步加深對于教材知識點的深刻理解與感悟。對于這一點，我有著深刻的體會。如在學習“實施可持續發展戰略”這部分內容時，我就組織學生走進社會，對日常生活中的各種污染現象進行認真考察與總結。這樣不但有利于學生在實踐中加深對所學知識點的理解，而且還促使他們樹立起正確的可持續發展理念，符合素質教育所提倡的“促進學生思想品德建設”先進理念。

總之，作為初中思想品德課教育工作者，必須積極轉變自身教學理念，靈活變動課堂教學組織形式，如此才能在調動學生學習的基礎之上，有效展開具體的知識點教

學，進而切實提高初中思想品德課的教學效率以及質量。

參考文獻：

教育綜合知識點總結范文第5篇

中國教育體制之所以進行大規模的改革，是因為當前的教育模式已經逐漸不能承載社會和西方國家所宣揚的教育體制了，社會在發展人類在進步，教育是全人類的，外國對教育的改革也啟發著我國教育模式的轉變，所以隨著教育體制的改革，許多學科的分值、教育模式、教學方式等方面已經開始進行改革。就初中地理而言，有些學校開始引入微課教學理念，即利用多媒體等電子產品來對某一個知識點進行針對性的攻克，專門針對個別重難點方面進行一步一步的分解，最終使學生理解。微課的生命力很頑強，有著其獨特的吸引力，在不違背學習本質的前提下，對地理課堂教學換一個方式來講解，使得學生更容易理解，微課在地理學科的教學取得了很大的成效，可能會成為教學改革的主流，不管社會如何發展，教育如何改革，教師只需要關注微課對學生學習地理所起的作用，如何更好的利用微課這一教學手段對學生的興趣培養和成績提高起到立竿見影的效果依然是教育學者需要探討的問題。

2.微課教學對初中課堂的作用

（1）打開學生思維

地理是文科中的理科，很多知識點涉及到理科的思維模式，但是對于理性思維較弱的學生來說，地理一些知識點十分生澀難懂，教師如果依據以往傳統的教學模式可能學生在理解上會出現差池。所以把生動形象的微課教學引入到課堂中，通過多媒體給學生展示出豐富多彩的知識內容，從聲、色、行、光等方面的展示直接刺激學生的視線和思維，引起共鳴和思考，同時可以激起學生的吸引力，調動學生的學習積極性。比如在講解《地球與地圖》這一章時，學生分不清經緯線以及宇宙、銀河系等一些概念，便可以使用微課講解，直接展示經線緯線的形狀、長短、指示方向、度數劃分及大小等，接著展示地球、火星、木星、銀河系……依據課本讓學生更加直觀的理解，從而打開學生思維，使學生更具體、更形象的學習知識。

（2）激發學生興趣

興趣是最好的老師，在新型教學模式和理念中，教師應避免讓學生被動的學習知識，這樣效率并不大，如何激發學生學習興趣這也是教育工作者需要討論研究的問題，而微課便可以解決這個問題。教師在課堂開始前可以先導入即將教學的內容，引起學生注意力，比如可以提問法（反問法）、抒發激情、創設情境等方法，而如今更為常見的則是微課法，特別是在講解比較枯燥難記的知識點時，比如教師在講解《陸地與海洋》時，可以以播放幻燈片或者視頻的方式展示海洋、陸地、島嶼等部分，初中生對未知世界會產生好奇心，所以在展示這些環節時教師可以適當的分析學生的興趣愛好而有選擇的展示，可以選擇美麗的島嶼、湛藍的天空海水、可愛是動物等一系列事物，從而激起學生的吸引力：這是哪里？這是什么？這便是一個很好的引入方法，這時教師就可以引入世界六大板塊四大洋等知識，就可以以生動有趣的方式講解這些生硬的知識，也利于學生的記憶，從根本上提升地理課堂效率。

（3）鞏固學生成果

微課教學不僅可以引導學生對生澀難懂知識的學習，也可以對所學知識進行再度復習，達到鞏固的效果。比如在課堂教學完成后，教師可以將ppt或者視頻網址傳給學生，學生可以回家進行再度復習，不必擔心學生漏掉教師上課所強調的重要知識點，或者更可行的是銜接即將要講的內容，由于地理的知識點不同于其他學科，地理是比較連貫性和集中的，教師可以在講解下章內容時，銜接上一章的知識點，既復習了所學的，又可以因此引入新知識點。比如在講解《我們鄰近的國家和地區》時，第一節是講解日本這個島國，第二節是講解東南亞國家，教師在制作微課教學時，便可以在開頭制作出日本的一些重要知識點，讓學生再度回顧知識，接著依據日本多火山而引入火山國家，激發學生興趣，然后再引入東南亞，同為多火山的地區（國家），這樣對所學知識是種鞏固，同時也引入即將學習的章節，使學生把所學知識串聯起來，便于學生理解和記憶。

（4）方便學生掌握繁雜知識

高中地理較初中地理來說理論性更強，更強調理科類知識，比如算晝長、夜長、國際日期變更線以及時差時間的計算，但是初中地理的知識點較雜亂，分為很多細小的知識，如果沒有一套完整的知識點的梳理概括，很容易使學生對知識點的掌握不夠全面，所以微課的引入可以適當的幫助學生梳理知識點，形成一套較完整的知識線。比如在學習中國的降水分布、人口分布、溫度帶分布、氣候類型分布、行政區劃分布、民族分布、地形分布干濕地區的分布等比較細雜的知識時，教師就可以利用微課來整理出一條清晰的知識線路，將降水分布圖用圖片的方式放映出來，同時教師依據多年的教學經驗可以知道我國溫度帶的分布與我國干濕地區的分布大致走向是相似的，教師可以將兩幅圖片重合，將兩種類型以不同的顏色標注，以視覺沖突來讓學生記憶這兩種的分布地區，同時也可以把學生分為幾個小組，讓各個小組對這些知識點進行歸納總結，比如南方地區的福建省為例，它屬于亞熱帶季風氣候，干濕區為濕潤區，年降水量在1600毫米以上等等，這種對地區有針對性的進行記憶，從而提高學生歸納總結能力，更容易解決學生對知識點混亂不清的問題，提高地理成績。

（5）提高學生成績

微課教學不只是適用與課堂教學和課后復習鞏固，同樣也適用于解題時的技巧性的分析和理解，對學生掌握常見基本題型和形成獨立的答題體系有一定的幫助。由于微課不同于黑板板書的教學模式，微課更具有靈活性，是更加科學、合理的對知識的一種講解，突破了傳統板書模式，形成了新型的體系。比如教師在進行期中考試卷的講解時，可以利用微課的形式向學生展示全班學生成績，分析錯題的類型和題目，比如學生經常在經緯度方面失分，教師可以向學生展示，讓學生直接明白下次遇到此類題型時應該更加注意，同時可以歸納常見題型，向學生講解此類題型的慣用思維，依據思維答題，從而掌握解題的關鍵，答到要點，快、準、狠的答題，直接找到關鍵點，準確的描述，從而提高題目正確性也節約了時間，最后可以利用微課向學生展示一些最容易失分的題型，并將正確解題思路展現出來，給學生形成一種新的解題思維，避免學生丟失不必要丟失的分數。