大學生社會實踐事跡材料

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大學生社會實踐事跡材料范文第1篇

一、評選時間：2020年4月—2020年7月

二、評選范圍：全體在校學生

三、“校園之星”的基本標準：

1、熱愛祖國，樂于奉獻，團結互助，誠實守信；

2、熱愛學習，成績優良；

3、嚴格遵守學生守則和學生日常行為規范的內容；

4、積極參與學校組織的志愿服務活動，為集體或同學服務；

5、在學風建設、校園文化建設、文明宿舍創建、社會實踐、創新創業等方面有突出表現。

四、評選類別與標準

根據學生在不同方面的成績和表現，“校園之星”分為“全能之星”、“學習之星”、“創新（業）之星”、“翰墨之星”、“才藝之星”、 “體育之星”、 “服務之星”、“文明之星”、 “社團之星”、 “公益之星”、“自強之星” 、“技能之星”、“友愛之星”、“誠信之星”等十三個類別。具體可參照以下標準：

1．全能之星：德智體全面發展，綜合素質高，獲校級及以上的表彰，如三好學生、優秀學生干部、優秀共青團干部、優秀共青團員等稱號，同時具備其它兩個以上（含兩個）“校園之星”的條件。

2．學習之星：勤奮好學、刻苦鉆研，成績優異，曾獲校級以上“三好學生”榮譽稱號；積極推動班級學風建設，幫助同學解決學習上的困難，帶動同學共同進步。

3．技能之星：思想端正、尊敬師長、團結同學、熱愛學校、關心集體；在專業學習上刻苦鉆研，勤于訓練，有突出技能，獲得相關機構的認定，或在相關的技能大賽中取得突出成績。

4．創新（業）之星：愛學習、善思考、勤實踐，具有強烈的求知欲和上進心，實踐動手能力強；有較強的創新意識和能力，在創新（業）大賽中取得優異成績。

5．體育之星：體育方面有特長，熱心體育活動推廣發展，積極參加校內外各項運動比賽，并取得突出成績。

6．才藝之星：熱愛才藝表演，具有一定的藝術修養和水準，在校內外各級比賽中取得良好成績并能帶領同學積極參加文藝活動；能獨自構思并創作才藝作品者優先考慮；或對書法、繪畫等具有濃厚的興趣和扎實的基本功，積極參學校組織的各類書畫比賽活動，榮獲校級以上榮譽者優先考慮。

7．社團之星：積極參與學校倡導和組織的各項活動，熱心公益事業，在提升校園文化品位上作出突出貢獻，在社會和學校具有較大的影響力的學生社團負責人。

8．服務之星：擔任院系或校級學生組織的學生干部，有全心全意為同學服務的責任心，在同學中具有較高的威信和感召力；能夠以高標準嚴格要求自己，以身作則，不計較個人得失，起到良好的模范帶頭作用；有較強的工作能力，積極組織各種健康有益的校園文化活動和社會實踐活動，工作成績突出。

9．公益之星：具有較強的綜合素質，積極參與公益活動，在扶貧、助學、助殘、志愿服務等方面事跡突出，具有較大影響力的青年志愿者。

10．自強之星：勇于克服在經濟上或其他方面的困難，身處逆境卻有積極樂觀的心態，對待生活、學習均有一種堅忍不拔的意志和百折不撓的精神，有較強的自我管理，自我約束能力，成績優良，事跡突出。

五、獎項設置

（一）單項獎

共評選20名，其中“校園之星”10名（項）、“校園之星”提名獎10名（項）。具體可根據上報候選人情況適當調整

（二）優秀組織

設優秀組織獎1名。

評選標準如下：

1、宣傳廣度（20分）：注重內外宣傳，效果理想，達到學生了解“校園之星”評選相關工作；參評候選人十分了解評選的相關條件、進程；“校園之星”評選工作得到媒體關注。

2、選手表現（60分）：推薦的“校園之星”候選人通過初評進入網絡投票情況、再進入復評情況、獲得“校園之星”和“校園之星”提名獎情況。

3、材料情況（20分）：校級，校級比賽的材料報送情況，上交的時間以及候選人和相關材料的上報情況等。

六、實施步驟

（一）宣傳及推薦階段：2020年4月——2020年5月

1、自活動啟動之日起，根據疫情情況組委會將以網絡(返校后還將通過條幅、海報、宣傳單、校園廣播等)形式對活動進行廣泛宣傳。鼓勵學生們積極參與本次“校園之星”評比活動，增強活動的影響力。

2、報名采取本人申報，系部推薦的方式。參評學生只能參加某一類“校園之星”評選。本次“校園之星”評選活動候選人需要提交的個人申請材料要求如下：

（1） “校園之星”評選活動申報表一份，事跡材料一份（不少于1000字）及生活照一張（JPG格式）。

（2）先進事跡的證明資料，如：有關單位出具的活動證明、照片、影像資料、證書復印件。

3、各學院推薦“全能之星”1人，其他9類“校園之星”根據實際情況選擇推薦5類，每類1人，共計6人。推薦人選請于5月22日前將以上材料及匯總表電子版交至校團委

（二）評選階段：2020年5月23日——6月20日

所有推薦的“校園之星”候選人將經過評審委員會書面評審，網絡評審，學院終審三個環節。

1、初步審階段：2020年5月23日——2020年5月29日

根據公平、公正、客觀的原則，評審委員會參照各類“校園之星”的評比條件，結合候選人提供的申請材料（個人先進事跡、獲獎情況等方面）綜合評分，確定進入網絡評審的候選人。

2、網絡評審階段：2020年5月30日——2020年6月6日

將在團委微信設立“校園之星”投票專欄，發動全校師生對通過書面評審的參評學生進行網上投票，并及時更新活動信息。同時，評委會將加大對投票真實性的監督，一旦發現刷票、買票等弄虛作假行為，將進行嚴肅處理。根據投票情況，結合學生特點確定人選進入學校終審階段，進入到學校終審階段的參評學生名單將在校內和網上公示。

3、學校終審階段：2020年6月6日-6月20日

（1）視頻展播：進入學校終審階段的參評學生需要提供3-5分鐘視頻，應涵蓋個人主要事跡，突出個人在該類“校園之星”中的優勢，形式新穎，風格獨特，有一定的視覺沖擊，具有相應的內涵和表現力。

（2）推薦人介紹：參評學生需要有一位推薦人對其典型事跡進行客觀公正的表述和點評。推薦人可以是熟悉參評學生的老師或同學，具有一定的公信力和權威性。每一位參評學生的推薦時間不超過3分鐘。

評審委員會將根據參評學生提交的個人申報材料、事跡視頻，以及推薦人介紹等進行綜合評定。

（三）表彰宣傳階段：2020年7月

制作拍攝“校園之星”視頻，利用校內外網絡媒體等對評選出的“校園之星”及其優秀事跡進行宣傳。 同時將“校園之星”先進事跡匯編成冊并進行相關宣傳，引導廣大同學積極開展向“校園之星”學習活動，營造學先進、趕先進、當先進的良好氛圍。

七、相關要求

1、高度重視，加強領導。 “校園之星”評選活動，是加強廣大學生思想道德建設的重要途徑，是全面推進素質教育的重要措施。各學院要加強對活動的組織領導，認真部署落實，要善于主動挖掘典型，以這次評選活動為契機，加強對先進典型的宣傳，為廣大學生樹立榜樣，營造學先進、趕先進、當先進的良好氛圍，激勵學生的健康成長成才。

2、認真審核，嚴格把關。各學院要認真組織好推薦工作，保證質量，保證時間。在推薦申報過程中，要增強透明度，嚴禁弄虛作假，保證評選工作的公平、公正和公開，把最優秀的候選人推薦上來，真正選出同學們信服，經得起公眾輿論評價，具有典型意義的學生。對經核實確有異議的候選人，評選委員會將取消其參評資格。

大學生社會實踐事跡材料范文第2篇

在思想政治課教學過程中,我們必須堅持“以人為本”,這是科學發展觀的核心所在?？茖W發展觀是我們黨和國家的指導思想,也指引著國民的科學文化素質、道德精神與價值觀念教育的科學發展。因此,作為政治課教師,要用科學發展觀指導教學的各個環節,研究教學內容、學生特點,研究教學過程、教學方法和學法,提高教學質量。

一、要創新教育理念,提升學生的能力素質

用科學發展觀指導政治課教學的意義之一就是堅持“以人為本”,而思想政治課教學的一切活動都要著眼于學生和社會發展的需要。在社會主義市場經濟條件下,中學生的思想狀況有許多新的變化:他們關心國內外大事,渴望了解我國改革開放、建設有中國特色社會主義的重大方針政策;他們思想活躍,面對社會上一些不良現象,在人生價值方面產生諸多疑慮;他們對政治課的教學要求甚高,希望教師能在理論與實踐結合上情理交融地解除自己的思想疑惑。

針對這一問題,政治教師一定要轉變教育理念,以學生發展為本,結合思想政治課教學特點,力爭全方位貫徹落實科學發展觀,真正做到關注“每一位學生的發展”,“教為學服務”,“學生是學習的主體”。使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態,為學生提供平等的、健康的、發展的平臺,最終促進人的全面發展。

二、要轉變教學方式和方法,提高學生解決問題的能力

傳統的政治課教學方法實際上就是“重教師主導作用,輕學生主體作用;重知識灌輸,輕養成教育;重群體教育,輕個體教育;重課堂教育,輕社會實踐;重學校教育,輕社會教育”的應試教育,是與我們提倡的素質教育不相適應的。

首先,我們要注重教法和學法的開放性。教學中,盡量讓學生自己發現問題、提出問題,自己去探討解決問題的方法,教師引導學生去進行探究活動,最終了解知識、學會技能。例如,在哲學生活中,學生在學習怎樣“正確處理物質貢獻和精神貢獻的關系”問題時,多媒體展示討論探究問題:

(1)保爾與比爾誰是英雄(并顯示兩人的圖片)?

(2)展示2009年10月24日長江大學學生寒江救人的事跡材料及引發的“3名大學生為了救人而犧牲值不值得”的爭論問題。

引導學生進行探究活動。通過探究不僅使問題得以解決,而且加深學生對知識的理解。

其次,我們要從教材的利用者轉變為課堂教學的設計者。教師是主導,學生是主體,教師是導演,學生是演員。政治教師要結合教材內容有針對性地分析現實社會中的政治、經濟、文化現象或事例,尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中的政治理論生動形象地結合起來。例如,在政治學中,學生在學習“公民有維護國家統一和民族團結的義務”時,結合“7.5事件”,展示的圖片及事例材料,引導學生分析。這樣,激發起了學生對政治課的興趣,易于接受政治理論觀點。

大學生社會實踐事跡材料范文第3篇

高等教育的出發點和歸宿在于人的培養。成功的教育在于培養的人能夠適應時代的發展，為社會發展和人類進步最大限度地發揮作用并做出貢獻。對經濟困難學生實施各種資助政策，在保障其正常的學習和生活后，如何調整心理狀態、培養堅強的意志、增強創新創業能力、提高就業水平、實現知識與能力的共同增長，是發展性資助需要解決的關鍵問題。筆者認為，一個成熟的發展性資助體系必須具備物質要素、精神要素和能力要素三個基本因子。

(一)物質要素物質要素，也稱經濟因素，是貧困生資助的基礎功能。無論是通過各種獎、助、貸、補制度發放的各類現金資助，還是社會捐贈的各類學習、生活等物質產品，都屬于物質要素的范疇。以江蘇省2011年度國家獎助學金和助學貸款為例，江蘇普通高校在校生177.49萬人（含研究生12.55萬人），家庭經濟困難學生和特困生人數分別為28.40萬人和14.20萬人，貧困生占在校生比例為24%。2011年度，省和市（縣）屬高校發放國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金分別為1729萬元、2.2億元、3.56億，資助面為普通本科高校和高職高專院校在校生數的19%；助學貸款（含生源地信用助學貸款）發放7.1億元，惠及12.8萬人。此外，社會各界、企事業單位和高校對高校貧困生開展了各種形式的資助活動，如發放各類助學金、特困補助、臨時伙食補助、送溫暖獻愛心等活動，此類資助活動都以現金或物資的形式對高校貧困生進行幫扶。

（二）精神要素精神要素是貧困生發展性資助工作不可或缺的要素，也是傳統資助模式下常被忽視的關鍵性問題。在傳統資助模式下，重物質要素的投入，輕精神要素的培育，往往會對貧困生帶來一些負面影響。精神要素的培養主要包括以下內容：一是健康心理素質的培養。高校貧困大學生大多來自經濟、文化、教育較為落后的地區和家庭，在英語口語、計算機水平、藝術特長、知識視野、人際交往等方面與同學之間存在一定的差距。這往往極易造成貧困大學生不能正確的評價自己，使自身在學習和生活上自我否定，人際交往出現障礙，缺少成才的自信心，甚至出現抑郁和焦慮的現象。因此，在發展性資助視野下，貧困生資助工作也需要加強精神扶貧，使資助工作做到資助與育人并舉，濟困與扶志并重。二是誠信為本的品質意識教育。現行的資助體系中，有無償資助（助學金、特困補助等），也有有償資助（助學貸款等）。以江蘇生源地信用助學貸款為例，自2007年開展此項工作以來，累計發放21億元生源地信用助學貸款，資助家庭經濟困難大學生近40萬人次。截止2012年1月底，江蘇省各高校生源地信用助學貸款人數逾期率平均為14.36%。其中，人數逾期率最高的院校為65.15%，最低的院校人數逾期率為3.93%。雖然造成貸款逾期的原因有很多，但也不乏有惡意不還款的現象。這也從側面說明現行的資助體系在“育人”工作環節上的缺失。發展性資助工作要求，在解決貧困生學習和生活困難的同時，更需要關注貧困生誠信為本的品質意識教育，積極引導受助大學生履行還款義務，推動貧困生資助體系的可持續發展。三是貧困生主體性意識的培育。貧困生資助工作中，資助方和受助方之間，我們不能簡單地理解為主動和被動的關系，而應該是更為積極的互動關系。如果片面強調社會作為資助工作的主體意識，往往會使部分貧困學生產生“等、靠、要”的心理，逐漸成為“索取型”的貧困大學生。既降低了社會捐資助學的積極性，也影響了貧困生主體性的發揮，更不利于貧困生的身心健康成長和綜合素質的提高。發展性資助的視角在于要將“社會主體性”和“貧困生主體性”有機協調互動起來，這樣才能有利于資助工作的長遠發展。既可以調動社會資助育人的積極性，彰顯資助應有的人文關懷，同時又可以促進貧困大學生的全面發展，真正實現資助工作的最大效益。

（三）能力要素對貧困生資助不能僅僅停留在經濟幫困層面，這種資助方式只能是暫時的解困。發展性資助強調要著眼于貧困生能力的全面提升，以應對未來社會的挑戰。這既是資助工作育人本質屬性的要求，同時也是資助工作的一種有效的工作模式。首先，提供機會比單純捐贈更容易讓貧困大學生接受。直接的物質幫扶，容易讓貧困大學生感到一種壓力。出于自尊的需要，很多貧困大學生羞于接受。更好的資助方式是給貧困大學生一個崗位、一個項目、一個任務，讓貧困生通過實踐活動，獲得所需要的資金。從心理上，這種方式貧困學生更容易接受。同時也避免了受助貧困學生不勞而獲心理的滋生。其次，在貧困生資助工作，資助是手段，育人才是最終目標，資助是為育人服務的。高校人才培養的最終目標是知識和能力并重、與社會需求一致、與產業對人才需求相契合的高層次人才。在未來學習型社會中，個體必須樹立終生學習的觀念，具備自我學習的能力，才能適應未來社會競爭的需要。因此，資助工作的立腳點不在于具體采取何種方式，關鍵在于如何“育人”和“育能”。只有能力得到切實的提升，貧困生的執業才具備更堅實的基礎、個體職業的發展才具備更廣闊的發展空間。

二、發展性資助的一般模式

發展性資助即以貧困生的和諧發展和資助工作體系的可持續發展為目標，真正發揮資助的育人功能。依據資助的形式不同，發展性資助可分為四種模式：獎助勵志培育型、崗位技能加強型、活動素質提高型、項目研究育智型。

（一）獎助勵志培育型獎、助方式是現行資助體系的重要內容，如國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、助學貸款、學費補償、伙食補助、困難補助、企業獎助學金、學校獎助學金等。除國家助學貸款和生源地信用助學貸款以外，貧困生大多可以無償獲得這些資助資源。在發展性資助工作視野下，獎助仍是重要的資助手段。但是從貧困生的發展需求角度看，需要配合采取各種勵志教育，強化貧困生自助、立志的意識。我省在貧困生的資助工作實踐中，較早將獎助工作與勵志教育結合起來，采取各種形式，加強對受助大學生的教育。如編撰高校助學成才典型事跡材料，通過典型的勵志故事栩栩如生地再現其困境中的成長經歷，從而達到用“身邊的故事”讓廣大同齡人關注他們并與之產生共鳴，在感動和振奮中獲得精神激勵，引導貧困大學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）崗位技能加強型與直接經濟性獎助形式不同，崗位技能加強型模式，是通過給貧困生提供力所能及或與所學專業技能相關的崗位，通過在崗位上實踐或見習，從而獲取一定勞動報酬的一種形式。比較典型的做法是，在學?；蚱髽I設立勤工助學崗位，通過崗位勞動，獲得崗位薪金。我省資助工作在這方面也做了比較好的嘗試和探索。從2009年開始，江蘇省開始實施大學生“崗位見習計劃”，由政府部門牽頭，依托優質企事業單位提供實際工作崗位，組織大學生在真實工作崗位上進行見習。在見習期內，大學生可以獲得基本生活補助和人身意外傷害保險。這種方式，既可以為大學生提供就業培訓和實踐的機會，也可以在短期內提升大學生的工作技能和就業競爭力，尤其對貧困大學生來講，可以幫助他們豐富工作經驗、提高競爭力和綜合素質，可以說是擴大了幫“困”的外延，提升了助“學”的內涵。

（三）活動素質提高型從貧困生發展性的角度看，貧困生能力的提高，綜合素質的提升是資助育人的關鍵。通過鼓勵貧困生積極參加各類社團活動、參加社會調查、“三下鄉”志愿服務、創業計劃大賽、職業技能競賽等各種實踐活動，可以有效使貧困生得到綜合素質的提升。我省高校在資助工作實踐中也進行了有益的嘗試。比如為貧困生免費或低價提供素質拓展和能力培訓的平臺；組織貧困生自助互助社團組織，通過社團活動，培養貧困生團隊意識、溝通能力和社會適應能力等等。通過實踐活動，最終實現貧困生的個性發展，提升綜合素質和能力，也為其將來擺脫貧困創造必要的條件。