教育教學建設

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教育教學建設范文第1篇

關鍵詞：職業教育；教學信息化；實踐研究；創新理念

職業教育信息化使得教學方式與時俱進，更加突出了現代化和科技化的教學理念，這也給受教育者好的影響，讓他們在無形中接受了新的思想和意識，幫助他們更好地適應社會，實現自己的理想。

一、結合計算機教學，教學信息化使受教者更能適應社會

信息化教學的重要教學方式就是計算機教學，因此，最好能夠保證每個受教育者都能操作一臺電腦，然后建立一個學校的局域網，這樣能夠方便他們上網和交流。而且應結合計算機的教學，能夠在教學相應技能的同時，提高學生的計算機使用能力。在目前的經濟狀況和人才的需求來看，計算機已經是求職者必要的技能，在這個方面的鍛煉能夠讓他們更加適應自己將來的工作崗位。雖然中職教學都是針對單一職業的教學，但是必要的工作技能和生活技能是非常重要的，有利于他們將來在工作崗位上的文件管理和人事管理，更有利于他們將來的升職和職業生涯的發展。

二、建立網絡資源，表現中職學習的知識集中性

中職教學與其他教學有較大區別，他們在知識層面和應用力度方面都不同。因為中職教育是對工作技能的專門教學，其針對性強，對應用和實踐能力要求高，是非常單一化的、集中化的、有力度的教學。這就意味著中職學生要集中自己的所有力量去學習與自己專業相關的東西，要了解全面。而職業教育教學信息化的一大體現就是建立職業的信息庫，學生能夠從中找到自己想要的信息。這個信息庫需要由專人負責，及時對職業信息做更新。而傳統的信息收集方法不具有更新快、儲量大這一特點。建立信息化的教學，學生能從固定的網站中發現自己需要的東西，能讓自己一直走在職業教育的前端，保證自己所學的先進行和實用性。

三、信息普遍化教學，教學信息化使受教者和社會多維接觸

信息化教學要求學生能夠及時了解社會上的信息，無論是自己職業的相關信息還是社會新聞。因為人處在社會中，和社會上的各個角色相互接觸，這樣就一定要有社會意識和融入社會的能力。信息化的社會就要求每個人都呈現出一種發射信息和接受信息的狀態，要和社會進行多維、多角度的接觸。信息化的教學能幫助學生了解更多的社會動態，讓他們即使身在學校，也同樣能關注到更多的社會新聞和消息。

如今的職業教學已經不像傳統的教學那樣，將學生圈在一個學校里面單純地學習知識。職業教學應當具有一個更加開放、更加有互動性的模式。這樣不僅能夠同本校的學生和老師進行交流，還能同其他學校，甚至是同行之間相互溝通。這樣可以及時更新自己的思想，完善自己的行業技能，提前進入職業狀態。有了這樣一個信息化建設的平臺，小到能夠提高學生自己的職業水平，大到可以促進整個社會該行業的發展。使得各行各業都和信息技術掛鉤，推進其更好、更快地發展。

四、職業信息相互溝通，教學信息化使得受教者有更多的獲取信息途徑

閉門造車無論在哪個時代都是行不通的，職業教育的教育特點也要求教學必須信息化和公開化。因為受教者在接受職業教育之后，會直接走向社會，如果沒有一個大的信息交流的平臺，他們只是憑借自己在學校內學到的知識很難適應這個復雜的社會，甚至學到的相關的職業知識也只會是落后而無實際應用價值的知識。教學的信息化給學生樹立了一個信息化的意識，讓他們知道學習是永無止境的。即使走出校門，也可以從網絡等各處獲得自己需要的信息，真正實踐“學無止境”這句話。

五、職業教學的信息化建設能有效提高學生的職業水平

職業教育雖然能夠提高成人的工作水平，但是在此期間卻需要耗費較多的時間和精力，這也是很多人不想去或是不敢去進行職業培訓的原因之一。面對這樣的窘境，職業教育教學信息化建設打破了這一僵局。信息化即教學的虛擬化，也就是說學生能夠在自己家，用一臺電腦和網絡就可以進行職業培訓。這樣不僅放寬了學習的時間、地點，還能夠讓學生進行自由的、自主化的學習。而且因為目前職業的復雜性和多樣性，并不是所有的職業教育都能夠涵蓋，或者是一個工作崗位需要好幾種職業的能力。這樣一來，有了信息化的平臺，學生就能夠根據自己的職業所需去選擇相應的課程和自己所學的深度。利用統一化的考試，實現監督和統一的評價，有利于純化職業市場，體現競爭的公平性。

總之，職業教育的信息化建設是非常有遠見和深度的一項任務，不僅是職業教育的一大改革，更是我國工作者素質的一個質的提高。

教育教學建設范文第2篇

關鍵詞：遠程教育；教學資源；設計與開發

1農村黨員遠程教育資源內涵與特點

1．1遠程教育資源的內涵

了解農村黨員干部遠程教育教學資源的內涵與特點是建設教學資源的基礎和前提。農村遠程教育學習資源是指用于農村黨員遠程教育教學的所有可利用的資源要素，是保證教學活動順利開展的基本載體。包括各種有利于學習的人力和非人力資源。人力資源包括教師、學員、教學軟件開發人員、教學設計專家及教學管理人員等。非人力資源主要包括各種媒體資源、教學環境等。遠程教育的教學資源主要包括視頻教學節目、電視課件、在線網站信息及印刷資料。根據國家農村遠程教育教學大綱的規定，其內容主要包括以下幾個方面：①思想政治方面：政治理論、政策法規、典型經驗；②經濟類：市場經濟知識、農村經營管理知識、市場信息；③技術類：農村先進適用技術；④衛生類：農村衛生、計劃生育；⑤生活類：科普知識、文化體育。

1．2農村黨員遠程教育教學資源的特點

農村遠程教育教學資源與一般傳統的教學資源相比有以下特點：第一，共享性。這是由遠程教育的特點所決定的。這些教學資源可能會通過各種教學媒體進行傳送，以電視、廣播或網絡的方式達到同時異地或異時異地的共享。第二，政治性。提高黨員的政治素質是農村黨員干部現代遠程教育的主要目的之一。因此教學資源的選擇應該具有正確的政治方向、政治立場，與黨的方針政策要高度一致。第三，實踐指導性。農村黨員干部遠程教育的目的也是要為廣大干部群眾提供一些實用的，可以指導生產、生活的方法和指導。第四，多樣性。農村遠程教育既要提高廣大黨員政治素質，也要提高黨員的文化素質和綜合能力，因此就有必要提供多樣化的教學資源，以此來達到多元效果。在培訓過程中，當教育模式和內容與他們的需求不相符時，或資源質量沒有滿足他們的期待，就會出現缺席或走過場的現象。由于有效資源供給不足，或教學資源不適應學員的需要，可能導致培訓走過場、效果低下的結果。如何才能構建起迎合廣大學員的教學資源體系呢？首先就有必要對農村黨員干部遠程教育的學習者的需求進行分析。

2農村黨員遠程教育的學習者需求分析

要了解農村黨員干部的學習需求，首先就要從學習者的特征進行分析。學習者特征是指影響學習者有效學習的各種內部心理因素。主要包括學習者的經驗、知識基礎、興趣、學習風格、能力水平、學習期待等方面。

2．1農村黨員干部遠程教育學習者的經驗及知識基礎對教學資源的需求

總體上看，學習者的文化程度參差不齊，大多數農民群眾的學歷水平較低，缺乏系統的理論知識，而且年齡都較大，記憶力下降，反應能力較慢。但是他們都有著豐富的勞動實踐經驗，經驗豐富，能學以致用。一些學歷較高的農民接受新知識的速度較快，而對一些文化程度偏低的學習者來說，他們獲取知識的速度就較慢。從學習者的經驗及知識基礎來看，他們需要的教學起點較低，而且對教學內容的要求也應該要有層次性。

2．2學習者的學習期待分析

學習者對于學習的期待主要包括對學習內容、學習方式及學習時間的期望。廣大農村黨員干部群眾對于學習內容的期待。我們對永州市的8個鄉鎮的24個村發放了600份關于遠程教育教學資源需求的調查問卷，統計表明：對政治理論知識的需求占23％；對政策法規的需求占48％；農民群眾對農村適用技術的需求占70％，對科普知識的需求占64％，對市場信息的需求占80％，對文化體育的需求占20％，對農村衛生的需求占38％，對計劃生育的需求占10％，對市場經濟知識的需求占28％，對農村經營管理知識的需求占70％，對其它地方先進經驗的需求占61％。從上面的數據可以看出，廣大農村黨員對于農村的經濟發展、政策法規及自身的幸福生活都有不同程度的關注與期盼。他們學習的需求是全方位的。但是需求量最多是如何掌握切實的技術，如何更好地發家致富。因此，資源建設方面要更多偏重于引領農民增收的教學內容。關于對學習方式及學習時間的期望。調查顯示，廣大干部黨員對于異步學習的形式較感興趣，而且希望能夠得到及時的幫助，希望的時間是在農閑時，或者是有需要時就能弄及時得到輔導最好。

2．3學習者的學習風格的分析

學習風格也叫學習方式，是指學習者在完成學習任務時所表現出來的一貫的、典型的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。學習風格包括生理因素和心理因素。下面著重對農村黨員干部群眾的感覺通道和認知風格兩個方面進行分析。①知覺通道的偏好。人們常見的知覺通道偏好主要有視覺型、聽覺型和動覺型。調查發現，黨員干部群眾喜歡視音頻配套講解的教學資源。而研究者的研究也表明多通道的學習比單個通道的學習的學習效果要好。因此在資源建設當中，可以將教育資源以各種不同的方式呈現，這樣就可以給廣大學習者自由選擇的可能性，同時也能增強學習效果。②認知風格的特點，按照格拉沙—賴克曼的理論將認知風格分成獨立型、協作型、回避型、依賴型、參與型及競爭型。從總體的結果來看，大多數的農村黨員干部群眾的認知風格傾向于協作型、依賴型及參與型。為了讓廣大黨員干部群眾取得更好的學習效果，有必要在教學資源的設計中多設計一些協作型、參與型的教學活動。

3基于學習者需求的遠程教育教學資源的開發與建設

在前面的分析中，我們知道廣大農村黨員干部和群眾既具有普通成人的學習特征，如注重個人經驗、注重功利效益、重學習效率等，同時還是一個個體知識水準有著很大差別的群體。要滿足廣大學習者的需求，就要在教學內容及教學形式等各方面進行相應的科學規劃。

3．1注重資源設計的可用性及層次性

在設計資源時，要根據農民需求和本地特色制定開發資源項目規劃圖來指導核心資源的建設，保證優先開發農民群眾最需要的、最有用的資源。在設計的時候要強化教學的可用性，并遵循標準性、接受性和多元化的原則。資源建設應擺脫學術化、理論化的陰影，遵循總體規劃、分部門開發、嚴格評價的原則，以實用化、大眾化和多媒化為特征，嚴格按需開發，嚴把質量關，真正開發出高質量的農村黨員干部現代遠程教育資源。由于學習者的水平參差不齊，在內容的選取與編排上要有層次性，以便滿足不同學習者的需要。

3．2資源的設計與開發要適合交互式合作學習

由于學習者的認知風格主要是參與型、協作性的，所以要充分利用適當的網絡化技術、數字化技術，運用網絡平臺，為廣大農村黨員干部群眾提供廣泛的交互式的學習資源。通過人機交互界面設計，構建的適合交互學習的學習資源。通過多種多媒體技術與各種教育教學資源等進行同步或異步交互，對學習者主動提問進行交互的指導、組織和引導，應用具有交互功能的媒體使學習者實現（非）實時交互學習。

3．3優化網絡學習資源的結構與管理

遠程教育的資源很多都是網絡資源，而且資源龐大，如果無序分布就不便于廣大學習者進行查詢，因此有必要建立資源庫，并使用技術手段對資源進行甄別、篩選，從而優化學習資源結構。并使學習資源的組織形式有序化，從而便于用戶檢索。在農村黨員干部遠程教育教學資源的開發與建設的過程中，一定要順應學習者的需求，這樣才能夠構建起更加實用、有效的教學資源體系，以此來提高廣大學習者的熱情，從而提高遠程教育的質量，以便于更好地為新農村的建設服務。

參考文獻：

［1］全國農村黨員干部現代遠程教育工作領導小組辦公室．農村黨員干部現代遠程教育工作手冊［M］．北京：黨建讀物出版社，2008．

［2］胡建峰．數字資源整合的方法和技術概述［J］．圖書館研究與工作，2009（2）．

教育教學建設范文第3篇

以提高教學質量和人才培養質量為目標。組建一個教學團隊，一定要有一個明確的共同目標，這是教學團隊的首要特征。共同目標一旦確定，一定要及時傳達給團隊的每一個成員，并使其熟知這一目標。雖然教學團隊要研究、開發和創造的目標可以很多，但是最根本、最重要的共同目標是提高教學質量和人才培養質量。各地各高校的教學團隊應結合本地實際情況，開展具有地域特色的教學研究和改革實驗。目標要清晰可行，能夠帶領團隊成員達到共同的愿景和追求，最終達到提高人才培養質量。以構建和諧合理的人才梯隊為依托。由不同年齡、學歷、職稱、院校、專業和技術背景等人員結構組成的人才梯隊是教學創新團隊的基礎框架和關鍵要素之一。由于團隊成員的層次不同、水平不同、角色不同、經歷不同、經驗不同，要達成相互信任、相互溝通、相互協調的團隊運行效果并非易事。因此團隊的基本特征還表現在相互間信任、良好的溝通、協調的技能，才能體現一個團隊和諧共處的情感依托。

2遠程教育建設教學團隊的必要性

首先，教學團隊建設是由電大獨特的辦學模式決定的。電大的辦學模式與普通高校差別很大，教師的專職工作與普通高校教師的教學科研內容也不同。隨著電大遠程教育的發展，教學手段日益現代化，對教學的要求也越來越高。原來的每一級電大單獨作戰的教學模式已不能滿足實際教學的需要。尤其是現代社會對人才的需求已經向復合型、應用型轉變，原來的單一型培養模式已不能滿足社會發展的需要。電大教育要向多元化發展，就必須改革原來的教育方式，進行教學教法的創新，通過教學團隊的建設來優化教學資源，推進新的專業和課程建設模式。電大教育要探索一條具有現代氣息同時又具有電大特色的教育模式，教學團隊的建設就顯得尤為迫切。其次，教學團隊建設是提升廣播電視大學核心競爭力的體現。專業品牌特色、獨一無二的網上教學資源是電大教育核心競爭力的重要體現。電大教育要充分利用好獨特的系統優勢，依托電大系統內教師，建立教學團隊，在整合全國電大專業建設與課程資源建設等方面的優秀成果和以精品課程為中心的優質教學資源。再者，教學團隊建設是提高教學質量的保障。電大分級辦學模式的運行，有賴于各級教學系統的協調運作。目前各省級電大的辦學條件已經有了很大改善，無論是硬件設備還是軟件條件都達到了辦學條件。但還是有個別欠發達的基層電大辦學條件落后，尤其是師資力量嚴重缺乏，嚴重影響了教學過程的落實和教育教學質量的提高。教學團隊的任務之一就是在內部達成共識，形成教學過程的一致性，制定統一的標準，通過教學團隊來提供優質服務，從而保證人才培養的規格和質量。最后，教學團隊建設是教師個人發展的需要。一個人的專業知識畢竟是有限的，不可能對本專業所有課程知識都非常熟悉。尤其是電大對現代信息技術在教學上的應用要求很高，僅憑個人的學習和探索很難實現。因此可以通過教學團隊建設，形成知識交流群和成果共享的平臺，促進教師的專業發展和知識學習，從而實現教師個人的價值。

3教學團隊的建設路徑探析

3．1樹立共同的目標和愿景一個教學團隊一定要制定明確的發展目標，此外還要樹立一個共同的愿景，這樣才能有效地整合團隊成員的凝聚力，發揮創造力，實現累積效應。針對電大的培養目標，教學團隊的建設要有不同層次的奮斗目標，不僅要設置長遠的發展規劃（如開放大學成立后的人才培養教學目標、專業課程設置、教學資源建設等），還要設置每個階段的發展目標（如確定每個學期與年度的教學改革、課程資源建設、實驗基地建設、科研任務等）。

3．2組建結構合理的教學團隊電大應該改變原有的中央電大的主持和主講教師、省級電大的責任教師及市縣級電大的輔導教師單線傳遞信息的課程管理模式。在這個模式中，信息的傳遞是單鏈的，任何一級信息的傳遞出現問題，都會導致信息的變質或中斷。針對電大目前辦學出現的新特點，在綜合考慮年齡、職稱、學科、地域等的基礎上，組建以學科帶頭人或首席主持、核心成員、骨干教師、輔導教師及技術人員為一體的課程教學團隊。在這個團隊中，每個層級的信息都可以直接向其它層級傳遞，避免丟失。其次可以真正實現資源的全系統共享。

3．3營造和諧自由的文化氛圍和團隊精神營造和諧寬松的文化氛圍在教學團隊建設中意義重大。在加強團隊文化氛圍的建設過程中，我們要鼓勵學術爭鳴，百花齊放，提倡大家暢所欲言，各抒己見。要保護不同意見，要有批判精神，要敢于質疑已有的結論，推動學科的發展。此外團隊精神就是一個團隊的靈魂，團隊精神的基礎就是要尊重個人的興趣和成就。具有良好團隊精神的團隊在團隊精神的作用下，團隊成員為了團隊利益和目標而產生了相互理解，相互幫助的交互行為，顯示出高度的主人翁責任感，盡心盡力的意愿和作風。電大團隊成員由于來自不同省市、不同專業、不同職稱、不同年齡、不同工作性質等，再加上各省市的具體情況不一樣，在溝通與協作方面存在更大的困難，更需要我們從營造互信的團隊氛圍、加強溝通與交流等培養團隊精神。

3．4教學資源建設教學團隊應根據電大教學特點除進行常規的教學設計、教學過程落實、考試改革等教學研討外，還要在教材建設、現代教育教學技術手段、實踐實訓基地建設等方面進行改革與創新，為成人學生提供更優質的教學資源。尤其是打造網絡精品課程，形成品牌效應，提升電大影響力。

3．5搭建科研平臺，開展基層教師、年輕教師培訓，為教師發展提供支持電大教學團隊建設應以科研為平臺，鼓勵團隊成員努力打造特色教學資源、深化教學改革，促進科研成果向教學成果的轉化，全面提高教學質量。同時，在合作科研過程中，各級電大教師都可以提高自己的科研水平，實現人生價值。但是在基層電大，師資力量相對缺乏；年輕教師的業務水平相對薄弱，為加強教學和熟悉業務，我們應該積極利用團隊這一優勢，適時分階段對他們進行培訓，進一步明確電大教學培養目標，團隊建設目標，保障電大教學的培養質量。

4、討論

教育教學建設范文第4篇

信息化建設高師小學數學教育專業教育教學模式“中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。”為促進教育事業科學發展，全面提高國民素質，2010年7月教育部頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，對國家未來20年的教育發展提出了總體規劃。之后頒布的《小學教師專業標準》（下稱《教育規劃綱要》），對教師的應具備的學科知識領域提出了“適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識”的要求。面對現實需要，如何貫徹實施《教育規劃綱要》，順應時展，推陳出新，培養出合格的人才，這是值得高等師范院校專業培養方案決策者深思的問題，而人才培養中的教育教學模式的改革應是首當其沖。基于信息條件下的建設要求，將會更高。本文以高師小學數學教育專業為例，試從課程教材建設、教學組織方式與學生的技能訓練方式三個方面進行探討。

一、整合課程，融合信息，建設超媒體

“課程是為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和。包括學校所教各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。”高師院校中，小學數學教育專業的課程設置，多數是在模仿中學教師培養方案的基礎上，略為改動，尤其是專業課的設置；有者可以說是20世紀80年代師范高等專科學校培養初中教師時課程的縮影，并未形成自身的特色，顯得呆板。況且學校教育中各門課程，一直以來均是以文本的形式呈現。面對現實中網絡信息的高速發展，文本教材越顯得落伍與滯后。教師僅是憑借文本教材的知識組織教學，知識容量有限且較為單一，難以拓展學生的知識層次。決策者與教師應認識到教育信息化時代的將到來，對師范院校的教學將產生巨大的沖擊。“對于我國廣大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，認清教育改革的大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用信息技術來支持教育改革和促進教育發展，是十分必要的。”

“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態（（信息化教育。”為培養出一批具有良好的職業道德，專業知識扎實、教學成果顯著、科研能力過硬，并在教育教學崗位上能起到指導、示范、引領作用的優秀小學數學教師。在專業課程設置上，應本著學科與專業并重，理論與實踐兼顧的宗旨，改革培養方案，合理安排“通識類課程”“專業類課程”“教育類課程”的內容和比例。立足于“必修課”滿足需要，“選修課”強化提升，構建“夠用的基礎理論、突出的職業技能、寬厚的文化素養”的人才培養規格，將專業課程調整為“學科專業教育課程、教師專業教育課程、教育教學理論課程與教育教學能力訓練課程”并進行夸學科整合。

基于網絡信息大增，移動信息參透到個體生活中每一角落的今天，教材的改革應擺脫純文本的束縛，倡導多媒化教材進入教室，力爭在“電子書”“超媒體”上進行探討。“教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。”猶如市面上開發的外語學習機一樣，當一個孩子用筆點到某一單詞學習時，不僅有標準讀音，更有情境呈示；如若繼續點擊相聯的詞語或物品，又會繼續呈現情境解說和分析，等等，使人通過動態與形象的直觀化輕松理解。教材與多媒體進行合理交融，就能夠使學科專業教育課程、教師專業教育課程的理論學習，由原來的枯燥純文字上升到必要的場景和意境輔助學習，也將教育教學能力訓練課程的個體學習與組織互動更為輕松。

二、立足建構，情景學習，自主探索

常言道“課堂是教學的主陣地”。“以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨向。”由于教育觀念的束縛和所受教育過程中造成的思維局限性使然，高師院校教師大多拘泥于自身的知識考量，習慣于文本教材解說和個人研究領域的分析，也就是傳統的教條說教。面對現實需要，高校課堂教學的組織方式，應打破傳統中“講授為主”的常規模式，擇機以開放互動方式進行實施。某些課程的教學方式，應盡可能與現行的“義務教育數學課程標準”（下稱《課程標準》）所倡導的教學模式接軌。組織課堂應在一定程度上，傾向于情境化學習、探索發現學習和基于問題式學習等等。特別是課程教學論、實踐類課程和技能訓練類課程，更應根據一線小學的實際工作環境，將校外現場引入校內。更有甚者，利用課程信息平臺，進行靈活多樣的互動式學習，將各種資源的進行合理利用，適時開發虛擬教室、虛擬聽眾與虛擬評委平臺。使學生在平時的學習過程中，就已經是在合作探索、互動互助中進行，多樣化的學習方式的自覺應用已自然形成習慣，不必等到走出校門后，還要用幾年的時間從一線老教師的教誨中感悟繼而掌握。

問題解決式教學，應成為數學教育專業理論課程的教學主導。教師應根據理論課程的內容特點，創設問題情境，啟發學生探尋思路，而后再指導解答與分析。例如，高等代數等專業課在多媒體的輔助下，可利用問題解決教學模式的進行操作：“設置數學情境（引導觀察分析）提出數學問題（猜想、探究）解決數學問題（正面求解或舉反例）注重數學應用（學做、學用）”。亦或采用探究教學模式“產生問題提出假說或猜想收集證據解釋分析驗證評估交流推廣”進行理論課程的教學。

皮亞杰的雙向建構觀點強調，認識既不發端于主體，也不發端于客體，而是發端于聯系主客體的動作和活動。課堂教學組織的形式，決定了課堂活動主體活動的方式。在課程教學論的學習中，可采用以教師主導型為主要教學方法，結合問題討論法、自學輔導法、活動探究法、案例教學法等進行組織。如在“小學數學教學原則與方法”與“小學數學教學工作”等內容學習時，根據學習實際情況，可采用“閱讀（自習）出示問題（教師）討論交流（學生輪流上講臺互動）疑難點撥（教師）形成共識（師生小結）”。

三、內外貫通，實訓對接，職前職后呼應

新世紀的師范教育應注重教師的職前培養與職后培訓的一體化建設，這是師范教育接受終身教育思潮影響的客觀反映，是師范教育深化內部體制改革的基本途徑，是師范教育促進教師職業專業化水平不斷提高的必然選擇，是師范教育遵循教師成長與發展規律的內在要求。培養與培訓一體化，是師范教育的總體走向。自2010年開始實施的“國培計劃”教師培訓，由高校師資、教研員與一線教師組成培訓團隊，既整合了高校的教學研究和課題研究優勢，又彰顯了本地一線教師熟悉地方特點。使培訓內容能根據一線小學教師的實際情況，針對學員的現狀和期望設定，利于培訓的實用性、前瞻性，注重實效性；又能以當地課程改革中的熱點問題為切入點，聚焦課堂，引領教師提升教育教學的實踐能力和研究意識等。

校內小學數學教育專業的培養，應實實在在著眼于一線小學教學，強化頂崗實習，建立培養與培訓共用的學習資料庫。教師應由以“單學科知識點”為主的“教學內容設計，以課件開發為中心”的“經典CAI設計”，轉變為整合“交叉學科專題”為主要方式的“教學過程設計，重視學習資源的利用”信息化教學設計等等。借助于現代化的平臺、計算機和網絡構造便于學生進行探索性學習的情境，如微型世界、虛擬實驗室、虛擬學校、虛擬教室等。以任務驅動和網絡互動相結合的方式，堅持集中學習與分散研修相結合，突出學習確定目標的重要性。

《課程標準》明確指出，“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。”高師實踐教學培養，除了應用網絡外，還應緊盯小學課堂，突出校內模擬實訓。考慮采用“理論先行案例支撐教案強化小組試講討論修改集中試講”的方式進行。教學設計（教案）的訓練，可采用“理論先行案例支撐分析與討論嘗試寫作集中修改形成教案”的方式進行。試講訓練，可采用“理論先行課例觀摩教案強化小組試講集中評議”與“學生課外自練全班集中交流教師組織微格強化”的訓練方式。“聽課與評課”訓練，可采用“實錄對比分組交流課例強化點評促進”的訓練方式。“說課”訓練，可采用“講清理論規定內容制定方案分散訓練集中抽查”的方式進行。通過訓練可削除學生的茫然與恐懼心理，能逐步培養了學生的分析問題意識、歸納能力、語言表達能力、應變能力等，對教學技能的提高有著顯著的作用。

以信息化為平臺，整合設置課程，改變課堂組織方式，利用各種資源，強化實踐訓練，實施高師院校教育教學模式的轉變與改革，才能提高人才培養的層次。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）.

[2]小學教師專業標準.

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[8]黃永剛.教師職前培養與職后培訓的一體化建設.天津師范大學學報（社會科學版），2001，（03）.

教育教學建設范文第5篇

關鍵詞： 建筑工程技術專業 建筑材料 精品課程建設

建筑材料是各項基本建設的重要物質基礎，在土建工程中，正確合理地使用建筑材料，不僅對于降低工程造價、提高工程經濟效益有重要作用，而且對建筑物的安全性、適用性、美觀性和耐久性有重要意義。《建筑材料》被評為院級精品課程后，對該課程在實訓條件的改善、師資隊伍的建設、教學內容的優化、教學方法和教學手段的改革等方面進行了持續不斷的建設，使該課程具有創新特色，教育教學改革取得了一定成績，主要體現在以下方面。

一、進一步明確《建筑材料》課程在專業培養目標中的定位與課程目標

課程的任務是使學生具有建筑材料的基本知識，掌握和了解常用建筑材料的性能和使用，為學習后續專業課程打好基礎。

專業培養目標要求培養學生科學的思維方法及分析解決問題的能力；培養學生科學的工作態度和嚴謹的工作作風，并具有環保意識和創新精神；培養學生從事工程材料的質量檢驗能力及材料試驗能力；工程技術及管理人員應具備職業道德、敬業精神。

課程目標要求學生正確、合理地選擇和使用常用建筑材料；具有依據相應技術質量標準，對常用建筑材料進行檢測、驗收的能力；具有對新材料進行再學習的能力。

二、確定建設目標

1.實行以老帶新的導師制方式培養青年教師，進一步優化隊伍結構，青年教師每年到企業頂崗鍛煉不少于1個月，打造雙師型教學團隊。

2.校企合作，優選教材，創建課程特色。

3.具有不斷創新的教學方法和教學手段。

4.加強建筑材料實訓室建設，創造良好的實訓條件和先進的管理制度。

5.以工學結合作為教學改革的主要切入點，學校與行業企業緊密結合，開展技術服務培訓工作。

三、主要成果及其推廣價值

1.師資建設方面。在申請為院級精品課程后在學歷學位、職稱、骨干教師、雙師型教師等方面不斷取得提升，培養專業帶頭人2人和骨干教師2人。

2.校企合作，優選教材，創建課程特色。本課程優選高職高專規劃教材，課程組與企業專家共同制定了《建筑材料理論教學大綱》、《建筑材料實訓教學大綱》、《建筑材料實訓室實訓操作規程》、《建筑材料實訓技能標準》、《建筑材料實訓室儀器設備操作規程》等教學文件用于指導教學。

課程教學過程融“教、學、做”為一體，就教學場所而言，努力做到教室、實訓室相結合。

轉變傳統的學生成績考試方法，考核學生除筆試外，在部分課程中增加口試、答辯、現場測試、現場操作等多種考核形式，實現理論考試和實訓操作考核相結合，著重考核學生的應用能力和分析能力，促進學生職業素質的全面發展。

3.具有不斷創新的教學方法和教學手段。整個教學體系貫穿實踐能力的培養，根據專業特點和崗位需求，有側重地采取適宜的教學形式，有針對性地采取工學交替、學做結合的教學形式。

在教學活動中既發揮教師的主導作用又體現學生的主體作用，在教學設計中教師由場上的主演改變為場外的指導，主演改由學生擔當，實踐教學中讓學生扮演施工員、監理員、材料員、質檢員，教師只是啟發和引導。整個教學過程從傳統教學注重“教法”轉為注重“學法”，注重讓學生“學會學習”。

積極引入多媒體教學手段和網絡教學等現代化教學手段，通過工程圖片、PPT、視頻等方式將工程實體及施工過程展現出來，真正將材料操作工藝流程再現于課堂，將課堂教學與實踐教學融為一體。

4.加強了與企業的合作，有針對性地為企業培養人才。

5.促進了實訓室建設，具有良好的實訓條件。為滿足建材實訓的需要，學校系統加強了建材實訓室建設，近年來學校投資建材實訓設備總價值30余萬元。示范項目的建設，進一步優化和擴充了設備，為本課程的進一步建設提供了有力的硬件保障措施。

6.經過企業調研完善了實訓室制度、實訓室規程。

7.在企業指導下制定了實訓指導書、實訓技能標準。

8.通過多年來的課程建設，學生對教學質量評價好。

9.長期與市建設崗培中心、區勞動局合作，對學生及行業工人開展技能培訓及崗位培訓。

四、促進網絡教學資源和硬件環境建設

高速的校園網絡為本課程今后實現課程網絡教學提供了師生交流平臺。教師在學習和運用教育技術過程中營造交互的學習氛圍和開放的學習環境，有效擴展教學空間，提高教學效率和質量。