社會教育體系
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社會教育體系范文第1篇
論文摘要隨著社會經濟和科學技術的迅速發展，我國教育正處于由單一、封閉的傳統教育體系向多元、開放的現代教育體系轉變的過程，構建一個協調發展的教育網絡體系，營造適于學生發展成才的教育環境，成為當前學校、家庭和社會共同關注的問題。
教育是學校教育、家庭教育和社會教育“三結合”整體育人的系統工程，在這個系統工程中，學校、家庭、社會都擔負著重要的、不可推卸的責任，其中學校是主體，家庭是基礎，社會是依托。只有學校、家庭、社會各個方面共同努力，多管齊下，才能形成有利于青年學生身心健康發展的教育環境。然而，在當前的教育實踐中，我們會經常發現一些學校教育、家庭教育、社會教育三方相互脫離、互不配合的現象。
一、家庭教育不能配合學校教育，學校教育脫離家庭教育
家庭教育和學校教育是學生所受的兩種最為重要的外部教育，由于主客觀上存在的差異，這兩種教育力量能否配合與協調就顯得尤為重要。當然，這種配合與協調決不是單向的，而是相互的。就家庭教育一方來說，它不只是簡單地配合學校教育，家長需要在家庭與學校教育的互補關系中力圖使兩種教育力量在學生身上協調與統一起來，強化學生在學校中所受的正面教育，彌補學校教育中的不足。但是，目前不少家長的教育隨意性非常大，缺乏科學性。有的家長溺愛嬌慣，有的家長冷漠粗暴，崇尚“棍棒教育”，尤其是現在隨著獨生子女所占比例越來越大，家庭教育日趨表現出重智輕德、忽視全面培養子女的特點，甚至有些家長的教育與學校教育背道而馳，使學生在這種相互矛盾的教育中無所適從，削弱了學校教育的積極作用。比如，現在學校都在貫徹落實素質教育，全面培養學生能力，提高綜合素質，但有些家長卻只注重課本知識的學習，忽視品德、才藝等方面的培養。甚至有些家長為了讓子女考取理想的學校，每天不斷給孩子施壓，讓他們完全沉沒在題海之中，其結果是學習成績上去了，但其他方面的才華卻埋沒了。
另外，就學校教育一方來說，學校在對學生施教過程中，應該重視家庭教育的積極作用，將家庭教育作為學校教育的重要輔助。但是，目前有些學校在進行教育時卻忽視了家庭教育的作用，對學生在教育過程中出現的問題只是單方面從學校的角度去想辦法解決，沒有及時與家長溝通，共同做好學生的思想教育轉化工作。例如：學生出現心理問題時，很多學校只是從學校教育的角度去分析和輔導學生的心理問題，而忽視了家庭教育對學生心理健康的重要影響作用?，F在青少年學生出現違法犯罪、自殘自殺等極端行為的現象逐漸增多，這些問題的出現和日趨嚴重化，從側面反映出當前學校教育與家庭教育之間存在的相互脫離、互不配合現象。如果學校定期聯系家長，及時向家長反映學生在校學習、生活情況并了解學生家庭教育情況，那么就可以及時掌握學生異常舉動并糾正學生存在的不良言行，避免學生出現人格扭曲、心理變態等異常心理問題；如果家長有定期向學校了解子女在校情況，及時發現學生在校的異常表現并積極配合學校進行教育，引導學生的言行，那么這種違法犯罪、自殘自殺等極端行為的念頭就會杜絕在萌芽之中。因此，家庭教育與學校教育相互配合，協調發展是教育好學生不可缺少的重要途徑。
二、社會教育呈現疲軟狀態
社會教育是一種非常重要的教育途徑，具有與其他教育形式不可比擬的特殊作用。社會教育直接面向社會，又以社會政治經濟為背景，它比學校教育、家庭教育具有更廣闊的活動余地，影響面更為廣泛，更能有效地對整個社會發生積極作用；社會教育形式靈活多樣，沒有制度化教育的嚴格約束性，它較少受階級、地位、年齡資歷的限制，能較好體現教育的民主性等。但是，因為社會教育在整個教育體系中還處于輔助和補償地位，沒有引起人們足夠的重視，以致目前社會教育呈現出疲軟狀態。造成當前社會教育呈現疲軟狀態的原因有多種，就我個人認為，主要有如下二點：一是人們不夠重視社會教育。由于社會教育的作用具有隱蔽性、長效性，不能立竿見影，所以很多人忽視社會教育所具有的重要性；二是某些學校和教師存在片面追求升學率的思想，重學校教育，而忽視家庭和社會教育，重知識傳授，忽視其他培養，學生負擔過重，沒有或很少有時間參加社會實踐活動。
例如，從20世紀90年代開始，國家教育部門就針對我國在基礎教育中長期存在片面追求升學率的“應試教育”現象提出了素質教育理論并要求學校貫徹落實素質教育方針，全面培養學生的素質。素質教育自提出以來，雖然取得了一定成績，但還是有不少學校存在轟轟烈烈講“素質”，扎扎實實干“應試”的現象。有些學校為了追求高升學率，不顧教育部門有關取消學校補課和減輕學生學習負擔等方面的文件精神，利用假期或周末的時間給學生補習功課，大大增加了學生的學習負擔。還有些家長為了讓子女能以高分考取理想的學校，利用平時休息的時間請家教補習功課，占用了大量娛樂和社會實踐活動的時間，限制了學生其他能力的發展。
三、協調學校、家庭、社會教育和諧發展的若干途徑
學校、家庭、社會教育協調發展問題早在20世紀80年代就提出，教育部門、學校為了解決學校、家庭、社會教育協調發展問題提出了很多實用、有效的解決對策。如，建立家長委員會，讓家長直接參與學校教育工作，共同管理、教育好學生；開辦家長學校，提高家長素質，從而提高家長教育子女的水平，充分發揮家庭教育的作用；建立家訪制度，定期進行家訪，了解學生的學習、心理、生活等狀況……
隨著社會經濟和科學技術的發展，原有的方式已經不能滿足當代教育的需求，為了更好地解決學校、家庭、社會教育協調發展問題，需要在充分利用原有教育形式的基礎上，結合時代特點采用一些新型的教育方式。筆者認為在當今科技高速發展的時代，解決學校、家庭、社會教育和諧發展問題，可以采用如下若干途徑。
1.利用網絡的便利條件，搭建網上教育平臺
隨著社會經濟的發展和人民生活水平的提高，目前很多家庭都配置了電腦，用于子女教育或上網獲取信息。學?？梢葬槍W生家庭的實際情況，充分利用網絡的便捷條件，搭建網上教育平臺，從而更好地與學生溝通和建立家校聯絡體系。例如，隨著在校學生人數的增加，教師已不可能完全深入到學生宿舍，了解每一位學生的情況，那么教師可以通過網絡聊天軟件、bbs、電子郵件等，與學生進行網上對話，掌握學生的思想、學習、生活、心理等狀況。同時，為了更快、更好地與學生家長溝通，互通信息，學?？梢酝ㄟ^網絡教育平臺與家長進行溝通，了解學生在家的情況并將學生在校的表現及時反饋給學生家長。
2.制作家校聯系卡，搭建空中對話平臺
電話、手機已成為社會生活必需品，基本上每家每戶都擁有電話。學校為了能更好地與家長進行溝通交流，可以制作家校聯系卡，定期進行電話互訪，掌握學生的相關信息。因此，學?？梢栽谛律胄r收集學生家長的聯系方式，匯總制作成家庭聯系卡，發給學校每位教師；同時也將學校老師的聯系電話制成卡片派發給每位學生家長，這樣家校雙方可以根據需求不定期進行互訪，掌握學生的表現情況。如果發現學生有什么異常情況，家校雙方可以及時通過電話進行交流，共同做好教育工作。通過制作家校聯系卡，大大方便了家校之間的聯系溝通，也方便彼此快速了解學生在?；蛟诩业木唧w情況。因此，制作家校聯系卡可以搭建空中對話平臺，使家?；ネㄐ畔⒏鼮榭焖俜奖?，及時掌握學生的學習、心理、生活等狀況。
3.挖掘社會企業教育資源，搭建校企合作平臺
社會教育是學校教育的延續和補充，沒有社會教育參與的學校教育是不完善的教育。教育只有融入社會，才能形成全社會關心、支持并參與教育的社會風氣。社會的教育資源極其豐富，充分利用和挖掘社會教育資源，才能使學校教育與社會教育對接，形成校內外一致的教育網絡體系。如：圍繞學生的專業技能培養目標，學校可以充分利用社會的企業資源進行教育，搭建校企合作平臺，通過與社會企業合作辦學，實行訂單式培養教育，將學生的專業技能培養與企業的工作崗位能力培養充分結合起來。學生通過直接參與企業工作崗位的實踐，一方面可以學習專業知識和專業技能；另一方面也為學生提供理論結合實際操作的平臺，積累工作經驗，為今后的就業奠定基礎。
4.與具有鮮明教育意義的單位合作，建立穩定的社會教育基地
社會教育資源的內涵非常廣泛，只要對人能夠形成教育的單位都屬于社會教育資源的范疇。例如，歷史文化遺址、博物館、紀念館、軍事基地、養老院、素質拓展基地等單位都屬于社會教育資源。這些社會教育資源是教育學生的好教材、活教材，學校要加強同這些單位的聯系，充分發揮這些單位的教育作用，將這些對學生具有深刻教育意義的單位作為學校長久的、穩定的社會教育基地，以此全面加強學生的教育。比如，將素質拓展基地作為學校長期、穩定的社會教育基地，不定期組織學生到素質拓展基地參加各種素質拓展活動，培養學生能力、鍛煉學生體魄和意志，提高學生綜合素質。
構建學校、家庭、社會教育協調發展網絡體系是營造適于學生發展成才教育環境的重要途徑之一。如果學校教育沒有了家庭教育和社會教育的配合，學校教育則只是一句空話。正如《家教名言》中顧曉鳴所說：“構建學校教育與家庭教育、社會教育相互依靠、協調發展的格局，是建立現代教育制度的核心內容?！?nbsp;
參考文獻
[1] 張中田.談學校教育、家庭教育、社會教育的關系[j].教育探索，2003，（10）.
社會教育體系范文第2篇
關鍵詞：終身教育；學習型社會；基本特征；辯證關系
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)05-011-02
一、終身教育體系和學習型社會的基本特征
1. 終身教育是一個縱橫貫通的教育體系，是實現人的可持續發展、邁向學習化社會的必由之路。中國終身教育體系是“全人生化、全社會化的大教育體系；是終身教育和終身學習雙向同構的復合型教育體系；是以素質教育為基礎的創新教育體系；是具有中國特色的社會主義現代化教育體系”。它包括一切教育性質、教育類別的教育形式、教育方式和教育內容中的所有組成部分和環節，在終身教育體系中，學前教育、義務教育、高中階段教育、職業教育、高等教育、繼續教育、民族教育和特殊教育都是不可缺少的。作為一種新型的教育體系，它的主要特征表現為：
(1)教育時空的擴展性。終身教育涉及人的一生，是多次性和連續性的行為，教育對象從城市到農村、從學校到社區、從社會到家庭，形成了一個連貫的時空體系。
(2)教育對象的廣泛性。終身教育涉及社會的每位成員，從兒童到老人都是施教的對象。
(3)教育領域的多元性。終身教育的辦學主體、教育內容、教育方式、教育手段和教育投入等都是多元化，主要表現為學歷教育和非學歷教育、職業教育和普通高等教育、職前教育和職后教育等。
(4)教育功能的雙重性。終身教育的直接功能是教育人、發展人，生產精神產品；間接功能是產生經濟和社會效益。
(5)教育方式的開放性和靈活性。教育機制靈活，方法多樣，根據不同對象的需求可采取不同的教育方式和方法。
(6)教育體系的復合性。終身教育體系是終身教育和終身學習雙向而貫穿于人的全過程的教育體系，是人的被動學習和主動學習的全過程，是學習客體和學習主體不斷轉換的關系，從而使人們獲得終身所需要的知識、技能等。
2. 學習型社會是“社會的每一個成員、家庭和組織都具有多種多次受教育的機會，是一個多層次、多領域提供教育服務的社會”，也是“以學習為核心，以全民為主體，以終身教育體系為基石，以學習型組織為基礎，以運行機制為保障，以學習工作化和工作學習化為標志，以促進人的全面發展為目的，以營造學習氛圍為環境，以實現與時俱進，開拓創新，推進社會發展為結果的全民學習、終身教育的社會”。在學習型社會中，學習已經成為人們乃至整個社會的基本需求，終身學習的觀念已經為全社會成員認同，社會的每個家庭和社會的各種組織都成為學習型家庭和學習型組織。其主要特征表現為：
(1)學習的終身性。學習成為人生各個階段以及終生不間斷的學習，使終身學習成為生存的必需，使學習成為人的生存主題。
(2)學習的廣泛性。社會學習活動的參與者不再局限于兒童、青少年，社會中廣大的成年人、老年人均參與學習活動。即學習的權利人人享有并且平等，全體公民均可參與學習，使“學習社會化，社會學習化”。
(3)學習的發展性。學習和教育不僅成為一種社會風尚，而且發展成為一種新興產業，知識增長和擴展的無限性，標志著學習作為人的生存發展的手段，將持續每個個體的一生，決定著“學無止境”成為社會基本生存狀態和運行準則，并成為完美人生的過程。
(4)學習的自主性。學習者為社會的中心，學習的個體和組織構成學習型社會的主體。也就是說，學習必須以一定學習型組織為依托，開展自主學習。
(5)學習的開放性和靈活性。學習者根據國家、社會和個體的需求進行學習，通過不同形式的繼續教育，并能打破區域限制，實現地域之間的交流與互動，同時采取數字化的學習方式，可以正規或非正規地學習，從而“促進全體公民學有所教、學有所成、學有所用”。
(6)學習的時代性。知識創新和技術創新是社會發展的重要內容，學習型社會非常重視知識創新和技術創新，使得知識的創新指數和知識傳播指數高于其他任何社會。同時學習的目的和最終結果是推進社會不斷發展，代表先進生產力的發展方向，代表最廣大人民群眾的根本利益，不斷開拓創新。
二、構建終身教育體系是創建學習型社會的基石
1. 終身教育體系與特征，說明了終身教育的時空、對象、功能、方式、內容和手段等具有鮮明的開放性、發展性和社會性，構建終身教育體系的過程，就是促進創建學習型社會不斷發展和成熟的過程，學習型社會的形成是終身教育體系構建的真正標志。
2. 構建終身教育體系是一項龐大的社會工程，涉及面廣，需要外部支持和內在機制的完善來統一規劃、管理，從而整合和統籌運用各類終身學習資源，滿足學習者學習的需求。構建終身教育體系的目標是對教育資源和人才培養模式進行優化和整合，實現終身教育與終身學習雙向強化，形成教育型社會和學習型社會的組合，形成“處處是學習之所”的社會環境，使每一個人在各個年齡階段都有受教育的機會。同時，終身教育體系將整合國內外教育資源，建立起“教育超市”和“教育網絡”，實現優質教育資源共享，促進和推動學習型社會的形成。
3. 構建并不斷完善終身教育體系是當今世界各國經濟發展和社會進步的共同趨勢，是形成學習型社會的必然要求。終身教育體系的構建，使社會成員接受教育的方式將突破時間和空間的界限，將逐步由“教育化學?！鞭D化為“學習化學?！?，將由“封閉式、接受式教育”轉化為“開放式、自主式學習”。因此，沒有一個完善的終身教育體系的構建，就不會形成一個和諧、積極向上的學習型社會。面臨現實，我國清醒地認識到構建靈活開放的終身教育體系的重要性和迫切性，同時把這一課題納入國家教育改革和發展中長期規劃之中，要求學校、科研院所、企業等相關組織和部門統籌擴大繼續教育資源，大力發展遠程教育，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件，并逐步搭建終身學習“立交橋”，促進各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要，從而為創建學習型社會打下堅實的基礎。
三、學習型社會的創建促進終身教育體系的完善和發展
學習型社會的創建必須堅持終身學習理念，整合各類教育資源，以先進學習文化為引導，以各種學習型組織為基礎，為社會成員無障礙學習提供充分支持以助其全面發展，并進而促進社會可持續發展的新型社會。在經濟發達的美國、日本和韓國均較早地提出了終身學習、終身教育的口號。構建終身教育體系需要一個良好的社會環境、政策環境和輿論環境，學習型社會的創建使得終身學習的觀念為全社會成員認同，學習已經從無意到有意、從被動到主動；學習已成為人的
生活組成部分，社會成員養成了良好的學習習慣和方法，成為學習型個人。這樣，從個人、家庭、社會組織，再到整個社會，都有著鮮明的學習理念。正確的學習導向、豐富的學習興趣、和諧的學習環境，必將有力地促進社會的全面進步和經濟的持續發展，促進社會成員文明程度的提高，促進終身教育體系的完善和發展。
建立學習型社會是一個與時俱進的命題，具有鮮明的時代意義。它不僅是現代化社會教育發展體系的理論抽象和高度概括，是當代先進的教育思想和實踐結合中生發出來的一種理念；它也是最大限度地滿足人民群眾日益增長的物質文化生活的需求，是應對經濟全球化和新科技革命挑戰的必然選擇，是加快我國現代化建設和實現小康社會的重要保障，是實現人生真正價值的現實需要?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》給建立學習型社會提出了明確的戰略目標、發展方向和發展途徑，即“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”，“加快發展繼續教育……廣泛開展城鄉社區教育，加快各類學習型組織建設，基本形成全民學習、終身學習的學習型社會”。因此，學習型社會的創建，將更加凸現終身教育的特殊地位和作用，從而給終身教育的改革和發展帶來更好的政策環境、輿論環境和更多的社會支持。在學習型社會形成的外因力量的推動下，使學習成為一個終身教育過程和社會教育系統相統一的集合體，并不斷提高和完善終身教育體系。
總之，從終身教育體系和學習型社會的基本特征和關系來看，二者雖然有著內涵和外延的區別，但同時有著本質的、必然的聯系。構建終身教育體系和形成學習型社會是當今世界的一種教育思潮，是時展和社會進步的迫切需要，是世界各國教育改革和發展的共同趨勢，是進入知識經濟時代和信息時代世界各國的必然選擇，也是保持個人、社會和經濟可持續發展的不竭動力。
參考文獻：
[1]漆新貴，論中國終身教育體系的基本特征[J]，教育探索，2003，(4)：49.
社會教育體系范文第3篇
關鍵詞：社會體育指導與管理；實踐教學；體系構建
1、引言
伴隨著高校畢業人數持續提升，2014年，我國高校畢業生人數就達到了700多萬，就業難成為社會重要難題之一。由此可見，高校構建實踐教學體系，是提升畢業生社會競爭力，解決就業問題的關鍵措施，這也導致構建實踐教學體系成為辦校的難點問題之一。
2、社會體育指導與管理專業實踐教學現狀
通過多年的辦學經驗，按照社會和就業需求的不斷改變，各個高校都在一定程度上改善著自身的培養計劃，其實踐環節作為提升社會體育指導與管理專業學生實踐能力的關鍵措施，一直備受關注。從各個高校對該專業學生在實踐環節教育計劃的制定與實施狀況而言，雖然實踐環節在整個教育中所占的比例較多，但是仍然存在一些問題，這也是導致社會體育指導與管理專業實踐教學質量不足的主要因素。
2.1、課程結構不合理
社會體育指導與管理專業理論知識逐漸邁向實踐化，要求學生在實踐教學過程中反復的進行實踐訓練，如果在這個過程中，學生的實踐時間不足，學生就很難將所學的理論知識轉變為實踐能力，實踐能力也無法得到相應的提升。相關調查顯示，大多數高校實踐環節主要集中在7或8學期，實踐課程的學時和學分在整個學時學分中比例不超過20%，在四年的本科教育中，實踐課程開設的數量比較少，總學時并不多，不同的實踐課程之間沒有關聯性，并且針對性也比較弱。
2.2、教學內容不符合社會需求
社會體育指導與管理專業自從開設一來，大多數高校對于該專業的實踐教學課程的內容都較為重視，改革的次數也比較多，按照健身市場的實際需求，對該課程設置并實施的實踐教學內容進行了針對性優化與調整，并淘汰了一些陳舊的項目，開設了一些新型的健身項目，在一定程度上滿足了社會的實際需求。但是，因為健身市場的社會需求變化速度較快，并且許多高校對于市場變化的反應速度并不快，這也導致實踐教學的內容無法及時滿足市場的實際需求，形成嚴重樓后，以至于實踐教學內容不具備前瞻性與針對性，促使學生所學內容無法應用于社會。
2.3、實踐教學質量較弱
當前，社會體育指導與管理專業的教師大多數都是該學校畢業的學生，此外也有一部分是其他體育項目轉到該項目的教師。雖然這些教師在學歷層次、專業理論等方面能力較高，但是他們基本上都是從高校畢業之后直接參與工作，對市場對社會體育指導與管理專業的需求認識并不充足，缺乏工作經驗，只能夠從理論到理論，無法從理論轉變為實踐，最終提供的實踐教學質量有明顯不足。
2.4、校內實踐教學條件較弱，校內外實踐基地建設不足
根據相關調查發現，許多高校的社會體育指導與管理專業的校內實踐教學條件并不充足，器材老舊、教學環境較弱，硬件設施設備長久不更新，在該專業方面的經費投入也并不多。與此同時，校外實習實踐基地的建設也相對較弱，基本上沒有實質性的校外實踐基地管理及運行規模，對于校外實踐基地的建設缺乏市場保障。因為學生自身實踐能力較弱，再加上實踐基地的實踐時間不足，實習基地培養學生的成本又比較高，學生所接受的實習教學質量并不足，只是一些沒有技術含量的簡單工作而言，無法滿足市場的實際需求。
3、社會體育指導與管理專業實踐教學體系構建
3.1、系統化實踐教學體系構建
務必以社會需求為主要導向，構建社會體育指導和管理專業的實踐教學體系，并持續完善課堂實踐、校內校外實踐等相關環節的結構體系，并突出課內外、校內外實踐教學環節的關聯性，持續構建并完善相對獨立但又有較高協調性的實踐教學內容體系，提升實踐教學環節的課程設計，提升實踐教學的學時，持續不斷的在四年本科教學中貫穿實踐教學，促使實踐教學成為整個社會體育指導與管理專業的教學核心，促使實踐教學內容體系穩定處于合理有效、規范有序、科學嚴謹的狀態下開展。
3.2、強化師資隊伍建設，提升專業教師實踐教學能力
在強化師資隊伍建設的過程中，首先需要采用一些具備較高社會體育市場工作經驗的實踐性教師；其次，需要鼓勵當前的專業教師強化自身的實踐能力，并定期組織專業教師開展健身行業的進修工作，促使教師真正的掌握當前的建設那行業，培養專業教師的職業能力，進而提升教師在實踐課程當中的實踐教學能力；最后，需要定期選擇一批素質較高、業務精湛的專業教師參與到健身行業當中，并參與相關的職業培訓以及資格認證活動，促使其能夠在健身行業中獲得相應的成就，從而優化高校的辦學競爭力。
3.3、整理當前資源，持續提升實踐基地的建設質量
充分應用高校目前的條件資源，并逐漸提高校內外實踐基地的建設力度，優先以校內實踐基地為輔導，促使學生掌握基本的健身技術操作方式以及健身原理，再以校外的實踐基地為主要完成空間，促使其能夠開展針對性的就業時間技能提升方式，最終形成校內外一體化的教學實踐平臺。與社會的有名企業進行溝通與交流，力求與其進行合作，由高校為企業提供更多的可用性人才，由企業為高校提供校外實踐空間，構建良好的校企合作平臺，并開展相應的定向培養途徑，實現校企資源互補，從而極大程度提升社會體育指導與管理專業的實踐教學能力，提升高校學生實踐能力的同時為學生創造更多的就業與創業機遇。
3.4、明確實踐教學目標，完善實踐教學體系核心
社會體育指導與管理專業實踐教學的目標基本上可以分為具體目標與總體目標。無論是實踐教學還是理論教學，其基本上都是為了實現整體教學目的而服務，社會體育指導與管理專業培訓的整體目標就是借助具體的理論教學與實踐教學而言的。對此，作為專業人才培養的專業課程，社會體育指導與管理專業實踐教學的具體目標應當是圍繞著人才培養的總體目標而制定的。以北京體育大學為例，該大學的社會體育指導與管理專業的教學目標是為了培養能夠掌握社會體育指導與管理的基本知識與理論、基本技能與技術，具備良好的創新精神、實踐能力，能過在社會、體育管理部么、健身企業、各類體育組織中從事大眾健身服務與指導、項目開展與設計、推廣與組織等工作的應用型人才。就當前而言，社會體育指導與管理專業實踐教學的所有環節的具體目標。對此，按照專業實踐課程的順序性與階段性，必須明確各個階段實踐教學的目標。第一階段：大學一、二年級，其目標應當是提升對社會體育指導與管理專業的認識。主要是借助通識基礎課以及學科專業課當中的課堂實踐教學為核心實現該教學目標。當前的大學生的實踐活動能力與社會認知能力基本上都是在大學中逐漸培養形成，該階段的專業實踐教學內容應當是結合案例教學與授課內容進行簡要的社會介紹，并借助多形式、多層次的實踐活動，豐富學生的社會生活閱歷與經驗，從而培養學生對社會體育指導與管理專業的認識。其次，借助課程作業與基礎性時間互動掌握專業基礎知識與專業知識的實際操作與應用，以北京大學社會體育指導與管理專業為例，其設置了社會體育指導與社會體育項目推廣兩個主要方向，圍繞著這兩個方向的理論課程設計了兩個方向的實踐課程，也就是社會體育指導實踐與社會體育項目推廣實踐，其教學目的是為了讓學生將所學的專業理論知識更好的應用于社會實踐當中。第二階段：大學三、四年級，其目標是綜合提升專業知識能力和技能操作能力，能夠獨立的完成相關實踐實習任務。這一階段的教學目標主要是借助畢業論文與畢業實習等實踐教學方式來完成，這一階段的實際目標主要總結為：將基礎知識、基礎理論與基本技能綜合應用與體育工作實踐，并在實踐當中檢驗、鞏固所教學的理論技能與知識，借助實習，促使實習生能夠基本掌握體育管理、體育資訊、體育經營以及體育知道等方式方法，鍛煉并培養實習生獨立工作的技能與能力。畢業實習作為實踐教學內容的核心內容，其主要包含：為學生提供將所學的理論與實踐知識結合應用的空間，促使學生能夠思考自身的專業角色，考驗學生的實際管理水平，識別自身的技能成就，辨別自身的實際需求，為教師提供一個能夠準確評判實習生是否能夠滿足社會需求的實踐操作平臺。
4、總結
綜上所述，社會體育指導與管理專業實踐教學體系的構建必須符合現代教與學理論以及規律性理論，以市場需求為主要導向，構建以學生為核心的教學理論，著重理論教育與實踐學習的有機結合，促使學生借助實踐教學強化自身綜合素質以及綜合能力。社會體育指導與管理專業的實踐教學非常重要，其作用是其他任何方式都無法替代的，實踐教學體系需要持續完善，最終培養出符合市場實際需求的應用型專業性人才。
參考文獻:
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社會教育體系范文第4篇
論文摘要:體育社會化教育應是一項十分重要的學校體育教育工程內容之一，體育教師在教學實踐過程中，要注重通過各種方式和方法進行學生基本互動能力的培養，使其盡快地克服獨生子女的諸多現實問題。
群體互動能力是一個人從事社會生活必須具備的能力，它是人的社會化的重要組成部分。人的社會化乃為人從生物人向社會人發展并不斷適應變化的社會生活的過程。最初的社會化，也就是學生階段的社會化決定人一生的健康成長，起著定向作用。從功能上理解.人的社會化進行的越早越有易于人的自理能力和適應社會能力的提高。從國情來看，我國獨生子女問題比較突出，學校階段的社會化教育可有效地促進文化規范納人學生意識之中。
俗話說“從小看大”，就是講人最初的社會化狀況基本上決定了人的未來發展。這個頭開得好不好，對人的一生影響非常大。學校教育是人生正規教育的起點.應對學生進行群體互動方式、方法教育，使社會化教育伴隨正規教育，以便及早培養學生的良好行為規范，適應社會的迅猛發展。在目前的應試教育中，對學生群體的社會化培養沒有相應的課程安排，只有傳統的體育課程，這種課程僅僅是一種自然的人際互動，缺乏教師主動的控制。從社會學的角色論方面看，人進人一個組織后就開始“扮演”不同的“角色”。首先學生的角色在進校之日起就開始發生變化，由一個父母的孩子變成了一個擁有很多同學的學生，對于這個角色的變化，學生自己有所感知，不過他們更多的是欣喜，不可能清楚地知道這一角色變化意味著什么，自己應該在言行上有何種改變。從在父母面前的“小太陽”到班級中的“普通一兵”，有些學生甚至出現不適應和不理解。對此必須及時地加以引導。
1、以學生群體互動為出發點
學生的群體互動教育可以從課堂教學、課余訓練著手，根據學生的心理特點安排一些寓教于樂的內容。比如，經常以學習小組為單元，復習已學過的內容，在這樣的活動中可以充分發揮學生的學習積極性，有效地強化知識，同時培養了學生的參與意識，從中逐漸地體會到團體的溫暖，形成積極主動參與的動機;開展一幫一活動，使學生有一個互幫互學的機會，有一個不時對比的可能，能夠有更全面認識自我，有助于在教師或同學指出其問題時產生內在的認同，形成融洽的群體互動性格。
教師在體育教學中會發現有些學生表現出較強的組織能力，有些學生表現出較為出色的自控能力，有些學生則顯露出較好的團結能力……對于群體互動比較出色的學生，教師很易發現他們，并及時發揮他們的能力，委以他們組長、體育骨干等職務，使他們的角色扮演能力能夠及時得到強化。但是，對于另一些學生，他們在一個組織、團體中，會有一個很長的適應過程，如果教師能及時發現或利用他們現有的能力，就會使其潛力發揮出來;如果不能及時地發現他們的能力，則會影響他們在該方面能力的進一步開發，甚至長久地掩蓋其能力。對于大部分學生而言，他們的能力則依靠教師的不斷培養，使他們隨著智力的發展，在群體互動能力方面得以提高。對于這類學生的群體互動能力、互動方式的培養可以通過基礎規范教育進行，使他們明白自己應該以什么樣的角色出現，如何出色扮演這一角色。
2、通過基礎規范教育幫助群體互動能力的提高
在社會化過程中，人的生物性逐漸地被社會性所替代，從而表現出人的更為廣闊的需求，這其中包括人的生理需求和社會需求。根據馬斯洛提出的“人的需要層級”論，可以清楚地看出人的需求是有層級差別的，在最低層級是人的生理需求，需求層級越高，人的社會需求成分越多。人的需要是產生各種動機的源泉，是人之行為的最初動力。對于低年級學生而言，體育課主要處于生理需求占主要成分階段，學習行為、群體行為在逐漸被動強化過程中，而集體力量引導學生主動學習和善于互動。因此，對于低年級學生的基礎規范教育可以引發學習興趣和明白集體力量為前導，在多種形式的比賽過程中，要求學生認真、嚴肅完成好每一個練習內容，協同完成比賽，使他們認識到現在所進行的學習和集體活動不同于以往。教師正確地利用人類固有的潛在競爭意識、競爭需求，培養他們正確地認識競爭的意義，從競爭中不斷地學習競爭的規則。學習這些競爭規則的過程，實質上就是一種行為規范的教育。這種教育方式可在高年級學生廣泛使用，特別是在課余訓練中，更多地以各種競賽活動替代枯燥的單純訓練，使學生在競賽活動中學習體育技術、戰術、規則。
3、利用團隊活動培養學生的角色扮演能力
社會教育體系范文第5篇
關鍵詞： 數學思想 數學知識 社會問題 中學數學教育 習題
近年來，社會問題教育越來越引起高中數學教育課程改革的重視，這既是教育發展的結果，更是社會發展的要求。同時我們注意到，中學數學社會問題教育在實踐中取得了很大成功，但在某些方面效果依然不是很理想。問題產生的原因，一方面是由于在理論上數學解決社會問題沒有得到很好解決，另一方面是因為以習題為中心的傳統教學方法仍束縛著中學數學社會問題教育的實踐。因此，筆者認為，促進中學數學社會問題教育的重要措施，就是要將社會問題大量引入數學教育中，從而達到提高中學數學社會問題教育效能的目的。
一、社會問題與習題的比較。
大家常說的社會問題，一般是指自然界及社會生活、生產中客觀存在，反映一些科學概念和規律且未被加工的典型科學現象和事實。而我們所做的習題就是由這些概念和規律加工出來的。學生在做習題的過程中往往迷失在推導與演算中，對于習題掩蓋的實際問題學生充耳不聞。其外在的表現形式為：做題得心應手，快而準，但是當遇到此類實際問題時，卻無從下手。這樣的教學模式嚴重地違背了數學教育的初衷——數學的根源是數學現象，限制了對學生的數學社會問題教育。
數學現象就是由習題在形式上表現出來的，但它只提供了極其完美數據，根本上并沒有給學生提供真實而有效的數學情境，因此學生在解決社會實際問題的時候就不會像做習題那樣得心應手了。社會問題則是把每個數學量掩藏在真實而復雜的數學現象中，而不是裸地給出來的，需要學生隨機應變，根據當前面臨的情境，通過有目的的假想、估計等手段獲自己所需的數學量，再構建出自己理想的數學模型，經過認真仔細的研究推敲，最終得出與事實相符的結論，這樣就可以把數學教育社會問題化落到實處。因此，我認為有效促進中學生數學社會問題發展的教育方式應是把習題教學與社會問題教學相結合，使教師的教學和學生的學習與數學現象緊密結合起來。
二、運用社會數學問題進行教學，可以有效培養學生的數學思想和科學品質。
數學思想是人類在創立和發展數學科學理論的過程中，對數學知識與方法進行概括而形成的科學認識。它對人們在社會實踐中具有潛在意識導向作用。它所具有的思維創造性、內容科學性和觀念指導性對學生的數學學習乃至今后的生活有著潛移默化的向導作用。
社會學思想是社會數學問題的指導。社會數學問題把數學知識描繪成數學現象并以社會問題的形式呈現，主張把原來習題的嚴格性轉化為自然、真實的數學環境，并在其中揭示數學教育活動的因果關系。學生通過社會數學問題的訓練，可以激發創造性思維，發展創造力，是某種數學思想在其頭腦中建立。這一數學思想可能使得他們受益終生，對他們的生活有著方向性的指導作用。數學科學品質是數學學科中所蘊含的人文社會問題因素，它與數學學內容和人們的數學認識活動相聯系。數學科學品質包括科學精神、科學態度、科學道德、辯證唯物主義思想。社會數學問題是客觀存在的現實，學生在解決這種問題的過程中，必然會遇到這樣那樣的困難，教師應引導學生大膽批判、大膽創新，鼓勵學生為了追求真理而勇于進取，這無形中培養了學生的科學精神。中學生的心智沒有發展成熟，心理波動激烈，在盡力社會問題的過程中，會認為某種現象是理所當然的，憑借主觀臆想，而不是實事求是的科學態度。在這種情況下，教師要適時地給學生介紹一些數學史，告訴他們一些數學學家的科學活動，讓學生樹立起實事求是、嚴謹認真的科學態度。教師在總結的過程中，要給學生著重強調解決任何問題都要遵守辯證唯物主義思想，這是解決問題的主要宗旨。無論是誰，違背了這一真理，必然會走向失敗。
三、運用社會數學問題進行教學，可以傳授給學生“活”的數學知識。
在提倡社會問題教育的今天，教師應該教給學生“活”的數學知識。所謂“活”的數學知識就是要將數學知識與數學現象密切聯系，要使學生在接受數學社會問題教育的過程中不僅僅是學到一些知識，學會解題，而是形成自己的品味，即對所學的數學知識有自己的鑒賞、欣賞、體驗、品位乃至審美，對數學的意義有一些了解，有一些欣賞，知道數學學中哪些東西是重要的，哪些東西是美妙的，哪些東西是值得跟人辯論得面紅耳赤而不放手的，從而把中學數學社會問題教育真正落到實處。
科學現象與事實都是社會數學問題的背景，都是社會生活、生產中客觀存在的。這些特點決定了學生在以“社會數學問題”為載體進行數學概念、數學規律等數學知識的學習過程中，必然是開放性的。在這種學習情景中學生才能體會到學習數學的好處和妙處所在，感受到學以致用是多么的有成就感。這樣就會使學生對數學產生興趣，從而讓學生喜歡數學，喜歡用數學。而在以往習題式教學中，學生學會的都是理論知識，在做練習時顯得得心應手，但是遇到解決實際問題需要解決時，就手忙腳亂、不知所措了。最典型的例子：學生在做物理練習是很順利，但是如果家里電路有了問題，燈泡不亮了，讓其找出原因時就不知所措了。
四、運用社會問題進行數學教學，可以有效地進行社會學方法教育。
要實現數學社會問題教育的目標，中學數學教學在注重知識教學的同時，必須加強社會學方法教育。因為它是我們培養學生生活能力的主要途徑。所謂社會學方法，是指人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維、行為方式，是人們認識和改造自然的有效工具。社會學方法在本質上與科學知識是統一的。但嚴格說來，兩者又有不同的特點。社會學方法所涉及的是人類認識物質世界的途徑與方式，是高度抽象的，而不是具體的物質世界本身。社會學方法有它自己獨特的表達方式，不直接由學科的知識內容來表達，而是隱藏在知識的背后，支配著知識的獲取和應用。社會學方法的這些特點決定了社會學方法既不易學習，又不易掌握。因而，在中學數學教學中進行社會學方法教育，必須結合社會數學問題。這是由于，社會學方法的真正掌握，必須在探索和發現之中實現。而社會數學問題恰好為社會學方法教育搭建了一個理想的“平臺”。社會數學問題貼與我們的生活息息相關，并且在一定程度上反映了我們這個突飛猛進的時代，所以，在社會數學問題教學中，學生就可以在教師的指導下，首先運用分析、綜合、抽象、概括等社會學方法將社會數學問題轉化為數學習題，然后用假設、類比、等效模型、近似等社會學方法去進一步解決問題。
五、運用社會數學問題進行教學，可以有效地訓練學生的技能。
在中學數學教學中，教師除了需要向學生傳授數學知識和社會學方法外，還需要訓練學生的技能。而訓練技能的有效方法就是引入社會數學問題。因為，社會數學問題給學生的感覺它就是我們身邊所發生的現象，具有原社會的特點。學生一旦遇到這種社會實際問題，就會覺得“活”才是數學的根本，是與現實生活相通的，并非就是書本上死板的知識。于是他們便有了親身實踐的沖動，就會想辦法在生活中使用自己在課堂上所學的知識，使自己所學到的知識在生活中發揮作用，哪怕是一點點也會欣喜若狂的。
綜上所述，社會數學問題在促進中學數學社會問題教育上有著習題無法代替的作用。當然，習題也不是一無是處，它也有自身的很多優點可取。我們希望通過對社會數學問題的探討，深化對社會問題教育理論與實踐的認識，改變中學數學教學中習題教學一統天下的局面，充分認識數學社會問題教育“以習題演練為基礎，以社會問題解決為升華”的意義，從而將數學社會問題教育引向深入。
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