會計專業的實訓報告

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇會計專業的實訓報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

會計專業的實訓報告范文第1篇

一、網絡教學平臺應用到高校會計專業教學中存在的問題

1.理論課與實踐課分配不合理

隨著時展，教育部對各高校學生的實踐能力要求越來越高。當今社會對各高校學生的動手能力越來越看重，以前那種理論課成績好就可以找到好工作的現象已經不存在了。但是如今很多高校在課程配置上并不能滿足時展的需要，在會計專業教學計劃當中，理論課的配置好比實踐課多好幾倍，各高校會計專業學生的動手能力不能得到提高。各高校很多教授依然采用傳統的授課模式，過分強調枯燥乏味的理論知識，過分看重學生的理論課成績，有些教授極其不重視會計專業的實踐課，甚至把實踐課的時間拿來講解理論課程。除此之外，高校會計專業的實踐課對軟硬件設施的要求要比理論課高。例如，要想順利開展高校會計專業實踐課程，各高校應該定期開展校內實訓，在校內實訓過程中常常會用到一些仿真的納稅申報平臺軟件、仿真的企業會計綜合實訓軟件等。這些仿真軟件是高校會計專業實踐課順利開展的必需品，但是同時這些仿真軟件業價格不菲，很多高校受經濟條件的限制，無法購買這些軟件，這就會降低高校會計專業教學的效率，勢必會使教學效果大打折扣。

2.課外實訓課程流于形式

會計專業的特殊性以及有些校企合作的機制不合理，使很多院校的課外實訓課程流于形式。各高校中的校企合作一般都是“2+2”或者“3+1”的辦學模式，其中兩年或者三年在本學校上課，兩年或者一年在企業進行實訓，但是在企業進行課外實訓時效果并不能令人滿意。主要有以下幾個原因：第一，由于會計專業的特殊性，企業在對各個高校會計專業的學生進行實訓時并不能泄露企業的商業機密，因此各高校會計專業的學生去了企業以后并不能接觸到實質性的業務，只能做做文職工作，寫寫表面文章及實習報告等。很顯然這種只在企業當中跑跑腿，做些與專業匹配度不高的工作，并不能提高各高校會計專業學生的專業技能與實踐動手能力。第二，由于企業中各部門人員配置的問題，導致很多會計專業的學生進入企業以后不能夠找到與該專業相匹配的實習崗位，這無疑就會使課外實訓課程變得毫無意義，既無法提高學生的專業水平與綜合素養，又浪費了學生寶貴的時間。第三，企業的整體環境與學生在高校時的學習環境不同，企業的整體環境普遍比較松散，企業對校外實訓沒有整體的教學計劃與教學方案，企業中進行課程實訓的導師僅僅根據自己的經驗對學生進行實訓，教多教少都看自己的心情，這就會導致很多學生無法把握實訓的精髓，無法對實訓內容有整體的認識。這幾個主要問題的存在，使整個課外實訓幾乎流于形式。

二、高校會計專業中開展網絡教學的措施

1.利用計算機網絡作為輔助工具

?⒓撲慊?技術融入高校會計專業的教學當中有很多優點，這種全新的教學模式會給傳統的高校會計專業授課模式注入新的活力，既豐富了教學形式，又提高了學生對會計專業的學習熱情，激發了學生自主學習的能力，也很大程度上改善了課堂效果。由于會計專業的特殊性，在理論學習的過程中經常會有對很多圖形的分析，如果僅靠課本上的內容和教師上課板書，很難使學生對于該知識點有一個全面深刻的認識，但是如果將計算機技術引入高校會計專業教學當中，就可以解決這個問題。教師可以在上課前準備好課件，將所需要的復雜的圖形以圖片的形式在幻燈片上展現出來，在課堂上可以直接使用，極大節省了課堂時間，豐富了課堂內容，也提高了課堂的質量與綜合水平。

2.改進教學方法，理論與實際相結合

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，對高校會計專業的教學尤為如此。各高校的會計專業本身就是一個實踐性很強的學科，會計專業對學生的整體素質要求較高，既要求學生熟練掌握理論知識，又要求學生有很強的實際動手能力。因此，為了迎合市場的需要，為了順應時代的發展，各高校應該比以往更看重會計專業的實踐課程。各高校應該及時調整會計專業教學計劃，增多實踐課在課程總數中的比例，為會計專業的實踐課程制定一個新的教學標準，提高會計專業實踐課的質量與綜合水平，同時加大對實踐課經濟的投入，及時購買學生實踐課需要用到的各種仿真平臺軟件，以確保高校會計專業實踐課程順利進行，使會計專業的學生有更強的專業知識和動手能力，為他們日后走出高校大門打下堅實的基礎。

3.教師著重對課程的評價與管理進行研究

課程的評價與管理對高校教師而言及其重要，正如總結反思在學生學習過程中是一個不可忽略的環節一樣。教師要及時對課程進行評價管理，學生根據教師給出的指導建議，總結反思上一階段學習中的不足并且及時調整下一階段的學習計劃，以提高學習質量。

會計專業的實訓報告范文第2篇

【論文關鍵詞】會計實訓；校企合作；真賬實做

會計實訓是會計專業教學活動的重要環節和組成部分，是提高會計專業學生實踐動手能力有效途徑，是落實會計專業理論與實踐教學一體化的有效方式。多年來，承擔會計教學任務的各會計院校，對會計實訓都十分重視，探索出了一些有益的會計實訓模式和方法，有的院校采取文字描述經濟業務事項加仿真原始憑證的實訓模式，讓學生通過記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制加以實訓；有的院校直接采用仿真原始憑證的實訓模式，讓學生通過原始憑證的識別、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制加以實訓。采取文字描述經濟業務事項加仿真原始憑證的訓練模式和沒有文字描述只有仿真原始憑證的訓練模式，是目前應用比較廣泛的會計實訓模式，我們稱之為“文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式”。然而無論是文字描述實訓模式還是仿真原始憑證實訓模式，它們都存在一個共同的缺點，就是忽視了學生的會計職業判斷能力的培養。wWw.133229.cOm因為，這兩種實訓模式與日常會計教學中文字敘述的會計業務事項非常接近，可以說學生只要會對文字敘述的經濟業務事項編制會計分錄，就能夠輕而易舉地完成會計模擬實訓，學生不需要根據原始憑證來判斷經濟業務事項的前后聯系，不需要太多的會計職業判斷。然而，真實企業的會計工作只有反映經濟業務事項發生或完成時的原始憑證，既沒有文字描述也沒有原始憑證的順序排列。因此，我國目前的這兩種會計實訓模式存在著明顯的缺陷，造成會計專業學生畢業后，仍難以適應真實企業的會計工作，尤其是難以辨別真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證所反映的內容，無法對經濟業務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告。為了提高會計專業學生會計職業判斷能力，提升學生辨別真實企業經濟業務事項原始憑證的能力，準確對企業所發生的經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告，就必須深化校企合作，創新會計專業會計實訓模式。

一、目前會計實訓模式存在的問題

會計實訓是會計專業學生在經過系統的會計理論知識學習后，將會計實務知識引入課堂，采用真實的記賬憑證、會計賬簿和財務報表，模擬會計實務操作訓練的一種教學方法和教學手段，是提高會計專業學生實踐動手能力的重要途徑和方法。會計實訓按照實訓的科目劃分，可分為基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓等；按照實訓的項目劃分，可分為單項實訓和綜合實訓；按照實訓的難易程度劃分，可分為簡單會計實訓和復雜會計實訓；按照實訓的表現形式劃分，可分為文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式。

文字描述實訓模式就是用一句話或幾句話來描述每項經濟業務事項發生的時間、內容和金額等相關信息，同時列示出與文字描述經濟業務事項相一致的原始憑證的實訓模式。采用這種實訓模式，學生可以根據文字描述的經濟業務事項和相應的原始憑證進行相應的記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制。這種實訓模式與日常會計教學中所講述的內容相同，學生容易接受，能夠使學生迅速熟悉會計實務操作的流程，但這種實訓模式與企業實際發生的經濟業務事項的真實原始憑證有很大差距，這種實訓模式只適合初學會計專業的學生。

仿真原始憑證實訓模式就是在仿真原始憑證的前面或后面沒有相應文字描述的經濟業務事項只有仿真原始憑證的實訓模式。與第一種實訓模式相比，這種實訓模式有利于加深學生對經濟業務事項發生或完成時所形成的原始憑證的理解，有利于提高學生的原始憑證識別能力，但是這種實訓模式與真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證相比仍有很大的差距，因為，實際會計工作中反映經濟業務事項發生或完成時的原始憑證，并不是按一定順序排列的。因此，要想切實提高會計專業學生的會計實踐動手能力，尤其是會計專業學生根據真實原始憑證對經濟業務事項所做出的職業判斷能力，僅停留在目前的會計實訓模式下是無法實現的，必須走出僅停留在課堂上、教室里搞會計實訓的傳統會計實訓模式，將真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證搬進課堂，走進會計專業學生實訓的第一現場，成為會計專業學生實訓的第一手實訓資料，才能真正提高會計專業學生的實踐動手能力，尤其是會計專業學生的職業判斷能力。

二、以校企合作為依托，以真賬實做為載體，創新會計實訓模式

為了實現會計實訓與會計實務工作的直接對接，就必須深化校企合作，走校企合作之路，將真實企業所發生的真實經濟業務事項的真實原始憑證搬入會計專業學生的實訓課堂，由校外會計實踐專家親自指導學生進行會計實訓，只有這樣才能真正提高會計專業學生的實踐動手能力，增強學生的會計職業判斷能力，從而對企業真實的經濟業務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告，到達預期的實訓效果。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導學生進行的會計實訓，我們稱之謂“真賬實做”會計實訓模式。這種新的實訓模式與傳統會計實訓模式相比，它跳出了傳統會計實訓模式用文字描述經濟業務事項或按一定照順序排列原始憑證的圈子，學生實訓接觸的原始憑證就是將來從事會計實際工作時要接觸到的真實經濟業務事項的真實原始憑證，因此，建立在校企合作基礎上的“真賬實做”會計實訓模式是會計專業學生實現會計實訓與會計實務工作直接對接的最好會計實訓模式，是對我國傳統會計實訓模式的創新和發展。

建立在校企合作基礎上的“真賬實做”會計實訓模式必須處理好以下幾個方面的關系：

1.校企合作，真賬實做會計實訓必須建立在企業自愿，擇優選擇的基礎上。由于企業所發生的真實經濟業務事項的原始憑證所反映的會計信息涉及各個單位的商業秘密，并不是任何單位都愿意公開本單位商業秘密的，因此，實行校企合作，真賬實做會計實訓必須建立在企業自愿的基礎上。在選擇校企合作單位時，應本著自愿、擇優的原則，由各會計院校與企業簽訂校企合作協議，由企業提供本單位經濟業務事項發生或完成時所取得或填制的原始憑證及相關會計資料，同時，各會計院校和參與會計實訓的學生也應當保守提供會計資料企業的商業秘密，盡可能減少由于會計資料公開可能給企業帶來的不利影響。為了做到保護提供會計資料企業的商業秘密，保證所提供真實經濟業務事項原始憑證等會計資料的安全、完整，各會計院校和參與會計實訓的學生可以對真實經濟業務事項的原始憑證等相關會計資料進行復印或掃描、打印，并實行封閉管理，確保反映真實經濟業務事項的原始憑證等會計資料不泄露、不外傳，從而減少提供真實經濟業務事項原始憑證企業的后顧之憂。

2.校企合作，真賬實做會計實訓所選擇的企業必須具有一定的代表性。不是所有的企業都可以成為校企合作單位，各會計院校必須在深入市場調研的基礎上，選擇有代表性的企業作為校企合作單位，比如可以選擇工業、商業、物流、外貿、房地產、建筑施工、銀行等各具特色的企業作為校企合作單位，使選擇的校企合作單位與各會計院校培養的會計專業學生相適應。各會計院校也可以直接與從事會計記賬的中介機構進行校企合作，由于會計記賬機構著各式各樣企業的會計記賬業務，所的各式各樣的企業具有一定的可選擇性和代表性。因此，在選擇校企合作單位時，各會計院校可以考慮直接與會計記賬機構進行合作。

3.校企合作，真賬實做會計實訓所選擇的企業經濟業務事項的原始憑證必須具有一定的典型性。比如某產品生產銷售企業生產5個產品，5個產品的生產工藝，原材料耗費基本相同，只是產品的規格型號不同，在這種情況下只需選擇2個或3個產品作為會計實訓對象，沒有必要將5個產品全部作為會計實訓對象，也就是說，所選擇真實企業的真實經濟業務事項的原始憑證應當有所取舍，避免重復，不能照搬照套，而是應選擇一些不重復發生的經濟業務事項的原始憑證進行會計實訓，所選擇企業的真實經濟業務事項的原始憑證必須具有典型性。

4.校企合作，真賬實做會計實訓所選取企業經濟業務事項發生的時間應當具有連續性。目前的會計實訓往往模擬一個企業一個月的經濟業務事項進行會計實訓，學生實訓后只知道如何進行“本月合計”，而對如何進行“上年結轉”、“本年累計”、“結轉下年”等會計賬簿登記內容并不清楚。因此，在選擇真實企業的真實經濟業務事項所發生的原始憑證時，應當考慮時間上必須具有一定連續性。比如可以選擇一個企業連續3個月的經濟業務事項的原始憑證讓學生進行連續實訓，從而使學生真正理解如何進行“上年結轉”、“本年累計”、“結轉下年”等日常會計賬簿登記，掌握會計的連續確認、計量、記錄和報告所必備的會計知識和技能，提高會計實訓的效果。

會計專業的實訓報告范文第3篇

（陜西工業職業技術學院，咸陽 712000）

（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）

摘要： 高職高專會計專業目前就業率很高，但同時失業率也很高，即所謂的“雙高”現象，導致這種現象的原因眾多。從學校角度分析，最根本的原因在于畢業生質量較低。通過扎實學生的理論功底，強化學生的實踐能力，嚴格學生的畢業標準，提高師資隊伍的素質這樣一個系統工程，有望真正提高就業率而降低失業率，向社會提供能夠滿足要求的會計人才。

Abstract： The employment rate of accounting in higher vocational colleges is very high at present, but unemployment rate is also high. This is the so-called "double high" phenomenon. The most fundamental reason is the graduates low quality from the internal perspective of the school. The systematic project of making students have a solid theoretical foundation, strengthening the students´ practical ability, being strict in graduation standards of students and improving the quality of teachers can truly improve the employment rate and reduce unemployment rate and provide accountants to meet the society´s requirements.

關鍵詞 ： 高職會計專業；畢業生；雙高；措施

Key words： accounting major in higher vocational college；graduates；double high；measures

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）06-0289-03

0 引言

根據麥可思研究院編著的近五年《中國大學生就業報告》顯示，高職高專會計專業近五年來的畢業生半年后就業率一直高于全國平均水平，在就業率排名表中，也都在前五十位之列，這是一個值得慶幸的事。但是，在高職高專專業失業量排名表中，會計專業和會計電算化專業畢業半年后失業人數排名也一直高居前十位。這種“雙高”現象，即高就業率和高失業率，是擺在會計學術界及實務界面前有待探討的重要課題。[1]

針對目前高職會計專業的現狀，要想真正提高會計專業畢業生的就業率、降低失業率，有效應對“雙高”，各高職院校急需從學校內部視角出發，采取提高會計專業學生質量的切實措施。主要應從以下四個方面做起。

1 扎實理論功底

據對咸陽多所院校的200名高職會計專業畢業生近兩年做過的相關調查表明，畢業生對專業理論課程的重要性認識如表1。

從表1可以得知，學生對會計基礎理論知識要求比較高，認為基礎會計非常重要的占44%；同時，對會計應用型知識要求也較高，認為財務管理非常重要的占62%，會計電算化為77%，財經法規為50%。也可以看出，學生對高職院校所開設專業課程的重要性是一致認同的。[2]對此，各高職院校在不同學期開設這些課程時，應該加強學生的相關知識學習，為日后走上工作崗位打下扎實的理論功底。除嚴格要求學生對課本知識進行理解和掌握之外，最重要的是激發學生學習的積極性。目前最有效的方式莫過于以賽促教，讓學生在競爭的環境中把握知識。

以賽促教，具體可以采取以下“三步走”的方式：

1.1 從單科到綜合 從單科到綜合，是指各高職院校在某門課程開設的學期，針對該課程設計知識大賽，在所有這些專業課程開設完畢，則設計專業知識綜合大賽。以陜西工業職業技術學院會計專業為例，基礎會計開設在第一學期，那么在第一學期可以針對該課程設計知識大賽。所有專業課程開設完畢是在第五學期，那么在第五學期可以設計專業知識綜合大賽。

1.2 從各校獨立到校際聯合 從各校獨立到校際聯合，是指各高職院校在各自為營進行單科或綜合知識大賽后，可以校際之間聯合，共同針對某一門課程或綜合知識設計相關大賽，促進多個學校學生專業課程素質的提高。以陜西工業職業技術學院為例，在本校舉行過基礎會計單科知識大賽或專業知識綜合大賽之后，可以聯合陜西財經職業技術學院、陜西郵電職業技術學院及陜西煤炭職業技術學院等院校，設計基礎會計單科知識大賽或專業知識綜合大賽，再進行校際之間的比賽。

1.3 從學校到政府 從學校到政府，是指各高職院校在組織完本校及校際間的各種知識大賽后，可以參與或聯合政府共同舉辦相關會計知識大賽。如咸陽市各高職院校可以參與或聯合咸陽市財政局舉辦會計知識大賽，為咸陽市發現會計人才，推動咸陽市各地區、各部門的財會工作，發揮積極作用。

通過這“三步走”，學生從本校走到別的學校繼而走向社會，會計知識也從一個狹小的空間逐步擴展，在不斷的比賽過程中，學生的理論知識得以穩固。

2 強化實踐能力

會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和操作方法，實踐操作性很強。因此會計課程的教學，一方面要傳授學生基本理論、基本知識，培養良好的習慣和思維方式；另一方面還要使學生掌握會計的各項技能，培養其較高的操作能力，解決問題的能力。在高職院校中，會計專業課程基本都有實習實訓，實習實訓的比例相對還比較大，但效果并不理想。究其原因，主要是在教學中各自為營，課程相互脫節，總體目標不明確而致。在整個學習期間，會計實踐教學可分為兩部分，校內實習實訓和校外實踐。[3]

校內實習實訓一般采用模擬實習的方式，在內容上可分為三個層次，各層次實習各有其特點，目標也各有不同。

2.1 會計核算流程實習實訓 會計核算流程實習實訓一般應在大一學習完基礎會計課程之后進行。因學生初次接觸會計課程，對于會計要素和會計恒等式等較抽象的理論問題理解起來有一定的難度，所以期末通過讓學生填制憑證、登記賬簿、編制會計報表這樣的會計核算流程的實習，可以加強學生的感性認識，將理論知識與實際操作結合起來，提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。該層次的目標是要求學生掌握復式記賬原理以及最基本的會計核算程序（記賬憑證會計核算程序）。該層次實習實訓在手工會計實訓室進行時，可選擇業務量較少且較簡單的企業資料為實訓資料，將學生進行基本的崗位分工，分成出納、會計、主管三類崗位，并對其進行分配相應權限，分成若干組完成相應的實習任務，并制定相應的考核標準對學生的完成結果進行評價。

2.2 專業縱深實習實訓 在《基礎會計》之后，相繼會開設《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》、《會計電算化》、《審計》等向會計專業縱深發展的課程。與《基礎會計》實習不同的是，該層次實習實訓的目標是要求學生在掌握復式記賬原理的基礎上進一步掌握實際企業相關業務的賬務處理。該層次實習實訓需要在手工實訓室或電算化實訓室進行，具體實施時應注意：第一，所選取的資料必須是真實的、最新的；第二，所選取的資料必須是可被多門課程共用的，有代表性的，有可擴充性的。在實習實訓時，按財政部有關文件設置更為詳細的工作崗位，利用所選取的資料模擬企業真實的操作環境和業務流程，使學生體會到工作的真實感和氛圍。所選取的資料在《財務會計》實訓完畢后可增設相關內容進行《成本會計》實訓或《稅務會計》實訓等，《會計電算化》及《審計》再在之前的實訓基礎上完成。學生在不同的課程實訓中用同一資料，可具體體會到不同課程培養能力的區別，便于其有針對性的掌握，同時可以節約反復熟悉資料的時間，提高實習實訓的效果。

2.3 專業綜合實習實訓 在各門專業課程開設完畢后，進行專業綜合實習實訓，一般宜在第五學期進行。可要求學生在規定的時間內完成手工操作和電算化操作兩部分實訓內容。與上一層次相比，實習資料的綜合性更強、難度更高，時間要求更嚴格。經過這一層次的實習實訓，學生的理論知識更加扎實，實際操作技能將更加熟練。[4]

校外實踐一般宜在第六學期進行，但它不同于上述的校內實習實訓，它不再是在各實訓室進行仿真模擬，而是讓學生真正進入企業單位，進入真正的崗位進行真槍實彈的演習。然而由于會計專業的特殊性，每個企業單位一次只能接受幾名學生實習，加上企業擔心學生會發現其財務造假問題，所以，多數企業并不十分愿意接受學生實習。有的企業雖然接受學生實習了，但是僅把到該單位實習的學生作為來幫忙的勞動力使用，干雜事的多，真正讓學生做會計業務的少。所以，不少學生反映，到實習單位實習很少接觸業務，既沒有填過憑證，也沒有記過賬，沒有進行會計業務實際操作的機會，使得實習流于形式。高職院校會計專業的校外實踐需要既愿意也能夠接受較多學生實習的單位，顯然記賬公司、會計事務所等單位這方面優勢突出。所以各高職院校在與一些校企合作企業發展校外實訓基地的同時，應努力與學校所在的市級范圍內的所有規模較大的會計記賬公司簽訂產學研合作協議書，使它們逐步成為運行良好的校外實踐教學基地，從而為學生提供真實的會計實務操作環境。[5]

3 嚴格畢業標準

各地為了增加招生資源，入校的門檻基本呈逐年下降趨勢，以陜西工業職業技術學院在陜西近五年招生為例，2010年至2014年五年來招生最低分數線如表2。

被報考高職的考生一致認為將來好找工作的會計專業也不例外，入校生的分數越來越低。在這樣一種狀況下，要向用人單位提供出令人滿意的會計專業畢業生，在做好理論與實踐教學的同時，學校在很大程度上需要嚴格規定學生可以畢業的標準。

幾乎所有的高職院校會計專業的人才培養方案中都提到該專業學生就業時必須具備的條件，但是為了提高學生就業率，做好下一屆的招生工作，很多高職院校會計專業的畢業生并未達到所具備的條件也可以順利拿到畢業證，這就造成畢業標準形同虛設。為降低會計專業學生畢業半年后的失業量，真正提高各高職院校的知名度，嚴格規定學生可以畢業的標準已十分迫切。具體可以采取以下方式。

3.1 嚴格固定考證要求 高職會計專業學生在畢業之前要考取的證書大致可分為兩類，一類是國家教育部考證中心開設的計算機考證和英語考證；另外一類是會計專業要求的從業資格考證及專業技術資格考證。一般企業單位在招聘時也會從這兩個方面做一定的要求，所以高職院校可以在一個相對較長的時期（至少三年），要求各屆會計畢業生取得辦公自動化證、英語A（B）級證、會計從業資格證、助理會計師證，并把這四證的考取做為一個最低標準去要求，不用其他的任何證書替代這四證。

3.2 敢于承擔一定量的結業生 高職會計專業學生從入校開始，學校應該讓其明確畢業時的考證要求，使其從大一就清醒的認識到自己應該做什么，目標明確地在整個學習期間達到要求。有些學生不努力不能考取四證，學校對其只發結業證書不發畢業證書。照此堅持幾屆，學風自然好轉，學生素質也自然提高，學校知名度也無需花大力氣宣傳而提升。當下的“有為”而治，是為了以后的“無為”而治。

4 提高教師素質

高職教育重心是培養技能型人才，注重的是學生的實踐能力和技能實用性。那么作為培育技能型人才的高職院校教師不僅要有較高的學歷、扎實的專業知識，具備基本的課程開發能力、教育教學研究能力，更要有豐富的專業實踐經歷和較高的專業實踐能力。高職會計專業作為應用型學科專業，對教師的這些要求更為突出。目前各高職院校會計專業在招聘教師時，基本全是碩士及以上文憑，學歷高，理論知識扎實，但由于絕大部分招聘入校的教師均是從高校到高校，缺乏實踐鍛煉機會，所以實踐經驗及能力匱乏。鑒于此，急需采取措施來改善目前的狀況，具體可以從兩方面入手。

4.1 真正落實專職教師的“雙師型”培養 所謂“雙師型”教師，是指既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐教學，從事職業教育的教師。很多高職院校會計專業的專職教師“雙師型”100%，教師每年下企業鍛煉率100%，但實踐教學中表現出來的是亦然不能勝任。很顯然對“雙師型”教師的認定標準及考核標準存在一定的問題。不能簡單地把外出開個會取得一個證書回來的教師或參加一個十天半個月培訓班的教師就叫做“雙師型”教師，也不能把填了一份真實性無法考證的下企業實踐鍛煉表的教師就認為是實踐能強的教師。高職院校應該制定科學合理的會計專業教師“雙師型”的認定標準及考核標準。以對高職會計專業稅法教師的認定及考核為例，對其認定時要求應當具備納稅申報和稅務籌劃的能力，考核時可要求其至少真正參與過三家單位的納稅申報工作，并能分別為三家單位提出各自的稅務籌劃方案，邀請三家單位的相關專家及其余教師對其方案的可行性進行討論，絕大多數持肯定意見時通過認定。為保證整個過程的真實性，應對干實事的教師給予物質表彰及精神鼓勵，同時實行互相監督機制。

4.2 真正引入單位資深人士深入課堂教學 在對高職院校專職教師“雙師型”嚴格要求的同時，由于教師精力有限，認定周期較長等各方面原因，為切實解決實踐教學中存在的問題，可聘請單位資深人士深入實踐教學課堂進行指導。在很多高職院校會計專業師資隊伍中，的確也可以看到企業單位的專家，但多是為了應付專業評估等，專家充其量做個講座，更不用說深入實踐教學課堂了。對此，高職院校應采取高薪誠聘會計行業、企業具有實踐經驗的高級會計師、會計師指導學生的課堂實踐。

總之，從學校角度分析，高職會計專業畢業生就業率的真正提高，失業率的切實降低，關鍵在于提高畢業生的質量。這是一項系統工程，采取上述四項措施時，還需要廣大高職會計專業的學生、教師、教學管理人員及學校領導等相互緊密配合，付出大量艱辛的工作。

參考文獻：

[1]麥可思研究院.2014年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2014.

[2]周秀華.關于提高高職會計專業學生培養質量的研究[D].南京：南京理工大學，2010.

[3]李蓬.淺談會計專業實踐教學環節的改進與協調[J].教育研究，2010（6）.

會計專業的實訓報告范文第4篇

關鍵詞：會計專業 校本課程 會計實訓教學 實踐動手能力 探討

一、《基礎會計》校本課程開發的背景

（一）中職學校的教師大多是從學校到學校，缺乏一定的實踐經歷，職業教育就是就業教育，是為社會培養專業技術人才。沒有專業實踐教學也就必然制約了技能性人才的培養、制約了適用型人才的發展。

（二）實訓教學資源不足，職業教育的發展又處于低谷瓶頸區，制約了教學質量，教師的教學形勢變成閉門造駒、紙上談兵，學生的學以致用變成空話，理論與實訓操作實踐能力脫軌。

（三）學生校外實踐不多，缺少校企合作、訂單式培養模式，學校又很難聯系到對口實習基地，長此以往學生在校內、校外實訓就沒有辦法對接掛鉤。

二、《基礎會計》校本課程開發的切點及內容

（一）作為培育“新型職業農民”的學校，會計服務型人才是學校重點培養目標之一。這種人才的基本標準是，能滿足區域經濟需要和發展，能掌握會計基礎知識、基本理論和職業技能，有文化、懂技術、會經營，是在農村生產一線的具有農業生產經營管理能力的改革發展的帶頭人和具有綜合職業能力的科技致富的帶頭人，同時具備繼續學習能力和適應“新型職業農民”職業變化的能力。《基礎會計》綜合實訓作為校本教材，正是為當前培育新型職業農民教學改革的要求，根據農村生產實際和學生現實狀況，以加強實踐操作能力培養而編寫的，本教材以手工會計核算系統為核心，以我國新會計準則為依據，以理論與實踐密切結合為主導思想，以從事農業生產的農村黨員、基層干部和農民工、農村專業戶、農村技術員、復轉軍人等有志在農村就業、創業的社會青壯年為對象，以易學、適用為原則，經過多年在中職學校會計專業初學的學生中反復使用、修改而編寫成的。

（二）內容含概會計實訓操作規范和會計C合實訓

其一：會計實訓操作規范由四個任務塊組成

任務一： 會計書寫規范

【一、會計書寫的基本規范：1.保證規范；2.要求準確；3.需要清晰；4.保證工整；二、數碼數字的書寫規范：1.數字書寫的要求；2.數碼數字的規范示例；3.數碼數字書寫的問題解析；三、文字的書寫規范】

任務二 ： 會計憑證規范

【一、原始憑證的規范：1.原始憑證必須具備的基本要素；2.原始憑證的填制規范；3.原始憑證的審核規范；二、記賬憑證規范：1.記賬憑證必須具備的基本內容；2.記賬憑證的填制規范；3.記賬憑證的審核規范；4.會計憑證傳遞與保管規范】

任務三 ： 會計賬簿規范

【一、會計賬簿設置規范：1.總賬和日記賬的設置；2.明細賬的設置；3.備查賬的設置；4.會計賬簿封面的設置；5.會計賬簿賬戶的設置；二、會計賬簿登記規范：1.會計賬簿啟用規范；2.會計賬簿的登記規范；三、對賬、結賬的規范：1.對賬；2.結賬；四、錯賬更正規范：1.劃線更正法；2.補充登記法；3.紅字更正法】

任務四 ： 財務報告規范

【一、編制會計報表前的準備工作：1.檢查當期業務是否全部入賬；2.根據權責發生制原則調整賬簿記錄；3.核對賬簿記錄保證賬賬相符；4.財產清查財產保證賬實相符；5.當期賬簿記錄的結賬工作；二、財務報告的編制要求：1.編制依據的要求；2.編制格式的要求；3.編制標準的要求；三、編制會計報表的一般方法：1.資產負債表的編制；2.利潤表的編制；四、會計報表的審核和報送：1.會計報表的審核；2.會計報表的報送】

其二：會計綜合實訓由三個項目塊組成

項目一：企業資質；項目二：期初余額資料；項目三：日常發生各項經濟業務的資料及操作說明。

三、本教材的特點

（一）貼實際。本教材在內容、數據、票據等方面緊貼實際、努力創新。教材中的會計科目及經濟業務是按照最新《企業會計準則》和最新《企業財務通則》選擇或設計的，會計業務更加全面，涉及的企業所得稅、個人所得稅、增值稅、固定資產增值稅抵扣、工會經費、職工教育費等都是按照最新法規或最新標準設計的；票據和結算憑證是根據中國人民銀行對票據和結算憑證的種類和格式進行調整后的新版樣式設計的；支票、商業匯票、現金交款單、銀行進賬單、電匯憑證、托收憑證等重要票據全部推陳出新。

（二）講實用。本教材方便教師和學生使用。單項訓練部分，重點提供適當的會計工作項目，訓練學生會計操作能力，與《基礎會計》（第四版）高教版教材配套使用，更加方便實用；綜合實訓部分，專門提供模擬涉農企業一個月的原始憑證，既有票據，也有業務提示，重點培養學生實踐工作的能力，也方便學過課程之后配套實訓。方便學生學完基本理論之后，驗證自己對會計工作常識的掌握程度。

（三）重實效。本教材總體目標定位在“會計工作能力實訓”上，主要包括單項實訓和綜合實訓兩部分。單項實訓主要包括文字數字書寫能力實訓、填制審核原始憑證實訓、填制審核記賬憑證實訓、手工登記各種賬簿實訓、編制財務報表等。綜合實訓提供模擬企業一個月的業務和真實票據，并提供手工記賬所需全部憑證、賬簿和報表，綜合訓練學生會計工作能力。在項目設計方面堅持職業特色鮮明的原則，充分考慮到會計工作特點，將企業中籌集資金、供應過程、生產過程、銷售過程、往來核算、財務成果的計算與分配、財產清查等典型業務和一些不常見業務涵蓋其中，學生在教師指導下，按照工作要求逐一操作，經過實訓，學生基本具備在小規模鄉鎮企業從事會計工作。

會計專業的實訓報告范文第5篇

【關鍵詞】高職；會計專業；實踐教學體系；構建

一、實踐教學體系是課程體系的重中之重

我國高等職業教育占據了高等教育的多半壁江山，其中會計專業生源持續充足。這源于各行業都需要財會人員，需求覆蓋面廣，且是一個技術性較強的專業，能夠學有一技之長。如何使高職會計專業符合“理論知識適度、技術應用能力強”，讓學生在校期間掌握操作技能，讓教學無限趨近崗位要求，保證學生具有持續發展能力，是高職院校教學管理者始終思考的主題。

二、傳統高職會計專業實踐教學的特征與劣勢

（一）獨立的實踐課程鳳毛麟角

多數高職院校會計專業人才培養方案對于實踐教學整體性和系統性設計不足，實踐教學環節支離破碎，較為分散，實踐教學與會計職業崗位沒有完全對接。學生實訓實習主要依靠票據、描述性的語言資料進行，與具體經濟業務的職業情境聯系不緊密，學生被動跟著指導老師走，缺少在實際會計工作中的感受。

（二）實踐課程針對的崗位過于全面

高職會計專業學生適應的崗位，包括出納、賬務核算、費用核算、工資核算、資金核算、車間成本核算、收銀、電算化操作等，而不是財務經理、會計主管、科研和教學人員。現有的會計實踐教學中，實訓項目以綜合形式出現，一個案例，涵蓋了包括原始憑證處理、基本財務核算、成本核算、稅金計算、報表編制，甚至電算化操作的全過程。此類實踐課程可以鍛煉學生同時掌握多種能力，但從實際效果來看，僅僅突出了“會計流程運用能力”的培養，學生無法在實訓中形成鮮明的崗位意識，對具體崗位的職業能力無法有明確的認識。

（三）教師的實踐教學指導能力不足

目前高職會計專業教學中，教師講授偏多，仍以準則加解釋為主，主要的實踐教學形式是集中實訓，無論采用“獨立式”或“分工式”，學生不能獨立主動地思考問題和解決問題，達不到應有的教學效果。“雙師型”教師主要以“雙證”教師（職稱證加會計師證）居多，由于這些教師多數沒有一線工作經驗，雖取得了職業資格證書，但還是脫離不了書本，教師本身的職業崗位實踐能力不高，滿足不了會計實踐教學的需要。

（四）對原始憑證認知的教學內容匱乏

通過對畢業生的跟蹤調研發現，目前認知并能準確處理各種原始憑證業務，備受企業關注，對于有經驗的會計人員來說，至少能夠做到一看憑證，就能正確地判斷出這張原始憑證的基本業務內容，以及如何傳遞、審核。而由于在實踐教學中對于原始憑證的填制、傳遞和審核的忽略，造成了實訓與實際的脫節，使會計專業的畢業生在實際財務工作中的欠缺表現更加明顯。

（五）企業接納會計崗位學生實習的積極性不高

學生到企業實習會給企業帶來一定麻煩是在情理之中，再加上會計崗位工作涉及企業敏感信息和商業秘密，企業不愿對外泄露，這就造成了會計專業學生頂崗實習的實現難度較大。

三、高職會計專業實踐教學體系構建的原則

（一）堅持以實為主，實現實踐教學層次化

編制學生的實踐性教學總目標和分階段目標，形成多層次的立體化會計實踐教學體系，從專業認知實踐、課程滲透實練、角色模擬實訓和企業頂崗實習等多個層面，從基礎技能、崗位技能和綜合技能等多個角度，設計不同的實踐活動，使會計技能在分層實踐中得到梯次提升。

（二）堅持以能為主，實現實踐教學全程化

會計職業能力是會計專業學生的從業之本和執業之基。綜合能力和一般能力的培養需要實踐教學和理論教學的積極配合，以及組織學生參加社會實踐等多種途徑才能完成。這一原則要求會計專業的實踐教學活動應由間斷性變為連續性、局部性變為整體性，將實踐教學貫穿于專業教學體系之中，做到有目標、有計劃、有步驟地開展各項實踐活動。

（三）堅持以用為主，實現實踐教學角色化

運用是高職教育的最終目的，以運用為主旨構建實踐教學體系是實現技能型人才培養目標的前提。會計專業實踐教學體系的構建，要以會計實際崗位技能培養為核心內容，強調滿足社會需求，學以致用，抓住社會和企業急需的技能運用能力對學生進行培養。

四、創新形式下高職會計專業實踐教學體系的特色與優勢

（一）把握系統性，突出高職會計專業實踐教學體系的完整性

筆者認為，高職會計專業實踐教學體系的基本框架，應該包含四個層次，即認知訓練—基礎模塊訓練—模擬訓練—頂崗訓練。認知訓練為學生提供基礎平臺，對企業的財務憑證、賬簿、報表及企業基本生產經營環節有基本的認知，具備識別會計操作流程的能力。基礎模塊訓練讓學生通過實際操作的訓練，獲取對原始憑證的處理、填制記賬憑證、成本核算、登記賬簿、編制財務報表和電算化操作等方面的能力。模擬訓練，讓學生在仿真的模擬職業現場環境中，鞏固前面兩個層次的能力訓練，并加以綜合運用。頂崗訓練通過在校外實訓基地或實習崗位的專門培訓，使學生熟悉真實工作環境和財務流程，培養學生綜合就業能力。采用全過程模擬、仿真和全真的實踐，由簡到繁，分層實施，逐層提升學生的應用能力。

（二）把握師資建設，培養和提高教師的實踐教學指導能力

教師的素質直接影響到實踐教學的質量。目前的情況是，多數高職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，實踐能力較為薄弱。針對這種情況，首先應當建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動，及時給予學生最新的知識與信息，使學生更能適應社會發展的需要。其次安排教師進行社會調查，教師對會計改革的熱點和專業教學中的重點、會計在實際工作中而臨的問題以及社會對會計人才素質的要求可以獲取第一手材料，以促進會計教學實現與社會需要和}經濟發展同步。再次從各單位選聘有豐富實踐經驗的中高級會計人才承擔學校會計實訓課程，淡化基礎課和專業課教師理論教學和實訓教學的界限，使之互相兼容，實現教師的一專多能。

（三）把握教材建設，配套系統完整的實踐實訓教材

系統的高質量的配套實訓教材建設要體現崗位技能要求，并促進學生實踐操作能力的培養。根據新會計準則體系的要求組織教師在已有實訓教程的基礎上，對每一門實訓教程及其內容按崗位特點進行細分，全面構建以“崗位實訓及考核”為特點的實訓教程體系。

（四）把握任務驅動，提高學生參與實踐教學的主動性

興趣是學習的動力。實訓方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓和分崗輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成設立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結賬、編制會計報表的全過程，實訓結束后提交實驗報告及全套賬的資料。分崗實訓可以以小組為單位，小組中的幾個成員每人一崗，按企業內部控制制度和不相容分離原則，分設出納、審核、記賬員和會計主管等幾個崗位，明確各崗位的職責和仟務，幾個崗位協同工作完成上述會計核算的各個環節。小組內的幾個成員輪流調整工作崗位，使組內每一個學生在每個實訓環節都有重點實訓內容，通過輪換以適應不同的崗位。實訓結束后每人需提交實訓報告，并以小組為單位提交整套賬的資料。

（五）把握校企合作，加大與相關企業的合作力度

會計專業學生到企業實習存在著非常尷尬的局面，探索新形式的企業合作模式非常必要。經過多年的探索，我們認為可以從兩個方面深化與企業的合作力度。一是組織學生到會計師事務所、稅務師事務所等一些中介機構實習。中介機構的業務性質決定了他們要接觸許多企業的會計資料，因此學生到這些中介機構中實習，可以在外勤工作中了解各種類型企業的運作模式、會計流程等內容。二是將實習與就業有機結合起來，具體運行模式是在大學二年級后期學校組織招聘活動，為二年級學生落實畢業后的工作單位，以后的教學可以和企業的工作安排結合起來。實習期間，學生可以到自己以后就業的單位頂崗實習，這時學生即將是公司的員工，企業也會以培養員工的程序和方法來培養學生，從而實現實習與就業的有機結合。

（六）把握校內實訓，加強校內實訓基地建設

校內實訓基地能夠使學生邊學理論、邊應用實踐，提高學生動手能力。學生通過校內實訓，能受到最基本的專業技術和專業技能方面的訓練。根據會計專業的特點，學校應建立手工模擬實訓室和會計電算化實訓室。手工模擬實驗室主要用于手工會計的實踐實訓，會計電算化實訓室主要用于財務軟件的演示應用與練習。校內實訓室既有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練，又有利于教師的案例教學。

參考文獻

[1] 蔡文蘭.“遞級、漸進式、雙仿真”會計專業實踐教學體系探析[J].浙江工商職業技術學院學報，2013（6）.

[2] 徐峻.以能力為本，構建會計專業實踐教學體系[J].蘭州教育學院學報，2012（11）.