國防教育方針

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國防教育方針范文第1篇

基地的主要任務有：

1、接待全市企事業單位人員培訓及學生的軍訓國防教育工作；

2、為企業提供培訓場地服務，另外還負責全市民兵、人武、專武干部訓練等任務；

3、進行國防教育，負責武裝干部和民兵預備役人員訓練；

國防教育方針范文第2篇

醫療護理工作中，護士職業的暴露風險比較大[1]，職業損傷中發生率比較高的就是針刺傷，因而對護士群體的健康構成了極大地威脅。由于護士在工作中與針頭不間斷的接觸，或多或少的都會發生點小意外比如針刺傷等。而傳染病如乙肝、丙肝、梅毒、艾滋病等都是通過血液、體液進行傳播的，護士在日常工作中若不小被患者用過的針頭刺傷，且患者又恰巧存在傳染病，所以被針刺傷的護士就會有很大的風險患上傳染病。其職業危險性客觀存在，因此需要護士在工作中增強防護意識，規范操作，凸顯了護理教育對預防針刺傷發生的作用。現在針對護理教育的應用與否進行回顧性研究，報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 從我院隨機選取80名護士，年齡20～35歲，都為女性。采用隨機數字法分為實驗組和對照組，每組各40名，實驗組給予護理教育，對照組則不給予，對其自2011年1月～2012年1月進行回顧性分析護理教育對預防護士針刺傷的效果。

1.2 方法 在護士入科上崗前，醫院組織對其進行護理教育[2]，本次研究選用的對象，采用實驗組給予護理教育，對照組則不給予，比較兩組護士針刺傷發生的幾率，來分析護理教育對預防針刺傷發生的效果。護理教育分為崗前操作培訓和理論培訓，理論培訓主要是圍繞讓護士如何認識針刺傷發生的原因，如何預防針刺傷的發生及其發生后如何采取的合理有效的處理措施等內容進行的。崗前操作培訓是通過年資高的護士通過親身施教，指導護士在工作中如何加強防范意識，認識其危害以及在具體工作中如何預防，使針刺傷的發生率降低到最低等，具體的操作培訓內容主要有以下幾個方面：①靜脈穿刺前后；② 肌注、皮下注射時；③ 抽吸藥液時；④ 采集血液標本時；⑤處理醫療廢物尤其是銳器醫療廢物時。對照組參加常規的崗前培訓[3]，未進行系統的崗前護理教育。

2 結果

2.1 對80名護士在回顧性分析的1年中發生針刺傷38人，其中試驗組發生10人次（25%），對照組發生28人次（70%）。對照組與實驗組針刺傷的發生率之比為14：5，差異顯著。

2.2采取 SPSS l9.0軟件分析，數據資料對比使用χ2校驗，P>0.05，表示差異不具有統計學意義，P

注：P

3 討論

醫療護理人員共同關心的問題之一就是如何減少針刺傷的發生[5]。針刺傷的發生率之所以高主要歸結于以下幾點：①護理操作的基本功不扎實，如抽吸藥液、靜脈穿刺拔針等；②護理工作中養成了不良的操作習慣；③未系統的進行護理教育，護士的自我保護意識薄弱；④未端正態度來加強預防針刺傷發生的觀念等。護理工作是醫院中比較重要的環節，而其風險較高，如何預防針刺傷的發生就成了醫護人員研究和關注的焦點之一。通過本次研究表明：進行科學的護理教育，可以有效地降低針刺傷的發生率。此外，護士要培養良好的心理素質，認真的學習理論知識和進行崗前培訓教育，提高自我保護意識，減少他們的職業暴露，最大限度的降低針刺傷的發生率。

通過護理教育，加深了護士對針刺傷發生的原因，針對發生原因來改善護理操作，還需端正工作態度，按規范進行科學的操作規程，重視自我保護，減少針刺傷的發生，從而得以保護他們的身體健康。

參考文獻：

[1]Wang HH， Kristopher F， He GP， et al. A training programme for prevention of occupational exposure to bloodborne pathogens： impact on knowledge， behaviour and incidence of needle stick injuries among student nurses in Changsha， People's Republic of China. J Adv Nurs， 2009， 41（2）： 187-194.

[2] 吳麗軍，何仲.護士血源性病原體職業暴露風險與預防研究進展[J].中華護理雜志，2010，40（5）：386-388.

[3] 周麗梅，陳蒙，王軍青，等.實習護生面臨的護理風險現況調查與分析[J].中國循證醫學雜志，2011，11（12）： 1373-1376.

國防教育方針范文第3篇

關鍵詞 金屬切削加工 有限元 Deform 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.028

Thinking and Practice of Process Simulation

Technology in Undergraduate Teaching

LIU Yu， BIE Hainan

Abstract With the development and application of computer technology， process simulation technology more and more industry attention. This paper studies the machining process simulation technology in the demonstration of metal cutting process aimed at strengthening students for metal cutting machining process understanding in this way， while allowing students to understand the machining process simulation technology in the actual process， inspire students enthusiasm for learning， learning on the basis of a good theory to learn the application process simulation technology to analyze and create a positive atmosphere in the classroom teaching to achieve the desired effect.

Key words metal cutting; FEM; Deform; teaching reform

0 引言

金屬切削加工技術仍然是機械制造行業的主要加工方法。它通過刀具和工件的相互作用去除工件表面的多余材料，以獲得理想的加工形狀、加工精度和表面質量的工件。因此，金屬切削加工技術在本科生的教學工作中占有重要的地位，機械類本科生都開設有關于數控機床、機械加工制造技術等相關課程。隨著技術的發展，越來越多的數控仿真軟件的出現使本科生在數控機床操作水平上有了很大的提升，但是對金屬切削過程中涉及的理論并沒有很大改觀。現在許多專家學者都對金屬切削過程進行了研究，但是由于切削過程的復雜性，還沒有統一的理論來解釋加工過程中的各種物理現象，這對本科生對加工過程的理解造成了一定的困難。而加工過程仿真技術的出現為這一問題帶來了轉機，本文主要研究加工過程仿真技術在演示切削加工過程方面對于本科生教學工作的幫助。

1 有限元仿真技術

有限單元法（Finite Element Method， FEM）是一種以計算機為手段，通過離散化將研究對象變換成一個與原結構近似的數學模型，再經過一系列規范化的步驟以求解應力，應變和位移等參數的數值計算方法。它是一種通用的近似計算方法，也是解決工程實際問題的強有力的數值計算工具。目前，有限元法在航空，航天，機械，汽車，鐵路，船舶，交通，建筑，電子，地質礦產，水利水電，石油化工，生物醫學以及科學研究領域得到了非常廣泛的應用，并越來越受到業界的高度重視。

現在較為流行的有限元分析軟件有ANSYS、ABAQUS、Deform和AdvantEdge等，這些軟件對研究金屬切削過程中的溫度、切屑形狀、刀具應力等提供了良好的前后處理和求解環境。各個有限元軟在單元、建模、材料模型和自適應網格能力等方面具有各自的特點和優勢。因此為了有效地模擬切削過程中所關心的方面和問題，需要綜合考慮分析問題的難易程度和仿真結果表現形式等多方面的因素，合理地選擇有限元分析軟件。

2 加工仿真實驗平臺建設

2.1 系統組成

該實驗平臺由一臺小型車床和自組的小型銑床以及裝有Deform軟件的微機組成。車床和銑床的作用在于演示車刀和銑刀與工件作用的物理過程，觀察特定加工條件下的切屑和工件表面狀態，同時也是有限元的仿真數據（如刀具尺寸，切深、背吃刀量等）的來源，仿真結果實際上相當于對實際物理過程的一個“慢放”，讓學生能夠仔細觀察刀具去除多余材料的過程，明白其作用機理。

Deform軟件是SFTC公司生產的一款商業有限元軟件，它專注于金屬成型和加工工藝過程的仿真，可以實現車、銑、鉆、鍛壓等多種加工形式的仿真，同時也可以對材料的正火、退火、淬火等工藝流程進行仿真分析。它的優點如下：

（1）界面交互性好，與其他有限元軟件相比，Deform軟件為用戶考慮，在一個界面就可以定義好所有需要參數，設置參數的位置清楚明了。

（2）操作性好。Deform軟件包含了大量的材料庫，材料數據不必再自己去尋找，而且設定網格數量后可以自動劃分網格，在運行過程中出現大的變形量（如切屑去除過程）時可自動的進行網格的重劃分，不需要人工干預。相比于其他的有限元軟件，Deform在前處理過程中可以自動定義物體的邊界條件，需要設定的參數量很少。

（3）后處理功能豐富。具有點跡示蹤、變形、云圖、矢量圖、力―行程曲線等多種功能，而且具有2D的切片功能，可以顯示工件或者刀具的剖面結果。

因此選擇Deform作為有限元分析軟件，但是必須提前用CAD軟件繪制好刀具和工件的三維模型，然后導入Deform進行分析。（如圖1所示）

（a） （b）

圖1 Deform仿真示意圖（a為銑削，b為車削）

2.2 試驗臺在教學中的作用

本科生課程中的金屬加工常常以車削為例，講解前刀面、后刀面以及各個傾角對加工過程的影響，這些知識理論性太強，學生看到這些內容并不能與真正的加工過程聯系起來，因此對這一部分的知識總是抱著死記硬背的態度，并沒有認真對待。而有的學校有條件帶學生參觀真正的加工過程，但是由于機床轉速過高，加工過程很快就完成了，人肉眼無法觀察清楚整個過程，人靠近觀察還有可能產生一定的危險，而且耗費加工材料和刀具，針對上述情況，有限元仿真是一個較好解決該問題的方法。

有限元仿真是對實際過程的近似，只要輸入正確的模擬參數，其結果與實際過程極為接近。該實驗平臺將仿真過程與實際加工過程相結合，由老師選定加工工況，通過有限元仿真的結果演示，讓學生明白加工過程是如何運作的，然后再用實際加工過程作對比，達到驗證的目的。

2.3 實驗平臺建設實踐

2.3.1 實驗手冊的編寫

由于金屬加工過程涉及到很多的影響因素，而且仿真計算過程花費時間過長，授課老師并不能在短短的課堂上一一呈現，因此將仿真的過程建立成為實驗手冊，分別對不同的影響因素進行仿真，由老師演示一部分，另外的部分由學生自行根據手冊進行仿真學習，在熟悉有限元軟件的過程中了解有限元解決實際問題的過程。

2.3.2 助教的設立

由于有限元仿真軟件需要一定時間的學習，授課老師可能沒有時間，或者與該研究方向不相符，因此需要設立助教進行有限元軟件的操作及課堂演示視頻的制作。助教可以由研究金屬加工有限元仿真方向的研究生或者由授課老師設立專人來擔任。助教首先要熟悉有限元軟件的操作過程，然后與授課老師進行溝通，針對本科教學的授課目的，選擇具有代表性的工況進行有限元仿真，并將結果做成演示視頻等易于在課堂展示的方式。對于操作過程中遇到的問題要做到心中有數，同時做好與同學的交流工作，能夠積極回答學生的疑問。

3 加工仿真技術本科生教學實踐的思考

加工過程仿真技術是對本科生在金屬切削加工教學方面的一個說明和補充，可以生動形象地說明金屬切削過程中刀具和工件相互作用的過程和機理，改變以往公式加配圖的教學方式，使整個課本“動”起來，更能激發出學生的好奇心和學習興趣，同時提升學生對加工過程仿真技術的應用，確立學生以加工過程仿真技術輔助學習的方法。由于實驗平臺建設時間較短，在整個實踐過程中仍有許多值得我們思考的地方。

3.1 應用擴展

（1）有限元仿真技術對于本科生來說是一個演示說明的過程，但是對于研究生來說是進行研究的一個必不可少的手段。但是研究生有需求時常獨立進行摸索學習，效率低而且耗費時間，許多疑問也得不到解答。因此對于研究金屬加工過程的研究生來說，也可以組織起來進行有限元仿真軟件的操作教學，幫助他們快速熟悉掌握該軟件，盡快進入研究工作。

（2）通過blackboard平臺建立與學生交流的通道，可以在平臺上放置一些仿真過程的演示視頻，幫助學生進行實驗的學習，同時在平臺上建立與學生交流的通道，學生在使用仿真軟件過程中遇到的問題或者在學習上遇到的問題都可以與助教進行溝通，對于學生的要求，助教進行匯總后與授課老師合作，改進課程教學計劃，使教學過程更進一步。

3.2 下一步的工作

有限元方法的優點是對過程的離散化，可將每一步清晰的表現出來，但是這也注定了有限元的求解過程比較緩慢，并不適合當場演示操作過程，只能對仿真的結果進行加工制作，制作成視頻等這些易于演示的方式，導致效率低下，不能對金屬切削加工的所有情況進行演示。針對這種情況可以發動本科學生中對有限元仿真比較感興趣的學生，或者實驗做得比較好的學生做一些特定條件下的加工仿真操作，吸收到教學演示過程中，可安排這些學生進行相應章節的講解等教學工作。

Deform是一款功能強大的軟件，觀察仿真結果時還伴隨著很多的數據，這些數據并沒有在教學工作中得到很好地利用，比如切削溫度分布圖、應力應變分布圖、速度分布圖等，這些都應該加以合理的應用，融入到教學工作中來。

4 結束語

加工仿真技術是以有限元仿真技術為核心，以提升學生對金屬切削加工過程的理解為目的而建立起來的，并與本科的教學工作相互補充，使學生在學習理論的基礎上對加工過程有一個清晰的認識，并提升學生對于有限元分析方法的認識，增強學生用有限元方法解決問題的能力。該課程改革仍處在探索研究階段，可以根據課程需要和教學目的的不同進行調整，在本科生教學工作中必將發揮更大的作用。

參考文獻

[1] 王曉軍.航空航天結構中有限元方法理論與實踐的教學銜接.科教導刊，2012.

[2] 李偉民.deform5.03金屬成形有限元分析實例指導教程.機械工業出版社，2007.

[3] 徐看.金屬切削過程有限元仿真技術研究.工具技術，2013.

國防教育方針范文第4篇

1.同呼吸共命運心連心，共建自治區級雙擁模范縣。

2.民擁軍意比泰山重軍愛民情似東海深

3.貫徹實施國防法規，自覺履行國防義務

4.全縣黨政軍民同心協力，努力實現創建雙擁模范縣目標。

5.人民武警愛人民，安居樂業享太平

6.雙擁共建根深葉茂木壘軍民魚水情深。

7.廣泛開展“雙擁”活動，鞏固發展新型的軍政軍民關系

8.開展國防教育家家參與，關心國防建設人人有責

9.雙擁共建根深葉茂，木壘軍民魚水情深

10.黨政軍民齊發奮，再鑄雙擁新輝煌！

11.擁軍就是筑長城，愛軍就是愛國防

12.弘揚沂蒙精神，愛黨愛國擁軍。

13.愛國擁軍固我長城，雙擁共建振興中華

14.好男兒志在四方，保國防樂在軍營

15.擁政愛民 擁軍優屬 爭創自治區雙擁模范縣

16.軍民團結如一人，試看天下誰能敵

17.警(軍民共建文明會 共建和諧全社會

18.居安思危固國防，富國強兵奔小康

19.讓愛國愛軍尚武學習國防軍事知識成為一種風氣與時尚。

20.雙擁共建，雙向奉獻，促進木壘經濟社會發展。

21.弘揚雙擁傳統，推進經濟建設。

22.加強民族團結，繁榮木壘經濟。

23.開展國防教育家家參與，關心國防建設人人有責。

國防教育方針范文第5篇

關鍵詞：工程實踐;產品建模與仿真;案例教學;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0138-02

產品建模與仿真課程是為機械設計制造及自動化專業開設的一門專業課，該課程是在前期公共基礎課和專業基礎課學習的基礎上，講述產品設計建模的基本理論和方法、產品模型數據交換的方法以及產品建模與仿真分析平臺的應用等內容。通過本課程的學習學生能夠掌握產品零件及整機設計建模的基本理論和方法，能夠利用典型的產品建模與仿真平臺或數字化設計系統來建立完整的產品虛擬模型，能夠利用虛擬模型代替實物模型進行仿真分析，從而提高產品設計的效率，降低產品開發的成本。課程的開設可以為學生后續畢業設計以及將來的工作開展打下良好基礎，使學生能夠更好地適應現代社會發展對新型產品技術開發人員的需求。

一、目前課程授課現狀

課程的授課目標要求學生一方面掌握產品設計建模的理論和方法，另一方面要求學生以典型的數字化設計系統為工具將相關理論及方法運用到具體實踐中用于產品開發。為符合應用型人才培養的總體目標，目前課程的教學較多地在數字化設計系統的技術運用層面對學生進行強化，如美國PTC公司開發的Cero軟件的具體操作和使用。在講授這類課程時多是遵循單項的、以知識積累為中心的傳統教學模式，單純地教給學生具體命令的操作技能。另外由于學時的限制，教學過程中偏重于軟件的操作和講解，而對學生的工程實踐能力培養還沒有做好。在現行的教材中也存在著許多問題，內容的編排以軟件說明為主線，系統的解決工程問題思想較弱;以命令操作為核心，與實際工程問題的聯系不夠密切;學生普遍表現還是為了建模而建模，不會靈活運用所學內容，在面臨具體工程問題的分析和求解時，仍然不知所措。

二、課程教學方式方法改革的一些思考

1.案例教學法在本課程教學過程中的積極作用。案例教學法是一種理論聯系實際、啟發式的教學相長的教學過程[1]。它要求在教學過程中以案例為基本教材，在教師的組織運用和指導下，啟發學生獨立思考，從案例的出處、案例在專業領域中發揮的作用、案例的專業結構組成以及案例覆蓋課程知識點的綜合情況等多個方面對其進行分析和研究，提出學生自己的看法，并做出評價和決策，目的是提高學生對同類問題的解決和處理能力。案例教學法是一種激發學生學習興趣，啟發學生研究實際問題，注重學生能力培養的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能[2-4]。對本課程來說引入案例教學，促進學生認識課程內容對解決工程實際問題的作用和意義，激發學生主動深入研究課程內容，培養其靈活運用現代設計方法解決具體機械設計問題的能力等多方面都有著非常積極的作用。

2.什么樣的案例才能夠充分發揮作用服務于本課程。對本課程的教學來說，案例的出處、性質以及教學過程中案例的合理應用都是需要進行歸納和研究的內容。目前大學老師基本都在搞好本科教學的同時開展著具體科研工作，而機械工程的大部分科研課題都有著非常好的工程背景，如果將老師科研與工程實踐過程中的具體問題，提煉為教學案例引入本課程，并將案例分解為工程問題及需求、工程中的通常解決辦法、課堂內容知識點與工程問題的聯系、學生上課后應掌握的程度和目標、相似問題的進一步歸納和舉例，五個部分依次有層次有目的性地將學習與實踐聯系起來，可以使學生更加明確學習目的，建立學習興趣，知道學為所用并能夠學以致用。

3.改革教學手段以多種形式組織精選案例實施。在教學手段方面，在課堂教學引用案例的同時，同步建立網絡化互動教學平臺，作為課后知識加強和討論應用的主要途徑，教師完善課程資源，將精選案例經過加工組織后通過微課、MOOC的形式保存在云端實現網絡化共享，以使學生可以隨時隨地下載并進行學習。在實施的過程中更多注重案例的工程性內涵，課堂具體知識點與工程問題的點面有機結合，以及靈活的教學方法和教學手段應用。系統性地開展課內教學與課外實踐，解決目前課堂內容過于具體、學生被動接受、不能靈活運用所學知識的現狀。如此在消化案例服務課程的內涵以及案例本身包括的具體內容同時，進一步在課外進行延伸實踐。學生可以基于收獲的知識在更大范圍參與開放實驗、大學生科技計劃以及各類學科競賽等課外科技活動，并從項目全局出發，以解決工程問題為目的進行工程技能訓練。

三、以管道檢測機器人為例說明具體實施過程

作為服務課程的教學案例必須非常豐富，而且一定要精選案例使其具備工程性強、覆蓋面大的特點。限于篇幅，下文以管道檢測機器人為例對其服務課程的作用及實施過程做一簡要說明。

1.案例的來源。作者所在學院有一個研究方向為智能機器人技術，其中有一個典型機電產品管道檢測機器人。作者在項目研發過程中做了部分工作，在完成整機方案設計、結構設計以及制造裝配等環節中都運用到課程相關理論及具體內容，后將相關體會整理后作為教學案例引入到課堂教學取得較好的效果。

2.案例的具體組成內容。案例的具體組成包括機械產品的方案設計及描述、零件結構設計與三維建模、機械運動與結構強度等仿真分析、整機虛擬建模與裝配、零件制造工藝分析、零件圖與裝配圖紙繪制、技術文檔的整理匯編等。所述內容全部以研制的管道檢測機器人為載體，反映到三維數字化設計系統當中。

3.案例在課程開展過程中的隨堂實施。講緒論課的時候，就將案例引入，從案例的來源、包括的具體內容、解決的具體問題出發，向學生解釋說明常見的工程問題及需求、通常的解決辦法等。使學生對課程的目的和意義有一個全面的了解，樹立學習自信并增強學習興趣。在后續授課環節中，進一步以案例所包括的具體內容作為例子引出具體知識點。增強課堂內容與工程問題的實際聯系、讓學生認識上課應掌握的程度和達到的目標。比如機械零件的建模會用到哪些操作命令，如何組織各命令的順序才能使模型更加簡潔、結構更便于加工制造、更方便輸出工程圖以及數控加工程序等。從工程實際中提出問題，并通過課堂授課將其解決突破，讓學生真實感覺到點滴知識的實際用途，待課程結束時，整個案例也基本完成，學生同樣完成了一整的產品數字樣機，體會到學習本課程的成就感。

4.案例在課外使用時的資源共享。課程所學內容在后續專業課程的學習和實踐中還會被經常用到，為了更好服務學生將來從事具體的學習和工作實踐，必須建立從始至終的學習方案、學習指導，并在后續課程設計、畢業設計、大學生科技計劃、課外科技活動和科技競賽等實踐環節中逐步實施。當然這僅靠一個案例是不夠的，需要不斷精選轉化教師科研工作過程中的成果，建立優良、完善的典型案例資源庫供學生課后學習提高。基于互聯網的發展和普及，電腦、手機等接收終端可以非常方便地獲取網絡上共享的數字資源。在正常課堂教學引用案例的同時，同步建立網絡化互動教學平臺，可以作為課后知識加強的主要途徑。教師不斷完善課程資源、將精選案例通過微課、MOOC的形式保存在云端實現網絡化共享，使學生可以隨時隨地下載并進行學習。目前已有部分案例資源經過整理后，以文本文檔、PPT、教學視頻、互動APP等形式分別存儲到校園網、百度云端、360云端等網絡平臺上，學生可以非常方便快捷地進行訪問和下載。

5.課程開出效果及評價。通過將典型案例貫穿整個課程學習的始終，并延伸到后續學期的學習實踐當中，學生反饋非常好，具體表現在以下幾個方面。（1）學生學完本課程后基本掌握了計算機輔助設計這一現代設計方法。在每學期結束后的教學質量評價中學生給課程及任課教師的評價連續幾年都是優秀;（2）在后續專業實踐環節特別是課程設計、畢業設計當中，本課程所掌握內容發揮了非常積極的作用，學生在很多地方用到課程所講內容及方法，使得后續學習的目的性更強;（3）運用課程所學知識在后續學期的課外實踐中取得更加優秀的成績，每年都有比較多的同學積極參加“機械創新設計大賽”、“三維數字化創新設計大賽”等科技競賽獲得北京市級、國家級獎勵，通過案例的運用、項目的訓練使學生得到非常好的鍛煉。

四、結論

通過將教師科研工作過程中完成的具體機械結構等工程實踐轉化為教學案例，可以讓學生更加直觀地認識課堂講授知識點與工程實際問題的聯系。加上學生在后續課程設計、畢業設計、大學生科技計劃項目、課外科技競賽等項目的執行過程中不斷深入體會和應用，從項目訓練入手，從工程角度對問題進行思考，經過實踐并完成項目后，參與學生都獲得較大程度的提高，基本具備了解決實際工程問題的能力。總之，將工程實踐轉化為教學案例對提升產品建模與仿真課程的教學效果發揮了非常積極的作用，能夠使學生掌握一定的技術以更好地適應現代社會發展對新型產品技術開發人員的需求。

參考文獻：

[1]徐敬堯.案例教學法的探索與實踐[J].中國電力教育，2009，（5）：98-99.

[2]劉萍，李永寧.案例教學法在“計算機文化基礎”課程教學中的引入與實踐探微[J].計算機教育，2007，（2）：36-38.