職業實訓教學

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職業實訓教學范文第1篇

Abstract： Practical teaching in higher vocational colleges is an important part of skilled talents training. Higher vocational education has more than 30 years' history in China. With the improvement of the condition and the clarification of concept， higher vocational colleges have got profound development and progress in talents training. The importance of practical training has been recognized and practical training has been separated from traditional theoretical teaching and enhanced apparently. This paper mainly analyzes the research environment， occupation training teaching mode， the real project driven teaching model， practice training teaching mode for higher vocational teaching reference.

關鍵詞： 高職院校；實訓；教學模式

Key words： higher vocational colleges；practical training；teaching mode

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0273-02

1 問題提出的背景

就實訓教學來看，以前最突出的難題就是行業、企業的主體作用難以發揮，在我國，對企業必須參與職業技術人才的培養和如何參與在法律法規上沒有硬性規定。大多校外實訓教學基地是靠關系建立和維持，難以穩定。此外，企業追求經濟效益的最大化與高職教育追求人才培養“零適應期”的目標存在矛盾，很多企業不熱衷基地建設，也不太愿意接受學生實訓、實習。不過，這種狀況開始有了轉機。《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求，企業有責任接受職業技術院校學生實習和教師實踐，為頂崗的學生支付合理報酬。組建由行業、企業參與的職教集團，在師資、設備、教學、生產基地等方面實現優勢互補，資源共享。本文就幾種企業參與的適合職業教育的實訓教學模式予以探討。

2 實訓教學模式

實訓教學模式即把企業等用人單位的實踐培訓模式轉化為教學模式，引入有經驗的實訓教師并讓學生參與企業真實項目的實踐。這種模式強調職業技能的培養，以學生能力為本位，是培養適應市場需求和行業需要實用人才的重要途徑。

2.1 職業環境實訓教學模式 實訓教學要努力體現真實的職業環境。在實際教學中，學校和企業建立校企合作委員會，雙方深入溝通，了解企業真實的職業環境，聘請企業專家參與教學，學校教師參與企業項目，共同研究人才培養目標，優化培養方案。企業幫助學校搭建實訓環境，在安排、布置實訓場所時，使學生使用的裝備、工具盡可能貼近職業真實。

職業環境實訓模式的優點：其一，根據真實的職業環境，明確各崗位的工作職責和職能，確定實訓教學的標準、內容和形式，達到教學與工作崗位的“零距離對接”。其二，實訓中的設備、任務與職業環境相同或實訓的專業和技能與工作崗位的專業和技能相同，使得技能轉化效果好。其三，有利于學生關鍵能力與綜合素質的培養。例如軟件技術專業實訓中運用這一模式，必須明確各軟件設計崗位的職責和技能，有針對性地培養學生各工作崗位的具體工作內容，能提高其關鍵崗位核心能力，同時還能提高學生的綜合素質。

2.2 企業真實項目驅動型實訓教學模式 高職教育的目的是為企業培養面向生產、服務、經營一線的技術應用性人才，尤其需要強調畢業生對崗位的適應能力，使畢業生盡快在工作崗位上發揮作用。企業是職業教育的主體，職業教育只有貼近需求、貼近企業才能有發展空間。因此企業真實項目驅動型實訓教學模式應運而生。此種實訓模式是指給受訓學生提供一個典型的企業真實項目，在企業技術人員的指導下，驅動學生獨立思考與分析項目，并組織學生討論交流，從而提出解決問題的各種方案，從中找出最佳方案的實訓方法。

企業真實項目驅動型教學實訓模式的優點：其一是可操作性。將企業真實項目作為教學內容，學生能夠接觸本專業在社會中的需求是什么，需要掌握哪些知識，有的放矢，教學實訓的操作性較強。其二是知識的整合性。在實訓中，從分析解剖項目入手，從分析中了解項目所需的各種基礎知識，進而將各種零散的知識加以整合，提高綜合應用能力。

2.3 頂崗實習實訓教學模式 前兩種實訓教學模式有企業的參與，是在學校的實訓環境中進行學習，為了使學生適應就業需要，實現零距離上崗，學校充分利用企業資源開展實訓教學，把企業的生產一線代替學校的教學一線，從而確保學生的實習實訓效果，降低學院辦學成本，這就是我們常提到的頂崗實習。

頂崗實習實訓教學模式的優點：其一，學生頂崗參與企業工作，需要完全履行其崗位的全部職責，和企業員工一樣。學生在校兩年積累了一定的理論知識和實踐知識之后，為頂崗奠定了良好的基礎，頂崗實習能發揮應有的作用。其二，大量的事實表明，社會用人單位已經把職業素養作為對求職者進行評價的重要指標，良好的職業素養在今天已經成為職業準入的一道“門檻”。所以，對于高職學生來說，要具備較強的就業競爭實力，除了應具備扎實的專業基礎知識和較強的職業技能以外，還應該具備良好的職業素養。

3 總結

以上對三種實訓模式進行了分析，三種模式是一個漸進的教學過程，實訓環境也有轉換，由學校到企業，實訓內容由淺入深，由易到難，逐步深入，提高了學生獨立分析問題、解決問題和主動探索知識的能力，激發了學生的學習熱情。通過各種不同的實訓練習，訓練學生的專業操作技能，培養學生的綜合職業技能，養成學生的職業行為規范，教會學生的知識應用能力，按照職業教育的指導思想——以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位，以實踐為主導，把學生培養成應用型、操作型高級技能人才。還可以看出，這三種實訓教學模式都離不開企業的參與。與企業緊密合作，是職業學校改革培養模式、提高教育質量、適應社會需求的必由之路。

參考文獻：

[1]田衛新.計算機專業實訓教學研究[J].新校園.中旬刊，2011（4）.

[2]張金英.關于職業教育中實訓教學的思考[J].http：//

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[3]李強，劉繼平，皮智謀，任東.國外高職實踐教學和實訓基地建設典型模式研究[J].職教論壇，2008（12）.

[4]單鳳儒，趙素敏.國外實訓組織形式研究與借鑒[J].遼寧高職學報，2009，11（12）.

職業實訓教學范文第2篇

關鍵詞 教學目標 實訓教學 優化

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0019-02

回顧陳舊的實訓教學，不難發現這樣的例子：實訓課開始時，實訓教師往往沒有非常明確的教學目標，一開始就用大量的理論知識進行鋪墊，等到一次實訓課過半或者一次實訓課就要結束的時候，實訓教師也精疲力竭，學生卻一頭霧水，聽著聽著也容易進入夢鄉。然后教師匆忙地進行實操示范，學生還沒有來得及全面熟練操作本次實訓課程的操作技能就已經下課了。這樣的實訓教學，實為現在實訓教學的大忌。

為此，如何優化實訓教學以提高教學效果，是一個極具現實和實際意義的、值得職教工探討的問題。而我們該如何去做呢？

一、提高教師思想道德素質以及專業技能

作為一名教師，首先要明確自己的教育責任，樹立“教書育人、育人重于教書”的思想，思想正確了，才能具備良好的職業道德素質，才會在工作中不管遇到什么問題和困難，都能安安心心地教書育人。

作為一名實訓教師，不但具備良好的職業道德素質，還要具備扎實的專業技能。只有實訓教師掌握精湛的操作技能，才能更好地服務于學生，讓學生敬佩自己的操作能力，覺得老師“無所不能”；一方面就會產生學生有意識想在老師身上學到更多的操作技能。另一面教師會把操作技能主動地授予學生，使學生的技能有質的提高。

二、優化教學目標

實訓教學目標主要就是要讓學生清楚知道本次實訓課教師要交什么和學生要學什么的問題。以往的實訓教學目標總是實訓知識面復雜，沒有系統性。實訓課上完了，往往學生實訓技能沒有得到提高，教師雖然課前也準備好了自己的教學目標，但講起課來把教學目標復雜化，沒有把教學目標單一化從而導致了上述的結果。

怎么才能改變呢？我認為應善于根據實訓教材的特點并結合教學實際，將要教授的知識重新組合、調整、充實，強調其實用性和有效性，重視學生基本技能的培養。具體來說，首先得讓學生了解本次實訓課應該掌握哪些基本概念、基本知識，操作技能程度，學了本次實訓內容能解決哪些實際問題；今后遇到類似的問題要懂得如何去解決。在具體的講解中緊緊圍繞教學目標，突出教學內容的重點和難點，讓學生能夠聽得懂、學得會，有所收獲；最后，通過教師示范操作、學生自己操作演示、教師反復循環指導、教師的啟發引導，加深學生對剛學技能的認識和理解，從而達到預期的教學目標。

三、優化實訓教學過程

優化實訓教學過程的根本是引導學生積極主動參與學習過程，使學生學會學習，成為學習的主體。因此，教師在傳授知識的同時，應該花一些精力和時間去設計教學過程，引導學生運用已有的知識和技能去探索結論。主要進行以下流程：

首先要設計好實訓課技能操作講課方式。實訓教師在實訓課上起著主要作用，教師要利用好實訓課程的特點，扮演好角色，充當好學生的“師傅”，促進學生思考、推理、求知。

其次每次實訓課結束要對每個參與實訓的學生進行及時的總結和點評，要把總結和點評貫穿于教學活動的每一個環節。善于思考的教師應經常分析學生對技能操作的理解程度，并提出恰當及時的問題分析和評價，從而激發起學生對學習的不間斷的興趣和愛好，以取得最佳的實訓教學效果。

四、優化實訓教學方法

現代的學校教學倡導教師采用以學生自學為主的“項目教學法”“導讀法”“討論法”“講練結合法”等教學方法來進行教學。而對于實訓教學方法的研究不是很多。結合我校的實際采用實訓教學項目法進行實訓教學。方法都是變通的，只要教師用心去實踐，就能把學生培養成為技能人才。

綜上所述，優化實訓教學和提高教師素質是學校教學活動中緊密結合、互相影響的兩個部分，教師素質提高了，才能更好地引導學生積極主動參與學習過程，成為學習的主體，才能激發教師和學生的創造性，這既是我國職業教育現狀的要求，也是我國大力提倡的學校素質教育的需要。

參考文獻：

[1]鄭琪.針對教材特點優化實訓教學[J].中國職業技術教育，1999，（12）.

職業實訓教學范文第3篇

[關鍵詞] 數控專業實訓教學 實踐技能 雙師型 德國雙元制

一、引言

2007年8月,本人有幸參加了福建省教育廳組織的“中等職業學校專業骨干教師培訓班”,培訓內容是數控加工技術,培訓地點是林德(中國)叉車有限公司數控培訓中心,該中心引進了德國雙元制的教學模式。雙元制是德國職業教育最具特色的核心部分,是學校教育與企業培訓緊密結合,以企業培訓為主的職業教育模式。受培訓者一方面在職業學校以學生身份接受職業專業理論和普通文化知識教育,另一方面以學徒身份在企業接受職業技能和相應知識的培訓,這種模式重在培養既具有較強操作技能又具有專業理論知識的技術人才。在林德(中國)叉車公司數控培訓中心,數控專業每年只招收6名學員,由1名培訓老師專門負責教授這6名學員數控專業理論知識和操作技能,這樣既能使老師有足夠的時間指導學員,又能保證每位學員都有充足的時間進行操作實訓,大大提高了數控課程的教學質量。

二、中等職業學校數控專業實訓教學的現狀與問題

隨著數控技術的發展,越來越多的中職學校重視數控實訓教學,積極采取措施提高教學質量,但在實施過程中暴露出許多問題,尤其是數控實訓教學在某些方面不能滿足教學、生產的需要,主要表現在以下幾方面:

1.數控專業師資數量相對不足,實踐操作技能有待提高

數控專業是一門實踐性很強的課程,對教師的實踐操作技能和編程能力都有較高的要求。但目前仍有部分學校,在教師數量和實踐能力上有待增強。

首先,師資數量不足。各中職學校每年不斷擴招,要進行數控實訓的學生也隨之增加,師生比例逐年降低,造成部分專業課教師負擔過重,難以保證教學質量。

其次,教師的實踐操作技能有待提高。不少青年教師剛剛畢業,雖然有較高的理論講授水平,但多數教師沒有參加過正規的數控技能培訓和實踐。這樣在教授學生技能時,他們無法結合實際的機臺講授不同的實踐技能。

2.學校數控實訓設備有限,實訓條件相對較差

目前大多數中職學校的數控實訓設備有限,無法滿足日益增長的學生操作需求。雖然有些學校已建有不同規模的數控實訓基地,有規模大、設備種類多的實訓中心,也有設備種類和數量相對較少的實驗室。但是為了與企業盡可能保持一致,各學校在實訓設備選型逐步趨向全部采用工業用數控機床、加工中心,而且這些設備往往以進口為主,但其價格比較昂貴,資金投入相對不足,因此學校購置的設備數量相當有限,使得每個學生獨立操作的機會相對較少。無法保證每位學生同時進行操作實訓,學生便較難提高實際操作能力,教學目標難以實現,實訓效果差。

3.教學計劃安排的實訓時間有限

相關調查表明,數控專業的學生至少要有8周(2個月)獨立操作機床加工零件的實訓時間,才能滿足企業的基本上崗要求。而在傳統的教學計劃中數控實訓課程只有2~4周時間,只夠完成簡單零件的編程及實際加工,時間的不足在一定程度上大大降低了實訓的效果,很難達到數控實訓教學計劃的要求。

三、提高中職學校學生數控實踐技能的策略

針對當前中職學校數控專業實訓教學的現狀,借鑒林德(中國)叉車公司數控加工中心的培訓體制,要提高中職學校學生的數控實踐技能水平,可以從以下幾個方面進行探索。

1.加強“雙師型”師資隊伍的建設

中職學校數控專業培養的是既掌握必要的理論基礎知識又有較強的實踐技能的應用型、技能型人才,因而要求教師既具有扎實的理論基礎知識和較高的教學水平,又具有較強的專業實踐能力和豐富的工作經驗。正如林德(中國)叉車公司的培訓老師,每個老師都集理論、實踐技能于一身,即教授數控加工理論知識,同時也教授如何在數控機床上加工零件。要培養大批高素質的“雙師型”教師,可采取以下措施:

(1)積極開展技能培訓。各學校可以根據自身存在的實際教學問題,制定合理的培訓計劃,對數控專業教師進行實踐技能培訓,提高教師們的專業技能和實訓指導能力,鼓勵教師參加技能鑒定,并獲取相應的等級證書。

(2)深入到企業和生產一線進行實境培訓。各學校可以鼓勵數控專業教師利用寒暑假時間,深入到對口企業和生產一線,了解目前企業常用的數控加工設備和最先進數控加工工藝技術,并積極參與實踐,這樣不僅可以培養鍛煉教師們的專業技術應用能力,同時可提高專業實踐指導能力,更好服務于今后的教學。

2.加強數控技術實訓基地的建設

(1)加強建設數控技術實訓基地。根據各個學校的實力,建立一定規模的數控技術實訓基地,應包括數控車床、數控銑床、加工中心等加工設備。在數控實訓中心建設中,應優先滿足教學與實訓要求,用有限的資金合理配置數控技術實訓設備,包括數控模擬培訓軟件,這樣才能使更多的學生有更多機會去接受數控加工技能基本訓練。

(2)利用數控基地展開實踐教學。學校擁有了相應的實訓基地,就可以變單一“灌輸式”教學為現場教學,邊講邊練。比如在林德(中國)叉車公司數控培訓中心,數控實訓場地就設置在教室隔壁,當老師講完數控機床的理論知識,就可以到機床實踐,遇到問題時可以現場解決并加強指導,這樣學生對老師講授的理論知識能形象化地理解和消化,真正做到理論與實踐相結合。

3.制定合理可行的教學計劃

目前,大多數中職學校普遍存在數控專業的理論課程所占的學時偏多,而實訓所占的學時偏少,學生們很難在這么短的時間內,真正掌握數控機床的實踐操作技能。因此,中職學校業應根據自身實際情況,適當縮短數控專業理論課程的學時,多安排一些學時讓學生們學習數控編程,通過軟件反復模擬練習,使學生熟練運用數控工藝方法,并積累編程經驗。學會編程后,還應該讓學生動手操作數控機床,在老師的指導下親自加工零件,只有這樣才能真正提高數控教學質量,培養學生實際編程、操作數控機床的能力。

四、結束語

通過以學員的身份參加本次數控加工技術培訓,親身體驗了雙元制授課方式的優點,認識到目前我們中職學校實訓教學所存在的問題與差距,明確了今后實訓教學體制改革的目標與方向,結合自身學校的特點,取長補短,積極采取各種措施,加強學校實訓基地的建設,不斷提高師資水平,合理設計教學模式,只有這樣才能培養出高素質的數控人才,符合企業工業生產,將數控專業辦得更好。

參考文獻:

職業實訓教學范文第4篇

將企業的規范操作滲透到鉗工實訓車間的日常管理上，培養學生安全第一、遵守實訓車間規則的優良品質。學生每天進行鉗工實訓車間應做好一下幾件事情：進入鉗工實訓車間應身著工作服；實訓過程中，嚴禁嬉鬧、串崗、脫崗行為；工量具擺放合理；安全操作電動工具；當天的任務當天完成，實訓過程中嚴格執行作息制度；實訓結束后，關閉設備，上交當天完成的工件，并打上鋼印號；對工量具進行檢查整理，對自己的工位進行打掃。學生通過這些操作，一方面了解了企業的工作流程，養成了規范的操作習慣，了解了作為企業從業人員應掌握的基本能力及素養；另一方面，在技能訓練過程中，培養了學生吃苦耐勞、服從管理的優良作風。對于學生加工方法、加工工藝應按照規范嚴格要求。技能訓練過程中禁止使用“差不多”、“還可以”等類似的話語，以免給學生留下自由、散漫的形象。

二、分組實訓，培養良好人際關系和團隊精神

團隊精神是企業的靈魂，是否具備團隊精神及溝通能力是用人單位對用人者的衡量標準之一。職校學生年輕、好強、易沖動，為此，我們在實訓過程中根據學生個體差異，合理分組，保證組內成員之間的差異性和互補性，確立組內成員之間積極的互賴關系，為團隊的建設奠定基礎。而在實訓項目的安排上，從激發學生的主觀能動性出發，安排綜合實訓任務，讓小組中的每個成員都完成期中的一個零件，最終完成零部件的整體裝配，培養團隊協作能力和責任意識。

三、打破常規思維，培養創新意識

創新是企業發展的靈魂，創新性人才是現今企業做大做強的源動力和根本所在。為此，我們從教學方式上與教學內容上做了創新。根據鉗工實訓的課程特點，在教學過程中采用了討論式教學方式，由學生自主討論，得到若干種加工工藝方法，最終通過研究論證得出最優的加工工藝方法。在教學內容上，從學生出發，推出一系列學生感興趣的項目化實訓單元，例如：小汽車的裝配制作、鋸弓鋸紐的制作等。同時在學生技能實訓后期，完成鉗工技能實訓的課程設計：自主設計并完成魯班鎖的制作。

四、開拓學生視野，培養社會競爭意識

在鉗工訓練過程中，對于每一個工件都根據評分表實施嚴格考評打分，對于實訓過程中表現優秀的同學頒發“優秀學員”榮譽獎狀，推薦其參加各項鉗工技能比賽。同時，與一些兄弟學校聯合開展一系列的競賽活動，一方面為學生切磋技藝搭建平臺。另一方面，也鍛煉了學生的意志和集體榮譽感，使學生變被動學習為主動學習，激發其內在動力，意識到學習的重要性，培養其不認輸、不怕輸、敢于競爭的良好品質。

五、深化學生評價體系，量化考核機制

職業實訓教學范文第5篇

關鍵詞：實訓教學；職業素養；中職生

職業焊接專業教育中的實訓教學，也是一種技能的鍛煉，主要是對學生的職業素養進行全面的培養。所以，要對實訓教學環境和教學步驟進行科學合理的規劃，為社會培養更多的綜合性人才。

1研究職業素養，理解其中的主要內容

假如把一個工作人員的所有表現看成一座冰山，能被人所看到的部分只有八分之一，而這八分之一就是指個人所具備的能力、知識、技能和行動，也就是工作人員顯現在外部的素養表現。其中潛在的素養達到了7%，也就是指一個人的職業準則和職業狀態。顯現在外部的素養主要包括：知識、水平、社會交際的能力和理解能力等等。隱藏的素養主要是指：一個人所具備的職業道德和職業狀態，是潛藏在員工內部的道德素養。平衡隱藏素養的高低，主要看重的是職業道德和工作狀態。職業道德包含了：誠實信用、兢兢業業、遵紀守法、團結互助、注重保密、掌握整體。工作狀態主要有：服從安排、積極熱情、踏實肯干、盡職盡責、不斷學習等。下面我們就來談談怎樣把素養更好地融合到焊接專業實訓教學中去。

2完善實訓構造，順應市場安排

職場的要求就是培訓的主要目的，健全實訓構造，讓學生在其中的各個環節中都能學到知識、認識到素質的重要性。所以，我主要把焊接實訓的內容分為以下六個部分，并在各個部分中安排不同的任務。第一，安全意識：焊接實習訓練前進行排隊，在隊伍排整齊后，實訓老師講解相關的安全知識，并且每天堅持，這主要是為了更好地加強學生們的安全防范觀念。第二，秩序進場；進行焊接安全教育，進入實習場的時候，要排隊進場，保持隊伍整齊，進入實習場后要保持安靜。這是為了更好地鍛煉學生們的集體觀念——公共場合不進行個人主義。第三，實際操作；在進入實習場后進行訓練項目操作，這個環節不能太快，也不能落后整體水平，更不能只講求速度，從而造成焊接設備出現問題。這就告訴大家要注重速度和質量的融合。第四，進行焊接設備檢測；要保證其安全，在操作的過程中要注重其先后順序，要有秩序；注意檢查好設備是否有安全隱患。第五，生產綜合；要進行全方位的總結和整理。今天學到了什么，今天的試件焊接的怎么樣，外觀有什么問題，有哪些焊接缺陷，如何避免這些焊接缺陷的產生，這樣就會學到更多的知識。只有不斷的總結和整理，才可以獲得長足的進步，要培養及時總結的好習慣。第六，按秩序進場；大家服從老師的安排，值日生要負責當天的值日衛生，其中有垃圾的劃分、桌面的整潔、黑板的清理、工位的清掃等。垃圾分類主要是焊接廢料和普通垃圾進行劃分，并進行回收，建立環保觀念。

3構建教學環境，感受職工角色

教學環境主要是老師根據一定的教學內容建立適當的文化氛圍，讓學生更好地感悟其中的內容，并且傳播知識，以便更好地處理問題。江蘇省江陰市華資中等專業學校為了更好地進行實訓教學，就和一些企業進行融合，以便更好地滲透職業素養，建立實際的企業生產環境。我主要從以下幾個方面尋找和企業生產之間的關系。實際環境，實際操作。為了更好地培養適應社會發展的綜合性人才，就要經常去企業進行學習，在實際環境中感受職工的角色，體會其中的責任觀念和職業素養，還要了解企業的實際需要，使自己成為最受市場歡迎的人才。使用影像機械，進行現場處理。可以拍攝一些企業的實際錄像，根據錄像的回放，再次進行觀摩學習，讓學生感受其中的企業生產環境，更好地理解企業的職業素養。轉變師生關系，表現其任務的職業化、真實化。職業化和真實化主要體現在三個方面：學生和工人相互融合，老師和師傅相融合，產品和作品相融合。老師也被稱為“師傅”，學生也可以看作“工人”，學生就是不斷生產的過程。比如，“江細化工機械公司的管理人員要求我們，在兩個小時之內檢查出并修補好損壞的電路板，我就是你們的師傅李xx……”在最后還可以進行“生產總結”，對于表現較好的人提出表揚。利用工人的角色進行研究，不但增加了其成就感，還加強了人們的責任觀念和職業素養。

4項目促進教學，全面加強人才綜合能力

項目教學利用項目來推動教學的發展，把實踐項目更好地融合到教學中去，激發學生的學習熱情。在傳播知識的時候要和實踐項目相互融合，讓學生能夠更好地把知識運用到實際生活中去。讓學生通過實際項目制作，更好的運用知識；讓學生在實踐中鞏固理論知識，并且融入其中；利用項目的制作，讓學生體會成功的樂趣，加強學生理論和實踐相融合的能力，全方位的提升學生的綜合素養。所謂的“項目教學法”，是為了讓學生更早地接觸到和實際生活相關的問題，并且運用所學的知識來處理它，這對職業學校的學生來說是很重要的。所以，“項目教學法”在專業課程的教學過程中是值得使用的教學方法。

參考文獻:

[1]王勝奇.職業院校教學中手工電弧焊綜合焊接水平的提高[J].飛（素質教育版）,2013,(3):19-20