小組討論的步驟
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小組討論的步驟范文第1篇
關鍵詞：地理 高效 課堂
在實踐中，我們發現小組討論學習方式確實為學生提供了參與交流的學習空間。特別是地理是一門實踐性、綜合性都很強的學科，通過小組討論學生能夠進行全面，多樣的主體實踐活動，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，把學生的個性探索與小組合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。使他們的主體精神，實踐能力和地理素質得到全面發展和提高。筆者將重點在討論小組組建、討論問題創設、討論小組評價等方面這三個方面進行論述。
一、合理組建課堂討論小組
合理組建學習小組是開展小組討論學習及取得成效的基礎。在組建討論小組時，應注意結構的合理性。根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況，同學關系等合理搭配，討論小組的人數一般為4至6人，并且從2人或4人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經驗后再深化發展。
每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“組長”要掌握小組學習的進程；“主持人”安排發言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務……為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學習的一般步驟是：組內成員自學在“主持人”的協調下學生依次發表意見（相同的意見不再重復）若經過爭論后大家的意見仍不統一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。 具體分工如表1。
二、科學創設小組討論的問題
1、問題要明確：小組討論學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。
2、問題要精選：教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。同時小組討論學習要經常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內容、學生實際而定。一般一節課最多兩個回合。
3、問題要設計：蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。其步驟是：教師情景導入、分層次展示問題、學生獨立思考、小組討論交流、記錄 小組匯報、教師點評。
三、有效評價小組討論學習的過程和結果
1、制定適宜的小組討論學習目標：小組討論學習的精髓是通過學生互動求得小組成員的共同進步。在討論學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以，采用小組討論學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成了自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。
2、建立激勵性評價機制，培養小組成員的合作精神：研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。在對小組討論學習的情況進行評價時，“小組合作表現”是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組討論學習的情況進行評價。
3、正確處理好組內優生與學困生的關系：小組討論學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師要首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難。
4、評價和獎賞整體與個體相結合
我們研究小組討論學習時，認為小組討論學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組討論學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。
總之，小組討論學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。
參考文獻：
[1]余文利. 高中地理合作學習的三種常用方法簡介[J].基礎教育研究， 2008年06期
[2]王楓. 中學生地理學習興趣的培養策略[J].教育理論與實踐，2008年32期
[3]徐建紅. 參與式教學方法在高中地理教學中的應用研究[D].南京師范大學，2011年
[4]馬九榮.生生互動在高中地理課堂教學中的應用[D].遼寧師范大學， 2009年
小組討論的步驟范文第2篇
關鍵詞：高中數學；函數；課堂小組
函數周期性是高中數學中的重要內容，并且是函數的重要特征，學生必須熟練掌握才能學好函數.教師在教學中應合理設計教學，充分發揮課堂小組討論教學模式的作用，讓學生在相互合作和探究中更加熟練的掌握函數周期性的知識.
精心設計問題，能夠有效激發學生的求知欲，讓學生愿意主動去探究和思考.尤其是針對小組討論設計的問題，應具有較強的趣味性、探索性和創新性.教師在設計問題時應注意根據學生的學習基礎和認知水平來安排具有引導性的問題，讓學生能夠在解決問題的過程中充分認識新知識的形成和應用.從而更好的體會要掌握的數學知識.如在學習函數周期性的知識中，教師首先可以讓學生思考一個關于三角函數的問題，三角函數周期性特征明顯，具有很好的導入效果.教師首先要完成理論知識的講解，關于函數周期性的定義為，對于一個函數f（x），如果有一個常數T（常數不為0），能夠使得定義域內每一個自變量x，都有f（x）= f（x+T），則此函數為周期函數，常數T為此函數的周期.其中若所有周期中存在一個最小正數，則此正數為該周期函數的最小正周期.學生基本了解了周期的意義后，可以給學生展示一些簡單的周期性函數的題目.
例1 求函數f（x）=sin4x+cos2x的最小正周期.
教師教學中可以先讓學生通過學習過的知識來進行小組討論，對題目M行分析和思考，然后讓各小組的學生代表來說出解題過程和答案，最后再由教師對其進行評價和完善，然后教師再統一給出解題步驟，讓學生在探究的過程中更加深刻的理解新學習的知識，熟練掌握.
分析f（x）=（sin2x）2+ cos2x=（1-cos2x2）2+1+cos2x2=34+14 cos22x=78+18cos4x，因此函數的最小正周期為T=2π4=π2.
給學生參考的解題步驟，讓學生對照自己的解題方法來進行完善和補充，幫助學生掌握更加科學的學習方法和解題方法.
一、仔細思考問題
教師在進行函數周期性的小組教學中，應讓學生養成觀察問題的習慣.通過提出的問題，訓練學生獨立思考，讓學生在遇到問題時第一時間去思考問題的核心和關鍵.教師在提出問題后需要給學生留出時間，讓學生進行獨立的思考，通過自主思考和分析，對題意有自己的理解，構建出自己的思維網絡.然后再讓學生進行小組討論，說出自己的看法，然后根據學生們的多種意見，完善自己不足的地方，促進學生思維能力的發展.如上述的題目中解題的過程也并不是唯一的.教師在學生小組討論后說出自己的解題過程和答案，答案是唯一的，但解題的變換過程是多種的，讓學生通過這種形式意識到解題方法及步驟是多樣化的，避免盲從，讓學生在學習過程中形成自己的學習特點，從而提高學生的學習效率.
例2已知x∈（-∞，+∞），f（x）為周期為2的周期函數，k∈Z，I表示區間（2k-1，2k+1]，已知當x∈I0時，f（x）=x2，求出f（x）在I上的解析式.
分析1因為f（x）是周期為2的周期函數，所以當k∈Z時，f（x）的周期為2k，因為x∈I時，x-2k∈ I0，所以f（x）=（x-2k）2，即對k∈Z，x∈I時，函數的解析式為f（x）=（x-2k）2.
分析2這個題目還可以通過圖像法進行解答：做出函數f（x）在R上的圖像，如圖1所示，將x∈I0的圖像向右平移2k個單位就是x∈I的函數圖像，因此可以得出函數解析式為f（x）=（x-2k）2.
通過共享彼此的想法，也能夠拓寬學生的思路，啟發學生的思維，讓學生在小組交流中收獲更多有用的知識，從而更好的掌握學習的知識.
二、提高小組討論效率
教師應引導學生進行有效的交流和溝通.課堂小組討論教學模式具有很強的自主性，教師在其中扮演著引導的角色，學生是學習的主體，需要進行自主的學習.但教師必須做好小組學習中的引導工作，保證學生是圍繞著課堂主題進行討論和思考的.同時有些學生在交流的過程中還存在思路不清晰、表達不清楚的狀況，教師應引導學生掌握正確的表達方法.也有學生存在發言時間過長的情況，教師也要進行相應的提醒，同時有的小組學生的觀點存在很大的分歧，教師在聆聽過后，對其進行引導和調節，引導學生向正確的方向去思考和探究.并且及時解決學生在討論過程中遇到的問題，讓學生掌握正確的思路，提高學生的學習效率.通過這種長期的堅持和訓練，培養學生的合作能力，從而加強學生在合作學習中的學習能力，讓學生更加有效的學習.并且教師在組織學生進行小組討論時，可以創設一些教學情境，激發學生探討的興趣，讓學生愿意去主動學習.同時在引導的過程中進行一些針對性的指導和點撥.讓學生更好的理解題意和知識的內涵，從而更加準確的將所學的函數知識應用到問題中，并在解題的過程中提高自己思維、交流的能力.最后教師要做好相應的評價和總結，教師在學生進行小組學習的過程中不要急于指出學生答案的對錯，而是在學生思考的過程中給予正確的引導，讓學生向正確的方向思考.并且讓各小組代表發表自己小組經過共同討論得出的解題過程和答案，然后由全體學生和教師共同參與評價，來發現各個小組的優缺點.教師對于每個小組的表現都應給予充分的肯定，同時對出現的問題進行公正全面的指出，讓學生意識到自己存在的問題，給予合理的評價，讓學生保持學習的熱情，引導學生進行反思，從而總結出更加完善的學習方法.
總之，教師在進行函數周期性的教學中，應合理應用小組討論的教學模式，充分發揮學生的主體作用，提高學生的學習效率.
參考文獻：
[1]楊志文探究，讓課堂煥發生命活力――“任意角的三角函數”教學實錄與反思[J].中學數學月刊，2012（08）.
[2]趙偉“問題探究”教學模式與創造力培養[J].中學物理教學參考，2000（08）.
小組討論的步驟范文第3篇
一、精心設計有討論價值的問題
小組合作學習不能流于形式，確實需要合作交流的地方，就要給學生合作的機會。為了保證小組合作中討論的有效性，教師設計的問題要有討論的價值，有一定的思維含量。也就是說，設計的問題難易要適中，如果問題太難，學生可能無從討論交流；如果問題太簡單，就失去了討論的價值。有討論價值的問題應該貼近學生思維的“最近發展區”，因此，精心設計有討論價值的問題是提高小組合作討論有效性的一個重要方面。
1.在分組實驗活動前，教師可以設計若干個有討論價值的問題，讓各小組展開討論，在充分討論的基礎上，再讓學生進行實驗活動，從而提高探究的效率。
如，教學《小車的運動》（蘇教版四上）時，在探究“小車運動的快慢與什么因素有關”前，教師可以組織學生分組展開討論：各小組選擇一個因素進行研究，討論一下準備怎樣研究？這個問題涉及面較廣，關系到小組成員的分工，實驗器材的選擇，實驗變量的控制，實驗步驟的安排等多個方面，如果不經過小組成員的討論交流，探究活動是無法展開的，只有經過小組成員的討論交流，學生才能做到心中有數。毋庸置疑，這樣的討論肯定是有效的。
2.在“拓展應用”環節，可以設計一些發散性的問題，引領學生展開有效的討論，讓學生在討論中彼此啟發，發散思維，舉一反三，更好地理解運用所學內容。
如，教學《杠桿》（蘇教版五下）時，當學生了解了杠桿省力的原理的后，隨即組織學生分組展開討論：回憶一下，生活中哪些物品是利用杠桿原理工作的？它們都省力嗎？為什么？通過討論，學生可以把所學知識與生活中的物品聯系到一起，同時也認識到，利用杠桿原理工作的物品，有的省力，有的費力，有的既不省力也不費力。這樣的討論，讓學生對杠桿類工具有了更加全面的認識。
二、培養良好的討論習慣
良好的討論習慣，可以讓學生獲得更多的機會能夠動參與、積極思考、相互交流、取長補短，可以有效地調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，可以提高小組討論的有效性。因此，科學課堂教學中，要注意對學生良好討論習慣的培養。
1.善于表達的習慣。小組討論的有效性是建立在表達的基礎上的。只有學生把自己的發現與想法有條理地表達出來，小組合作才能才能有成效。因此，培養學生善于表達的習慣，是需要重點解決的問題。為了讓學生把自己的意思表達清楚，老師提出討論的問題后，要給學生留出思考的時間，讓學生理清思緒，梳理語言。當小組討論交流開始后，要求學生做到音量適中、發音清楚，不能七嘴八舌，要依次表達自己的想法。另外，還應要求學生盡量用最簡潔的語言表達自己的意思。
2.認真傾聽的習慣。小組討論中最忌諱的是你說你的，我說我的，七嘴八舌。有效的小組討論應當是，當一個學生發言時，其他學生在認真傾聽。因為只有認真傾聽，才能知道別人說了什么，才能有針對性進行討論。養成這種認真傾聽的習慣后，學生在討論中既可以獲得知識、訓練思維能力，又可以養成尊重別人的良好習慣，并且能彰顯小組討論的價值。
3.勇于創新的習慣。教學中發現，有的學生在小組討論中老是重復別人的觀點，缺少個人獨特的想法，這是缺乏創新的表現。創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向，它是學生自主性的重要體現，是小組討論有效性的重要指標。教師在組織學生開展小組討論的過程中，要在學生頭腦中強化“答案不止一個”的理念，能夠針對一個問題從不同角度進行思考，從而能夠拓寬思路、打破定勢，提高創新思維的能力。
三、搭建討論交流的平臺
教學實踐證明，當小組討論結束后，在組間或全班進行二次交流對小組討論的有效性有明顯的促進作用。組間或全班的二次交流是以小組為單位展開的，可以讓小組中的一個代表闡述小組的觀點或結論，也可以全組相互補充。這樣的二次交流，可以提高小組成員的凝聚力，促使他們在小組討論時提高效率，拿出有質量的觀點或結論與別人交流。教學中，教師可以根據不同的情況靈活地搭建二次交流的平臺。
1.討論結果分歧較大或相反。這時教師可以組織學生開展一次小型的“辯論會”，讓討論結果分歧較大或相反的小組展開辯論，教師和其他學生作為評委。在辯論前，要給參加辯論的小組幾分鐘的準備時間，共同梳理觀點。參加辯論的學生通過列舉充足的證據，有層次性的表達來說服對方和評委。經過這樣的辯論，學生的認識會更加清晰，理解會更加深入。他們同時也明白：要想在辯論中獲勝，小組內的討論是非常重要的。日后，他們肯定會注意小組討論的質量，提高小組討論的效率。
2.討論的結果不全面。一般情況下，小組討論的問題難度不會太大，討論的結果也不會相去太遠，可能只注重了某一個方面。這時，可以讓每組選出一兩個代表，在全班交流小組的觀點。通過交流，學生可以對討論的問題有更加深入的認識，同時會發現自己的理解的片面性，以后再進行小組討論時，可能會有意識地提高討論的質量。
小組討論的步驟范文第4篇
一、小組討論，合作互動的策略與效果
在“六模塊”的教學模式中，“自學質疑，交流展示，互動探究”，這三個模塊作為課堂教學的重要組成部分，已為學生提供了參與學習的機會和情境。但在以往的教學中并沒有發揮它的作用，小組討論只是流于形式的“表面化”現象，而采用分小組合作互動的學習方式恰恰優化了這種活動形式。而“六模塊”中的“精神點撥模塊”發揮了教師的主導作用，確保學生的主體地位，實實在在提高了學生的學習興趣，培養了學生的學習能力，促使他們在主動、輕松、和諧的學習環境中提高綜合素質。在實際教學中，我把“六模塊建構式課堂”重新組合分解為“預習自學質疑、小組討論解疑、大組討論交流、練習評定“四個步驟進行。具體方法如下：
1.預習自覺質疑。即在教師提供“學案“后，學生以其為導，初看課本例題，提出想要知道的問題，然后由自己預習，目的是讓學生自己去發現問題，研究問題，探尋知識。
2.小組討論解疑。即在學生自學提出問題的基礎上，帶著問題分小組進行討論解決，小組討論由4~6名程度各異的學生組成，每組由2名學習能力強的學生作為組長，負責并指導其他同學的學習，在這過程中，教師最好參與到學生的討論中，尤其要注意加強對學困生的指導，以增進師生間的感情，提高他們的學習興趣和信心。
3.大組討論交流。這一環節是對學生自學討論的檢測。即在小組討論后，進行全班交流。先由某一組的代表發言，匯報該組對所學知識的理解程度后，完成練一練。其他各組作出評析補充，然后由各組提出本組的疑難問題，全班討論，解答，而教師不失時機地進行啟發性的指導，對共有的問題再作點撥、歸納，形成一致性的意見。在大組討論交流過程中，學生可以大膽發言，不用舉手就可以站起來回答。
4.練習評定。這一環節是學生鞏固所學內容的過程。方法是學生在解答教師設計的習題的基礎上，讓學生評定出現的問題，不急于講解，而是讓學生采取全班自由式的討論，各抒己見，師生共評解決。采用這種方法教學，學生完全處于一種自發自主的狀態中，教學過程變成學生探索、發現、質疑、交流、解惑的過程，不但做到了面向全體學生，而且在提高學生的自主性、積極性的同時也提高了課堂教學效率。
二、小組討論，合作互動的教學功能
在采用小組討論，合作互動的方式組織學生自主學習的實踐中，我體會到只有多向交流才是符合兒童心理特點的學習方式。因為不同智力的學生組合而成的小群體，在解決問題時，在速度和方法上都存在明顯的差異，即兩極分化，這種差異是教師難以在同一時間內解決的，這也是后進生與優生日益分化的原因。小組合作互動教學可以縮小這種差異，達到共進功能。具體操作就是：
1.每小組安排一位口頭表達能力較強的學生作為小組長，負責組織本小組的討論。
2.小組動作規則：（1）小組長組織發言，并負責報告本組的學習情況。（2）每一位組員都有義務幫助其他組解決問題，包括復核老師所提出的問題。（3）每位組員均可代表本組發言，其他組員更正或補充。這樣的教學在本學期教學中取得了明顯的成效。究其原因，就是學困生在合作互動中體驗了成功，增強了自信心，激發了興趣，優生鞏固了所學知識，增強了競爭意識。
小組討論的步驟范文第5篇
一、“互助互動”教學模式的實施步驟
實施步驟：教師啟動——自主探索——小組討論——全班交流——練習評定。
教師啟動——互助互動的前提。
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為了充分發揮學生的主體作用，讓學生自主的學習，教師必須發揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學生的學習狀況、基礎、存在的薄弱環節等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據學習新知的需要，有目的地為學生自學、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導，就是引起學生的學習動機并幫助學生找到新知識的生長點，利用知識的遷移，使學生能夠正確，有序、有效的獲取新知。只有這樣學生才能夠學得主動，學得積極。
自主探索——互動互助的基礎。
蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”我們要向學生提供充分的自主學習的機會。在新授教學伊始，先由學生個人自學，就是讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識。在這一階段開始，教師應向學生提出本課的學習目標，激發學生的學習動機和興趣;明確自學的方法和要求。學生各自認真自學本課的新授內容，對自以為已學懂的知識進行整理、歸納，準備在小組發言交流，同時，將尚未理解的知識列出，提交小組討論，尋求解答。
讓學生自學課本，能發揮全體學生學習的自主性、主動性。成績較好的學生，通過自學，能夠初步理解所學內容，提高了他們的信心，激發了他們的成功愉悅感。成績中等的學生，既理解了部分知識，又找到了暫時未弄懂的內容，誘發了他們不達目的誓不罷休的責任感。成績較差的學生，雖然對所學內容大都存在困難，但畢竟知道了問題所在，明確了主攻方向，擴大了信息交流的渠道。
小組討論——互助互動的主體。
美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為教師的作用在于組織、引導、點撥；學生要通過自己活動，獲得知識。因此，在學生通過自學，初步感知的基礎上，為了充分發揮學生的學習主動性，教師不急于講解知識，而采用小組討論的形式，讓學生自己互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題。
小組討論的主要內容有：各組由一人匯報其本人對所學內容的理解，其他成員補充；把個人在自學中遇到的問題，提供全體組員討論；對達成的共識以及小組不能夠解決的問題分別歸納整理，準備在全班交流時發表見解，提出問題。教師在小組討論時，應明確提出討論的要求；指導各組有效、高質的進行討論；關注每個組的討論情況，重點參與一、二個小組的活動；及時了解小組所不能解決的問題。
學生通過小組內的相互學習、幫助，不但對所學知識有了進一步理解，而且學習的自主性、互得到了充分展現，學習能夠有所提高，同時對個種信息特進行了合理的取舍、提煉和加工。
全班交流——互助互動的關鍵。
學生在小組討論后，學習熱情趨于高漲，教師因勢利導，組織全班交流，為學生再次提供交流信息、共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，互助學習全面體現。
在大組交流中，先由一個組搶先發言，匯報該組對所學知識的理解程度，其他各組做出評價和補充；再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答；最后，全班對本課所學內容進行歸納，形成一致意見。教師則應有效地組織學生進行組際之間的交流、爭論，并不失時機地進行富有啟發性的引導，在水到渠成之際對所學知識作出科學的歸納、總結。
全班交流，為學生提供了組際之間的合作與競賽的機會，全班學生互相幫助，自由爭論，自主學習。掌握的知識不是教師灌輸的，而是自己獲取的；形成的能力不是老師強制的，而是主動得到的。
練習評定——互助互動的檢驗。
課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢驗教學效果的有效手段。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，通過相互討論，相互評定，來達到主動探索，共同提高的目的。對于互議、互評中出現的有代表性的問題，教師不急于直接講解，而是采用全班討論的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決問題，再次發揮學生的互助互動和自主學習的作用。
上述過程應著力發揮學生群體間的互助互動功能和自主學習功能，使他們學習的主題地位得以充分體現。而教師則應發揮全程調控作用。
