勞動實踐教學計劃

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勞動實踐教學計劃范文第1篇

關鍵詞：職業教育 職業技能 職業資格 就業

我國職業教育法規定，實施職業教育應當根據實際需要，同國家的職業分類和職業標準相適應。實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確指出，要深化勞動就業制度改革，實施嚴格的就業準入制度和職業資格證書制度。為此，職業學校的教育，在注重培養學識的基礎上，更應注意勞動技能的培訓，使學生在踏入社會時既掌握必要的理論知識，又獲得必需的技能知識，取得相應的職業資格證書，以達到教學的最佳效果提高其在市場的競爭能力。

一、在職業教育教學中充分認識國家推行職業技能鑒定的重要意義

國家實施的職業技能鑒定，是通過政府授權的考核機構對勞動者的專業知識和技能水平進行客觀公正，科學規范評價與認證的活動行為。其目的是改革我國的勞動用工制度，提高勞動者的素質。這和學歷教育的目的是一致的。學校的教學改革，在適應市場經濟發展方面，應加快步伐，加大力度，以拓寬自身生存發展的空間。學校實施職業技能鑒定是為了開展以職業活動為導向，以職業技能活動為核心的教學活動。有利于職業院校在培養目標、學制及課程設置和教學內容等方面的不斷改革，實行職業資格證書和學歷文憑并重的制度，是我國社會主義市場經濟發展的需要，是職業教育改革發展的需要。加快勞動力市場建設都有重要意義。對此，我們應有深刻的認識和明確的態度。學校要生存要發展，就應當解放思想，更新觀念，順應市場經濟發展，走出固有的辦學模式，推行職業技能鑒定，使教學改革與職業技能鑒定相結合。

職業教育是一種學歷教育。學歷是教育水平的衡量標準，也是構成職業資格的一個組成部分。職業資格證書是勞動者知識和技能的證明，是勞動者求職、任職、創業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，也是境外就業、勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。因此，我們對兩者應有明確的認識。目前，我國的學歷教育與職業資格證書制度存在的脫節現象，將制約職業教育的發展。

二、目前職業學校中開展職業技能鑒定的狀況

從近年我們在職業學校中實施職業技能鑒定的情況中我們可以看到，職業教育本身還存在諸多問題。職業技能鑒定與學校教學存在著脫節，且各成體系，造成了教育資源的浪費。這主要表現在以下幾方面：

(一)專業教學大綱內容與職業技能鑒定相應職業規定內容不相符

職業學校各專業執行其教學計劃、大綱，而相應各職業（工種）職業技能鑒定卻有其自己的鑒定標準、規范。 職業學校各專業的教學大綱內容與職業技能鑒定相應工種鑒定規范的內容不相符。

(二) 教學活動組織與職業技能鑒定規定要求不同

教學活動組織與職業技能鑒定規范對學生應掌握的理論知識與實踐知識的分配比率不同。很多學校教學活動的組織，還是按照理論與實習教學的比率(6：4)編配，主要側重于理論知識的學習。職業技能鑒定規范，則要求被鑒定者不但要掌握本工種所應掌握的理論知識(包括基本知識、專業知識、相關知識)，而且還要掌握本工種的技能知識(包括操作技能，工具、設備的使用與維護，安全知識及其他)，理論知識與技能知識各占一半，主要側重于技能知識的掌握。

(三) 教學內容與職業鑒定規范脫節

近年，學校雖然也進行教學改革，加大技能訓練的力度，提倡應用型人才的培養。但這些教學改革是在原有基礎之上的改革，沒有結合和滲透職業技能鑒定標準、規范的內容。

學校在實施職業技能鑒定時，因其所授內容不能全面涵蓋鑒定的內容，在技能鑒定時不得不對有關的知識再進行系統的培訓，這樣就造成了教育的重復和浪費，同時學生通過鑒定獲職業資格證書率比較低。

(四) 職業教育的師資質量數量不足

從職業教育的師資力量來看，職業教育師資不足。缺少熟練操作技能和實踐經驗教師。而現在的老師還不能從單純的文化和專業知識教育中脫離出來，造成現在的職業教育與單純的學歷教育沒什么區別。同時，職業教育體系還不完善，對職業技能人員沒有科學的測評方式。此外，職業技能人員的待遇也沒有得到很好落實。

(五)學校實訓設備陳舊數量不足

有些學校對職業教育中實訓課不夠重視。學校在操作技能教學設備、設施、實習演練場、實驗室、儀器等硬件建設不能適應時展和職業技能鑒定規范的要求，缺少投資力度。

三、職業技能鑒定與職業教育相結合的幾點思考

（一）職業教育教學模式要與職業技能鑒定標準規范相結合

學校教育是一個系統工程，有其自身完整的體系。而各學科、專業也有相應的教學體系，具體到各個職業(工種)均有其教學計劃、大綱。就職業技能鑒定來說，各職業(工種)也有相應的職業技能鑒定標準、規范。為使職業技能鑒定與學校的教學相結合，首要的問題是各專業教學計劃、大綱與相應職業技能鑒定規范的結合、滲透、互補的工作必須盡早開展。

（二）職業學校專業設置要與國家職業分類相結合

職業技術院校現行開設的各個專業一般涵蓋一個甚至多個工種，學生畢業后可從事一個或多個工種工作。而職業技能鑒定是按照國家職業分類專指某個職業（工種），是對這個工種進行的專項的職業資格認定。這樣，職業技能鑒定與學校教學的結合，應充分考慮就業去向和明確這些畢業生的培養目標，而后才能確定這個專業與相應的某個鑒定職業（工種）相結合的問題。

（三）教學大綱、教學計劃要與職業技能鑒定標準、規范相結合

學校每個專業的教學計劃都由理論教學和實踐教學兩部分組成，理論教學分基礎課、專業基礎課、專業課等。實踐教學分實習、實驗、校內演練、設計、大作業、崗位技能訓練等環節，其中，各門課程以及實習、實驗、技能培訓等均有各自的教學大綱。各個職業（工種）的職業技能鑒定規范，也有相應的知識技能要求(知識要求包括基礎知識、專業知識、相關知識三部分，技能要求包括操作技能，工具、設備的使用和維修，安全知識及其他三部分。其中，每一部分里都包含著若干條知識點，要求學生掌握)。

從以上分析對比中我們可以看到，要做到職業技能鑒定和學校教學的有機結合，必須使對應職業(工種)的教學大綱與相應工種的職業技能鑒定規范相互結合、相互滲透。各職業學校要根據教學計劃在保證教學整體改革思路、主干課程、理論教學周數、實踐教學周數的前提下，發揮各校的特長，辦出特色。各校可根據具體情況制定實施教學計劃，允許在課程內容、教學環節、進程、學時安排、等方面有一定的靈活性。

（四）教學活動與職業技能鑒定相結合

如某專業的教學計劃中的理論教學、實踐教學與相應職業（工種）的職業技能鑒定規范中的知識要求、技能要求相互對應，也就是理論教學、實踐教學包括的部分與知識要求、技能要求的部分的對照。對不統一的部分，應經過論證加以修改，制訂出符合實際的、操作性強的，既符合職業技術院校教學大綱要求，又能涵蓋職業技能鑒定標準、規范的實施性教學計劃，而后形成各門課的教學大綱。在制訂實施教學計劃的時候，尤其是在制訂實習操作技能訓練計劃時，應充分考慮教學大綱與職業技能鑒定標準的結合，這樣學生在日常學習的同時，也可以掌握職業技能鑒定的部分要求內容，可達到事半功倍、節約教育資源的目的。

《勞動法》規定了職業院校是培養高素質、新生后備技能型人才的主要形式。在職業院校畢業生實施職業技能鑒定和推行職業資格證書制度是提高畢業生就業能力，創新能力，創業能力的重要措施。職業院校要重視實踐性教學培養高技能型人才。為此要加強師資隊伍建設，重視培養“雙師型”師資。加大實踐性教學環節，增大操作技能的設備、設施、場地的投資。總之，職業院校的教學與職業技能鑒定、就業相結合，是一項復雜而十分有意義的系統工程，是職業技術院校教育教學改革的一個發展方向。我們職業教育工作者應好好把握職業教育發展的機遇，加緊教育教學改革，盡快適應市場經濟的發展需求，完善勞動力市場運行體系，辦出職業院校的特色，走出職業技術教育發展的新路子，培養出高素質技能人才。

參考文獻：

[1]陳劉定.職業技能培訓和鑒定的實踐與探索 《中國培訓》.2003（6）

[2]楊世珍.對職業技能鑒定工作中有關問題的思考《 現代技能開發》2004（4）

勞動實踐教學計劃范文第2篇

一、指導思想：

勞動創造了世界，勞動創造了人，勞動創造了美。生產勞動是人類生存、繁衍和發展的基礎。搞好勞動課的教學，使學生掌握簡單的勞動方法。提高勞動技能，培養他們熱愛勞動的高尚品質。并能運用已學的知識解決一些實際問題，給我們的學習和生活帶來很多的方便和樂趣。

二、基本情況分析：

小學勞動課是一門綜合性學科 , 題材廣泛，知識性、趣味性、實踐性都很強 。課堂教學要求學生既動腦又動手 , 手腦并用。這種教學實踐活動，正是培養學生創新意識，發揮學生創造性的最佳機會。創造性勞動教學終極目標是鼓勵和引導學生增強創新意識，投身創造實踐，探索創造途徑，養成創新習慣。

勞動課的第一特性就是實踐性強，沒有實踐或實踐得不夠，都不能體現勞動課的最大特點。特別是我校地處農村，對學生進行勞動教育有很好的條件。

三、教材分析：

教材的基本思路是促進學生自主全面發展，實現學生功能的轉變。教材的內容易于學生接受，篇幅少而精。小欄目的設計，題目、教材語言的表達都符合學生年齡、心理特點，并圖、文并茂。封面設計等都不超越學生的興趣、學生的經驗，學生的現有知識。原教材來自城市內容的比較多，來自農村的比較少，新教材兼顧了農村、農業、農民、糧食問題和環保問題。教學措施：

四、教學目標：

1、營造寬松氛圍，啟發學生的創造性思維，培養學生創新意識啟迪學生創造的智慧。

2、積極探索勞動教育在素質教育中的作用，增強學生的勞動觀念，培養學生的生活、生存技能。

3、通過勞動課程的開展，培養學生優秀的思想品質，養成良好行為習慣。

4、提高學生的綜合素質，培養學生對勞動人民的熱愛,對勞動的正確認識和情感態度,幫助學生養成良好的勞動習慣。

四、教學措施

1、本學期我校勞動教育工作將緊緊把握時代脈搏，以課堂教學改革為突破口，以“實踐育人”為基本途徑，-堅持有計劃、有組織、有目的地組織學生參加豐富多彩的勞動實踐活動，在動手動腦中培養學生創新意識和實踐能力，促使學生全面發展。

2、在勞動實踐的基礎上，堅持“趣――授――練――評”的教學模式。

3、通過對學生勞動能力的培養，進而培養學生主體意識和創新意識。 4、把勞動教育與德育結合，緊密與少先隊活動掛鉤，保證勞動教育的實效性和多樣性。

勞動實踐教學計劃范文第3篇

【關鍵詞】高職院校 頂崗實習 問題 方法

高等職業技術教育以培養技術型、應用型人才為主要目標，頂崗實習是職業技術教育的最后一個極為重要的實踐性教學環節，綜合運用所學的專業知識和基本技能，鍛煉獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐有機結合起來，從而提高實際工作能力。

一、頂崗實習的內涵

頂崗實習是指根據教學計劃的安排，派學生到企業的具體工作崗位上工作，一邊學習理論一邊進行實踐，參加頂崗實習的學生在實習期間不僅接受教師的指導，而且還接受企業文化的熏陶，讓他們樹立起強烈的競爭意識和吃苦耐勞的精神。頂崗實習是實現高等職業教育人才培養目標，完成實踐教學計劃的重要教學環節。

二、高職院校頂崗實習中存在的問題

雖然各高職院校已經推廣頂崗實習的教學模式，但是在實施過程中還存在不少問題，這也使得該項工作遇到了比較大的阻礙，主要表現在以下方面：

（一）學生溝通適應能力較弱，思想教育不到位

學生在頂崗實習中普遍缺乏與人交流、如何與同事相處共事、如何協調各方面的關系的能力。學生首次較長時間離開學校而進入社會，當前大部分實習生都是獨生子女，缺少吃苦耐勞精神和合作精神，依賴性強。如果不對其進行思想教育，會給有些同學造成極重的心理壓力，致使頂崗實習任務無法順利完成，給校企雙方在管理上也帶來了難度。

（二）校企合作有待于加強，實習基地有待穩固

多數接納學生參加頂崗實習的企業單位，用工制度符合國家規定，管理規范，學生與企業雙方反映較好，學生實習工作經驗和操作能力提升較快。但是也有部分企業存在問題，有的企業用工需求量較小，把學生當作廉價勞動力使用，勞動強度大、工作時間長。或安排學生做與專業不符的工作，導致不少企業對學生實習不負責任，達不到實習的預期效果，影響頂崗實習工作的進行。

（三）用人單位、學校、實習學生權責關系不明確

即使企業接納了學生的頂崗實習，學校、學生、企業三方的權利、義務和責任關系也十分不明確，大部分實習單位不主動與學生簽訂勞動合同，只簽訂簡單的實習協議，一旦學生在頂崗實習期間出現問題，就可能出現勞動爭議。如沒有相關條文約束，將難以保障學生的合法權益，如果處理不好肯定會影響到校企合作關系。

（四）學校考核制度存在的問題

學生頂崗實習遠離學校，目前考試制度還不夠完善，存在很多缺陷。首先，以簡單的總結報告或答辯代替評價，缺乏有效的過程考核。其次，缺少校外實訓基地管理人員的有效參與，校外實訓基地管理工作對學生頂崗實習很重要，但現行評價方法往往忽略校外實訓基地管理人員的有效參與，使得評價內容缺失了重要環節，從而難以保證評價結果的完整。第三，缺乏必要的反饋。在評價結果分析方面，往往較多側重于考勤和分數的統計，而未能對學生在技能訓練和職業素養養成方面給予適當的評價。

三、高職院校頂崗實習的措施及方法

高職院校頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，它由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。為此，必須通過健全頂崗實習管理體系，制定及完善相關的管理制度，不斷改進頂崗實習管理方法，拓展和穩固實習基地，加強隊伍建設等辦法，才能保障頂崗實習工作有序、有效的完成。

（一）學校應高度重視，健全頂崗實習管理機制

高職院校應高度重視頂崗實習工作，建立規范的管理制度，要建立一整套完善的頂崗實習管理制度，還要建立激勵機制，制定并落實優秀實習生評選方案和優秀實習教師評選方案。

（二）改革教學計劃和課程體系，根據專業選擇實習基地

學校在解決專業培養目標和企業實際狀況產生沖突的情況下，要主動改革教學計劃，保證各個教學環節與頂崗實習緊密連接，修改人才培養方案，圍繞企業生產需求確定相應的教學內容和培養模式。實習內容應與教學計劃中的課程相銜接，教學計劃中的技能課應在實習過程中結合實習內容來完成授課任務，原本在校內開展的課程，可由企業中的技術人員和教師結合生產實際來進行現場授教。

（三）明確頂崗實習考核標準

為保證頂崗實習質量，必須對參加頂崗實習的學生進行嚴格考核，根據頂崗實習教學計劃，結合企業實際實踐內容、操作能力、實習紀律和學校開設的技能課程等方面，分項目進行評分。考核體系必須兼顧實習的過程和實習的結果，學校和企業應共同制定考評辦法。頂崗實習是人才培養的重要環節，必須進行嚴格的評價與考核。

（四）加強管理、責權分明

頂崗實習期間要通過校企雙方簽訂的協議，明確企業、學校、學生的責任與義務。學校方面要明確頂崗實習的各項管理責任，校企雙方的頂崗實習管理人員要在學生頂崗實習期間加強溝通和協調，共同協商解決學生實習當中的問題，始終保證頂崗實習向著正確的方向推進。

勞動實踐教學計劃范文第4篇

【關鍵詞】鉗工 ；理實一體化；教學改革

理實一體化教學是當前職業教育中專業課技能教學改革中的一個熱點，它以市場為導向，使之建立起適應社會發展的較為科學實用的教學形式，使技能人才的培養與市場發展的需要掛鉤，它將理論教學與實踐教學有機結合，從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認識能力；在教學過程中加入技能訓練，在訓練的過程中加深對知識的理解和掌握。

在鉗工教學的開展中，作為理論和操作技能并重的專業，知識面廣，專業技術要求高，理論與實踐操作聯系性強，鉗工教學采用理論實習一體化教學是教改方向。

一、目前鉗工教學存在的困難

（一）教學活動的開展形式

鉗工課包括鉗工工藝理論課和鉗工實習課。鉗工工藝理論課主要講述工藝與操作理論，以指導實踐操作；鉗工實習課以學生技能訓練為主，培養學生的實踐操作能力。傳統的鉗工工藝理論課由專業理論教師擔任，鉗工實習課由實習指導老師講授，理論教學與實習教學完全獨立進行教學活動，分工而不合作。

（二）教學主導者

專業理論老師具備一定的鉗工專業理論水平，能基本滿足教學需要的理論知識，但鉗工實踐操作技能經驗不足，理論缺乏對實習操作有效指導。實習指導老師有從工廠聘請的技術工人或優秀的畢業生留校，實踐操作水平很強，但系統的理論知識和教學能力有限；也有理論教師轉型而來，實踐操作能力有限。因此，鉗工專業理論教師只能承擔理論教學工作，鉗工實習指導教師只能擔任實習指導工作，均無法兼顧理論與實踐。

（三）教學主體

中職學生往往在初中時就被冠以“差生”，在學習習慣、學習興趣、學習目標等方面都不理想。在學習理論的時候，單純的專業理論，枯燥乏味，以往養成的學習習慣和掌握的知識基礎，使學生失去學習信心，沒有掌握應有的鉗工理論知識；在進行實習操作時，原本還抱著好好學技能的心態，碰到鉗工這樣純體力的反復訓練，堅持不了多久，又會失去興趣。

（四）教學資料

目前鉗工教學，特別是鉗工一體化教學配套的資料較少，教學計劃以單純的理論或實習為主，理實一體化教學計劃尚未完善；教材主要以勞動版或其他常規的為主，或偏重工藝理論知識，或單純的技能培訓，兩者有機結合的比較少，資料來源不夠豐富。

二、鉗工理實一體化教學改革的對策

（一）轉變觀念，推行鉗工理實一體化教學理念

鉗工理實一體化教學作為較為先進的教學模式，能順應社會發展的要求，真正做到了理論實踐的有機結合。但教師習慣了原來的教學模式，理論歸理論，實習歸實習，實行理實一體化后，將增加教師的工作量，并出現一些實際問題，這需要教師轉變觀念，認識到理實一體化教學的優點，使學生在進行鉗工教學活動中真正把理論與實習操作有機結合，提高學習效率。而教師在進行理實一體化教學中，由于全程指導，能夠更好地掌握學生的學習情況，采取針對性的措施。

（二）創設鉗工理實一體化教學條件

作為開展理實一體化教學的先決條件，必須從教師、教學計劃、教材等方面改進和提高，使之適應鉗工理實一體化教學的開展。

1. 建設一體化教師隊伍。在教學中起主導作用的教師，對教學活動的推進，具有決定地作用，在鉗工理實一體化的教學活動中，需要一支既牢固掌握鉗工工藝及理論知識，又具備良好鉗工實踐操作技能的“文武兼備”的教師隊伍，能為學生講授鉗工必備的專業理論知識，又能在實習操作上給學生做好示范，解決實踐中遇到的各種問題。

2. 編寫理實一體化教學計劃與教材。根據師資、設備等情況，編寫適合本校特色的實施性專業教學計劃。在編制實施性教學計劃時，要綜合考慮教學方式、教材處理，設備數量、學生素質等多方面的因素，確定合適的教學時間。同時組織教師根據教學大綱，結合專業技術特點，對教材進行大量的取舍工作，理論知識和實訓內容應緊密結合當前的生產實際，及時將新技術、新知識、新工藝、新方法納入教材，使處理后的教材簡便明快，通俗適應，可操作性強，技術性和趣味性兼顧。

（三）不斷改革教學方法，積極推進理實一體化教學

鉗工“一體化”教學的實施應充分體現理論與實踐相結合的特點，傳統的教學方法、教學模式不能簡單的沿用。教學中有理論講解，也有操作示范，還有操作聯系，必須要求構思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教學。在教學中，應多采用靈活直觀的教學方法，明確學生的主體地位，充分調動學生的自主學習積極性，對各種教學方法應靈活應用，及時總結，不斷完善和提高，在一體化教學中不斷積累經驗。

總之，鉗工理實一體化教學是改革發展的必然趨勢，在重視理論在實踐中的運用和指導作用的同時，突出對學生專業實踐能力的培養。改革鉗工理實一體化教學，以教學創新為理念，不斷探索教學新方法，與時俱進的開展教學，只有這樣才能提高教學質量，培養出適應社會需求的合格人才。

參考文獻

[1] 姜波.鉗工工藝學（第四版）[M].中國勞動與社會保障出版社，2005.

[2] 曹洪利.鉗工工藝與技能訓練[M].中國勞動與社會保障出版社，2006.

[3] 宋冬冬.鉗工課一體化教學淺析[J].科技教育，2009（18）.

勞動實踐教學計劃范文第5篇

南通農業職業技術學院積極推行“雙證書”（畢業證書和職業資格證書）制度，從2000級的學生開始，規定各專業的學分構成中包括一定的職業技能學分，以增強學生申報職業技能鑒定的積極性。目前已經在學生中開展職業技能鑒定的范圍已涉及全院所有專業共25個職業，取得職業資格證書的人數已超過1500人次/年，保證每個學生在畢業時都能拿到“雙證”。近年來，又積極推行“雙證”銜接教育，取得了初步的成效。

一、開展“雙證”銜接教育的做法

為保證“雙證”銜接教育取得成功，先以系為單位選擇開展職業技能訓練與鑒定工作基礎較好的專業（或專業方向）進行試點，在此基礎上逐步全面推開。

1．制定試點方案

通過開展專題調研，詳細了解本專業畢業生就業企業對員工綜合職業素質和職業能力的要求，深入剖析職業資格證書對專業理論知識和操作技能的要求，在此基礎上制定試點專業“雙證”銜接教育的試點方案并組織實施。試點方案對試點專業的教學計劃、課程體系、教學內容、教學模式、考核方式等進行了全面的改革，充分體現高職人才的培養目標，突出高職教育的高等性、職業性、實踐性和技能性。

2．制（修）訂教學計劃

根據高職培養目標制訂的專業教學計劃應達到專業學歷教育與職業資格培訓的相互融通，具有現實性、可操作性、前瞻性和拓展性。通過專業教學計劃的實施，培養出適應社會、市場需求的高技能應用型人才。

在制訂專業教學計劃時，重點把握好以下兩個方面：

第一，專業培養目標的定位與對應職業（工種）的確定。專業培養目標的定位，根據高職教育以就業為導向的辦學理念以及職業崗位的能力要求確定，要具有明顯的崗位針對性。對應職業（工種）應根據本專業畢業生從事的職業范圍，依據《中華人民共和國職業分類大典》中所涉及的主要職業以及新增的相關職業來確定。

第二，課程體系的改革。專業教學計劃應以職業活動為主線，以職業能力為核心，明確知識、能力和素質結構及要求，以職業資格標準建立課程體系，以就業崗位對從業者的能力要求設置理論課和實踐課。將職業資格標準的知識點要求納入理論課，技能要求放入實踐課，以綜合化、模塊化為主要形式建立課程。實踐課程體系的改革應根據職業定向、崗位技能和行為規范，遵循相對完整和獨立的原則，使學生的職業技能有較大的提升；要設置實踐教學的專門環節，農業類、理工類專業實踐教學時數占教學總時數的比例應不少于50%，以保證職業資格證書對職業技能水平的要求。

3．課程教學大綱的制訂

高職專業課程教學大綱，必須涵蓋所確定的職業資格證書內容和鑒定標準。在教學大綱制訂過程中，要根據職業培訓鑒定指導的要求，將訓練要點、訓練方法、鑒定要求及課時建議等都考慮進去，同時將鑒定重點考核內容與教學重點掛鉤，從真正意義上將學歷要求和職業資格要求相互融通。同時采用“雙綱”（理論教學大綱和實踐教學大綱）指導教學，理論教學大綱應覆蓋國家高級工職業標準中的所有知識點，并確保內容的實用性、綜合性和適度超前性；并按職業資格考核標準要求建立試題庫，試題的理論知識要求略高于高級工職業資格標準，技能要求參照所確定等級的職業標準。在試題庫的建設中，特別要注意將技能考核的配分表在每份試卷中體現出來。

4．教材的選用與開發

教學內容要體現和覆蓋國家職業資格標準，才能實現學歷證書和職業資格證書的接軌。因此，適用的教材是實現“雙證”銜接教育的關鍵。一方面選用部分國家勞動和社會保障部門組織編寫的適用的職業資格培訓與鑒定教材；另一方面積極開發一些校本教材，使職業資格標準融入教材內容中，為實現培養目標提供有力的保證。

二、保障“雙證”銜接教育的措施

1．培養一支“雙師型”師資隊伍

搞好“雙證”銜接教育工作，建立一支理論教學水平高、實踐教學能力強的“雙師型”師資隊伍是關鍵。南通農業職業技術學院采取了以下措施：一是有計劃地安排教師特別是青年教師到校內外實訓實習基地和生產單位參加生產實踐或掛職鍛煉，提高他們的實踐教學能力和技術應用能力；二是組織教師參加職業技能培訓，要求他們至少取得高級工，并逐步取得技師、高級技師的國家職業資格證書；三是選派教師參加勞動和社會保障部門組織的國家職業資格考評員的培訓，加深對國家職業資格考試考評體系和考評標準的理解，并取得考評資格；四是聘請行業、企業中實踐經驗豐富的專業技術人員作兼職教師，特別是要聘請一些技師、高級技師指導學生的職業技能訓練。

2．加強校內外實訓實習基地建設

實行“雙證”銜接教育，要側重抓好專業實踐教學環節。為強化學生職業技能的培養，采取理論聯系實踐，特別是在進入專業課的教學后，保證實訓與理論并舉、并重，做到教學與生產相結合。通過加強校企結合、產學合作，拓展實踐教學形式，將校內、校外實訓實習基地的建設聯系起來，引進企業先進的管理和生產機制，讓學生在職業環境中體驗職業角色，感受企業的考核、激勵和管理機制，體會職業競爭所帶來的壓力，提高對技能要求熟練度的認識。實訓實習基地建設好了，技能型人才培養的“瓶頸”問題就解決了。另外，學生在校學習期間，就要鼓勵和幫助他們與有關企業簽訂協議，利用課余、周末和寒暑假進行崗位實習，這有利于提升學生的職業素養。

3．更加重視技能的考核

為了確保培養的人才在理論知識和技能水平上都能夠真正達到“雙證”的質量要求，一定要把好考核關。專業核心課程都要建立理論和技能試題庫，試題要求根據專業教學要求和職業資格鑒定標準確定，考試采用從題庫中抽卷的方式，并實行考、教分離，體現考核的客觀性、公正性和權威性。

對高技能應用型人才的評價，要增加新技術和新知識的內容，并突出操作能力和解決生產實際問題的考核要求。因此，要在以往的基礎上，更加重視技能的考核。構建以技能鑒定要求為標準的技能達標訓練目標、以專業基本技能和專業技能為核心的標準化技能考核體系，采用過程性考核和結果性考核相結合的評價方式，對每一個技能點都要進行測試和過程性考核，使學生在掌握好每一個技能點的基礎上，最后的綜合職業技能達到熟練程度，取得專業教學計劃所確定等級的職業資格證書。

三、初步成效

通過推行“雙證”銜接教育，保證了全部學生在校學習期間都能夠取得“雙證”，其中很多學生取得了多個職業資格證書和上崗證書。因此，近幾年來我校學生的畢業實多是預就業性質的實習，縮短了實習與就業的距離，畢業生當年就業率多年來保持在95%以上，且就業質量較高，很多專業的畢業生一直供不應求。