研究生培養制度

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研究生培養制度范文第1篇

關鍵詞：研究生：創新人才；考核評估

中圖分類號：G643

文獻標識碼：A

文章編號：1672-4038（2012）07-0064-05

創新人才培養是研究生教育的核心內容，對增強國家的創新能力和競爭力具有重要意義。研究生和本科生的重要區別在于“研究”二字，而“研究”工作需要創新意識、創新能力。因此，研究生培養的重要目標之一就是要培養研究生的創新能力。2003年教育部推出的《從人口大國邁向人力資源強國——中國教育與人力資源問題報告》充分說明了人力資源管理在教育中的重要作用。盡管研究生培養單位與企業等社會組織不同，是培養人才而非使用人才，但在最大限度地開發人員潛能、激勵創新方面，研究生培養卻和人力資源管理有很多的相通之處。因此，合理吸納人力資源管理的理論與實踐，將其應用于研究生創新人才的培養中具有十分重要的現實意義。

一、我國研究生創新人才培養的現狀

（一）創新人才的含義

所謂創新人才，就是指具有創新精神、創新意識和創新能力的人才；是指那些具備優良品質、突出才智、堅強意志，具有強烈的創新意識和創新精神，熟悉創新原理，掌握創新方法，在各種社會實踐活動中能以自己的創新性思維和創新性勞動做出創新性成果的人。

（二）研究生創新人才培養的重要意義

隨著全球經濟一體化的發展。世界范圍內的競爭最終必然是人才的競爭，尤其是具有創新能力的人才的競爭。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，要更新人才培養觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。研究生教育作為教育的最高層次，在培養創新人才中具有重要意義。《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》明確指出，研究生經過系統學習和科研訓練，在充分借鑒現有研究經驗和成果的基礎上，其學位論文應該是“創新性成果”。可以看出，研究生教育強調的就是創新意識和創新能力的培養。因此，研究生培養是高層次創新人才培養的重要環節，一個國家研究生培養水平的高低在一定程度上也決定了其發展潛力的大小和國際競爭能力的強弱。

（三）我國在研究生創新人才培養方面存在的問題

第一，研究生招生體制限制了創新人才的選拔。在我國，以基礎知識和專業知識考試為主體的招生體制并沒有改變，由此產生的結果是選拔的人才只具有良好的應試技巧，而無法確保其是否具有創新能力及開拓精神：無法確保其是否具有對知識的綜合能力：無法確保其是否具有全面的綜合素質。

第二，研究生教育模式忽視了對創新人才的鼓勵和培養。主要表現在：①專業劃分過細，知識結構單一。這種模式下培養出來的人才大多只是在某一學科領域里有較深的造詣，卻難以綜合運用多種學科知識和技術進行創新。②課程教學方式簡單陳舊，有些還停留在灌輸式的知識傳授，創造性實踐較少，對學生的考核也主要關注課堂所學的內容。限制了研究生實踐能力和創造性的發揮。③導師的指導難以滿足要求。部分導師沒有足夠的時間、精力指導學生，一些新興學科和高新技術學科的導師也較為短缺，同時導師隊伍整體水平和導師自身素質也有待進一步提高。④對研究生創新成果的激勵不夠。目前我國各高校專門針對研究生創新成果進行獎勵的少，不能起到很好的激勵作用，甚至有時連研究經費以及科研條件也不能得到滿足，這些都不利于激發學生進行學術創新的進取精神。

第三，研究生學位取得的方式影響了創新人才的質量。學位論文是研究生科學研究的最終成果，其研究價值和創新程度無疑應當是研究生能否順利獲得學位的最重要標準。而在我國，淘汰制度不完善導致拿不到學位的研究生寥寥無幾，許多論文答辯并沒有起到應有的作用。導致一些研究生在論文寫作過程中得過且過，科研成果的創新性不足。

二、我國研究生考核評估的現狀

（一）考核評估的定義及其在研究生創新人才培養中的重要意義

考核評估在人力資源管理中通常被稱作“績效考核”或“績效評估”，是指企業為了實現生產經營目的，運用特定的標準和指標，采用科學的方法，對員工過去的工作行為及取得的工作業績進行評估，并運用評估的結果對員工將來的工作行為和工作業績產生正面引導的過程和方法。研究生培養過程中的考核則是指為了保證研究生培養的質量，對研究生的學習成績、學術成果、創新能力等定期進行的階段性考核和評價，包括最終學位論文的評價和通過機制。雖然高校研究生培養與企業人力資源管理的目標并不相同，但研究生的考核評估與企業員工的績效考核同樣都需要運用科學的方法和指標對人員進行合理客觀且盡可能量化的評估，因此合理地借鑒人力資源管理中的績效考核方法對研究生的考核評估具有重要的指導作用。

在研究生培養過程中對其綜合素質進行科學的考核評價，有利于保證研究生培養的質量、調動研究生學習和科研的積極性、提高研究生的綜合素質，對于研究生創新人才的培養具有十分重要的意義。所以，建立科學的研究生考核評估制度，是我國研究生培養迫切需要解決的現實問題。

（二）我國研究生在考核評估方面存在的不足

1 考核的價值追求單一

長期以來，我國在研究生的課程設置和考核方面都是片面地追求學生所在的某個單一學科成績的好壞。但在當前社會經濟快速發展的背景下，社會對創新型人才的需求很大，而創新型人才很大程度上需要多學科的結合和靈活運用。因此，考核價值追求的單一導致了研究生創新人才培養的不足，也使得人才的供給與社會需求的脫節。

2 考核的方式固化

大多高校研究生培養部門都把考核的重點放在最終的學位取得的環節上，如論文答辯、規定畢業時發表文章的級別與數量等。而對研究生的平時考核、中期考核較少。再加上我國現在的是傳統的學年制模式，學生一般不允許提前或推遲畢業，這實質上等于把所有的學生都同等對待，忽視了學生的多樣性，不利于創新人才的脫穎而出。

3 考核的指標不完善

在學位論文的評價方面，南于缺乏科學客觀的評價指標和必要嚴格的淘汰機制，論文答辯起不到應有的作用，論文的創新性成果不足；在研究生的平時考核方面，學校也多是側重于學分和成績的考核，缺少對學生創新成果的量化評估和相應的獎勵機制。

因此，要保證研究生的培養質量，激發研究生的創新活力必須首先從觀念上轉變，并從人才培養的各個環節著手，運用科學的方法建立方式靈活、多維度的研究生考核評估機制。

三、國外研究生的考核評估制度及對我們的啟示

世界各國尤其是發達國家都不約而同地加強了對創新型人才的培養，都強調把培養創新型人才作為國家興亡的關鍵所在。各國的研究生培養在辦學思想、課程設置，尤其是研究生的考核評估方面都貫穿著培養創新人才的理念。

（一）美國研究生考核評估制度的特點

美國研究生教育擁有嚴格的考核與淘汰制度，這有效地保證了研究生培養的質量。美國高校實施學分制，只要獲得足夠的學分學生就可獲得學位。對研究生的考核評估除了學位論文答辯這一關鍵環節外，美國的研究生在學習過程中還必須通過兩個重要環節，分別是專業知識綜合考試和開題報告，這兩個環節是對研究生的進一步篩選。有一定的淘汰率。以博士研究生為例，通過專業考試和開題報告淘汰的博士研究生比例有的高達20%左右。加上不能按時完成畢業論文或學術水平達不到要求的，最后博士學位的授予率只有58%左右。這個數字遠低于我國的博士學位授予率。

（二）英國研究生考核模式的特點

英國的研究生培養實行的是一種“寬進嚴出”的制度，即獲得進入高校攻讀研究生的資格是比較容易的，申請的學生只要具備本科學歷并擁有學士學位，經大學有關部門審查，通常都會獲得入學資格。當然，申請名牌大學的研究生入學資格相對來說要難一些。在學習成績和學術成果的考核方面，英國大學采用的是一種極為嚴格而又比較公平和開放的評價方法，即一般情況下，每門課程的成績由兩部分組成，一部分是考試成績，另一部分是作業或課程論文，兩部分的權重一般各為50%，且作業必須要有參考文獻。而在學位的取得方面，各大學都設有不同比率的淘汰率，因此最后能夠畢業并拿到學位的研究生要大大少于入學人數。

（三）日本研究生考核模式的特點

在日本的大學里，研究生所在的研究室每周都有例行的研究會議，這無疑對及時地掌握和督促學生所做研究的進展情況，起到了很關鍵的作用。這種研究會議和學生的必修課一樣重要，被安排在學生的教學課程表中，全研究室的博士、碩士研究生以及進入研究室的本科生都必須參加。會上，研究生們要向研究室的每一位指導教師和其他學生提交自己的書面研究報告，并進行匯報，主要講述自己上一周課題研究的最新進展，介紹存在的問題和下一步的工作設想。之后，研究室其他人員可以對其進行提問，闡述相互之間的不同觀點和看法。通過這種會議，導師掌握了學生的最新研究動態。系統解答研究中存在的問題，為下一步的研究提出建議和指導：對于學生也是很好的學習機會，擴大了彼此的研究視野。同時這也會對學生所做的研究工作起到很好的監督作用。鍛煉了學生的科研和創新能力。

中國研究生的考核評估制度顯得較為單一。中國研究生入學后的各種考核大都流于形式，考核標準也都過于寬松，幾乎沒有淘汰率，同時，研究生導師對學生學習過程的監督與考核也缺乏力度。這些顯然都不利于激發研究生的學習積極性和創新精神，無法保證研究生培養的質量。未來我國的研究生教育在注重實踐能力、創新思維以及跨學科綜合能力的培養外，還需要借鑒人力資源管理中的有關績效考核的理論和方法，對研究生的學習過程和學術成果進行不拘一格地考核評估，從而更有效地激發學生積極的學習態度和創新熱情。

四、我國研究生考核評估制度的構建

（一）研究生考核評估的目標和原則

構建研究生的考核評估制度首先需要明確的是考核的目標及原則。構建研究生的考核評估制度是為了促進創新人才的脫穎而出，提高研究生培養的質量，并進一步完善研究生的教育管理體系。因此，研究生考核評估制度應以提升研究生的科研和創新能力為主要目標并遵循以下幾個原則：價值統一性，即保證考核方法的選擇和具體指標的設計等都能客觀反映考核的目標要求：方法科學性。即保證考核方法選擇的適當性，注重定性與定量的結合以及考核標準的全面客觀等：實施嚴格性，即保證考核過程能夠嚴格地實行，并有效地起到對研究生的約束和激勵作用。

（二）人力資源考核方法在研究生考核評估中的應用

1 關鍵業績指標（KPI）考核對研究生創新人才培養的作用

關鍵績效指標（Key Performance Indicators，KPI）是目前被企業廣泛應用的經營績效成果測量和戰略管理的工具。它是將公司戰略目標分解細化成為員工個人的績效目標，使員工在實現個人績效目標的同時也實現了公司總體的戰略目標，達到兩者和諧共贏的效果。那么，這一考核方法在研究生的考核評估中應該如何應用呢？高校研究生培養的目標是有效地培養創新性人才，因此考核指標的設計除課程成績、思想品德外，應該重點設計與學生的學術和創新能力有關的指標，如發表學術論文的數量和質量、學年論文及畢業論文的創新性，以及研究生在校期間的各種創新性成果等。KPI考核的另一個特點是十分注重考核的定量化，從而保證考核結果的公平客觀。這就需要考核的設計者要盡量選擇容易量化的考核指標，并保證這些容易量化的指標能夠真正反映考核的目標要求。

2 360度考評對研究生創新人才培養的作用

360度評估是在20世紀80年代由美國學者Edwards和Ewen等在不斷研究中發展而成的，它是一種多角度進行的比較全面的績效考核方法。考核結果由被考核者的上級、同級、下級以及客戶綜合評價同時結合自我評價綜合而成。

在這一考核方式中，對研究生的考核可以借鑒的就是在考核中加入研究生的導師、同學、同門的評價以及學生的自我評價等。360度考核的內容主要以定性考核為主，帶有很大主觀性。不同主體在認識上的差異也容易造成考核結果的差距。因此在選擇參與考核的主體時盡量將不相關的、不了解學生情況的人員排除在外，同時嚴格保證評估的匿名性，此外，對不同學生的評估結果也要給予一定的平衡調節系數，以保證評估結果在學生間橫向比較的公平性。在研究生考核評估中采用360度考核方法能夠從多個角度獲得對研究生的評價，對于考察研究生各個方面的能力和素質會產生良好的效果，對學生的創新能力也必然會產生一定的督促作用。

（三）以創新能力為核心的研究生考核評估體系構建

研究生的考核評估應當從上述國外研究生考核評價方法以及人力資源管理績效考核方法中吸收借鑒有用的部分，根據研究生培養自身所具有的特點，形成一套以學生創新能力為核心的，完整、科學的考核評估體系。

根據KPI考核體系的要求，由于研究生培養的目標是培養出有創新性的人才，因此研究生考核的指標設計就應當將這一目標理念細化到研究生的各項成果的考察中。考核指標除道德素養、各項課程的成績外，重點突出與學生的學術和創新能力有關的指標，如以論文的創新性為主要評價指標評價研究生在學習期間完成的學年論文、學位論文以及發表的學術論文的數量和質量，研究生在校期間的各種創新性成果如發明創造、專利成果等。指標評分可以采用五點式評分法或其他評分方法，以實現指標的量化。

根據360度考核體系的要求。對研究生的考核還要注意增加多維度的評價主體，如導師、同學、同門的評價以及學生的自我評價等。具體的考察指標應當包括道德修養、學習態度，以及學術水平和創新能力方面的不足和改進的方向等。

研究生培養制度范文第2篇

關鍵詞：研究生 閱讀能力 指導性文獻閱讀 課程設置

一、研究生閱讀能力現狀

1.研究生對中、外文文獻的閱讀情況

研究生對中文文獻的閱讀狀況：第一，對中文文獻閱讀數量較少，平均每學期閱讀數量僅僅只有800頁左右，與美國研究生每周500—800頁閱讀量相比相差甚遠。第二，研究生閱讀方式呈網絡化趨勢，其閱讀方式和資料來源都由以往的傳統的書面方式轉向電子化的方式。第三，研究生閱讀具有功利化傾向，閱讀資料內容局限于自身專業的相關文獻。由于學校對碩士研究生學術論文公開發表的過分強調，對學術論文公開發表成文和不成文的規定，以及在其獎學金評定和學科成績等方面的重要影響，都導致研究生在閱讀方面嚴重偏向于閱讀自身專業領域的文獻，而忽略對其它方面的文化知識的攝取。第四，研究生文獻閱讀存在盲目性，缺乏有效的指導和規劃。由于許多跨專業、跨學科的學生，在研究生學習的初級階段對自己專業不夠熟悉，在缺乏有效規范的閱讀指導的情況下，導致其在研究方向和目標的選擇上把握不夠準確，文獻閱讀存在盲目性。第五，研究生在閱讀過程中欠缺思考，對閱讀后的文獻資料不善于總結和歸納。這是閱讀能力和閱讀習慣培養方面的問題，需要經過有目的的閱讀訓練來改善。

研究生對外文文獻的閱讀狀況，除了上述閱讀中文文獻存在的情況外，研究生對外文文獻的閱讀還存在以下幾點問題：第一，許多研究生對于閱讀外文資料存在消極心理，缺乏主動閱讀外文文獻的積極性，大多數只有在導師要求和督促的情況下才去閱讀。第二，外文文獻的檢索能力較低，由于自身英語水平的限制或檢索方式的不正確，研究生往往找不到自己需要的資料。第三，閱讀外文文獻的能力較差，由于自身外語水平的限制或對一些定量定性的方法的掌握不夠，導致很多學生對于資料中所涉及的內容難于把握，無法抓住文章的核心和重點，致使文章看不懂，同時也造成厭學和消極的外文閱讀心理。

2.導師在研究生文獻閱讀方面的指導狀況

第一，導師指導研究生閱讀的頻率較低，時間不足。研究生大約平均每兩到三周與導師交流一次，而每次談話交流的時間平均只在半個小時左右；甚至有的研究生一個學期都見不到自己的導師。第二，導師指導閱讀的內容往往僅局限于與本專業相關的文獻，對于專業外的文獻指導和要求較少。第三，導師指導閱讀的過程缺乏民主，與學生互動的程度不高，指導效果差強人意。

3.研究生的論文撰寫狀況

在課程論文撰寫方面，主要有兩種方式：一種是由單個學生獨立完成課程論文；另一種是以小組團隊形式，即指由團隊小組成員分工合作共同完成課程論文。在學位論文的撰寫方面，一般研究生學位論文的撰寫過程由以下幾個階段組成：選題、準備資料和構思、開題報告、論文寫作、論文答辯。

二、國內外高校“指導性文獻閱讀研究”課程的具體設置和實施

國外的諸多高校，如哈佛、普林斯頓等，在其研究生培養體制當中，將“Directed Reading and Research（指導性文獻閱讀研討）”作為一門非常重要的課程。這些高校大多將該課程放在研究生二年級下學期，在學生具備一定的基礎知識和理論后開設。該課程一般由多個老師形成的一個“課程組”來講授，每個選修的學生將依據自己的研究興趣選擇一位老師作為自己的“課程導師”，進行充分的溝通交流來完成該門課程。其具體授課程序是：導師講授學術寫作程序、學術規范確定選題-選擇相應的文獻（確定數量、等級）-閱讀并形成筆記-文獻述評-自己的觀點-進一步論證-模型、數據、結論-形成論文-考核評價。

在我國，開設“指導性文獻閱讀研討” 課程的高校較少。最早是由上海大學錢偉長校長提出，并于2002年秋季在上海大學開展試點。為了提高研究生的教育質量，培養研究生的創新能力，上海大學在其研究生培養的改革方案當中提出開設“指導性文獻閱讀研討”課程，該項課程的試點取得了良好的效果。在此，本文對上海大學開設該項課程的設計和實施作一定簡單介紹，以便學習和借鑒。

上海大學“文獻閱讀研討課”的課程內容，要求任課老師選取約40篇在該領域近30年內具有重要影響的中外文獻。課程圍繞“文獻檢索、文獻閱讀、文獻研討”這一路線展開，在課程授課方式方面，以學生講解文獻和學生集體討論為主，老師點評為輔。此外，上海大學文獻研討課要求課堂教學與課外自學相結合，即要求學生除了課堂學習外，還要求課外的提前準備和預習以及課后的復習。同時，該項課程采用了平時考核和期末考核相結合的考核方式。

三、“指導性文獻閱讀研究”課程對我國高校研究生培養的借鑒

首先，我國高校領導、教師、學生應該重視對“指導性文獻閱讀研討”課程的開設。一項措施的成功實施離不開領導的重視和支持，同樣，由于與傳統的教學方式的不同，教師和學生在課程的教學過程中會遇到一定困難，這時教師的理解和學生的支持對于課程實施是否成功也至關重要。為此，學校應該對學校教師和學生做出預警，加強其思想意識，絕不能因為實施過程中遇到暫時的困難而放棄。教師之間多開展教學交流活動，邀請開課效果較好的老師公開教授“如何教好指導性文獻閱讀課”，加強課程老師和學生的溝通，及時獲取學生學習過程的信息反饋，解決學習過程中遇到的困難。

其次，做好制度規范。第一，將研究生閱讀能力的培養加入到培養計劃當中，對其專業課開展“指導性文獻閱讀研討”課程。針對不同專業，課程內容做到有的放矢，如對經管法學科的研究生，要注重其全面人文素養的培養。第二，改革不合理的研究生評定制度。改革當前對于公開發表文獻的無形要求，重視課程的學習，提高對課程論文的考核要求；同時，可以將研究生的綜合能力評定作為其導師的教導評定指標之一。

最后，改善圖書館設施建設。第一，豐富圖書館的藏書，成立圖書書目委員會。委員會成員由各學科學術帶頭人組成，并對圖書采購部門提出相關學術書籍的采購目錄，以保證圖書館對學術前沿書籍的收藏。第二，加強電子圖書館的建設。改善高校圖書館電子閱覽室設施設備，擴大數據來源范圍。

四、“指導性文獻閱讀研究”課程的設計實施

“指導性文獻閱讀研討”課程的授課模式包括了課程授課的內容及授課方式，具體包括“文獻檢索”、“文獻閱讀”、“課程教授”、“課程論文撰寫”四個部分。

文獻檢索部分是在課程的前一兩個課時，教師介紹文獻檢索相關知識，包括對“在哪兒檢索”、“如何檢索”、“如何對下載后的文獻進行管理”等內容的講解。關于“在哪檢索”問題，老師提供文獻檢索的相關數據庫，我國高校學生文獻檢索一般是通過本校的電子圖書途徑；針對“如何檢索”問題，教師通過教授學生檢索的關鍵字、重要的期刊文獻等方式進行篩選；對于“如何管理下載的文獻”，要求學生對所下載的文獻進行分類及做好閱讀目錄。閱讀目錄是指針對學生已閱讀好的文獻，把文獻的題目、作者、來源及主要的觀點內容以及對自己有促進作用的部分做好簡單的記錄，形成閱讀目錄。

文獻閱讀部分，在借鑒已有的教授方法的基礎上，本文針對文獻閱讀部分提出以下三項規定：第一，每位同學在上課前必須閱讀下節課要講授的課程內容的相關文獻，文獻資料由授課老師根據課程內容指定；第二，每位同學通過閱讀相關文獻，做好PPT文檔，為課堂講解做好準備；第三，對于閱讀過的文獻做好讀書筆記和閱讀目錄，其中讀書筆記整理成正式發表的論文形式。

此外，為了進一步提高我國高校研究生閱讀能力，應該注重對“如何略讀文獻”、“如何精讀文獻”及“文獻的閱讀總結”三個方面的練習。在“如何略讀文獻”部分，研究生要做到對閱讀文獻基本信息的了解，包括文獻的標題、摘要、背景、結論以及判斷文獻是否與自身研究問題相關聯；在“如何精讀文獻”練習過程中，學生應該掌握文獻研究背景、意義、具體解決的問題、提出的觀點和思想、應用的研究方法、文中還存在的不足之處等等；在“文獻的閱讀總結”部分，學生在對文獻閱讀完之后，做好閱讀目錄和讀書筆記。

文獻講授部分包括“講解環節”、“討論環節”及“點評和總結環節。“講解環節”由學生在上課開始前對閱讀過的文獻進行15—20分鐘的講解，內容包括文獻的主要觀點、所應用的方法、結論、對該領域的貢獻以及文獻當中存在的問題等。“討論環節”是針對上述講解的文獻，同學和老師提出疑問，共同討論解決問題，這個環節時間為15—20分鐘。最后的5—10分鐘是老師講解的過程，做出總結和評定，包括指出文獻講解不足之處，補充涉及到該領域的相關知識及相類似的應用方法等。

課程論文撰寫部分，任課老師以課程論文方式作為該門課程的考核形式。老師可以直接確定課程論文的題目，或者老師確定方向由學生自身選題，再或者由學生以自己的文獻討論內容作為論文寫作方向，結合同學的質疑點和導師的指導意見，提出自己的觀點和可行方案，形成課程論文。通過撰寫課程論文，使得學生可以對所探究的課題進行歸納和總結，反思梳理自己的知識體系并最終形成理論成果。

參考文獻

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研究生培養制度范文第3篇

關鍵詞：高職大學生；職業態度；德育；人才培養；影響因素；培養策略

中圖分類號：G641；C711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0016-03

職業態度是個人在擇業或創業時對所從事職業和崗位持有的相對穩定的觀念和心態，是通過人的具體的就業行為和工作表現體現出來的，是“個人興趣、能力、抱負、價值觀、自我期望的一種反映”。高職大學生的職業態度是高職大學生個人在成長過程中逐漸形成的對個人未來的職業選擇所持有的比較穩定的觀念和心態，以及在一定的觀念和心態的影響下所選擇的工作取向和表現出的相應決策能力。從高職大學生職業態度的內涵來看，具體包含了個人的職業認識、職業意向、職業道德、職業情感和職業行為等內容。

當代高職大學生養成符合社會發展和社會職業道德規范的職業態度，具有非常重要的意義。良好的職業態度，能夠為高職大學生的順利就業提供強大的心理和思想支撐。在就業形勢日益緊張的今天，保持良好的就業心態非常關鍵，能夠極大提升高職大學生在職場拼搏的耐挫能力，愈挫愈奮，百折不撓。另一方面，良好職業態度的形成同樣能夠為高職大學生的擇業和創業提供有力的技術支撐。有了良好的職業態度，就會不斷開動腦筋尋找擇業和創業的捷徑，因此，良好職業態度就意味著擇業和創業的良好技巧。采取恰當的方式方法來擇業和創業，就能較好提升高職大學生擇業和創業的成功率。

那么，高職大學生應該如何培養自身良好的職業態度呢？良好職業態度的養成不是一朝一夕之功，它是一個系統工程。影響職業態度的因素可分為主觀因素和客觀因素兩大類，需要從家庭、學校、社會和個人四個維度形成整體合力，才能較快較好地形成良好的職業態度。

一、家庭培養策略

從高職大學生的個人成長歷程來看，家庭因素是他們職業態度養成的第一個影響要素。每一個學生都來自一個家庭，而家庭是人生歷程開始的搖籃。“家庭是一個人在其中生活最長久的社會組織。人的一生中，絕大部分時間是在家庭中度過的。”因此，良好的家庭環境便成為高職大學生養成良好職業態度的首要條件。“在做職業選擇時，家人的意見通常會影響個人的職業態度。”

1. 父母的言傳身教

“父母的受教育狀況、社會地位、對子女的期望、價值觀、態度、行為、人際關系等，會對個人的職業選擇和職業發展產生直接或間接的影響。”在家庭中，父母本身是高職大學生學習的首要對象，他們的言行舉止對孩子的影響相當深遠。作為父母，都有自己的一份職業，因此，就應該在子女面前以身作則，對自己的職業和工作始終抱持樂觀、積極和敬業的態度。父母的職業態度，對高職大學生的影響是非常大的，也是潛移默化的。父母在言談舉止上對工作、職業處處體現出樂觀積極和敬業奮進的正能量，就能夠使高職大學生對其未來的職業充滿希望，慎重對待，進而養成健全良好的職業態度。除了自己以身作則之外，父母還應該有意識地采取有效措施加強對高職大學生良好職業態度的培養。如經常以未來的工作和職業為話題和他們談心，了解他們的職業訴求和基本傾向，隨時給以答疑解惑，加強在良好職業態度養成方面的指導。

2. 家庭其他成員的影響

除了高職大學生的父母之外，家庭其他成員對高職大學生良好職業態度的形成也會產生重要影響。特別是祖輩和同輩人，他們對職業和工作的態度也會潛移默化影響到高職大學生的工作選擇、工作態度和相關價值取向。所以，在家庭中，除了父母之外的其他成員也應該保持一種正確的職業態度，和高職大學生的父母一起創造一種良好的家庭文化氛圍，從而影響高職大學生良好職業態度的養成。

3. 在參與家務活動中培養

在家庭中，對高職大學生職業態度的培養可以從讓他們積極參加家務勞動開始。高職大學生已經成人，父母可以把部分家務勞動分配給他們，比如房間衛生的清掃、餐具的清洗，甚至洗衣做飯等等。這些事情雖然看似家庭瑣事，但是通過鼓勵他們積極參與，可以從中培養他們在未來從事某種職業時所應該具備的良好品質，比如認真對待、追求高質量、做事有條理等等。當然，家長在積極鼓勵高職大學生參加家務勞動的時候應該給他們提出一定的標準和要求，讓他們做事有規則和目標。當然也可以鼓勵他們選擇學習一些和生活技能有關的職業試探課程，如插花、烹飪等技藝教育課程。通過此類課程學習，既可以陶冶他們的生活情趣，又可以讓他們從中了解自己的能力興趣，從而培養他們良好的職業態度，以便在未來擇業時做出對個人最有利的正確選擇。

二、學校培養策略

高職院校對高職大學生而言，是他們職業態度養成的一個重要平臺。因此，在高職大學生良好職業態度的養成上，高職院校發揮著非常重要的影響。從學校角度來說，高職大學生在就業之前的大部分學習時間是在學校度過的，因此，采取有效措施培養其良好的職業態度應該成為高職院校教育的重點之一。

1. 職業態度培養課程的設立

高職院校應該將職業態度的培養課程納入學校的必修課體系，從大一開始建立系統的職業準備課程。既可以開設專門的職業心理課程，也可以開設專門的職業道德課程以及就業指導課程。通過相關課程的設立把良好職業態度的培養納入日常教學中，而不是成為學生臨近畢業時才開始接觸的就業輔導課程。這樣，通過系統學習和培訓，高職大學生自身才能逐漸了解各種不同的工作領域和崗位要求，熟悉就業環境，掌握擇業技巧，并對自己的能力、興趣及目前的社會需求有比較清晰的認識，從而樹立起正確的職業觀念，增強個人的就業信心，進而養成良好的職業態度。

2. 教師的以身作則

如同家庭中父母的言行舉止對高職大學生的職業態度養成具有很大影響一樣，高職院校的教師自身對工作的態度，也對高職大學生的職業態度的形成有著重要影響。可以說，高職大學生在校期間和老師接觸的時間一般多于和父母的接觸。所以，教師對待本職工作是不是愛崗敬業，是不是抱著兢兢業業、嚴謹求實的態度來進行教學，是不是把滿腔摯愛無私奉獻給學生，這些工作態度上的點滴表現，都會給高職大學生工作態度的養成產生潛移默化的影響。因此，教師和家長一樣，應該以身作則，做到“正人先正己”，在高職大學生面前端正職業態度，樹立起良好的人民教師形象。這樣才會“名師出高徒”，培養出具有良好職業態度的學生。

3. 加大實習實訓力度

對高職大學生而言，實習和實訓是他們獲得工作經驗最直觀的有效活動。通過實習和實訓，他們能夠了解自己的特長和不足，能夠實地感受到工作崗位的不同要求，使自己對未來的就業有一個初步預測。在實習和實訓過程中，他們的職業態度可以得到初步的體現和鍛煉，這是他們未來走上工作崗位的一個非常重要的準備階段。因此，高職院校應該通過校企合作加大在校生實習和實訓的力度，盡可能增加他們的實習和實訓時間，及時派出高水平的專業教師給以認真指導和教育。通過這樣的職業試探，在摸清每一個學生的職業態度概況的基礎上，有的放矢給以指導和糾正。這樣，實習實訓的過程就能夠變為高職大學生良好職業態度的一個初步培養過程。這需要學校不斷創新職業教育的辦學模式，建立起高職院校與用人單位的雙向溝通和合作培養的長效機制，提高高職教育響應用人單位市場需求信號的能力和速度，“以就業為導向，因地制宜、因時制宜，實現學習與就業的有機結合”。

4. 加強校園文化建設

在高職大學生良好職業態度的形成過程中，高校校園文化建設對此也有著不容忽視的影響。在高職院校的校園文化建設中，學校要采取措施營造求實、進取、誠信、責任、創新的主體文化氛圍，有意識地把這些核心的理念融入到學生職業態度的培養過程中，積極組織就業大講堂、就業論壇、職業態度測試等等主題活動。這些行之有效的校園文化建設活動，與學生良好職業態度的培養和教育結合起來，以一種高職大學生喜聞樂見的形式吸引他們參與其中，從而對高職大學生良好職業態度的養成起到一種熏陶作用。

三、社會培養策略

高職大學生良好職業態度的養成，除了家庭和學校因素之外，社會因素也發揮著重要作用。社會因素包括同事關系、社會地位、社會期望等因素。人是社會的一分子。高職大學生個人不能脫離社會，個人的成長離不開社會環境。畢竟，高職大學生是需要融入社會才能完成就業的。社會因素不僅決定職業崗位的數量、結構、層次，還決定人們對不同職業崗位的接受、贊譽或貶低的程度，決定個人步入職業生涯的基本方式與基本態度，以及由此引起的個人職業生涯的變化。

1. 用人單位規范崗位要求

高職大學生在關注自身就業的時候，對自己的理想行業和單位的崗位要求就會非常重視，并且自覺地對這些崗位進行預先的了解和認識。因此，社會用人單位制定明確規范的崗位要求并予以廣泛宣傳推介，就能對高職大學生的良好職業態度的形成起到有效的指引或導向作用。高職大學生就會自覺地以崗位規范來要求自己，以便在就業時獲得單位認可和走上理想的工作崗位。同時，用人單位在制定相應的崗位規范時應該將職業態度方面的要求放到崗位規范的首位，以便引起高職大學生的充分重視。

2. 政府的重視

對高職大學生的良好職業態度的培養，應該引起政府的高度重視。在高職大學生的良好職業態度的養成上，政府也是可以大有可為的。首先，政府可以社會主義核心價值觀為指導，制定統一的職業基本標準和崗位基本規范，突出職業態度方面的要求。其次，加大人力、物力和財力的投入。在指導各地大學生就業中心的工作基礎上，以“職業態度的培養”為主題組織多層次、多形式的專題活動。再次，就是積極組建產學聯盟，鼓勵企業吸收高職大學生到崗位一線實習實訓，通過實踐培養他們的良好職業態度。

3. 媒體輿論氛圍的營造

在高職大學生良好職業態度的養成上，社會媒體也發揮著重要作用。在信息化飛速發展的今天，高職大學生的思想和行為受媒體的影響越來越大。因此，高職大學生職業態度的形成也會受到媒體輿論的影響。因此，報紙、電視、互聯網等媒體應該為高職大學生的就業設置專題欄目，把高職大學生的職業態度的培養確定為重要宣傳主題，通過媒體的力量在社會上營造良好職業態度的培養氛圍，使得高職大學生受到潛移默化的影響。

四、個人培養策略

上述家庭、學校和社會等因素對高職大學生良好職業態度的形成具有重要影響，但是，這些因素都是外在的。眾所周知，從影響一個事物發展的作用來看，內因決定外因，內在因素是大于外在因素的影響的。正因為內因對事物的發展起到決定作用，所以，高職大學生良好職業態度的養成很大程度上受到個人內在因素的影響，需要采取相應的個人培養策略。

1. 加強職業態度的理論學習

從高職大學生自身角度來看，良好職業態度的養成首先從理論學習開始。人非生而知之者，是學而知之的。從理論層面明確個人良好職業態度培養的意義、內涵和方法，是高職大學生職業態度養成的先決條件。高職大學生應該通過學校教育、相關書籍的閱讀以及網絡資源的查閱來加強自身的理論學習。先知之，才能后好之。尤其是關于高職大學生的職業認識、職業情感、職業意向和職業行為方面的相關理論知識，需要高職大學生認真學習，甚至是深入研究。在掌握了關于職業態度的理論知識的基礎上，才會形成培養良好職業態度的自覺性。

2. 反躬自省，確立正確的價值觀

個人行為都是在價值觀的指導之下形成的，高職大學生良好職業態度的形成同樣離不開正確價值觀的指導和影響。因此，高職大學生要養成良好的職業態度，首先要形成正確的價值觀。正確價值觀的形成，需要一個良好的積極向上的生活和學習環境，這要求家庭、學校和社會形成正確的價值導向和輿論氛圍。同時，高職大學生個人需要以社會主義核心價值觀為標準和指引，認真反躬自省，深刻查找自身價值觀方面的錯誤或不足，積極向社會主流價值觀看齊，自覺以愛崗、敬業、誠信、合作、創新、奉獻等道德理念來要求自己。“為了有效地做出職業決定，我們必須做探索自我的各項工作，不斷地思考與自我有關的問題。”個人樹立了正確的價值觀，良好職業態度的形成就是水到渠成的事情。

3. 學習模范人物

高職大學生良好職業態度的培養，除了自身加強職業態度的自覺修養和學習相關理論知識之外，一個重要途徑就是積極向標桿式的模范人物認真學習。學習他們嚴謹求實、愛崗敬業、勤奮好學、團結奮進、改革創新、勇攀高峰的良好職業道德表現。在社會主義社會中，每時每刻都有很多具有良好職業道德的先進模范人物涌現出來。他們身上的優秀品質值得高職大學生認真學習，在對照比較中找到自己的不足，在模范人物的帶動下加強自身的修養，進而提升自己的職業道德水平，形成良好的職業態度。

4. 通過實踐培養

“學生任一方面素質的發展，除了必須掌握一定的基礎知識，學習間接經驗外，更重要的是通過親身活動和實踐的磨煉，形成相應的體驗、感受、領悟等直接經驗。”良好職業態度的培養和形成，除了自身的內在因素和外在因素的影響之外，最終由理性認識固化為個人良好的職業習慣和表現，需要一個轉化的橋梁，那就是實踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”高職大學生只有積極參加社會實踐，做到知行統一，才能理解各種不同的工作，并充分了解個人的能力、興趣，以及目前國家和社會的需求，進而適應各種環境和把握各種機會。只有在實踐中去切身體會和正確把握，不斷糾錯，不斷修正，與時俱進，才能逐漸養成自身良好的職業態度。因此，實踐是高職大學生養成良好職業態度的根本途徑。

五、結束語

總之，要成才先成人，成人的內涵中就包含著一個人具有良好的職業態度。高職大學生良好職業態度的養成，是一個系統工程，不是一朝一夕就能成就的。需要個人、家庭、學校和社會的整體合力，更需要個人持之以恒，以日長日進的恒心和堅持不懈的努力來進行修養和鍛煉。一個具有良好職業態度的人，才能在工作崗位上干出優異成績。高職大學生只有具備了良好的職業態度，才能順利就業，才能在實踐的歷練中成長為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的合格接班人和建設者。

參考文獻：

[1]孟祥玲.高職院校大學生就業軟實力提升路徑探究[M].長春.吉林人民出版社，2013.

[2]李曉堂.高就業率目標下的學生高素質培養[M].長春：東北師范大學出版社，2015.

[3]徐群.高職大學生職業發展與就業指導[M].北京：現代教育出版社，2013.

[4]成思危.成思危論職業教育[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

研究生培養制度范文第4篇

關鍵詞：高職英語教學；讀寫結合；英語讀寫能力；教學實證研究

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0076—03

以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為依據，高職高專英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，是他們能用英語交流信息，能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流。從大綱的要求中，我們不難看出學生讀寫能力的培養是高職英語教學的重要內容。在目前各種英語考試和傳統英語教學課時的安排中，閱讀占的比例是最大的，在很大程度上決定了學生英語水平的高低。英語寫作教學是英語教學的一個重要環節， 然而學生們的英語寫作能力卻往往不盡人意，在寫作中經常出現表達混亂、用詞不當、句法錯誤嚴重、語篇概念欠缺等等問題。另外，在傳統教學的課時分配上，寫作在課堂教學中占的比例很小，一般都是采取課下完成作業，隨后教師課下批閱的形式。在教師批閱作文的時候，大多都是對學生的語法點進行修改，對作文的行文，篇章結構，思想的組織等等方面重視不足。在傳統的英語教學中，閱讀教學和寫作教學一般是相互割裂的兩個環節。閱讀教學中承載大量的詞匯信息、句法信息、篇章結構信息，如果能把閱讀和寫作這兩個環節有機結合起來，也就是說將語言的輸入和語言的輸出結合，那勢必會相得益彰，起到互相促進的效果。

20世紀80年代早期Krashen 提出“i+1”的可理解性輸入理論對外語教學和學習產生了很重要的影響，語言輸入在語言習得過程中的重要性地位就得到了確立。隨后針對Krashen提出的“語言輸入假說”，二語習得研究者 Swain也提出了“語言輸出假說”，將語言的習得集中在語言的使用方面。在英語教學實踐中，我們不難發現，任何單純的只強調語言輸入或輸出都不能達到良好的效果，只有將兩者緊密結合起來，在不斷為學習者提供可理解性輸入的語言素材的同時，學習者需要對所輸入信息進行構建、輸出、反饋，再新一輪循環，我們才能內化一門語言。本文基于二語習得的輸入輸出理論，在培養學生讀寫能力方面主要實行“讀寫結合”的教學模式，在實踐教學中將語言的輸入和輸出兩個方面有機結合的方法來加強高職學生英語讀寫能力。

一、立足學生客觀情況，積極探索并確立“讀寫結合”的英語教學模式

國內英語閱讀研究主要涉及到對閱讀過程、閱讀理論、閱讀教學、閱讀評估以及影響閱讀理解的因素等方面的研究。其中，【3】對具體的閱讀策略，教學模式的研究較多。在英語寫作方面有過程法、觀察法、經驗法、內容法、自由創作法、寫長法等等，各種理論層出不窮。隨著英語教學改革的不斷推進，很多研究者在積極探索將兩者有機結合起來。其中，【4】劉海量，劉亞寧（1999年）提出要將閱讀和寫作有機結合起來。【5】陳立平（2001年）提出“范文閱讀”作為把兩者相結合的最好途徑，對讀寫結合的闡述更有針對性和指導性。錢建偉在“以讀促寫“寫作教學模式與英語專業學生英語寫作水平的實證研究中，通過對其所在的廣西師范大學漓江學院英語專業四年級的學生進行實驗，最后結果證明了“以讀促寫法”在英語專業寫作教學中運用的可行性。它不僅能提高學生的英語寫作水平，還能增強學生的學習主動性，從而提高了學生英語寫作的興趣和自信心，幫助養成良好的寫作方法。目前，在高職英語閱讀教學中，傳統的課文閱讀教學和寫作教學模式的弊端越來越受到人們的關注，很多學者在對教學研究過程中積極探索和嘗試，其中閱讀教學越來越重視“語篇分析”、“閱讀策略的教學”、“合作學習”等。例如何青主張采用語篇分析教學法，朱雪楨在《高職英語閱讀教學中的合作學習》一文中提出在加大學生閱讀課上的語言輸出，通過小組活動的基本形式，在目標問題的引導下開展小組討論活動以激發學生的學習興趣。另外指出，“合作學習”強調“精講精練”和“少講多練”。在寫作教學方面普遍采用“范文教學法”，在此基礎上肖肇威在《主位推進模式在高職英語范文寫作教學中的應用》一文中主張在范文寫作教學中運用“主位推進模式”對寫作教學具體的實施方法給予進一步的闡述，對寫作教學意義重大。總之，在高職英語教學研究方面，立足“實用為主”，越來越多的研究重視課堂教學過程具體實施方案及可行性研究，注重語言的輸出研究，但是在語言輸入輸出結合的過程性研究還很薄弱，尤其對教學實踐過程所進行的實證性研究中亟需進一步加強。本研究立足我校學生的英語客觀水平，嘗試在課堂教學中將讀寫結合，來提高學生讀寫能力。

首先，對我校2011屆護理系新生的四個班進行了A級水平的測試，測試的成績統計如下：

從學生的成績狀況我們可以看出，閱讀成績最好，寫作平均成績最差。學生對語言的輸入接受上存在優勢，但在語言的輸出上還有待于強化。另外，僅次于寫作的就是語法項，平均得分最少，從中我們也可以看出，學生在基本的語法知識方面還需要得到進一步鞏固和提高。

隨后，在Likert量表指導下編制了有關 “高職學生英語讀寫能力現狀”的調查問卷，從學生的基本情況出發，分別從學習態度、學習習慣、學習目的、信心、學習水平認知、教學（包括教和學兩個方面）這六個方面進行了問卷調查。調查結果顯示：

1.從學生的學習態度來看，喜歡閱讀的人占37%，喜歡寫作的人只占18%。

2.在學習習慣方面，只有8%的人每天有英語閱讀的習慣，14%的人除課外教材外會拓展課外閱讀，60%的人不會進行課外其他材料的閱讀，52%的人平時很少進行英語寫作。從中我們可以得知一個客觀事實，絕大多數的同學在課外是很少自主拓展英語閱讀和寫作練習的。

3.從學習的目的來看，有一半以上的人認為英語的讀寫是為了應付考試，但是仍然有近三分之一的人是出于興趣在進行閱讀，有大約五分之一的人在出于興趣進行寫作。

4.從學生的信心來看，61%的人對自己的閱讀有信心，僅有8%的人對自己的寫作能力感到有信心。

5.從學生的學習水平認知來看，43%的人認為自己閱讀水平至少能達到60分，但只有15%的人認為自己寫作水平能達到60分。

6.從教和學來看，從學生“學”的角度來看，學生對一些基本的閱讀技巧還是有一定程度的掌握，但是仍然有30%的學生從來沒有注意什么閱讀技巧，就是憑感覺讀；從制約學生閱讀的因素來講，45%認為閱讀中出現了一些生詞和復雜的語法結構是最直接影響到他們閱讀準確率的，其次37%認為是閱讀的速度慢。在寫作方面，學生認為遇到的最大的困難依次排序為詞匯量少、不能寫符合語法結構的正確句子、寫作技巧的欠缺、思路不清晰。這個結果說明學生的語言基礎整體比較薄弱，掌握的詞匯量有限，基本的語言知識不能正確運用，寫作技巧不夠明確。

從教師“教”的角度來看，52%認為閱讀課聽老師講的太多，說的少。在寫作中，62%同學在寫作前沒有做任何準備，51%認為寫作前很少會跟同學或老師討論作文寫作的思路和框架，僅11%的人會對自己所寫的作文在隨后再反復查看并檢查。這說明教師在教學中過度重視語言的輸入，在長期的教學中對寫作的重視度、對寫作過程的指導還不足。

這些調查給我們的英語教學的啟示：（1）在語言輸入方面，我們一定要充分利用好學生閱讀的優勢，為寫作做好鋪墊和積累。寫作作為語言輸出的一種重要方式，在教學中一定要獲得師生足夠的重視。（2） 通過各種教學手段，逐步增強學生學習興趣，尤其是不斷提高學生寫作的興趣和信心。（3）增加閱讀的輸入量，同時要在精讀的過程中多注意詞匯的積累和復雜語法結構的分析，這樣也會促進學生寫作能力的提升。（4）課堂加大英語整體綜合能力的合作，閱讀課和寫作任務相結合有利于兩者相互促進，相得益彰。因此，本文利用學生閱讀能力比其他語言技能強的優勢確立了“讀寫結合”的教學模式，旨在通過閱讀引導學生多寫，在寫的過程中擴展閱讀，把輸入和輸出結合起來，以達到提高學生讀寫能力的目的。

二、教學實驗的過程設計

我們選取2011級護理專業的四個班作為實驗班級，共有214人作為本次受試樣本，實驗期為2011年10月～2012年7月兩個學期。這期間， 我們先后對這四個班進行兩次正式的測驗。實驗過程中，我們仍用的是高教出版社《實用英語教程》，其中兩個護理班（A1/A2）采用傳統的教授方式，閱讀主要以講授語言知識為主，寫作一般采用課堂上只講授范文寫作，課下安排寫作任務，交上來之后對學生每個學生的作文進行修改，多集中在逐個糾正語法錯誤上。另外兩個班（A3/A4）在教學上做了精心安排。在原來的每個單元教學任務中，讀寫+聽說為6課時，其中1課時承擔Reading Skills，Translation Practice & Guided Writing 的練習任務，但是在教學中我們通常重視對閱讀和翻譯技巧的練習，具體分配到寫作的時間上很有限，更談不上展開練習和討論。本研究為了加強學生寫作能力的培養把這1個實踐課時全部用在寫作上面，把具體的閱讀和翻譯技巧融合在閱讀課中進行。每個教學單元講授后就安排相關主題的作文，作文形式主要是命題作文。實驗班的閱讀教學簡單教學流程為：導入課文，然后讓學生通讀全文，了解其大意引導學生找出段落的主題句，講解段落中所包含的重要語言知識分析文章結構并學習寫作方法循序漸進地引導學生復述文章的概要（先給出學生框架，學生根據關鍵詞填空并背誦，隨著水平的不斷提高，我們給出每段的中心句，最后階段自由概括） 結合教學的單元主題、行文結構布置寫作任務。在教學過程中，我們重視讀寫結合，還重視讀說結合，互相促進，充分利用了學生閱讀方面的優勢來引導學生多說多寫，多增加語言的輸出。在寫作教學中，對布置的寫作任務，會跟學生一起商量作文的寫作思路和寫作框架，要求學生下去完成，隨后在課堂中通過學生習作評析的方式，從內容、組織、語言這三個方面來進行修改，注重寫作框架，注重學生常見性語法錯誤的糾正，強化五種英語基本句型結構的運用以及擴展。根據統計，在這兩個學期的實驗共進行12次作文評析，分批次對班里每個同學的文章都進行了點評。

三、實驗結果分析

在兩個學期末分別對學生又進行了A級水平的測試。 為了保證成績盡可能做到客觀，在閱卷時寫作部分由兩位老師來進行，成績取其平均值。統計結果如下表：

或許我們可以大膽做出一種推測，控制組對閱讀策略的強化和練習有助于穩步提升學生閱讀水平，這有必要在今后的研究中通過具體的實踐去證明這一推論。另外，對照組在寫作成績上均差為3.23，控制組在寫作成績上均差為3.77，從中我們可以看出寫作成績提高幅度要高于對照組。在閱卷的過程中一個非常明顯的感覺是，控制組在語言和組織方面實驗前后有顯著變化，例如明顯無主語的句子減少了，作文知道分段來闡述，層次較之實驗前更加鮮明，但在內容方面，學生們思路不連貫現象還很突出。

實驗后在控制班進行的問卷反饋結果顯示，62%的人認為通過 “讀寫結合”教學模式來教學，上英語課有收獲；42%的人認為能積極參與相關的口語和寫作練習活動；喜歡寫作的人從原先的18%上升到了24%；56%的人認為這樣的教學方式提高了其自身閱讀理解力；近38%的人認為對其寫作能力提高有幫助。從問卷的反饋結果可以看出，學生對這種教學模式從整體上來看還是比較認同的。

針對控制組在實驗前后閱讀提高的幅度明顯高出對照組（高出4.29），寫作提高0.54，我們針對這一現象也做了分析。在教學過程中我們明顯感覺到學生在復述課文的過程中能更好地運用課文中原有的詞匯和表達，尤其在給定的信息引導下學生積極參與了課堂，學習興趣和信心都得到提高，這些因素都直接有助于學生成績的提高。

三、思考和啟示

從以上實驗中的教學實踐中我們可以清晰看到，兩種教學法都能提高學生的英語讀寫水平，只是提高的幅度有差異。在本文的特定研究環境中我們發現 “讀寫結合”的教學模式產生了更好的教學效果，尤其對學生閱讀水平的穩定提升起到了積極作用。學生在寫作上成績也有所提高，但是提高幅度不是太大。這可能是因為寫作是一個長期綜合知識的體現，很難在短期內就達到質的飛躍。通過實踐證明，“讀寫結合”的教學模式在英語教學中收到了一定的效果。另外，通過實驗前后問卷調查可以看出絕大多數學生對這種教學方法還是很認同的。閱讀提供了有效的語言輸入，在輸入的基礎上輸出，這又在一定程度上鞏固了語言。在整個實驗的過程中，我們還直覺發現對照班和控制班在口語方面的提高也存在著不同程度的差異，受各種因素的影響，本文沒有對其進行研究。

[參考文獻]

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[3]趙云麗.近十年國內英語閱讀教學研究綜述[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2009（03）.

研究生培養制度范文第5篇

關鍵詞：思想政治教育；大學生；獨立人格

一、大學生獨立人格的概述

人格是個人世界觀，人生觀，價值觀的體現，是人們在社會發展中受外部環境和內部環境雙重影響下形成的較為穩定的心理狀態。獨立人格是人格的重要組成部分，也是推動人格培養的的重要力量。獨立人格是指個人對于事物的判斷，事情的處理，不容易受到外界環境的影響，從自身的角度發表對事物的看法和處理事情。所以獨立人格也是人們性格的體現，包含自身的世界觀、人生觀、價值觀。

二、大學生獨立人格培養的意義

1、大學生獨立人格培養是成長成材的需要

獨立人格對于優秀人格的形成較為重要，而優秀人格對于大學生走進社會后的工作，人際交往方面有很好的推動作用。較為穩定的心理狀態，別具一格的處理事情的能力，良好的性格，廣闊的交際圈是大學生進入社會后事業，家庭成功幸福的力量。大學生的人格培育意義不僅體現在走入社會，還體現在大學的學習生活中。在面對課業壓力，就業壓力及其他困難的時候，擁有獨立人格能為處理這些問題提供支持。獨立的人格能給大學生在面對困難的時候提供勇氣，信心和樂觀的態度，不慌張不沮喪并充滿著希望，獨立的思考也在困難的解決方面有著很大的作用。只有經歷并很好的處理了在學習生活中遇到的困難，大學生才能真正成長起來，使得其成為國家的棟梁之材。

2、大學生獨立人格的培育利于國家和民族的發展

在經濟全球化背景下，各國都在努力提升自身的經濟文化競爭力，與此同時，文化競爭也逐漸成為國家實力競爭的一個重要衡量標準。大學生是高素質，高文化的群體，是國家文化軟實力強弱衡量的一個重要方面。大學生的獨立人格培育推動著他們的成長成材，只有大學生成為國家的棟梁之才，國家才有了推動政治，經濟，文化的源泉，成為國家發展的根基。我國正在建立以科技人材為主的創新型國家，創新越來越成為經濟和文化發展的強大動力。獨立人格中包含的自主創新意識，是國家實現建立創新型國家的力量。此外，個體是群體的組成部分，個體的獨立人格培育直接關系到民族的性格特征。優秀的獨立人格對于民族性格養成的方面起到了好的推動作用，使中華民族更好屹立于世界民族之林。“少年強則國強，少年富裕則國富裕，少年自強則國自強”，可見，獨立人格的培育對于國家富強，民族自強有著很大的作用。

三、大學生獨立人格欠缺的表現

1、欠缺獨立學習的能力

對于大多數大學生而言，在獨立學習方面做得是比較好的。可以自主的安排學習，在學習方面有著自己的計劃和目標，但還有少部分的大學生對學習缺乏目標和計劃性，沉迷網絡中不能自拔，耽誤了學習。生活方面邋遢懶惰，沒有足夠的生活自理能力，對他人的依賴性太強。獨立學習是指自己有計劃，有目標的學習，例如在老師上課前，已經對即將學習的內容做了充分的預習，在老師講課的過程中始終保持自己獨立的思考，不人云亦云，課后對已講內容進行有計劃的復習。大學課程的學習不同于小學至高中階段的學習，不是只有在課堂上把老師講的內容理解記憶，而更多的偏向與學習的自主性。有的大學生的學習模式還停留在高中階段，只是被動的學習，從來沒有想過主動的學習。

2、欠缺獨立生活的能力

大多數大學生獨立生活方面還是比較好的，可以把自己照顧的很好，不讓父母過多操心在課余時間兼職來減輕家庭的經濟負擔。而對于小部分大學生來說，獨立生活方面的能力還是不夠的。有些人從小養成了衣來伸手飯來張口的壞習慣，以至于到了大學里，開始離開父母自己生活的時候，缺乏基本的生活常識與能力。新聞里也多次報道大學生因為缺少基本的生活常識而鬧出的笑話，每年大學新生開學，都可以看到不少家長扛著大包小包，攜家帶口的護送學生到校，父母的過多關心和愛護使得他們意識不到自己在獨立生活能力方面的欠缺。

3、心理狀態不佳

擁有獨立人格的大學生在處理問題的時候不容易受到外界環境因素帶來的不利影響，用積極樂觀的心態來面對和解決問題，心理始終保持一種較為平和的狀態。而且獨立人格中獨立的思考意識也有利于問題的解決，降低因失敗帶來的挫敗感。擁有獨立人格的大學生對未來有著較為清晰的認識和規劃，按照自己既定的計劃學習和生活，這樣一來，內心不容易焦躁不安。某些大學生在不安焦躁，對未來迷茫的狀態下很有可能做出傷害自己，傷害家庭，危害社會的不理智的行為。這樣的心理狀態是不足以支撐強大的內心，一旦邁入社會，困難和阻礙增多，挫敗感很容易使內心防線崩塌，造成嚴重的后果。

四、對大學生獨立人格培育中出現問題的對策

1、學校的正確引導

學校的教育是影響學生獨立人格形成的一個重要因素。學校應倡導獨立自主的學習生活理念，把獨立二字貫穿大學教學的始終。例如舉行知識競賽，辯論賽，文明宿舍評比等活動，旨在增強大學生們在思想領域內的獨立意識與能力。教師在教學的過程中不能一味只知道知識的灌輸，采用刻板一成不變的教學模式，而是要創新課堂教學模式，多調動學生的思維能力，對于獨立意識缺乏的大學生給出適當的引導，幫助他們養成良好的自主學習的習慣。例如上課多提出一些思維拓展方面的問題讓學生思考，努力活躍課堂氣氛，對那些學習態度懶散的學生適當的引導并糾正。

2、社會環境影響

社會是一個復雜的環境，大學生進入社會是一個對于自身的很大的考驗。絕大部分大學生在畢業之后都能找到適合自己的工作，并能很快的投入到工作中去，處理的好工作中的人際關系。但還有小部分的缺乏獨立人格的大學生不能很好解決工作中出現的問題，人際關系也處理的不好。社會應該給剛跨入社會的大學生們一個較為寬松的環境，讓他們逐漸適應社會生活。

3、大學生自身的成長和發展

在學習方面，大學生應該樹立自主意識，有計劃，有目的的進行學習。在課堂上認真聽講，始終帶著自己的思考隨著老師講課，發現問題及時提出，并與老師進行交流探討。課堂外的學習應該始終走在老師的前面。在生活方面，盡量降低對他人的依賴性，自己的事情自己做，少讓父母操心，合理規劃學習和生活。

五、結語

獨立的人格對于大學生來說是處理事情，面對困難的力量，大學生獨立人格的培養無論是對于大學生的成長成材還是國家民族的長遠發展來說，都是很重要的。當代大學生在獨立人格方面出現的問題，需要學校，社會及大學生自身的共同努力。

參考文獻：