導師制培訓方案
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導師制培訓方案范文第1篇
[關鍵詞]雙導師制；專業學位；研究生
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0063-02
自2009年教育部提出高校全日制專業學位研究生培養應實行校內外雙導師制以來，雙導師制對促進專業學位研究生培養模式的改革，提高專業學位研究生的實踐能力和綜合素質產生了深遠的影響。但是，目前高校落實雙導師制的情況并不盡如人意，落實雙導師制仍處于探索階段，落實過程中存在諸多問題。這些問題主要包括：1.雙導師制落實不到位，流于形式；2.學校產學研結合不夠緊密，校外實踐基地建設有待加強；3.校內導師的教育教學觀念有待更新，課程內容和教學方法不能適應專碩的需求；4.校外導師缺乏教學經驗，沒有充分發揮應有的作用；5.校內外導師缺乏交流和溝通，合作意識較弱，合作機制缺失；6.雙導師的選聘不夠嚴格，缺乏有效調動校內外導師積極性的評價和激勵機制等。因此，高校要進一步落實雙導師制，首先應厘清落實雙導師制的主要影響因素，并重點建設這些要素；其次，要采取符合不同高校和專業實際情況的運行模式，使雙導師制真正落到實處。
一、落實專業學位研究生雙導師制的主要影響因素
落實全日制專業學位研究生雙導師制涉及學校師資、科研、教學、管理等各方面的資源和條件。在師資上，涉及校內外導師的觀念和能力情況；在科研上，涉及產學研結合的實踐平臺建設情況；在教學上，涉及體現專碩特點的培養方案和課程情況；在管理上，雙導師制運行的各項機制，對落實雙導師制具有重要的作用。
（一）導師的觀念和能力要素
該要素主要包括：1.校內導師的觀念，即校內導師應該對專業學位研究生的培養定位具有充分的認識，積極轉變教育教學理念，對如何通過理論和實踐相結合培養專業學位研究生進行深入的研究和思考；2.校內導師的能力，即應及時把握業界的動態，開發針對專業學位研究生的課程和教材，積極應用案例教學等多種教學方法，和校外導師共同指導學生的實踐環節和畢業論文；3.校外導師的觀念，即應積極轉變角色，明確自己的責任，對學生的實踐環節、畢業論文和就業等方面提供指導；4.校外導師的能力，即應提高指導學生實踐的教學能力和技巧，對學生進行有效指導。
（二）產學研結合的實踐平臺要素
該要素是指學校應為專業學位研究生提供實踐平臺，保證實踐教學的時間和質量，使實踐教學更具針對性和實效性。實踐平臺的建設是專業學位研究生培養的重要保障，應將實踐平臺建設成為學校、校外機構和學生三方共贏的平臺，成為切實落實雙導師制的重要載體。實踐平臺的建設需要政府、學校、教師等多方努力，其中政府應積極為學校和企業等搭建橋梁，從政策、資金上對建立實踐基地的企業等給予支持；學校應積極促進科技成果轉化，推動產學研結合，加強與企事業單位等校外機構的聯系和合作，為不同專業的專業學位研究生建立長期合作的實踐基地；教師應加強與企業、社會的聯系，以合作項目為依托為專業學位研究生提供切實有效的實踐平臺。
（三）體現專碩特點的培養方案和課程要素
該要素是指學校應精心設計專業學位研究生的培養方案，引導校內外導師共同改革課程內容和教學方法。專業學位研究生培養大多沿用學術型研究生的培養方案和課程內容。因此，學校首先應該根據不同專業的特點設計體現專碩特點的培養方案，在培養方案中明確校內外導師的職責，使校內外導師的指導能無縫銜接，并引導校內外導師進行合作；其次是積極推動校內導師走入實踐基地，及時了解業界的動態和實際，與校外導師共同合作開發教學案例等，改革教學內容，編寫體現實踐性的教材和教案，促進專業學位研究生理論與實踐相結合。
（四）有利于雙導師制運行的機制要素
該要素是指學校應建立和完善有利于雙導師制運行的各種機制，構建科學合理的校內外導師選聘機制、合作機制、評價機制和激勵機制等是落實雙導師制的關鍵要素。
1.雙導師選聘機制。一是明確選聘的條件，根據專業特點確定校內外導師應具備的條件；二是制定選聘的程序，嚴格選拔校內外導師，保證導師的質量，并與校外導師簽訂聘用協議，明確校外導師的地位和責任；三是學生和校內外導師采取雙向選擇，以學生為中心合理配置校內外導師。
2.雙導師合作機制。一方面，要求校內導師深入基地頂崗實踐，加強與校外導師的合作，并了解學生在實踐基地實習的情況；另一方面，引導校外導師積極參與研究生培養的各個關鍵環節，比如參與培養方案的設計和教學案例的開發、開設實踐類的課程或者講座，及時反饋和溝通學生實踐情況，參與學生論文的開題、撰寫和答辯環節等。
3.雙導師評價和激勵機制。一是要根據校內外導師的職責制定考核細則，采取自評、同行評價和學生評教等多種方式相結合，對校內外導師指導情況進行定期考核；二是從物質和精神兩個層面對校內外導師進行激勵，籌措專項經費，保證雙導師隊伍建設經費，使盡職盡責的校內外導師獲得相應的報酬，并給予校外導師相應的頭銜，而對那些考核不合格的導師應建立相應的退出機制。
4.雙導師培訓機制。校內導師培訓主要以研討專業學位研究生培養的規律、把握業界發展動態、增強實踐能力為主，形式可采取專題培訓、講座和掛職、實踐鍛煉等；校外導師培訓主要以加強教育教學規律和方法培訓，形式可以采取講座、研討會、交流活動等。
二、落實專業學位研究生雙導師制的運行模式
目前各高校在把握各要素的基礎上，主要通過聯合培養模式、導師組模式和導師轉型模式等各具特色的運行模式，促進專業學位研究生雙導師制的落實。
（一）以實踐基地為依托的聯合培養模式
聯合培養模式是以實踐基地為依托，學生在學校進行一段時間的理論學習，然后在企業等校外機構進行一年左右的實踐，最后完成畢業論文和設計的學校和實踐基地聯合培養的模式。這種培養模式的優點是學生長時間浸入式地在基地進行實踐，實踐的時間和質量更有保證，尤其適合工程碩士等專業學位研究生的培養。聯合培養模式的校內學習、基地實踐和畢業論文三個階段應該是有機統一，而不是是校內和校外割裂的。這需要校內外導師定期溝通和合作，全過程參與學生的培養，共同指導學生的實踐、畢業論文等；需要建立完善的學生基地實踐的管理制度，對學生基地實踐進行嚴格的過程管理；需要校內導師積極與基地合作開展科研項目，使學生基地實踐更具針對性和實效性。
（二）以靈活組合為特點的導師組模式
導師組模式是指由兩個以上的導師組成團隊共同指導學生的模式，其中包括一名校內導師加一組校外導師、一組校內導師加一名校外導師、一組校內導師加一組校外導師等不同組合形式。比如有些高校臨床醫學專業學位研究生培養采取一名校內導師加校外導師組，校外導師組是由各輪轉科室的導師組成，各輪轉科室導師負責學生在本科室的臨床實踐能力培養；有些高校采取由一名校內導師為組長，若干校內導師和一名企業導師為組員的導師組；有些高校的導師組由同一學科方向或課題組的校內導師組加上校外實踐基地同一項目組的校外導師組。導師組模式可以使學生接觸到更多的導師，有利于學生綜合能力的培養，但應同時建立和完善責權利統一的導師組管理機制。
（三）以分類為方式的導師轉型模式
導師轉型模式是指學校通過政策引導、培訓宣傳等引導校內導師更新觀念，并且通過實踐鍛煉、橫向課題合作等加強與校外機構的聯系，具備一定實踐經驗，主動承擔專業學位研究生培養的模式。雙導師制以校內導師為主，其指導專業學位研究生的理念和能力對專業學位研究生培養質量具有重要影響。有些高校采取對導師進行分類并建立相應有效激勵措施，促使部分校內導師主動轉型，在落實雙導師制中發揮主導作用，從而促進專業學位研究生培養模式的轉變。
除了以上三種模式，各高校應該以重點建設某一個或若干個要素為切入點，根據自身的發展實際和不同專業的特點，不斷創新模式，促進雙導師制的落實，從而切實提高專業學位研究生的培養質量。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王焱，董增川，劉平雷，周林.全日制專業學位研究生雙導師制建設的探索和實踐――以河海大學為例[J].研究生教育研究，2015（12）：75-79.
導師制培訓方案范文第2篇
關鍵詞： 本科導師制 對策 實踐教學
一、傳統高等教育存在的弊端
二十一世紀，隨著經濟的迅猛發展，我國高等學校辦學規模在不斷擴大，學生人數成倍增長，高等教育已從最初的精英教育發展成為現在的大眾教育[1-4]。雖然高等教育為我國現代化建設事業培養了大量的人才，但是多年一成不變的培養方案和社會需求的脫節使得高校本科生的就業壓力日趨嚴重，主要存在以下幾個問題。
1.本科擴招帶來教育的新問題。近十年的擴招，導致教育資源不足，一線教師教學壓力增大，以往因材施教式的個性化教育，被現在批量化教學取而代之。面對教室里黑壓壓的人群，任課老師很難全面了解每個學生的學習情況，從而造成教與學的脫節。
2.用于培養學生能力的課內學時嚴重不足。隨著培養方案的不斷改革，課內學時壓縮，實踐教學學時增加。實踐教學將理論知識與工程聯系，一定程度上增強了學生的動手能力。但是，依托于單一課程的實踐教學的發展受到很大的限制。因為，實際工程課題依賴于專業方向上多門課程的支撐，僅僅學完一門課程就進行實踐是不充分的，無法掌握實際工程技能的精髓，而且短短幾周的實踐教學也無法完成一個完整的課題研究，發揮不出實踐教學應有的作用。
3.日益嚴峻的就業形勢促使高校學生重視專業技能的提高。本科教育是基礎教育，是讓學生了解和學習本專業方向的基礎知識，為以后的專業發展奠定堅實的基礎。但是，就業單位對專業技能的過分強調，使得現在的大學生必須在畢業前掌握至少一門專業技能。并能通過這項技能將所學專業基礎知識靈活運用，強調了學生綜合能力的應用。
二、本科導師制實施過程中存在的問題
傳統的高校教學模式已經不能適應現在社會的發展需求，在人才競爭日益激烈的時代，社會對應屆畢業生提出了更高的要求，不僅要掌握專業基礎知識，還要具備一定的實踐能力和創新能力。本科導師制的提出，使之成為一種有效的解決方法。我國最早實施本科導師制的是北京大學，之后各地高校紛紛效仿，最終形成了全國高校范圍內普遍認可的一種人才培養輔助形式。但是經過多年的實踐運行，發現現存的本科導師制存在很多問題。
1.大部分學?，F行的本科生導師制對導師的職責和功能過于求全，使得導師對學生的指導內容“全”而空乏。更是使得導師在指導學生的過程中存在較大的隨意性。
2.在本科導師制的運行過程中缺乏相應的激勵和監督機制，雖然明確了導師的職責，但是對于如何履行自己的職責，怎樣才算稱職，尚未達成一致意見。從而使得導師工作流于形式，名不副實。
3.個別院校曾取得一定成績，但局限性較強，無法推廣。比如有些高校通過本科導師為研究生教育儲備資源，很多專業的大四學生就開始跟隨導師進行課題的研發，利用博士，碩士研究生的多元資源，參與導師的工作，讓學生可以更早地明確自己的目標，了解學術動態，有利于在本科生階段就開始培養學術型人才。但是，這種方式具有很大的局限性，只培養了學生的科研能力，未重視培養學生的專業技能，對本科生直接就業幫助有限。
三、我校物理系獨具特色的本科導師制培養策略
在此基礎上，西安建筑科技大學物理系各專業經過三年的實踐，摸索出一種獨具特色的本科導師制培養模式。建立了本科導師制的師資隊伍，并提出解決本科導師制培養中核心問題的方法。既不過分增加導師負擔，又使本科導師可以真正地指導學業，規劃職業，促進就業。主要特色如下：
1.建立本科導師制工作模式，改變傳統的“一對多”的工作模式，形成“多對一對多”的高效本科導師指導方案。實現多名導師盯項目，多名學生學項目，以項目為主線的分支結構。讓所有和項目相關的一線優秀教師參與進來，不是對學生直接負責，而是對項目負責。而學生也不再是直接面對某一導師，而是直接面對這一項目，項目相關的導師共同提供指導，通過一門技術，一個項目加強專業知識的理解，從而使得學生學習更有針對性，效率更高。同時也不會過多地增加導師負擔，提高了教師參與的積極性。
2.建立了一套完整的獨立于專業教學培養方案的課外實踐教學培養方案，打破課程界限，通過實踐教學環節和課余時間將所學基礎知識綜合應用，做到所學即所用。讓學生通過參與研發明確專業知識的重要性。專業培養是學習專業方向的基礎知識，課外實踐教學活動組是學習一項專業技能，通過本科導師的指導可以將二者有機聯系起來。既能解決單純課程實踐教學的低效率問題，又能將所學變成所用，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合應用能力。
3.實施“分類培養，建立梯隊，以老帶新，以強帶弱”的培養方式。成立學生研究梯隊，打破學生年級界限，形成以學生為主、導師為輔的學生研發團隊;將導師從重復的培訓中解脫出來，提高教師的參與積極性;同時通過梯隊建設可以形成良好的知識傳遞，讓每一屆學生都是在上一屆甚至幾屆學生完成的課題的基礎上繼續進行研發，不斷提升研發難度和深度，堅持“因人施訓”、“因需設訓”的原則，逐漸形成專業培養特色。同時也可以通過學生的實踐，幫助導師開闊思路，促進導師科研能力的提高，從而形成良性循環。
4.建立了我校物理系本科生專業綜合技能培養模式，將實踐教學和本科導師制有效結合，解決研發時間難以保障的問題。適當增加畢業設計的難度，最好是獨立完整的工程項目，而不是傳統的依賴于某一門課程的設計，并將畢業設計內容提前到大三準備。利用大三下學期和暑假的時間進行研發，確保在就業高峰期時完成部分設計內容，使學生具備一定的應用實踐能力，從而為順利就業保駕護航。最后經過大四最后一個學期深入的研發，完成課題，順利與工作或研究生科研接軌。
5.建立并完善了本科導師制的師資隊伍，本科導師制不是一個人兩個人的事情，而是能夠將專業教師的個人發展與本科導師制有機結合，使兩者的目標趨于一致，讓一線教師能夠在完成教學任務的基礎上主動參與到專業技能的培養中。堅持個人努力與團隊智慧相結合的原則，通過2～3年的實踐，現已初步形成了一支基礎知識視野寬泛、專業技能不斷提升、愿意無私奉獻的本科導師隊伍。
6.建立完善了本科導師制工作管理考核模式，給予導師以相應的活動經費，并且將導師的工作按照指導學生的數量和質量直接記入教學工作量之內。通過學生參與面，學生科研成果，獲獎情況及就業情況衡量導師業績。制定相應活動規范，并通過定期舉行本科導師活動討論會不斷修正完善。通過幾年的努力，加強了本科導師制的全程化管理和工作記錄，建立了導師管理的約束機制，成立了導師工作委員會，建立了考核評價小組，對評出的優秀導師進行物質獎勵，調動了教師的參與積極性。實踐證明，只有以制度作保障，才能有效調動導師和學生雙方的積極性，從而加強本科導師制的全程化管理，增強教與學的自覺性、主動性。
7.組織團隊參加與專業相關的技能競賽。兄弟院校相關專業的學生只學習基礎知識，而我校的學生在學習基礎知識的同時，通過掌握的專業技能將知識融會貫通，準備得會更充分，獲獎的可能性也會更大。通過獲獎可以增強學生的信心，激發其他同學的學習積極性，從而形成良性循環。
8.實行雙導師制，聘請本專業畢業的優秀學生返校與學生座談，并利用休息時間指導本科生進行研發，使得團隊研發的項目可以緊跟社會需求，更具有針對性和實用價值。畢業生一旦走出校門就可以直接上崗，從而大大縮短了試用期限，節約了相應的培訓成本，深受用人單位歡迎，提高了我校物理系各專業畢業生的就業率。
四、結語
日益嚴峻的就業形勢，學生迫切希望在具備一定專業基礎的前提下，掌握一門專業技術，實施“本科導師制”或開展實踐教學都是為了實現這個目的，應將兩者有機結合在不增加教學負擔的情況下，才能有效提高教師的參與積極性，從而提高學生的專業綜合技能。經過我校物理系幾年的實踐，這是一種切實可行的培養模式，具有很大的推廣價值。通過本科導師制活動，可以做到：
1.綜合應用能力明顯提升，學生能夠學有所用。在掌握專業基礎知識的前提下，掌握一門專業技能，并通過參與科研項目的研發，使學生具備一定的工作經驗，從而順利地與就業單位接軌。
2.導師更多的創新可以通過指導學生實現。從而取得更多的科研成果，激發更多的一線教師參與師生互贏的實踐。
3.在各級別競賽中取得更明顯的優勢。我校物理系本科導師制實施以來，學生參加的各級別競賽均能獲獎，并獲得多項專利。
綜上所述，專業理論與應用實踐的有效結合，畢業生可以更好地適應工作，提高了就業單位對本專業的認可度，從而形成就業工作的良性循環。實踐證明，這是一種行之有效并值得推廣的高校學生培養模式。
參考文獻：
[1]王冬冬.在本科教育中實行導師制的幾點思考.山西高等學校社會科學學報，Vol14No.10Oct.200276-77.
[2]洪秋妹，任慧玲.應用型本科院校實施導師制探討.理論觀察，No.4，2013SerialNo.82144-145.
導師制培訓方案范文第3篇
關鍵詞： 校企 團隊導師制 人才培養模式
一、“團隊導師制”人才培養模式研究背景
《國家高等職業教育發展規劃（2010-2015年）》指出：我國高職院校應“以校企共建專業為載體，以卓越技師教育培養計劃為抓手”培養高技能、高素養人才。
每位學生都是不同的個體，隨著招生途徑的多元化，學生個體差異化越來越明顯。學校不是工廠，不能將學生變成流水作業的批量產品，應在關注學生群體共性發展的同時，根據學生的特點，以及企業的需求，拓展專業教育，培養學生的創新思維、創新精神和實踐能力，有助于使之具備本專業的某種技術特長和創新能力，這種培養方式姑且稱之為“小批量訂單”培養模式?？梢哉f，由“大批量定制”培養向“小批量訂單”培養轉變，是未來職業教育發展的一個重要方向。因此，建立符合高職特色且能因材施教的“小批量訂單”人才培養模式是現階段高職院校迫切需要解決的重要問題。
為破解這一難題，學院汽車運用技術專業在“引企入校、工學結合”人才培養模式基礎上，開始嘗試引入“團隊導師制”作為重要途徑，這是對原有人才培養模式的有益補充。
二、團隊導師制的基本架構
導師制起源于19世紀英國的牛津大學，與學分制、班級制同為三大教育模式。牛津大學導師制的核心思想是：在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，在學習環境上注重營造和諧、自由和寬松的氛圍。導師制具有四大特點，即重思想見解、重導師指導、重博覽群書和重因材施教。
“團隊導師制”在校企雙專業導師基礎上，增加職業導師為輔助，構建“企業專業導師+校內專業導師+職業導師”綜合導師團隊，在基本架構上呈現“2+1”的形態。它是以高職學生個性特點和市場對人才的需求特征為基礎，以“專業知識+實踐能力+職業素養”三位一體的培養目標為宗旨，實施以項目訓練為主要途徑的校企合作人才培養模式。
一方面，實行雙專業導師制，為學生配備校內和企業雙導師。校內導師組，以專業教研室為單位，建立若干個由不同研究方向的教師組成的導師組，注重學生專業基礎和實踐能力的培養。企業導師，聘請實踐經驗豐富的企業技術人才和管理人才作為兼職導師，指導學生開展專業技能訓練，進一步提高學生的實踐能力。另一方面，配備職業導師，主要在學生職業準備及決策等不同階段，職業導師提供學生就業前的知識、技能、心理、信息整合等方面的指導，幫助學生進行自我探索，深入了解個人的興趣、能力、價值觀傾向，指導學生制訂個人職業生涯發展規劃。導師團隊與學生之間進行雙向選擇，學生可以根據自身的興趣、能力及綜合素質選擇導師團隊，填報志愿，導師團隊再從學生志愿中選擇指導對象，最終一個導師團隊指導多名學生，形成“多對多”的指導模式。
“團隊導師制”與傳統的“輔導員制”不是重疊，也不是替代，而是構建專業導師與政工輔導員“分工協作、齊抓共管”的育人新機制，變輔導員的“一對多”為導師團隊的“多對多”，形成工作合力，對學生的思想、學習、生活、心理、人生規劃、專業發展、技能訓練及就業進行全方位的指導。
三、“團隊導師制”人才培養模式實施方案的構建
（一）“團隊導師制”人才培養模式整體構建。
項目組成員就制度的設計開展了大量調研，走訪了國內外開展“導師制”人才培養模式的院校，在目標定位、實施路徑、運行機制，保障機制、質量反饋機制等方面進行了系統設計。
通過系統的設計，重點確定導師的選聘條件和方式，明確學校專業導師、企業專業導師的職責，與班主任、輔導員之間的職責分工，以及導師的激勵措施、考核方案等方面的內容，對這一模式的具體實施和推進提供制度保障。
在人才培養方案的制訂中，在遵循共性培養的基礎上，針對學生的潛質和個性化發展需求，以生為本，針對學生入學后的不同學習階段，擬訂對學生的培養方案，明確不同階段的培養目標和內容，校內、外專業導師與職業導師本著職責上相互補充、互動交流的原則，共同實施指導。
（二）“團隊導師制”人才培養模式實施方案的構建。
1.實施原則。從學生入校開始，有組織、有計劃、有目標地對學生進行專業方面的指導與訓練，每個學生通過參與導師團隊承擔的科研項目、技術服務項目，參加每學期由導師團隊制定的專業訓練項目等實踐活動，提高實踐能力、創新能力和崗位技能水平。學生在導師團隊的指導下，每一學年完成一定的專業學習與實踐任務。
2.實施方案。在“團隊導師制”人才培養模式中，遵循“基本技能+專業技能+綜合技能”三級能力培養的遞進性，將三個學年劃分為六個階段，緊密相連。在運行體系上，“團隊導師制”的實施期為學生在校全過程，在各學習階段，校內與校外專業導師及職業導師的作用與分工側重點不同。在第一學年入學到第一學年結束時，為學生配備校內專業導師和職業導師，第二、三學年增加配備校外專業導師。每個導師團隊所帶學生不超過20人，每個教學周指導獲聽取學生匯報1次，由導師團隊和學生共同約定指導時間和方式。
具體實施過程中充分考慮汽車售后服務企業的生產特點，在銷售和維修的淡季，聘請企業導師進行教學，在企業經營旺季，組織學生開展生產性實習，充分利用汽車維修企業人力和設備資源，使人才培養得到企業的全力配合，雙方共贏，實現工學交替。
通過實際工作崗位的任務驅動學習和職業素質熏陶，通過學校導師和企業導師的共同培養，通過基本技能（一級）、專業技能（二級）、綜合技能（三級）的遞進式在學校和企業的交替學習和工作，完成9項主要學習或工作任務，形成“三級六段式工學結合“的教學實施方案，如表1所示。
表1 “三級六段式”工學結合人才培養方案
四、“團隊導師制”實施途徑的建立
在如何針對學生個性特點和個性化發展需求，因材施教，培養具有一定特色的技術技能人才這一難題上，通過以下途徑有效解決。
（一）與合作企業共建“訂單班”。
與訂單培養企業共建“技能實踐中心”，與企業聯合制訂學生培養計劃和培養方案，共同負責學生的培養;確保學生在三學年不同的階段有對應的企業學習培養時間，學生的畢業論文課題緊密結合訂單企業實際，由校內導師和企業導師共同指導完成?！坝唵伟唷贝罱恕皥F隊導師制”深度實施的平臺，全過程實現了“三級六段式工學結合”的教學實施方案。
（二）以大學生實踐創新訓練平臺為載體，以項目引領，提高創新實踐能力。
大學生實踐創新訓練項目是“校企雙導師制”成功實施的有效載體，是培養學生提出問題、解決問題能力的有效方法之一。它既能培養學生扎實的理論基礎和廣泛的知識面，又能培養學生良好的實踐能力、創新能力和團隊合作能力。近年來，在省大學生實踐創新訓練計劃項目基礎上，成立了學院、系部的大學生實踐創新訓練平臺，建立了專業創新實驗室和開放性實驗室，制定了相應的管理制度。省教育廳、學院和合作企業提供了一定的政策和資金支持，在導師的指導下，結合自身的發展優勢，開展各種形式的大學生實踐創新訓練計劃。項目研究實施效果顯著，并近十次獲得省教育廳立項，其中申請國家專利二項，還獲得市首屆大學生課外學術科技產品“一等獎”，有關作品多次參加省與國家級大學生課外學生科技產品展，獲得廣泛好評。
（三）創建大學生創業訓練平臺，提高自主創業實踐能力。
大學生創業訓練項目是“團隊導師制”實施過程中，培養學生的創業意識、創業能力，提高學生專業技能的重要載體。學院專門成立大學生創業規劃平臺，主辦創業規劃大賽，提供適當的創業基金，引入競爭意識，鼓勵學生在校期間自主創業。汽車專業利用汽車實訓中心平臺成立了“汽車專業學生實習創業中心”，面向學校及教職工的車輛提供汽車常規檢測與保養、汽車美容、洗車服務等。為了提高該中心的實際運營水平，引進有汽車維修資質的企業支撐中心的發展，支撐企業派出工程師和汽車專業教師共同指導實習創業學生，這些舉措對學生創業意識和創業能力的培養有極大的推動作用。
（四）以技能大賽訓練為平臺，提升學生專業技能。
以技能大賽為切入點，搭建技能訓練平臺，是“團隊導師制”實施中培養技能型人才的重要環節。以汽車拆裝、檢測與故障排除、汽車營銷等技能競賽項目為載體，在培訓、選拔、集訓的系列過程中，通過校內外專業導師的直接指導達到以賽促教、以賽促學的目的，并多次在全省的技能大賽中獲得好成績。參加集訓和競賽的學生在之后的工作中，體現出突出的能力，得到用人單位的好評。
通過訂單班培養和實踐平臺的建立，將“團隊導師制”人才培養模式在培養具有創新實踐能力的特色人才方面落到實處，加強導師團隊的自身建設。
五、團隊導師制人才培養模式的評價與保障機制
團隊導師實施保障中的重要環節就是具有完善的評價與保障機制，應該包括對人才培養的質量評估和對導師團隊的績效考核兩個方面。
（一）導師團隊績效考核。
圍繞導師團隊人才培養的目標，根據專業人才培養計劃和導師崗位職責，充分考慮團隊內各導師的特長、優勢和學術背景，綜合多重因素，按學期或年度分別對導師團隊及個人進行績效評估。首先，制定科學統一的考評標準，確保評價結果的準確性和公正性?？己丝梢詮牡?、能、勤、績四個方面進行，本著公平、公開、公正的原則，通過系部考評、導師互評、學生評價、自我評估等方式，對導師團隊的工作進行有效評價。另外，對導師工作的考評，要激勵與約束并重，最終考核結果，給予物質與精神獎勵。校內導師工作折算工作量，作為納入年終考評、職務晉升、職稱評定的重要依據。對于學生反映工作能力弱，又特別不負責任的導師，給予一定的懲處。獎懲并重，以期達到更好的人才培育效果。
（二）培養質量評估。
人才培養質量評估從評價“學習成績”向評價“學習成效”轉變，引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，增強學生的學習主動性，提高學生的學習能力和實踐能力。建立團隊導師評價機制，校內導師、企業導師及職業導師聯合對學生進行成績評定，注重學生實踐能力的考核，避免以往“高分低能”現象的發生。
（三）跟蹤反饋機制。
建立人才培養質量評價反饋機制。以學生為對象，以設定的人才培養目標為參考，形成人才培養質量（知識、能力、素質）的反饋控制系統。通過學生信息員、學生座談會、實踐考核、大賽訓練及成績分析、畢業生跟蹤調查等途徑廣泛及時收集信息，獲取學生在不同階段具備的知識、能力與素質狀況，并與設定的培養目標適時比較，分析、明確不斷完善和改進的具體措施，形成對人才培養質量的科學評價與反饋機制。
六、結語
“團隊導師制”人才培養模式實行“2+1”的內在架構形式構建全程化、系統化和開放化的學生培養體系，著重打造團隊師資力量，對學生進行專業知識技能、實踐創新能力、就業實踐素質等的培養與訓練，在學生不同成長階段滿足不同的成長訴求，特別是有效解決針對學生個體差異化，如何因材施教的難題。這不僅是社會發展、高職教育自身發展、學生成長成材的需要，更是對全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念的實踐。
參考文獻：
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基金項目：全國交通運輸職業教育科研項目
導師制培訓方案范文第4篇
關鍵詞：MIB；雙導師；培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0231-02
為了適應經濟全球化趨勢，培養國際商務經營運作與管理工作的應用型商務專業人才，國家特設置國際商務碩士專業學位（MIB）。近幾年社會上的國際商務人才存在巨大缺口，因此，能夠合理的利用“雙導師制”培養優質的應用型、專業型國際商務人才至關重要。
一、MIB人才職業能力需求分析
根據國際商務縱向崗位設置，國際商務人員需要掌握跨國經營管理、國際市場營銷、國際投資管理、國際經濟法和國際商務談判等專業知識和相關技能。其中，國際商務基礎知識、方法論的理論基礎和語言基礎學習，需要以系統的教授方式獲取；而知識的鞏固和實踐運用能力要在實際操作執行過程中熟練和固化，最終獲得國際商務分析與決策能力。因此，國際商務等專業碩士培養引入了“雙導師”制度，來實現理論知識和實踐技能的共同培養?，F階段大多數高校沒有對校外導師行使行政管理的權利，也沒有對校外導師建立相應的激勵機制，校外導師管理的很多環節處于缺位狀態。導師與學生間缺乏溝通機制導致職責劃分缺位現象明顯。同時，生源情況與學術型研究生有所差異，導致專業型研究生有更強的自主意愿和相對明確的目標，使得“雙導師制度”無法發揮出其應有的培養效果。
二、MIB“雙導師制”培養模式優化分析
（一）學生管理的優化路徑
從學生的角度進行優化改革，首先要考慮招生環節的優化。入學考試應該針對考生實際情況的差異，進行有側重的考查。應屆畢業生重點考查理論基礎和專業技能，而對于有工作經歷的往屆生應側重其基礎知識、邏輯思維和應用能力的考查。教育部可以制定開拓招生渠道的計劃，允許高校在典型企業設立試點實驗班，設計以實踐為主的課程內容，為企業定向培養高級專業人才。同時，在入學前要對生源進行深入調研，這是因材施教的必要前提。高校要在入學前了解應屆生的專業知識背景，挖掘有工作經驗的往屆畢業生的時間能力，充分了解即將入學的學生的基本情況、優勢和就業意向等。觀念的轉變則體現在要以就業為核心導向，專業知識與實踐實習并重。就業是教育培養的最終目標，一切課程安排和實踐計劃都要圍繞就業這個核心。同時，專業碩士不僅要單方面的注重實踐，這樣會忽視專業知識的教育，有悖于研究生教育的宗旨，也會浪費校內導師學術專業知識指導方面的優勢。
（二）雙導師管理優化路徑
無論是校內導師還是校外導師，在確定需要進行研究生培養后，都要進行一定的上崗前培訓，同時兩位導師之間需要充分的溝通，相互了解情況，校內導師要將高校制度的培養方案、課程安排以及學生的具體情況等信息告知校外導師。同時，在研究生培養過程中要加強溝通合作。要明確雙方的主要職責范圍，即校內導師負責理論知識傳授，校外導師負責實踐技能指導。與此同時，校內導師的理論教學中要滲透適應實踐的案例分析和模擬實驗的教學模式，校外導師在時間精力允許的范圍內也要參與理論教學。校外導師應該拓展實習實踐方式，嘗試觀察式實習、體驗式實習和項目制實習等方式，其中觀察式也可以以課程教學的形式傳授給專業碩士。
（三）培養體系的優化路徑
培養體系要更加適應“雙導師制”發揮雙導師的優勢，那么就要求培養方案和制度體系更加優化。培養方案改革中，要注意課程內容需要將理論內容和實踐內容有機結合，畢業環節要以項目為基礎。也就是說整個課程內容、實踐內容計劃和畢業設計都要圍繞企業實際項目進行，學生真正參與項目執行，同時為了項目執行制訂理論內容和實踐內容要相互滲透的培養方案。實現雙導師制度不僅僅是“1個校外導師+1個校內導師”，而是“1+1>2”的教學體系和培養模式。同時，將校外導師管理中缺位的選拔制度、培訓制度、交流反饋制度、評價考核制度和激勵制度構建起來并不斷完善與優化。
三、結語展望
“雙導師制”是專業碩士培養的創新培養機制，是符合專業碩士培養要求和目標的培養模式。要從制度層面優化學生管理制度、明確兩個導師職責和優化培養體系，解決現實中存在的缺位現象和制度不足。這樣才能夠真正篩選并培養出既符合專業碩士培養目標又滿足就業需求的高級專業人才，將兩個導師的專業和實踐優勢有機結合發揮出1+1>2的作用。
參考文獻：
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導師制培訓方案范文第5篇
自我國推行素質教育以來，我國高校的音樂專業受到了極高的重視，成為了素質教育的重要力量之一。我國各大高校音樂專業的教育質量和管理方面得到了較大的提升，培養目標和模式有所改革與創新，其重點培養音樂專業本科生的創新能力，同時在音樂教學實踐的基礎上圍繞學生的綜合素養制定了一系列的培養方案，對音樂專業本科生的價值觀念起到了良好的導向作用，提高了他們自主學習和獨立思考的能力。目前，我國很多高校開始探索和實踐本科生導師制，為促進我國音樂專業的發展提供了新的活力。由于本科生導師制在我國高校尚處于發展的初級階段，因此在管理和實踐方面還有所欠缺，需要各個高校在實踐中積累經驗和理論，更大程度地發揮好本科生導師制在促進音樂專業發展方面的作用，促進素質教育的進一步發展，為我國培養更多高素質的音樂人才。
一、本科生導師制對音樂專業發展的重要意義
（一）本科生導師制符合音樂專業的教育特點，推動著音樂專業教育理念的創新
高校音樂專業的教育既包含了音樂知識和技能的教育，也包含了音樂教育理論，具有學科的綜合性。因為音樂專業人才大部分將踏入音樂教育行業，因此高校在培養方案中對于學生的音樂教育也比較重視，學生只要全面提高音樂技能，同時又要掌握基礎的教育知識，這就要求教師能夠既對學生的專業技能進行指導，同時又要從教育學和心理學等方面對學生進行教育。本科生導師制符合音樂專業的教育特點，因此有利于音樂專業人才的培養。
（二）本科生導師制為音樂專業的學生提供自由的發展環境和提升空間
音樂專業學生需要開放活潑的學習氛圍，同時他們一般具有鮮明的個性，本科生導師制可以最大限度上激發他們的學習熱情，拓展他們的學習領域，幫助其打好音樂理論基礎和教育學心理學基礎。另外，音樂專業課程都是采取小課授課的形式，導師可以根據學生的個體特征制定不同的授課計劃，避免了集體授課一起抓的弊端。
（三）本科生導師制有利于推動我國大學音樂專業課程改革
我國各大高校在經歷了長期的教育實踐探索過程之后，需要在理論和經驗的基礎上進一步推動專業課程的改革。在順應教育規律，依據教學實踐的基礎上多方位地開發學生的學習興趣，培養音樂專業學生的創造性思維。既關注教學實踐，同時又注重音樂領域的理論研究，以提升學生的審美能力為基礎目標，創新音樂知識結構合教育模式，為音樂專業學生提供更加廣闊的發展空間。
二、本科生導師制的特點分析
（一）本科生導師制在大學音樂教育中具有獨特的理念
它通過開放式的教學模式來提高音樂專業學生的參與力度，以實現多樣化和深層次的教學設計，通過提高學生的自主學習力度來充分挖掘學生的學習潛能，在個性化的學習活動中發揮每個學生的獨特個性，使學生能夠在教學活動中能夠把個人的學習興趣與專業教育有效結合在一起，具有相比傳統的班級授課制更加靈活、更加高效的特點。并且這一制度具有由點到面的特性，能夠在培養音樂專業學生某一技能點的基礎上呈現面式的擴展，對學生拓寬知識面具有良好的作用。
（二）本科生導師制具有鮮明的培養目標和方針
高校音樂專業的教學需要導師進行重點指導，導師可以對所帶的學生給予充分的點撥，學生無論是在音樂知識的學習方面，還是在技能實踐方面，都可以得到快速有效的指導，并且能夠在導師的幫助下對自身進行科學的定位，從而更快地找到學習方向和目標，因此能夠提高音樂專業課程的質量和人才發展的科學性。同時，導師可以在點對點的具體教學中實現師生之間的良性互動，使導師充分了解學生的學習特點和思想特點，這樣不僅有利于提高音樂課程教學的質量，還有助于導師在學術研究中具備更加寬廣的思路，創造更多的學術成果。
三、當前我國高校實行本科生導師制出現的問題
1.部分高校缺乏足夠的導師，師生數量差距過大導致導師制度效果不明顯
雖然各個高校都有一些教學經驗相當豐富、音樂學術水平較高的導師，但是學生數量過多，往往一個導師可能要帶許多個學生，這樣就容易出現僧多粥少的情況，導師不能夠對所帶學生給予足夠的關注和指導，從而影響這一制度落實的效果。同時我國各大高校組建了一批年輕的導師團隊，適應了教學實踐發展的需求，能夠良好地與學生進行溝通，但也存在教學經驗不足的問題，很多年輕導師在教學工作中過于僵化，不能根據學生的實際情況進行教學方法的調整，影響了教學質量。另外，有些導師缺乏足夠的工作耐心，對所帶學生沒有盡到導師的責任，還有些雖然教學態度良好，但是工作能力不足，不能滿足音樂專業的發展需求，影響了本科生導師制的實施效果。
2.有些高校沒有嚴格的管理制度，導致本科生導師制缺乏足夠的制度保障和管理力度，沒有得到應有的應用效果
具體表現在有些大學并沒有建立與本科生導師制相配套的管理制度，在具體的制度實踐中缺乏相應的參考標準，盲目開展教學工作，同時校級管理制度在各院系并沒有得到良好的落實，基層教學工作不到位。同時學校的教學管理工作和導師工作銜接不當，導師的日常配套服務政策得不到落實，導致很多導師不能夠正常地開展教學工作。另外，許多高校在聘任導師的制度上沒有統一合理的標準，有些導師的工作福利待遇得不到落實，并且工作任務較以往更加繁重，因此導致他們沒有足夠的工作積極性，長此以往勢必會影響該制度的實施效果，同時也會降低教學質量。
3.大學音樂專業與本科生導師制沒有良好的融合，在具體實踐上缺乏改革與創新
由于本科生導師制是從國外引進的教學制度，對我國大學教育來說存在一定的不適應性，需要我國高校根據具體的教育實踐來進行調整和創新。然而很多大學在應用這一制度的過程中具有較強的隨意性，生搬硬套國外的教學模式，沒有注重本校的教學實際，導致教學工作和制度目標脫節，不能收到應有的效果。大學音樂專業具有獨特的專業特性，很多教學工作需要靈活地運用多樣化的教學方法，如果一味照搬現成的教學模式，勢必會影響本科生導師制的實施效果，也會降低音樂專業課程的教學質量。
四、完善音樂專業本科生導師制的措施
1.完善高校導師隊伍建設，為本科生導師制的實施提供人力保障
近年來我國各大高校為了增加生源，普遍實施了擴招政策，導致師生數量差異過大，導師數量明顯不足。因此有必要采取措施來增加導師的數量。這一問題的解決需要從以下幾個方面著手：一是要做好導師隊伍的組建工作，有計劃地對音樂專業導師團隊進行培訓，提高導師們的責任意識，全面加強導師的思想素質教育，重點關注音樂專業導師的教學工作，努力提升他們的教學水平。二是要明確導師的責任，既要做好自身的科研工作，同時要做好教學工作，導師要能夠根據學生的發展需求制定相應的科學的教學計劃和方案，全面學習有關領域如教育、心理和管理等方面的技能，使導師的知識結構更加完善，做好本科生的導師工作。三是要優化導師聘任制度，靈活地進行導師的錄用措施，避免按照單一的標準聘任導師，對于部分教學能力強、綜合素質較高的教師可以放寬聘任條件，另外還可以從本?；蚱渌咝Ｖ羞x擇優秀的研究生來管理本科生的教學工作。
2.大學要科學的處理本科生導師的教學工作與管理工作的關系，劃分好導師的工作責任，加強教學工作與教務工作的協調性
音樂專業具有鮮明的特點，需要導師根據學生的個性實施多樣化的教學方案。采取本科生導師制能夠良好地滿足這一需求，但同時可能增加教務管理工作的壓力，因此如果教學工作和管理工作銜接不當，可能會影響教學的質量。因此各個高校要注意在實施導師制的過程中盡量處理好導師與教學管理人員在工作上的問題，劃分好二者的工作責任。導師既要負責好自身的科研工作，做好課題研究工作，還要加強教學方面的研究，努力提高音樂專業課程的質量，促進學生音樂素養和技能的同步發展。教學管理人員要配合好導師的教學工作，為教學提供高效便利的環境。各個高校要逐步建立與本科生導師制配套的管理制度，創新學校管理工作體制，促進我國高校在遵循素質教育的理念下進一步根據本校實際找到合適的音樂專業教學模式，使音樂專業人才能夠擁有良好的教學環境和管理環境，更好地發揮學習主動性。
3.高校要完善導師的管理制度
從聘任、教學和考評等環節抓好管理工作，規范導師的教學活動，促進導師在嚴格的管理制度下做好教學工作，提高音樂專業課程的質量。一是要規范化與合理化導師的任職條件，對于沒有達到導師聘任標準的教師堅決不能任用。與此同時要科學地進行導師選擇，避免單一的不合理的標準將優秀的導師排除在制度門檻之外。二是要將導師的教學工作制度化，規范導師的教學內容和教學方法，為導師的教學工作提供科學的方案，同時允許導師在許可范圍內變通教學方法，提高音樂課程的教學效果。三是要規范導師的評價體系，要從教學質量和學生反饋兩個方面重點進行考察。教學質量關系到高校音樂專業未來的發展動力和方向，因此要重點進行考評，將導師的各項教學工作都納入到考評體系當中，對其進行綜合性的科學評價。學生反饋關系到師生之間的互動性和積極性，是考察導師能否真正促進學生發展的重要參考標準，因此高校也要引起充分重視，定期對學生采取問卷調查等形式的反饋工作，積極聽取他們在教學過程中所持有的意見。
