對(duì)高中語文的認(rèn)識(shí)和打算

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對(duì)高中語文的認(rèn)識(shí)和打算范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語文；有效性；課堂教學(xué)

什么是有效性教學(xué)呢？顧名思義，它要求教師教學(xué)有效果、有效率、有成果。設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相吻合的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂45分鐘里學(xué)到盡可能多的知識(shí)，一節(jié)課下來使人人各有所獲。傳統(tǒng)教學(xué)模式過分注重“教”的成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的只是簡單的知識(shí)傳授活動(dòng)，雖然過程中學(xué)生積累了不少的文學(xué)素材，但卻不利于學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，這些都是新課改所突出強(qiáng)調(diào)的問題。以下，筆者就具體談?wù)勗谛抡n改背景下實(shí)施有效性教學(xué)的策略和實(shí)踐方法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，探索創(chuàng)新

1.教師要制定正確的教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在某種程度上反映了教學(xué)過程中的客觀規(guī)律，它在教育工作中起到了指導(dǎo)思想和規(guī)范行為的作用。比如，在教學(xué)高中語文第二冊(cè)第一單元《荷塘月色》時(shí)，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為：（1）多次反復(fù)閱讀課文，通過熟讀逐漸感知文章韻味和作者寫作意圖。（2）掌握情景交融的特點(diǎn)，通過課外閱讀搜集資料，從認(rèn)識(shí)文字美的層次上升到領(lǐng)略作品意境美的境界。（3）通過獨(dú)立閱讀、教師解析等多元的解讀方式之后，明白作者思想矛盾的原因，贊揚(yáng)中國知識(shí)分子的美好情懷，讓學(xué)生慢慢地關(guān)注到社會(huì)，為自己的人生做打算。通過這一系列的教學(xué)目標(biāo)，可以使課堂更有序地進(jìn)行，學(xué)生也可以聽得更清晰、更透徹。

2.教學(xué)模式不論怎樣創(chuàng)新都無法脫離高中語文的課程目標(biāo)

教師一定要將素質(zhì)教育的新課改目標(biāo)貫穿于創(chuàng)新課堂的始終，滿足社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。

3.教學(xué)方案還需符合學(xué)生年齡、知識(shí)和能力等方面特征

教師要善于捕捉學(xué)生的心理變化，實(shí)施有層次的因材施教法，讓每個(gè)學(xué)生都能喜歡上語文學(xué)習(xí)，建立起學(xué)好語文的信心。

二、豐富教學(xué)方式，提升課堂有效性

1.問題教學(xué)法

問題教學(xué)法以“問題”為教學(xué)活動(dòng)開展的中心，以發(fā)展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。新課改的目的是為社會(huì)培養(yǎng)出不僅理論知識(shí)豐富，而且實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。所以高中語文教師一定要有效利用問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)生自主、小組協(xié)作或者班級(jí)探究等方式完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在教學(xué)《小狗包弟》一課時(shí)，課堂討論可以根據(jù)教材課文后研討練習(xí)題設(shè)置討論中心問題：（1）作者對(duì)小狗包弟的感情態(tài)度前后變化如何？（2）你覺得作者是一個(gè)怎樣的人？（3）作者經(jīng)歷磨難之后仍然擺脫不了“煎熬”，你怎樣評(píng)價(jià)？這些問題較深入，適合討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生以事觀人的能力，即通過一個(gè)人的言行舉止去了解一個(gè)人的道德品質(zhì)，這樣一來，學(xué)生的思維能力無疑會(huì)得到提升。

2.合作學(xué)習(xí)法

近年來，大家為什么都在倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍呢？因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生在心情愉悅之際提高語文學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橛懻摽梢允箤W(xué)生之間產(chǎn)生思維上的碰撞，在不同的意見中反思自己的思索結(jié)論，激發(fā)求知欲，渴望通過更深層次的學(xué)習(xí)解決問題。比如，在教學(xué)《再別康橋》一課時(shí)，我先用多媒體播放幻燈片，讓學(xué)生從視頻中感受詩歌所蘊(yùn)藏的情感，將學(xué)生分成小組，以小組為單位朗讀，體會(huì)并分析文章所傳達(dá)的情感，再設(shè)置問題：“讀完這首詩，大家有什么感受呢？你是從詩中哪部分感受出來的？”，小組討論，共同探討，最后商定結(jié)果。之后我要求小組選出一名代表進(jìn)行全文朗讀，我來做最后的點(diǎn)評(píng)，通過指出學(xué)生朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，提出建議，讓他們從中得到提高。

3.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)技術(shù)是信息時(shí)代給教師最大的贈(zèng)禮，它為師生互動(dòng)提供了平臺(tái)，讓學(xué)生在狹小的教室里看到了廣闊的世界，使教學(xué)質(zhì)量得到了提高。教材再好，它都無法將文字演活，插圖再真，它都是靜止且無聲的。比如，在教學(xué)《雷雨》這課時(shí)，我先準(zhǔn)備話劇結(jié)尾部分的視頻。引出課題，讓學(xué)生在話劇的表演構(gòu)成中熟悉故事情節(jié)，感受人物情感變化，體會(huì)那雷雨夜中的三個(gè)愛恨交織，本來未來美好的年輕人一起走向了生命的不歸途，啟發(fā)學(xué)生將情感波動(dòng)原因轉(zhuǎn)化到這場(chǎng)悲劇的始作俑者――周樸園身上。接著我又用多媒體展示了一些與周樸園有關(guān)的圖片，請(qǐng)學(xué)生說說自己在看完話劇后對(duì)周樸園的印象，與學(xué)生共同探討周樸園到底是怎樣的一個(gè)人。另外，我還用多媒體向?qū)W生闡明了在序幕中所明確的人物關(guān)系表：（1）周樸園――煤礦公司董事長，55歲。（2）周繁漪――周樸園妻，35歲。（3）周萍――周樸園前妻魯侍萍生子，28歲。（4）魯四鳳――魯貴和魯侍萍之女，18歲。（5）魯侍萍――周樸園前妻，某校女傭，47歲。這樣可以讓學(xué)生更加明確人物定位，在此基礎(chǔ)上明確文章脈絡(luò)，理解課文。

總之，新課改表達(dá)了社會(huì)的需求，教師在教學(xué)過程中必須注重對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培訓(xùn)，重視其思維能力的提升。積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擺脫長期以來應(yīng)試心理的束縛，借助新型的教學(xué)方式和教學(xué)道具輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性，建立高效的語文課堂，為我國教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭仕鳳.對(duì)語文新課改教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].學(xué)周刊，2013（01）.

[3]史華蓉.論高中語文新課改與高考的接軌研究[J].中國校外教育，2012（07）.

對(duì)高中語文的認(rèn)識(shí)和打算范文第2篇

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

從新課程評(píng)價(jià)中，我們認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要看學(xué)業(yè)成績，更要注重學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。這屆新生和以往的學(xué)生相比確實(shí)有明顯的不同：

1.課堂表現(xiàn)。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，思維活躍，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，個(gè)性較強(qiáng)，膽子大，不管對(duì)錯(cuò)，敢說敢干。能從多角度思考問題，能引用、化用別人的話來說明自己的觀點(diǎn)，不迷信老師，不隨便信服別人，常毫無顧忌地和老師、同學(xué)在課上展開爭(zhēng)論，以致有時(shí)使教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。

學(xué)生積極參與，這符合自主學(xué)習(xí)的課改新理念，但有的學(xué)生，不動(dòng)腦筋，不假思考，對(duì)問題想當(dāng)然，輕率回答；有的為了引起老師和同學(xué)的注意，故意說些不關(guān)課堂教學(xué)的題外話；有的抓住一些毫無意義的話題爭(zhēng)吵不休；有的僅僅跟隨叫喊。課堂氣氛是活躍了，但熱鬧的背后，又出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問題。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣。用一字概括，就是“懶”，只愿動(dòng)口不愿動(dòng)手。課前少預(yù)習(xí)，課上不作筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，有的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生整理一下，很多學(xué)生認(rèn)為沒必要，遲遲不見行動(dòng)。在隨筆練習(xí)中，讓學(xué)生勤觀察多思考，并及時(shí)捕捉思想的閃光點(diǎn)，但許多學(xué)生不能持之以恒。學(xué)習(xí)僅憑自己的小聰明，不去主動(dòng)獲取知識(shí)， 只是被動(dòng)接受。學(xué)習(xí)浮躁，不踏實(shí)，沒有自學(xué)能力。對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，熱衷于學(xué)習(xí)以外的任何活動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)。胸?zé)o大志，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有不達(dá)目的不罷休的精神。對(duì)自己要求不高，很會(huì)遷就和嬌慣自己。當(dāng)我們問及將來有何打算時(shí)，很多學(xué)生回答“不知道”、“到時(shí)候再說”等。

4.學(xué)習(xí)自尊心。自尊心較強(qiáng)，喜歡聽表揚(yáng)，比較敏感，需老師哄著學(xué)習(xí)，缺少一種吃苦耐勞的精神，心理承受能力較差，抗挫折能力較弱。只考慮自己的情感，以自我為中心，不考慮他人的感受。

總之，課改后的學(xué)生，思維雖然活躍，但缺深思和認(rèn)真；做事雖積極，但缺少自律和獨(dú)立；雖然能說，但缺少行動(dòng)。我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)合理引導(dǎo)，揚(yáng)長避短，既不扼制學(xué)生的天性，又使他們健康地自主地發(fā)展。

二、學(xué)生的知識(shí)與能力

語文課程改革的基本理念之一是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

在高中知識(shí)的接受上，感覺出他們“水土不服”，知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

現(xiàn)代文閱讀，初中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，主題理解不唯一，許多試題的答案不唯一，只要言之有理即可，而高中的現(xiàn)代文閱讀尊重作者意識(shí)，強(qiáng)調(diào)主題意識(shí)，答案往往是唯一的。面對(duì)將來的高考，我們必須逐步強(qiáng)化學(xué)生的答案標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。

寫作上，與往屆學(xué)生相比，這屆學(xué)生的語言積累較豐富，時(shí)髦語、網(wǎng)絡(luò)語較多，口語的表達(dá)能力顯著提高，善于抒發(fā)自己的感情，偶爾也有一些精彩詞句和段落。但學(xué)生邏輯思維較差，文章的整體構(gòu)思不行，文體意識(shí)淡薄，給人的感覺是思路亂、立意不集中、內(nèi)容空洞，語言華而不實(shí)。

卷面書寫上，初中的新教材非常重視書寫，但許多學(xué)生書寫潦草，字的筆畫結(jié)構(gòu)掌握不好，不會(huì)下筆，錯(cuò)別字連篇，令人吃驚。

再者學(xué)生背誦的東西雖多，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍停留在機(jī)械的記憶上，理解、分析、鑒賞能力根本不具備。例如：《再別康橋》、《鄒忌諷齊王納諫》、《秋水》三篇文章學(xué)生在初中已背得滾瓜爛熟，但若問每篇作者抒發(fā)了什么感情或闡發(fā)了什么觀點(diǎn)，有的學(xué)生一無所知。

總之，語文的基本功不扎實(shí)，對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)一知半解，如水中的浮萍，無根的樹木，無基的樓閣。

三、課本知識(shí)的銜接問題

課改提出要構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

1.知識(shí)缺漏。初中重視語感，淡化語法，但高中平時(shí)的考試則涉及語法知識(shí)，目前的高考也還涉及。例如，修改辨析病句離不開語法分析，文言文教學(xué)殊的文言現(xiàn)象（詞類活用、特殊句式等）離不開語法分析，語言的表達(dá)及應(yīng)用（句式轉(zhuǎn)換、概括壓縮和仿寫擴(kuò)展等）也離不開語法分析。

2.初、高中教材入選篇目重復(fù)。《再別康橋》、《鄒忌諷齊王納諫》、《秋水》等篇目初中課改實(shí)驗(yàn)教材選入，人教版的普通教材高一第一冊(cè)也選入，學(xué)生再學(xué)時(shí)興趣降低。

3.課后練習(xí)的設(shè)計(jì)上脫節(jié)。尤其文言文部分，練習(xí)中的許多例句對(duì)過去的學(xué)生來說都是熟悉的，而對(duì)課改后新生來說都是陌生的，不利于溫故而知新，這主要是課本不屬于一個(gè)系列造成的。

4.補(bǔ)充舊知，沖擊正常教學(xué)。針對(duì)初中知識(shí)的缺漏，我們及時(shí)采取補(bǔ)救措施。本學(xué)期一開學(xué)，我們經(jīng)過集體備課，學(xué)習(xí)、研究初中新教材，確定了補(bǔ)充點(diǎn)，并列入教學(xué)計(jì)劃。補(bǔ)充舊知，我們從兩個(gè)方面入手，一方面按統(tǒng)一規(guī)定時(shí)間補(bǔ)，一方面每位教師根據(jù)自班學(xué)生的特點(diǎn)隨時(shí)補(bǔ)，哪里有問題就補(bǔ)哪里。由于時(shí)間有限，沒有強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生對(duì)補(bǔ)充知識(shí)的接受是零散的，不系統(tǒng)的，掌握是不牢固的。

四、對(duì)課改的困惑

1.高中教學(xué)與初中的課改是兩個(gè)軌道。初中課改在進(jìn)行了一輪之后，到了高中又回到了舊的教育教學(xué)模式上，教育觀念、評(píng)價(jià)體制不同，我們也很失望，很痛苦。

2.課改與考試的矛盾。課改關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)過程中的合作，學(xué)習(xí)的自信等，但是，高中階段的考試，上述這些素質(zhì)是考查不出來的。我們又不得不去顧及考試成績，否則，難以向父老鄉(xiāng)親交待。

五、認(rèn)識(shí)和建議

1.呼吁高中盡快課改和初中接軌，實(shí)行配套改革。教材的編排要設(shè)計(jì)好，不僅要重形式，更要注重知識(shí)的內(nèi)在銜接。

2.呼吁改變現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系。目前考試作為唯一的考核方法，分?jǐn)?shù)是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)論英雄。考試和分?jǐn)?shù)在教師和學(xué)生心目中的份量是難以削減的。

3.呼吁改變現(xiàn)行的考試制度，尤其是高考制度。如果高考制度不變革，新課程標(biāo)準(zhǔn)就不能很好地實(shí)施，我們的新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不能很好地發(fā)揮作用，到了期末又會(huì)出現(xiàn)應(yīng)試教育的怪圈。因此，我認(rèn)為要真正實(shí)施新課程計(jì)劃，讓新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)充分發(fā)揮作用，那么最根本一點(diǎn)：我們應(yīng)改變現(xiàn)行的考試制度，尤其是高考制度。

對(duì)高中語文的認(rèn)識(shí)和打算范文第3篇

隨著普通高中新課程改革的深入，高中語文教學(xué)也在潛移默化地發(fā)生變化。作為一線在職教師，在教學(xué)過程中應(yīng)注重挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，指向課堂教學(xué)的源泉——現(xiàn)實(shí)生活。

二、構(gòu)建生活體驗(yàn)課堂

生活蘊(yùn)藏著取之不盡、用之不竭的語文素材，只要人們有善于觀察的眼睛和勤于思考的頭腦。例如，筆者在一次“美德就是幸福”的作文課上，嘗試重構(gòu)新的教學(xué)模式，力圖使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)挖掘素材。筆者先簡單讓學(xué)生了解道德的概念及特點(diǎn)，繼而聯(lián)系個(gè)人生活明確道德的作用，懂得良好的道德是促進(jìn)人生發(fā)展與社會(huì)和諧的重要條件，最后升華為引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中如何做有道德的人。學(xué)生通過對(duì)個(gè)人生活的回味，提煉和感悟到美德的共性與個(gè)性，在與同伴群體的比較、交流討論中體會(huì)幸福生活的真諦。學(xué)生需要觸動(dòng)心靈的東西來激發(fā)其靈感的火花。我向?qū)W生發(fā)問：你們覺得自己幸福與否？請(qǐng)說明理由？問題一出，學(xué)生立刻嘰嘰喳喳地展開了熱烈討論，全班共60人，只有2人表示自己覺得比較幸福，20位同學(xué)覺得不幸福，其余同學(xué)都是簡單隨大溜——生活得很平淡，無所謂幸福不幸福。結(jié)果一出，與我事先想象的結(jié)果大相徑庭，因?yàn)槲冶鞠胪ㄟ^這個(gè)問題的回答展開對(duì)幸福表現(xiàn)及源泉的討論，通過分組討論、合作探究、教師點(diǎn)撥、師生共享等環(huán)節(jié)展現(xiàn)出多姿多彩的幸福內(nèi)容，并進(jìn)而歸納幸福的源泉及具體表現(xiàn)，可結(jié)果卻顯得令人心情有些沉重，這么多同學(xué)覺得沒有幸福感，或者持無所謂態(tài)度，說明這已是帶有一定典型性的問題。這種情況下，如何因勢(shì)利導(dǎo)、幫助學(xué)生正確理解幸福、樹立正確的幸福觀就成為當(dāng)務(wù)之急。帶著這些問題，我順勢(shì)改變?cè)鹊慕虒W(xué)設(shè)想，嘗試播放一段現(xiàn)實(shí)生活中名人與普通人日常生活片段及對(duì)幸福的看法的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：1.你覺得什么樣的生活才是幸福的生活？幸福表現(xiàn)在哪些方面？（二）視頻中名人與普通人所談到的幸福有什么共同點(diǎn)？學(xué)生們的心靈之門似乎被打開了，開始敞開心扉，暢所欲言，通過各抒己見甚至是激烈的辯論，感悟到物質(zhì)層面的富足并不能與幸福畫等號(hào)，幸福與否關(guān)鍵在于心態(tài)，要不斷提升自身道德境界，追求更高的思想道德目標(biāo)。幸福并不一定轟轟烈烈，現(xiàn)實(shí)生活中擁有的許多東西都能使人們感到幸福，幸福其實(shí)可以有多種表現(xiàn)，譬如：處在和平幸福的生活環(huán)境中而不是處在戰(zhàn)亂的顛沛流離中是一種幸福；擁有健康的體魄而不是飽受病痛的折磨就是一種幸福；將掉落在地上的垃圾放進(jìn)垃圾桶是一種幸福；幫助他人解決了學(xué)習(xí)、工作、生活上的困難是一種幸福；每天騎車或步行上下班減少碳排放，為低碳生活做貢獻(xiàn)是一種幸福；得到父母無微不至的關(guān)愛是一種幸福；欣賞大自然美麗的景致是一種幸福；與相愛的人白頭偕老是一種幸福……總而言之，現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都包含著幸福。生活并不缺乏幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福的眼睛。見時(shí)機(jī)已到，我開始讓學(xué)生重新思考自己剛才認(rèn)為不幸福的原因，確認(rèn)自己是否真的不幸福？如果有人真的不幸福，你打算怎樣幫助他獲得幸福？師生在互動(dòng)討論中深化了對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)與理解，自然而然地生成了正確的幸福觀。

三、關(guān)注動(dòng)態(tài)體驗(yàn)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示人們：生活是活生生的、實(shí)實(shí)在在的，教學(xué)源于生活，也是為了提升生活的境界。在上面的案例中，許多同學(xué)由于認(rèn)識(shí)偏差，沒有真正認(rèn)識(shí)到其實(shí)自己已經(jīng)擁有了幸福，真實(shí)狀況并不像自己想的那么糟，自己其實(shí)是“身在福中不知福”。極少部分同學(xué)存在學(xué)習(xí)壓力大、生活貧困等具體困難，容易使他們以偏概全，誤認(rèn)為自己的一切都不幸福。要想使學(xué)生走出這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，就需要各方面形成合力。一方面，教師必須打破“照本宣科”的固定教學(xué)套路而著眼于學(xué)生實(shí)際，針對(duì)其具體困難打開心結(jié)，正所謂一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，具體問題具體分析。另一方面，學(xué)生需要與自己的心靈對(duì)話，與同伴群體對(duì)話，與社會(huì)上各階層、各行業(yè)、各群體人員對(duì)話（限于具體教學(xué)條件，教師可以適當(dāng)借助播放視頻、搜集材料等彌補(bǔ)）。這一切都突出了生活體驗(yàn)的重要性。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱纳铙w驗(yàn)，勇敢地展示自己的真實(shí)想法，在師生、生生的討論與爭(zhēng)鳴中擦出智慧的火花，達(dá)到“真理越辯越明”的效果，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的動(dòng)態(tài)生成。

四、引導(dǎo)體驗(yàn)回歸

哲學(xué)告訴人們，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐中產(chǎn)生，又回歸到實(shí)踐中，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷深化的過程。無論何種教學(xué)方式，包括生活體驗(yàn)式教育，都不能解決所有問題，只能起到拋磚引玉的作用。學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀初步生成后，還需要回歸到生活中，實(shí)現(xiàn)“道德認(rèn)知——道德情感——道德信念與意志——道德行為”的轉(zhuǎn)化，才有真正的現(xiàn)實(shí)意義。那次作文課后，人們班成立了一個(gè)“幫您幸福”社團(tuán)，學(xué)生經(jīng)常力所能及地幫助一些有困難的人解決生活困難、進(jìn)行心理疏導(dǎo)等，影響力逐步擴(kuò)大，效果很好。生活是課堂之源，讓人們的課堂因生活而精彩！

作者:陳磊 單位:山東省臨沂第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

對(duì)高中語文的認(rèn)識(shí)和打算范文第4篇

在這折戲里，并沒有跌宕曲折的戲劇情節(jié)，它那動(dòng)人心魄的藝術(shù)魅力來自何處？在課堂教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從以下層面做了一些探究：

第一，對(duì)人物心靈的深刻探索和真實(shí)描寫。

作為相國小姐的崔鶯鶯，環(huán)境的約束，封建禮教的教養(yǎng)，對(duì)她有著非常深刻的影響。她的青春覺醒，在行動(dòng)上經(jīng)歷了不斷追求和動(dòng)搖的曲折過程。她既是情不自禁地向愛情走去，又竭力控制自己的感情，在行動(dòng)上表現(xiàn)出來的就是反復(fù)“假動(dòng)作”。崔鶯鶯在愛情中的“假動(dòng)作”，(1)說明社會(huì)環(huán)境、封建勢(shì)力對(duì)她有巨大壓力；(2)說明崔鶯鶯追求婚姻自主與所受的封建教養(yǎng)之間存在著激烈的斗爭(zhēng)；(3)說明鶯鶯也背著封建社會(huì)女子的因襲重?fù)?dān)。

鶯鶯在送別張生的時(shí)候，那種依戀、痛苦、怨恨、憂慮是與她那美好愛情理想緊緊聯(lián)系在一起的。她對(duì)張生的愛是相互傾慕的產(chǎn)物，絲毫沒有摻雜進(jìn)去世俗的考慮和利害的打算，在她看來“但得一個(gè)并頭蓮，煞強(qiáng)似狀元及第”。她所追求的是純真專一、天長地久的愛情，而不是封建的家勢(shì)的利益。

第二，作者深厚的語言功力。

文學(xué)是語言的藝術(shù)。王實(shí)甫的語言藝術(shù)，一直為古人、今人所稱贊，朱權(quán)在《太和正音譜》中說：“王實(shí)甫之詞如花間美人，鋪敘委婉，深得騷人之趣。”郭沫若也曾說：“《西廂記》不但是雜劇中的杰作，也是一部好詩”，一語道破了《西廂記》的語言真諦。可以說它既是詩的語言，又是劇的語言，是文學(xué)性與戲劇性的高度統(tǒng)一。就詩的語言而論，辭藻優(yōu)美，典雅凝練，含蓄蘊(yùn)藉，多用比興、象征手法；就曲的語言而言，富有動(dòng)作性、形象性、性格化，通俗明快，自然靈活，淋漓酣暢，多為直接描寫或直陳胸臆。它既保持了元曲的本色特征，又融匯了詩詞的凝練風(fēng)格，在境界風(fēng)格的本質(zhì)特征上將詩、曲統(tǒng)一起來。

王實(shí)甫很善長提煉城市平民，主要是以勾欄為中心的各種人物的口語，古今并取，雅俗共儲(chǔ)，使華美與通俗和諧統(tǒng)一起來，形成自己獨(dú)特的，既典雅秀麗、含蓄悠長，又質(zhì)樸自然、活潑曉暢的雅俗共賞的語言新風(fēng)格。主要表現(xiàn)在：

1、王實(shí)甫善于化用唐詩、宋詞中的語言，出以新意，拓寬意境，給人以新鮮之感。如北宋范仲淹的“碧云天，黃葉地”是詠秋名句。王實(shí)甫將“葉”字換成“花”字，成了千古名句。我們說這曠遠(yuǎn)之境，蕭瑟悲涼之感大致同于范詞；所不同的是意境創(chuàng)新了。王曲寫的是一組蒙太奇式的遼闊蕭瑟令人黯然神傷的動(dòng)態(tài)意境；不僅如此，還增加了一對(duì)戀人離別之情，化物境為情境，物境同心境融而為一。

2、我們說“愁”是極難把握，極難觸摸到的一種情緒，但在一些“大家”筆下，往往用比喻來形容，使審美意象物化形態(tài)具有可感性特點(diǎn)，將抽象的感情化為具體可供欣賞的對(duì)象，卻饒有新意，各具特色。王實(shí)甫把“愁”從馬背上移到車子上，云：“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起。”像這樣具體可感的形象的出現(xiàn)，會(huì)使人“有音樂感的耳朵，能感受形式美的眼睛”，感覺到人物心靈上難以承受的重壓。

3、我們說詩詞尚雅，曲語尚俗。這“曲語尚俗”實(shí)際包含有兩方面的內(nèi)容：一方面說選詞造句要盡量口語化，不要像詩詞那樣過于濃縮，過于雕琢；另一方面允許甚至提倡方言俗語入曲。這就使元曲在文學(xué)情態(tài)上與詩詞有了明顯區(qū)別，更生動(dòng)活潑，更生活化一些。在這折戲里，王實(shí)甫善于化用前代名作中的優(yōu)美成句，也善長提煉現(xiàn)實(shí)生活中的白描雋語，這兩副筆墨交替使用，得心應(yīng)手，達(dá)到了爐火純青的地步。

4、借助夸張、對(duì)比，刻畫人物心理。夸張、對(duì)比，幾乎滿篇全是。[滾繡球]“聽得一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌。”[幺篇]“昨宵今日，清減了小腰圍。”離別的折磨，竟使鶯鶯消瘦得這么快！雖屬極度夸張，但人物的心態(tài)卻展露無遺。[四煞]“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低。”[收尾]“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起！”這是極寫鶯鶯淚水之多，愁苦之重，用的則是比喻夸張手法。

對(duì)高中語文的認(rèn)識(shí)和打算范文第5篇

米雪兒發(fā)個(gè)信息問說為啥總寫那么悲傷的文章

我解釋：文字的穿透力似乎越悲傷越吸引人，這是寫東西的需要

米雪兒松了口氣，把那一大堆的理論也順帶咽進(jìn)去了

我知道她要告訴我什么：生活是美好的，愛情是美好的，不要總把什么想的那么悲傷

其實(shí)我也一直相信生活是美好的，要不也不會(huì)一直頑強(qiáng)地快樂了，倔強(qiáng)地追求著

我也相信愛情是美好的，要不也不會(huì)再有傾其所有地想去再相信一個(gè)人

人有時(shí)候總是越傷心越頑強(qiáng)，越傷心越感恩自己在有限生命里遇到的能給予彼此溫暖的人

早早地起來，收拾下，素顏出門了，突然想起木木說的一句話：難道又被人拍了素顏出街的照片了

突然覺得好玩，又不是明星卻幾個(gè)人自抬身價(jià)，也許，生活，就是要有一群互相吹捧打氣的損友吧

穿著休閑裝，下樓，見著車就趕緊上，還好，沒有往相反的方向去，這一次，淡定地坐著，因?yàn)闆]有上錯(cuò)車

第一次覺得這個(gè)城市的售票員阿姨非常和藹，開始覺得我應(yīng)該喜歡這個(gè)城市，而不是再堅(jiān)強(qiáng)地當(dāng)火星人

我不知道目的地要去那里，只是心血來潮，想起到那個(gè)和自己的名字頗有緣分的小鎮(zhèn)去看看

坐上車之后，突然發(fā)現(xiàn)怎么都是大老爺們，只有售票員是女的

我的神經(jīng)抽搐了一下，我發(fā)誓，我有點(diǎn)害怕，對(duì)于一群群男的，或是一堆堆男的在一起，我本能地有些害怕

要是不在車上，我會(huì)像往常在路上一樣躲開或是繞道走到目的地，這一次，我想：淡定

我不明白自己為何在這個(gè)城市有這樣的感覺，害怕扎堆的男人，害怕一個(gè)人行走的夜晚

打了個(gè)電話給眼睛，心情平靜了不少，才發(fā)現(xiàn)原來轉(zhuǎn)移注意力這一招在任何時(shí)候都管用

車上的人陸陸續(xù)續(xù)地下車了，巴巴地望著窗外那我陌生的街道，不知道到站了，我該何去何從

我對(duì)嫣兒說：我迷路了，因?yàn)椴恢涝撏膫€(gè)方向開始

我順著道路走，往人多的地方去，這也許就是到陌生的地方最安全的決定

想起一句話：路在嘴巴上，不懂就問嘛

我沒有發(fā)揮嘴巴的作用，在一段路上來來回回走了四趟，只為記住等下能找到回家的路

到了那個(gè)小鎮(zhèn)，找到集市，我開始不擔(dān)心，想想先喂飽自己的胃再做打算

進(jìn)了家可以吃漢堡的店鋪，發(fā)現(xiàn)東西少又貴，點(diǎn)了東西，選擇了臨窗的座位，看街上人來人往

我發(fā)現(xiàn)不管在任何地方，我都喜歡臨窗的座位，不知為何，有空應(yīng)該叫學(xué)心理學(xué)的那家伙幫忙研究下

這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，剛好是學(xué)校放學(xué)的時(shí)間，看著一群群孩子，突然想，要是我也牽著我的娃多好

人總有很多奢求，一個(gè)人的時(shí)候想一家人，一家人的時(shí)候想著一個(gè)人的日子

那個(gè)可愛的弟弟和媽媽一起坐在我旁邊的位置上，開心地吃著漢堡

媽媽沒空吃，嘴巴念念有詞：老師布置了什么作業(yè)啊，作業(yè)寫的怎么樣啊

我開始覺得：其實(shí)，上學(xué)的孩子也很可憐，要面對(duì)老師又要面對(duì)家長

一直以來沒覺得學(xué)習(xí)有多辛苦，所以不明白小孩的辛苦，看著那小孩，我想如果是我的孩子，我一定先讓他吃完再教育

我優(yōu)雅地坐著，聽著店里放出的音樂，無比愜意，這也是我為何明知這漢堡的味道比不上KFC，卻也進(jìn)來受罪

因?yàn)橛幸魳仿牐业侥吧胤娇倳?huì)去有音樂聽的漢堡店吃漢堡，因?yàn)榭梢圆挥脫?dān)心等下吃完了就得馬上離開

很困，趴在那桌上瞇了一會(huì)，夢(mèng)中我似乎見著一群群人來人往，有游離，蕭蕭，碧兒，喬兒，米兒……我卻跟不上她們的腳步

驚醒，原來只是夢(mèng)，最近老是離奇地想起很多人，是否我真的老了，愛回憶

看下時(shí)間，周圍的人又開始忙忙碌碌了，那個(gè)叫我“阿妹”（當(dāng)?shù)胤窖裕┑臐h堡店阿姨愛憐地對(duì)我笑著

我起身出了這家店的門，留下一抹笑靨，留下我的背影，又走進(jìn)人潮中，找尋回家的路

我又在街上來來回回走了四遍，確定了這是通往城里的路，安心地開始看街邊的東西

似乎和老家的東西一樣，似乎我曾到過這里，那般熟悉，心中竊喜，原來如此

我想這是我自以為的最開心的離家出走了，不是因?yàn)槭裁矗灰驗(yàn)橄肴ふ沂裁?/p>

眼睛說：那個(gè)小鎮(zhèn)的水果很出名哦。我才發(fā)現(xiàn)我顧著找路，顧著想事情，沒有注意

經(jīng)過街邊和藹的大爺?shù)乃麛偅袅藥讉€(gè)，付了錢，就吧嗒吧嗒地吃起來

高中語文老師說的話突然在耳邊響起：女孩子不要在街上吃東西，一點(diǎn)都不優(yōu)雅。不管了，因?yàn)榇说貨]有人認(rèn)識(shí)我

吃完，好困，想想離家出走真的不可取，好好的家不呆，在陌生的小鎮(zhèn)看著陌生的人群，又無處棲息

趕緊順著那走了八趟的街道趕到了下車的那個(gè)地方，跳上那準(zhǔn)備啟程的車，挑了個(gè)靠窗的座位

開始?jí)粲沃螒{車上的人們拉拉雜雜地說話，我在我的世界中，看見了很多曾經(jīng)相見的人們

很多很多一起開心的過往，很多很多有我有你的青蔥歲月

終于到家了，呼吸著城市熟悉的空氣，暖暖地睡在自己的床上，開始漫無邊際地夢(mèng)著

原來一個(gè)人真的沒必要出遠(yuǎn)門，到陌生的地方，年輕的時(shí)候總想離開，現(xiàn)在想想浪費(fèi)了多少光陰

“突然好想你”的手機(jī)鈴聲突然響起，一看，語文老師，嚇一跳，正經(jīng)爬起，溫柔話語

原來是詢問近況，看看是否有合適對(duì)象，卻又說了一句我來這個(gè)城市唯一一個(gè)對(duì)我說：這個(gè)年齡不急。我說：是呀，可遇不可求

正經(jīng)爬起，夢(mèng)也驚醒，夢(mèng)中我那還未到口的烤鴨，還未開瓶的紅酒，一切隨風(fēng)

洗洗刷刷，又一電話，驚魂未定，還好不是什么大事，寒暄片語，各自忙碌