校本課程的課程目標

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校本課程的課程目標范文第1篇

1.新建本科院校體育教育專業課程目標的虛實偏差

課程目標的虛實，與課程目標層次有切實的關系。有研究認為，課程目標由教育培養目標和分科課程標準中的分科目標兩個層次構成。宏觀目標是人才培養目標，具有時代性、市場性、專業性特點，它基于國家制定的課程方案之中。微觀目標是指具體分科課程標準的目標，它具有更直接的操作性和指導性，是課程目標的具體化。

2.新建本科院校體育教育專業課程目標呈現不清晰、滯后性狀態

教育部提出高校體育教育專業的培養目標確定為“培養適應我國社會主義現代化建設改革與發展的實際需要，德、智、體、美全面發展，具有現代教育理念、創新精神和實踐能力，能從事學校體育與健康課程教學、運動訓練和競賽組織等工作的多能一專的體育教育專業復合型人才。通過研究，我國體育理論研究相對落后，因此，高校普遍存在以體育教學目標替代課程目標；以體育教育目標替代課程目標。調查顯示，在校生認為湖南一師大體育教育專業培養目標很清晰的占14%，比較清晰的有38％，認為不太清晰的有37%，還有11%認為不清晰。多數新建本科院校在體育教育專業培養方案中針對課程目標的研究很少，大部分被教育、教學目標替代。

3.新建院校體育課程目標與社會需求聯系不緊密

本科院校體育教育課程目標要體現社會需求和個體需求的結合，但多數單一的培養目標跟不上飛速發展的社會和體育事業的要求。通過研究，新建本科高校體育教育專業的部分學生不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己未來的發展方向，等到臨畢業時才匆忙進行專業方向的選擇；據所調查的102人中，只有48%人對自己未來有一定的認識，有一半以上的學生對自己未來職業生涯的發展目標不清楚，甚至幾乎沒有規劃的意識，而是過分依賴自己已有的經驗。有43%人對就業現狀較為清楚的了解，而57%的人對就業現狀的認識不到位，缺乏對就業政策、就業環境、就業形勢的了解。有59%的人不清楚就業的途徑，缺乏與就業指導機構的溝通交流，沒能及時而全面把握就業渠道等，以為只要獲得畢業文憑就意味著做好了就業準備，就能較順利地就業，結果往往會導致被動就業或找不到就業崗位。

二、轉型期體育教育專業目標培養的實現途徑

新建本科院校體育專業課程的最終目標是全面提高學生的綜合素質，為使體育教育專業學生適應時展的需要，使課程目標符合體育人才市場的要求，作者對新建本科體育專業的課程設置、教學進度以及實施過程進行分析，并結合我院情況，進行了課程目標實施的研究探索。

1.優化適合體育教育專業目標的課程設置

新建本科院校體育教育專業應根據本專業的師資條件、專業特點和市場需求，有目標的設置和優化適合培養目標的課程設置。加強基礎學科的應用性、應用學科的時代性、技術學科的一專多能、加強基礎學科的通用性，是改革的要點;加強體育教育專業目標、專業方向、專業學科、專業課程內容的深入研究應是改革的指南。

2.加強教學方法的教學與運用

作為體育專業學生，掌握運動技能和知識是基礎內容。從長遠考慮，體育運動與知識的傳授教學則是重要內容。素質教育、激發學生學習教學方法的積極性，強化教學方法的具體應用，掌握多種教學手段，是學生成為教師角色轉變中的重要基礎。

3.加強體育科學研究方法的教學及訓練環節

加強體育科學研究方法的教學及工作是符合時代性，市場性需求。科技技術日益翻新和該專業學生科研能力相對較低的現狀，提高專業學生科研素質是當務之急。實踐性建議：在課程設置中開設豐富的體育科學研究課程，科研基本方法課，資料查閱課，論文撰寫課；進行體育科學實踐性研究；各類課程的教學方法，提倡素質教育，提高學生的研究能力和研究興趣。

三、結論與建議

1）通過對用人單位的了解和反饋，體育教育專業學生在專業方面表現的專項能力突出，非專項水平一般；管理組織能力、訓練競賽能力較強，教學手段科研能力不強；頑強拼搏、責任心強但吃苦耐勞不夠。

2）從我國高校體育課程目標的現狀來看新建本科院校體育教育專業課程目標的虛實偏差，專業課程目標呈現不清晰、滯后性狀態，新建院校體育課程目標與社會需求聯系不緊密。

校本課程的課程目標范文第2篇

摘 要 本研究采用了文獻資料法、問卷調查法，在構建多民族地區民族傳統體育校本課程開發理論體系的同時在多民族地區開展民族傳統體育項目，即國家課程、地方課程、學校課程的結合下，選擇適合尋甸縣民族中學民族傳統體育校本課程的整體開發方案，并進行教學評價。

關鍵詞 民族傳統體育 校本課程 課程理論體系

一、多民族地區民族傳統體育校本課程理論體系

民族傳統體育校本課程理論體系是由以下幾個方面構成：第一、制定多民族地區民族體育校本課程目標；第二、選擇和組織多民族地區民族體育校本課程內容；第三、構建多民族地區民族傳統體育校本課程實施途徑；第四、構建多民族地區民族體育校本課程評價體系[1]。

（一）民族傳統體育校本課程目標確定

課程目標是課程實現的具體表現，學校希望通過設置課程目標讓學生在接受一定階段的教育后在德、智、體等方面都達到一定程度，民族傳統體育校本課程目標只是國家體育課程目標之一，它不僅是國家民族傳統體育課程目標和多民族地區民族傳統體育校本課程目標的拓展和延伸，還是基礎教育中的自我發展實現和體現，更是學校體育三級課程管理和自我完善的發展空間[2]。

（二）民族傳統體育校本課程目標依據

在多民族地區民族傳統體育校本課程開發的必要條件，必須是以當代社會體育現狀和真實的發展需求為基礎依據，同時校本課程應該在學校里面進行開發，充分利用學校特有的體育資源（場地、器材、教師）、學生對體育課的真實需求為依據進行實施。綜上所述，課程目標的制定必須是建立在本地多民族地區社會發展的現狀和發展需求，以及該地區學校環境和學生對體育課學習需求的綜合基礎之上。

（三）民族傳統體育校本課程目標的功能

課程目標的功能也是很重要的，容不得我們馬虎，然而校本課程的目標是課程實踐最根本的理論依據和評價課程最重要的參考依據，在這樣的基礎上也能充分體現出教育的目的和具體的培養目標。課程目標具有引導功能是指課程目標按照國家教育方針政策，在不同時期其負載著該時期所獨特具有的教育價值觀，它必須根據學生身心發展狀況來制定。

二、多民族地區民族傳統體育校本課程內容的選擇與組織

（一）選擇民族傳統體育校本課程內容的依據

首先，在課程內容選擇之前我們應該認真并充分考慮學生對于體育課最現實的需要，這樣在選擇課程內容的時候就可以選擇一些學生都接觸過或者都聽說的并來源于他們自己的生產以及生活的少數民族傳統體育項目。其次，體育教師的體育教學觀念、認識、技能展示、教學內容、教學的方法和自身素質等也可以在學生對民族傳統體育現實需要的基礎上，更好的來開展，充分滿足學生發展的需求，這是提高教師專業素質和實現專業技能發展的最有效的方法和手段。

（二）選擇民族傳統體育校本課程內容的原則

首先，在選擇課程內容的時候，教師選擇的體育課堂內容應本著符合當地學校和學生的實際情況，像一些對學生身體以及心理健康發展起不到作用的項目就沒有必要引進到學校中來進行開發。其次，應充分考慮學生的興趣、愛好等自主的需要，充分尊重學生的主體性，引導學生自覺參與、主動探討適合本校學生開展的民族傳統體育項目。最后，在民族傳統體育課程資源的開發利用的過程中，盡可能地減少開支，講究就地取材，腳踏實地，以校為本。

（三）民族傳統體育校本課程內容組織的方式

首先，課程內容選擇，在內容的選擇和教材的組織中教師要滿足五個方面就可以獲得自主選擇課程內容的權利，即，運動領域、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力。其次，課程內容改編，通過增加或者改編國家和地方課程，對不同課程內容和結構安排來對課程內容進行{整，利用多種渠道到達適合當地校本課程實際的需要，為本校建立學校的辦學特色課程內容。

三、多民族地區民族傳統體育校本課程的評價

（一）民族傳統體育校本課程的評價特點

屬于本學校自己的一種課程是民族傳統體育校本課程，假如沒有外部評價的要求，那么評價的結果也就不可能會對學校的名譽和資源分配造成一定程度的影響，所以校本課程的評價主要還是為了不斷完善課程并進行及時的診斷，從而在課程實施的過程中發現存在的問題，并有效地獲得課程信息和了解一定的課程目標最終達成目標。因此，體育校本課程開發的過程是很重要的，它直接決定了課程評價的過程性。

（二）民族傳統體育校本課程的評價功能

首先，在民族傳統體育校本課程的開發方案中不僅要充分使校本課程的評價得到論證，同時也要發現在課程實施的過程中存在的一些問題或困難；其次，在診斷功能的基礎上要尋找解決此問題的各種方法，以修正課程，使其更加完善和有效。

四、小結

民族傳統體育校本課程的過程評價的內容主要包括：在實踐中對教師課程實施過程的評價，對學生學習過程以及結果的評價，對教師的評價方法有：自評，參與觀察和他人的評價，主要通過課后總結的形式做出描述性評價，對學生學習過程和結果的評價，可以通過學生自評和教師評價的方式獲得。

參考文獻：

校本課程的課程目標范文第3篇

關鍵詞：初中；校本課程；有效性；原因；措施

中圖分類號：G632.3

初中教學過程中教材質量對于學生具有重要影響。為了保證初中教材的質量，國家鼓勵初中校本課程開發。校本課程實施是國家統一課程的重要補充，同時也是影響教學質量的重要因素。在人們對教學質量的重視程度越來越高的背景下，實現科學高效的校本課程開發有著重要意義。

當前我國初中校本課程開發的水平還不高，校本課程實施過程中還存在著低效率問題。校本課程的低效率最終會影響到教學質量。我們在校本課程開發過程中必須要高度重視這個問題。在今后的發展過程中我們必須要從校本課程開發的效率入手逐步提高校本課程開發的水平。

一、 影響校本課程開發的因素

當前我國初中校本課程開發的效率還很低，具體表現在校本課程管理還很不規范，校本課程中有許多內容與學生實際聯系不緊密，同時課程本身的教學質量也很難得以保證。之所以會產生這種現象，我們認為這主要是由多種因素的決定的。造成校本課程實施低效，主要是三個原因：一是教師自身素質不過關；二是學校的文化塑造與校本課程實施存在矛盾；三是校本課程與學校的外部評價有矛盾。接下來，就來深入分析這三方面的原因。

（一） 教師自身素質不過關。初中校本課程開發的主體是教師。教師自身的素質對于校本課程實施的效率具有重要影響。教師素質過硬，校本課程實施就有效，相反教師自身素質不過關，校本課程的實施就會存在低效率問題。在對初中校本課程實施現狀的調查中，我們發現當前有許多教師的校本課程開發能力還很不足。不能夠開發出高水平的教材。此外就是教師自身由于工作壓力而沒有時間進行校本課程開發，這也是造成校本課程效率低下的主要原因。

（二） 學校文化塑造與校本課程的實施有矛盾。當前我國的校本課程實施主要是通過自上而下的行政機制推動的，而這與學校自下而上的文化塑造是相背離的。

（三） 校本課程開發與學校外部評價相脫節。當前在針對學校的外部評價中，校本課程實施的評價占據的比重非常小，幾乎可以忽略不計。正是由于這樣的原因，會導致當前人們對校本課程的實施重視程度不夠。此外當今的校本課程開發由于與學生的升學考試并沒有直接的關聯，因而針對校本課程的評價并沒有一套完整科學的評價體系，還沒有建立專門的監督機制。這是導致校本課程實施低效率的主要原因。

二、 實現校本課程有效實施的措施

上文詳細探討了初中校本課程開發效率低下的主要原因，接下來就來詳細論述實現校本課程有效實施的措施。實現校本課程的有效實施，可以從以下幾個方面來做：一是要科學定位課程目標；二是要完善參與機制；三是要有效整合課程資源；四是要加強信息反饋。

（一） 科學定位課程目標。定位課程目標是校本課程開發的第一步，只有有正確的課程目標，才能保證校本課程實施的方向不發生偏差，也才能談得上提高校本課程的實施效率。校本課程的實施必須要根據學校的教學目標，結合學生自身的實際狀況來進行設計。在校本課程實施前，必須要明確學校自身的辦學特色，辦學理念，要認真分析學生自身的需求和學習特點，而后再根據實際情況來設計一般性的目標，在確定了一般性目標之后再來根據初中各年級的具體特點來設計具體目標。這樣做可以使得課程目標的定位更加科學，更有效。

（二） 完善參與機制。校本課程實施的主體是教師。初中學校教師的參與機制直接影響著校本課程實施的效率。我們在校本課程實施過程中必須要完善教師的參與機制。學校應該建立教師廣泛參與的校本課程開發機制。要協調好學校教師資源，要通過廣泛參與來打造一支高水平的校本課程實施隊伍。

在校本課程開發過程中，學校必須要認真對自身的教學資源進行深入的調查分析，要根據調查結果來科學設計實施方案。要根據課程開發的目標，結合初中學校教師自身的特點來分配開發任務。在分配開發任務的過程中必須要讓每個教師都清醒地認識到校本課程開發的重要意義。要校本課程開發的責任落實到每個教師身上。只有這樣才能真正實現校本課程的有效開發。

（三） 有效整合課程資源。整合課程資源是校本課程實施的重要環節。校本課程開發效率的提高，重點在這個環節。廣義上的課程資源整合包括課程資源篩選，課程內容規劃與整合。在課程資源篩選的過程中必須要堅持選擇性，教育性，適應性原則。課程的篩選必須要結合學生自身的特點，要符合初中學生的認知能力，要能夠達到實現教學的目的。在篩選過程中必須要從以上幾個環節入手，只有這樣才能真正提高校本課程實施的效率。在課程內容的規劃階段，必須要根據課程目標來進行規劃。在規劃的時候，進行專門實驗非常必要。在規劃過程中學校必須要設計具體的課程案例并且要有針對性的進行實驗，通過實驗來確定課程效果，從而最終決定是否實施這一課程。整合課程資源的時候就可以采用多種方式來進行。當前整合課程資源的方式有綜合式，引入式，延伸式等方式。

（四） 加強信息反饋。校本課程實施效率的提高在很大程度上取決于平常的信息反饋。只有獲得正確的信息反饋，才能真正實現有效教學。在校本課程實施過程中必須要加強同學生的溝通，要多傾聽學生的意見，要了解學生的真實需求。學生是校本課程實施的重要參與者。校本課程實施的效果如何，學生感受的最為真切。在教學過程中我們必須高度重視傾聽學生的意見，要加強信息反饋。

校本課程實施是初中教學的重要環節。初中教學質量的提高在很大程度上要受到校本課程的影響。在未來的教學過程中我們必須要高度重視校本課程的開發。本文詳細分析了影響校本課程實施效率的三個因素，而后又詳細論述了提高實施效率的四個措施。在初中校本課程實施過程中我們必須要從這四個方面出發，這是提高校本課程實施效率的重要保證。

參考文獻：

校本課程的課程目標范文第4篇

一、泉州文化作為德育校本課程的總體目標

1.在泉州文化學習過程中，培養熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2.通過對泉州文化的親歷感受和觀覽鑒賞，深化熱愛泉州文化的感情，認識泉州文化的豐厚和源遠流長，吸收泉州文化的營養，陶冶性情，提高道德修養。學會關心當代文化生活，學會尊重多樣文化。

3.學會交往，養成相互切磋的習慣，在合作中學習，展示自己的學習成果。注意觀察泉州文化現象，培養主動探究精神和發現問題的敏感性，追求思維的創新、表達的創新，學會自信，在泉州文化認同中養成自我認同感和“愛拼才會贏”的堅毅品質。

4.學會從歷史發展的角度理解泉州傳統文化價值，用現代觀念審視泉州文化，評價其積極意義與局限。

二、泉州文化作為德育校本課程的內容結構和進度安排

泉州文化校本課程是高中開設課程，在課程安排中，堅持循序漸進，由感性到理性，逐步提高的順序，不同年級各有側重，但都圍繞課程目標安排。(如下表)

說明：①表中內容為泉州文化德育校本課程的內容和課時進度安排。

②實施時間為高一、高二，總共歷時兩年。

③進度安排上將泉州文化分為黨史、名勝古跡、名人、習俗、民間文藝、諺語六大系列，每一系列按照由易到難，由淺入深的順序安排，逐步提高。

三、泉州文化作為德育校本課程的實施方案

在實施德育校本課程之前，嚴格按照格式，編寫所開設課程的實施方案和詳盡的《課程綱要》。一般來說，教師操作層面的校本課程方案應包括兩個基本部分：一是一般項目，列舉說明開課教師、教學材料、課程性質和類型、學習時限、參加對象等；二是具體方案，包括課程目標、課程內容和活動安排、課程實施說明、考核評價說明等。

下面是泉州文化德育校本課程的方案(略案)或叫課程綱要(只列舉部分章節)

一般項目：

課程名稱：感受泉州文化

授課對象：高一、高二學生

課程類型：思想品德類，自選課

教學材料：自編綱要

授課時間：每周一講，每學期15講，共開兩年

具體方案:

(一)課程目標

1. 感受泉州文化(民間藝術、名勝古跡、人物等)，提高人文素養。

2. 親歷泉州文化的研究步驟(搜集、整理、參觀、訪問、參與民間藝術品制作)，完成認識、鑒賞。

3. 選取某一泉州文化的具體問題進行主動探究。

(二)課程內容與活動安排(節選二個課節)

第三專題：鄭成功研究性學習(之五)

教學目標：比較全面地了解明代鄭成功的生平、事跡和歷史上的地位及貢獻。

教學方式：學生搜集資料、信息、討論、演講，教師指點，講解。

組織形式：

在教師指導下自由討論，組織演講。

教學要點

1. 學生搜集鄭成功生平資料、主要事跡資料

2. 鄭成功所生活的泉州社會文化環境

3. 泉州文化對鄭成功的影響

4. 鄭成功的泉州文化氣質

第六專題 泉州諺語研究

教學目標

1. 了解有關泉州諺語，特別是哲理類。

2. 了解幾位有影響的泉州諺語搜集者。

3. 在實際生活中，能夠靈活應用所學的諺語。

教學方式：學生搜集泉州諺語資料、信息，小組交流。

組織形式：學生分小組討論。

教學要點

1. 學生搜集諺語，小組交流

2. 泉州諺語的分類

3. 泉州諺語的發展

4. 泉州諺語的應用

四、泉州文化作為德育校本課程的評價

1. 評價的原則

(1)重視文化認知活動實施過程中，學生在感受、領悟、欣賞和思考等每個階段的表現，對每個階段都給予相應的權重分數。

(2)不僅重視學生對每個文化專題的研究結果，而且重視描述學生在研究鑒賞過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質。注重學生在解決問題過程中的分析綜合能力和創新精神。

(3)重視評價學生對于德育與其他學科文史知識的聯系情況。

2. 評價的實施

泉州文化德育校本課程是根據學生的參與程度、講座發言的表現，發現問題、提出質疑的敏捷性、深度、表達水平(發言、演講的口頭表達能力、作業的書面表達能力)、搜集資料、小論文的質量進行評價。

(1)等級評定，用于文化主題活動課、小組討論課。由指導教師填寫主題活動課評價表(見附表1)。

(2)分值評定，用于學生提交的書面結果，如小論文、賞析文章、觀感作文及搜集資料的全面準確情況。具體可分為老師評定、學生互評和學生自評。

校本課程的課程目標范文第5篇

 

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”鑒于吳文化在提高學生情操和發展學生素養方面起有重要作用，學校委托語文教研組、課題組研發了《吳文化與語文》這一校本課程。下面結合該課程的開發與實施，就高中語文校本課程的建設作初步的探討。

 

一、“吳文化與語文”校本課程的開發

 

(一)校本課程開發程序的建構

 

借鑒國內外課程開發中幾個較為著名的程序，如斯基爾貝克程序、托馬斯程序、吳剛平程序和王力紅程序等，結合我校校本課程開發的實際情況，我們建構了“吳文化與語文”校本課程開發與實施的三個階段九個內容的操作程序：準備階段(確立課程目標、建立工作小組、調查現有情況)——實施階段(課程內容確立、課程教材編制、課程組織實施)——反饋階段(課程評價、課程修訂)。

 

(二)校本課程建設內涵的確立

 

《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱“新課標”)把“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。”作為課程的基本理念之一。據此，我們從以下幾方面確立“吳文化與語文”校本課程建設的主要內涵。

 

1.課程理念

 

(1)以滿足學生的需求與發展為根本

 

新課標提出“促進學生均衡而有個性地發展”的理念，因此課程開發應以滿足學生的需求與發展為本。新課改后我國實行國家、地方、學校三級課程管理，國家和地方課程旨在滿足學生整體的需求與均衡發展，而校本課程的建設旨在滿足學生個性化的需求和有個性地發展。

 

(2)以“教師和語文課程同步發展”為指導

 

新課標指出：“教師應從學生的需要出發，按照學校的規劃，積極開設選修課，充分利用本校本地區的課程資源，拓寬學生的學習空間。”“吳文化與語文”校本課程的開發與實施以本校全體語文教師為主體，這就給了教師繼續學習，提高自身專業素養和教學水平的機遇，體現教師和語文課程同步發展、師生在平等對話的合作互動中實現教學相長的新課標理念。

 

(3)以“充分利用本校本地區的課程資源”為宗旨

 

新課標明確：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發。”“吳文化與語文”校本課程就是為了利用蘇州豐富的吳文化遺產，開發社區獨特的吳文化資源，傳承學校濃厚的吳文化建設底蘊，通過收集、篩選、整合、提升，編撰成永存史冊的校本課程。

 

2.課程目標

 

通過“吳文化語文”校本課程的開發與實施，進一步貫徹落實新課標提出的“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新”課程目標。弘揚地域文化，實踐文化傳承，促進校園文化建設，積累語文校本課程建設的經驗。同時通過開展語文綜合性學習活動，引導學生在自主合作探究性學習中，提高語文知識與技能，體驗學習的過程與方法，內化文化情操，全面提升學生的審美情趣和語文素養。

 

3.課程評價

 

圍繞“吳文化與語文”校本課程目標，提倡多元主體(學校、教師、學生、同伴、家長等)，采取多種方式(活動心得交流，小論文評閱，專題探究成果展示等)對學生的學習成效進行綜合評價。注重學習過程(如參加研討會、報告會、講座、調查考察、綜合性學習、探究性學習等活動中的表現等)，兼顧學習結果，使評價過程成為師生反思、總結交流、合作共享、共同成長的過程。

 

二、《吳文化與語文》校本教材的編撰

 

(一)收集準備階段

 

1.成立教材編撰核心小組

 

教材編撰核心小組由語文教研組長(任主編，總體負責教材編撰，統籌人員安排及經費調撥)、三個年級的語文備課組長(具體負責本備課組的編撰任務分配，包括資料的搜集、篩選、修改整合、評價反饋、修訂完善等工作)、江楓文學社總編(負責宣傳策劃、內容整合，編輯排版、校對刊印等工作)及校外語文輔導員(負責教材的評審工作)。

 

2.確定教材編寫總體綱要

 

根據定向原則、目標原則、認知原則、個性原則將教材提綱擬定為如下六章：①名勝文化與語文;②名人文化與語文;③民俗文化與語文;④美食文化與語文;⑤曲藝文化與語文;⑥工藝文化與語文。六章內容既相對獨立，又相互聯系，構成一個以“語文”為紐帶的“吳文化與語文”教材體系。

 

3.收集教材編寫相關資料

 

圍繞提綱，通過以下途徑查閱資料：圖書館(蘇州市圖書館、蘇州大學各圖書館、蘇州高新區圖書館、本校圖書館等)、互聯網(中國知網、萬方數據知識服務平臺、讀秀學術搜索、吳文化網站、百度網站等)、實地采風考察(博物館、園林、景區等)、咨詢相關部門、訪談專業人員。

 

(二)編撰修改階段

 

1.教材編寫

 

教材編寫由各備課組教師具體負責：高一語文教師承擔①②兩章;高二語文教師承擔③④兩章;高三語文教師承擔⑤⑥兩章。每章內容由概述及相關的若干篇選文組成，每篇選文都包括作品原文、注釋注解、作者介紹、評論鑒賞、問題思考等五個板塊。這樣的編排設計有助于學生自主學習和有選擇地探究。

 

2.教材修改

 

在廣泛征求師生評價意見的基礎上，進行認真細致的教材修改工作。先由三個年級的備課組長進行初審，再由江楓文學社總編進行二審，最后由主編進行三審。重點是對教材選文內容及相關資料進行校審與修改，確保教材準確無誤。

 

(三)評審刊印階段

 

1.教材審核

 

教材評審由高新區作協主席張斌川主審。本著客觀、公認、求真務實的態度對教材內容的科學性、可行性，實用性進行評審。具體包括：教材是否符合課程目標，是否符合學生的身心發展規律，思想觀點是否正確，內容是否恰當(深度、結構、語言、文字、圖片等)。

 

2.教材刊印

 

具體由江楓文學社總編負責。主要工作有：聯系印刷廠、確定首次刊印數量、查看刊印效果等。

 

三、“吳文化與語文”校本教材的教學策略

 

筆者在實施《吳文化與語文》教學中，主要采取以下一些策略。

 

(一)遵循語文校本課程教學原則

 

1.聽說讀寫相互結合

 

提高學生的聽說讀寫能力是學生發展語文素養的具體體現。聽說讀寫教學是相互聯系，相互依存的整體。在校本課程教學中，可有針對性地將聽說讀寫中的某些教學活動結合起來，以綜合提高學生的語文能力。如學習“名勝文化與語文”時，筆者將觀、讀、寫相結合，先組織學生游覽留園，再進行游記散文的練筆，然后閱讀文本《留園記》，通過自評或互評作文，感受差別，體會游記散文的寫作技法。

 

2.主體性與創造性相結合

 

在引導學生學習校本課程時，教師應將更多的機會留給學生，讓學生真正成為學習活動的主體。無論采用哪種教學方法，學生都應扮演主角。如在《留園記》的教學中，把學生的作文進行分享與展示，做成小報進行宣傳。學生的主動性與創造性就會被充分調動。

 

3.開放性與實踐性相結合

 

語文校本課程教學的內容更為豐富，教學形式更為多樣，教學方法更為靈活。“吳文化與語文”的六個方面的教學內容可課內學，也可課外做，可自主學，也可合作學，可結合平時學，在也周末安排實踐。如學生結合綜合性學習活動，利用周末參觀虎丘、蘇州博物館、花山等，收集積累大量吳文化素材。

 

(二)創新語文校本課程教學形式

 

1.學科拓展類

 

學科拓展類教學是指在學科教學中，在一定廣度和深度上聯系校本課程內容，以啟發學生思維、激發學習興趣的教學活動。如可將《明史·周順昌傳(節選)》《周忠介公遺事》作為《五人墓碑記》的拓展閱讀。教學時，除了對相關歷史人物做鏈接介紹、與吳地人民精神風貌關聯外，更要關注如何提高學生的文言文學習效果，以真正體現語文學科工具性與人文性相統一的特點。

 

2.文藝鑒賞類

 

文藝觀賞類教學是指借助多媒體設備，通過圖片、視頻等來達到賞析文藝作品，提高審美情趣的教學活動。如在介紹“曲藝文化與語文”中，可通過鑒賞昆曲《牡丹亭》中的片段《游園驚夢》的視頻，讓學生了解昆曲的特點及牡丹亭的人物和故事。文藝鑒賞重在“鑒”，教師要做好相關的指導，恰當地將鑒與說，賞與寫結合起來，讓學生有所得。

 

3.社會實踐類

 

社會實踐類教學是指學生在教師的指導下在校外體驗社會生活，以提高自己認知水平的教學活動。如在學習“名勝文化與語文”時，可帶學生參觀拙政園、獅子林，體會園林中的吳文化。教師在進行社會實踐教學時，應把游與教緊密結合。引導學生在游中學，在學中悟，真切體驗吳文化的特色與內涵。

 

(三)改革語文校本課程學習方式

 

在教學“吳文化與語文”校本課程中同樣能貫徹落實新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。

 

1.自主學習

 

在“吳文化與語文”校本課程的教學實施中，自主學習是最基本的學習方法，如在“名勝文化與語文”學習中，教師可按文言文翻譯的要求引導學生借助辭典和注釋自主學習《留園記》與《歸田園居記》。同時，通過師生互動和生生互動，交流自己的學習心得，共享文言文學習的成果。

 

2.合作學習

 

合作學習最常見的形式是討論與探究。如學習“美食文化與語文”中的“蘇式小吃”時，可組織學生分組探尋各自最喜歡的蘇式小吃信息，包括拍攝照片、采訪地點、咨詢制作方法與特點等，再每組選一個代表進行課堂交流，通過多媒體展示其風貌，并以簡潔明了的語言進行介紹。

 

3.探究學習

 

探究學習是指學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力的學習方式。如在“吳文化與語文”的學習中，關于“冬至習俗”的學習，筆者就采用了探究學習：將學生分為三個大組，分別探究“冬至大如年”的歷史原因、冬至活動習俗、關于冬至的文學作品。每個大組又分為若干小組，如資料收集小組、匯編小組、審核小組、匯報小組。各小組將他們收集到的資料進行分類匯總，由審核小組進行篩選，最后由匯報小組進行整合并以電子文稿或紙質文稿的形式向全班匯報，整個過程循序漸進、有條不紊。

 

校本課程的建設任重道遠，高中語文教師既面臨專業化發展的機遇，又面對專業素養提高和教學水平提升的挑戰。“吳文化與語文”校本課程的建設為我們提供了成功的案例，積累了實踐的經驗。相信，只要一線語文教師跳出應試教育的怪圈，真正以全體學生的均衡而有個性的發展為己任，定能在校本課程建設的行動研究中取得豐碩的成果。