英語(yǔ)教育信息化論文

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英語(yǔ)教育信息化論文范文第1篇

本文從Focus-on-form的理論入手,通過(guò)部分商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn),探索在以交際為中心的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中滲透相關(guān)文化信息的方法。高職教學(xué)定的人才培養(yǎng)模式,要求我們?cè)谡n程設(shè)置中相應(yīng)采取“必須、夠用”的原則。而高職學(xué)校中的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、課程大綱目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),因此,許多學(xué)校都在自己探索適合本校具體情況、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的新思路。在這個(gè)全國(guó)范圍的高職教改環(huán)境里,我們看到不少學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都在課程設(shè)置上作了很大的變動(dòng),比較明顯的特點(diǎn)就在于縮減文學(xué)、文化、語(yǔ)法甚至于閱讀、翻譯、寫(xiě)作等傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程,同時(shí)加大了經(jīng)貿(mào)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)以及相應(yīng)的實(shí)踐課程。其目的很明確,即在普遍存在學(xué)時(shí)短、課程多、師資力量弱的客觀情況下,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和商務(wù)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以突出“高技術(shù)應(yīng)用性人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

但是在實(shí)際的教學(xué)工作中我們卻不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題———學(xué)生對(duì)于跨文化知識(shí)的匱乏在一定程度上造成了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教與學(xué)的障礙,在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤其明顯,如:跨文化談判實(shí)踐中語(yǔ)言技巧與非語(yǔ)言技巧的掌握;跨文化翻譯實(shí)踐中的文化符號(hào)不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題;跨文化交流中價(jià)值觀念與行為差異;跨文化管理理念沖突等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)要求我們?cè)俅螌徱暱缥幕畔⒃谏虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)中的作用與存在方式。

一、跨文化信息在英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)交際中的作用

(一)近十幾年來(lái)在我國(guó)開(kāi)始流行交際法教學(xué),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)交際功能和使用功能。交際能力通常包括五方面的內(nèi)容:1.語(yǔ)言———指掌握語(yǔ)法知識(shí);2.功能———指運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力;3.語(yǔ)境———選擇與所處語(yǔ)境相適宜的話(huà)語(yǔ);4.交際者之間的關(guān)系———根據(jù)對(duì)方的身分、地位、社會(huì)場(chǎng)合,說(shuō)出合乎自己身分的話(huà)語(yǔ);5.社會(huì)文化知識(shí)。文化語(yǔ)言學(xué)研究表明,語(yǔ)言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),反映了該民族文化的全部特征。而交際能力的培養(yǎng)也就是使學(xué)習(xí)者在與對(duì)方交流中,根據(jù)話(huà)題、語(yǔ)境、文化背景講出得體、恰當(dāng)?shù)脑?huà),這種能力反映出學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言所代表文化的了解程度。外語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力,交際能力離不開(kāi)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家文化的了解,學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言必然要學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所代表的文化。

(二)而將此問(wèn)題進(jìn)一步放大,也能發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的社會(huì)需求。當(dāng)跨國(guó)公司進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)時(shí),由于價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、思維方式的不同,不同文化背景的企業(yè)管理者在企業(yè)管理和決策中會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn),而他們之間的文化沖突現(xiàn)象日益顯著,就必然嚴(yán)重影響企業(yè)的發(fā)展。在1999年報(bào)道,83%的跨國(guó)公司合并沒(méi)能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益,人們往往把這種無(wú)經(jīng)濟(jì)效益的合并歸咎于雙方的錯(cuò)誤選擇或?qū)κ袌?chǎng)的錯(cuò)誤分析,卻忽視了在合并過(guò)程中及合并之后的文化和人的因素的作用。著名跨國(guó)公司文化差異研究專(zhuān)家戴維•A•利克斯甚至認(rèn)為———凡是跨國(guó)公司大的失敗,幾乎都是因?yàn)楹雎粤宋幕町愃鶎?dǎo)致的結(jié)果。在這樣的社會(huì)需求下,具有商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)也具有一定文化背景知識(shí)與跨文化溝通技巧的人才無(wú)疑會(huì)更有競(jìng)爭(zhēng)力。目前在高職院校學(xué)時(shí)短、課程多、師資力量弱的客觀情況中,僅通過(guò)閱讀來(lái)增加跨文化知識(shí)顯然不夠充分,而通過(guò)在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中滲透文化信息,讓學(xué)習(xí)者在模擬實(shí)踐中體驗(yàn)文化差異將是一個(gè)較為理想的切入點(diǎn)。

二、文化信息在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的滲透

(一)Focus-on-form的啟示Focus-on-form在中文里被翻譯為“語(yǔ)意與形式兼顧”,它是上世紀(jì)80年代末到90年代初關(guān)于語(yǔ)法和語(yǔ)意教學(xué)的新興理論,經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展已經(jīng)成為西方第二語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)熱點(diǎn)。Long把Focus-on-form定義為“在以意義或交際為中心的課堂下,隨著語(yǔ)言形式的偶然出現(xiàn),學(xué)生的注意力被明顯地吸引到這些語(yǔ)言形式上去”(1991),“是對(duì)語(yǔ)言形式特征的偶然注意,或教師或?qū)W生提出這些語(yǔ)言形式特征,它們往往在理解或表達(dá)中引發(fā)問(wèn)題”(1998)。既然在以語(yǔ)意為中心的課堂教學(xué)中可以達(dá)到語(yǔ)法和語(yǔ)意共存,那么同樣我們也能借用Focus-on-form的思路,探索在以交際為中心的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中滲透相關(guān)文化信息的方法。下列模式是以Focus-on-form的操作方式在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中“隱性”滲透文化信息的嘗試之一:1.課堂活動(dòng)準(zhǔn)備工作:確定課堂(專(zhuān)業(yè))教學(xué)目標(biāo)!選擇有關(guān)跨文化信息2.課堂活動(dòng)組織形式:語(yǔ)言交際活動(dòng)開(kāi)始!語(yǔ)言交際活動(dòng)終止!學(xué)習(xí)者自覺(jué)注意活動(dòng)終止原因!文化差異因素出現(xiàn)(可采用InformationGap方式)!跨文化信息滲透!語(yǔ)言交際活動(dòng)重新開(kāi)始!體驗(yàn)文化差異!語(yǔ)言交際活動(dòng)結(jié)束!完成課堂(專(zhuān)業(yè))教學(xué)目標(biāo)

(二)案例教學(xué)課堂中跨文化信息的滲透案例教學(xué),是教育者根據(jù)一定的教育目的,以案例為基本教學(xué)材料,將學(xué)習(xí)者引進(jìn)教育實(shí)踐的情境中,通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)和積極研討等形式,提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。

1.恰當(dāng)?shù)陌咐x擇是實(shí)現(xiàn)文化信息滲透的前提案例的選擇應(yīng)該同時(shí)能夠滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要和體驗(yàn)文化差異的需要。

2.合理的互動(dòng)與引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)文化信息滲透的關(guān)鍵教師需要在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演好組織者和引導(dǎo)者的作用,保證學(xué)習(xí)者能夠自然、自覺(jué)感受到文化差異的存在及影響。

(三)商務(wù)談判實(shí)踐環(huán)節(jié)中文化信息的滲透商務(wù)談判實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)際上非常適合學(xué)習(xí)者們體驗(yàn)不同文化背景中人們的心理特征,思維模式及其引發(fā)的行為方式的不同,所以情景設(shè)計(jì)與心理分析應(yīng)該成為此實(shí)踐環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)。1.情景設(shè)計(jì)應(yīng)盡量貼近現(xiàn)實(shí),為文化差異帶來(lái)的沖突預(yù)留空間在實(shí)踐環(huán)節(jié)最初的指導(dǎo)中就有必要為模擬談判的5.4億增長(zhǎng)到2004年的近13億。受耕地面積減少和人口增長(zhǎng)雙因素影響,人均耕地面積逐年下降,2004年降為1.41畝左右,不到世界人均耕地的一半。有關(guān)研究預(yù)測(cè),到21世紀(jì)30年代,我國(guó)人口將達(dá)到15—16億,到時(shí),人均耕地面積將會(huì)比目前減少1/4,人地矛盾將更為尖銳。加之,我國(guó)城市化進(jìn)程的加快和城市化水平的提高,耕地減少的趨勢(shì)在短期內(nèi)難以逆轉(zhuǎn),土地資源的稀缺性將日益凸顯出來(lái)。與日益減少的耕地相比,我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力卻日益增多。2003年我國(guó)農(nóng)村從業(yè)人員總量已達(dá)4.897億人,約占我國(guó)勞動(dòng)力總量的70%,按照現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模,我國(guó)目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大約僅需1億勞動(dòng)力,因此,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力達(dá)到3.4億,目前大約有1.2億在外務(wù)工,仍有2.2億多可能長(zhǎng)期處于隱蔽性失業(yè)或半失業(yè)狀態(tài),且這種狀態(tài)在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)難以改觀。不僅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的要素狀況如此,而且在幾十年的農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中,農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的程度和水平也出現(xiàn)了極不平衡的狀態(tài)。在工業(yè)發(fā)達(dá)的沿海和大城市郊區(qū),農(nóng)業(yè)技術(shù)模式已開(kāi)始向資源密集型過(guò)渡,呈現(xiàn)出了以設(shè)施替代勞動(dòng)和土地,這種技術(shù)模式的發(fā)育是與這類(lèi)地區(qū)的資源及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),1978年全國(guó)大棚面積范圍是0.54公頃,1994年日光溫室已發(fā)展到93公頃,大棚8.7萬(wàn)公頃,兩者合計(jì)達(dá)到100萬(wàn)公頃,再加上小棚213萬(wàn)公頃,已占全世界的70%以上,從而使我國(guó)一躍成為世界上設(shè)施栽培面積最大的國(guó)家,許多農(nóng)業(yè)新技術(shù)企業(yè)也由此脫穎而出;在中部地區(qū)或以農(nóng)業(yè)為主要收入來(lái)源的地區(qū),農(nóng)業(yè)技術(shù)模式的發(fā)育狀況要相對(duì)復(fù)雜一些:一是這些區(qū)的生產(chǎn)力已達(dá)到相當(dāng)高的程度,進(jìn)一步提升土地生產(chǎn)率將會(huì)造成邊際收益遞減和資源環(huán)境惡化;二是這些地區(qū)非農(nóng)就業(yè)比例相對(duì)較低,農(nóng)業(yè)收入主要來(lái)源于農(nóng)業(yè)。由于受農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力剩余和土地相對(duì)稀缺的雙重?cái)D壓,農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率相對(duì)較低,因此,農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步趨勢(shì)會(huì)向節(jié)約土地的技術(shù)進(jìn)步的轉(zhuǎn)移,如多熟種植、間套和節(jié)肥、節(jié)水等。在以生存性農(nóng)村為主的西部貧困地區(qū)和山區(qū),由于勞動(dòng)力投向農(nóng)業(yè)的機(jī)會(huì)成本很低,勞動(dòng)生產(chǎn)率和土地生產(chǎn)率均十分低下,所以這類(lèi)地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的方向是提升土地生產(chǎn)率,生物技術(shù)如良種、化肥、地膜覆蓋是其正確選項(xiàng)。由此可見(jiàn),我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展水平都是不平衡的、多層次的,和少數(shù)尖端領(lǐng)域技術(shù)突破性形成鮮明對(duì)照的是總體農(nóng)業(yè)科技水平的落后,與高水平的科研水平并存的是低效率的普及工作。這些因素決定了我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技水平呈現(xiàn)出多元性,要求我們?cè)诮窈蟮霓r(nóng)業(yè)科技進(jìn)步中選項(xiàng)的多層次性。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

三、多元化農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的必然選擇

由于受到資源約束、市場(chǎng)約束、戰(zhàn)略目標(biāo)和工業(yè)化水平等因素制約,導(dǎo)致我國(guó)在農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的選項(xiàng)上不能只是靜態(tài)單方向的演進(jìn),而必須是動(dòng)態(tài)的多元化的推進(jìn)態(tài)勢(shì)。在沿海地區(qū)、大城市周邊郊區(qū)及工商業(yè)比較發(fā)達(dá)的地區(qū),其工業(yè)化水平高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展快,農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移方便且比例高,勞動(dòng)價(jià)格相對(duì)昂貴,土地則顯稀缺,農(nóng)業(yè)的發(fā)展應(yīng)立身于自身優(yōu)勢(shì)和區(qū)位優(yōu)勢(shì),壓糧擴(kuò)經(jīng),優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu),提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量和專(zhuān)用性。大力發(fā)展精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、品牌農(nóng)業(yè),農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的方向是提高競(jìng)爭(zhēng)力,技術(shù)選擇上應(yīng)以資源密集型為主,以實(shí)現(xiàn)資本對(duì)相對(duì)稀缺的勞動(dòng)和更加稀缺的土地的替代,重點(diǎn)發(fā)展生物技術(shù),改善生產(chǎn)條件和設(shè)施,適當(dāng)發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù),大力推廣農(nóng)機(jī)械的使用。中部地區(qū)是我國(guó)糧食主產(chǎn)區(qū),是我國(guó)農(nóng)業(yè)的典型代表,生產(chǎn)中保持了精耕細(xì)作等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的優(yōu)良技術(shù),人口眾多,土地面積寬廣,但勞動(dòng)生產(chǎn)率不高,其發(fā)展目標(biāo)應(yīng)首先滿(mǎn)足我國(guó)居民對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的需求,所以,中部地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)的方向必然會(huì)朝著勞動(dòng)密集型和有利于不斷提高土地產(chǎn)出率的方向發(fā)展。

而西部貧困地區(qū)和山區(qū),地處高原、山川、丘陵地帶,自然條件惡劣,生態(tài)環(huán)境脆弱,基礎(chǔ)設(shè)施落后,農(nóng)民收入的主要來(lái)源是農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)所得。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力眾多且素質(zhì)不高,勞動(dòng)生產(chǎn)率與土地生產(chǎn)率十分低下,但土地稀缺特征不明顯,從擴(kuò)大糧食產(chǎn)量以滿(mǎn)足人們基本生存需要出發(fā),這些地區(qū)應(yīng)以提升土地生產(chǎn)率和勞動(dòng)生動(dòng)生產(chǎn)率為技術(shù)進(jìn)步的主要方向,重點(diǎn)推廣能提高土地生產(chǎn)率的生化技術(shù)如良種、化肥、農(nóng)膜以及有利于水土保持、平衡生態(tài)的技術(shù)。當(dāng)然,基于誘導(dǎo)性技術(shù)變遷理論,使得某些農(nóng)業(yè)資源的稀缺性和市場(chǎng)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的需求變動(dòng)能及時(shí)地傳達(dá)給有關(guān)技術(shù)變遷的當(dāng)事人。為了使農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步沿著正確的道路發(fā)展下去,正確的政策取向應(yīng)該是以誘導(dǎo)型制度變遷為主要手段,使農(nóng)業(yè)資源的配置成為技術(shù)創(chuàng)新的長(zhǎng)效動(dòng)力,引導(dǎo)農(nóng)業(yè)技術(shù)遵循勞動(dòng)力價(jià)格、土地價(jià)格與資本價(jià)格之間的有機(jī)互動(dòng)的方向變遷。農(nóng)業(yè)技術(shù)政策的機(jī)制在于依托誘導(dǎo)型和強(qiáng)制型制度變遷獲得預(yù)期的技術(shù)變革效應(yīng),從而使農(nóng)業(yè)技術(shù)選項(xiàng)建立在切合實(shí)際的基礎(chǔ)上。

【參考文獻(xiàn)】

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英語(yǔ)教育信息化論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高校信息德育

信息德育屬于現(xiàn)代德育的范疇，是伴隨著信息技術(shù)的興起和網(wǎng)絡(luò)及個(gè)人電腦的普及而產(chǎn)生的一種新的德育模式和德育理念。信息德育不僅僅是一種網(wǎng)上德育，即通過(guò)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行的思想品德教育，這也算是思想道德教育的信息化，當(dāng)然，德育的信息化也非常重要，更重要的是在日常生活中通過(guò)教育幫助人們正確地認(rèn)識(shí)信息、傳播信息和創(chuàng)造信息，充分利用信息技術(shù)發(fā)展給我們帶來(lái)的種種恩惠，努力使每個(gè)大學(xué)生都成為有道德的信息社會(huì)人。高校德育在實(shí)現(xiàn)信息化的過(guò)程中，在發(fā)展為信息德育時(shí)，表現(xiàn)出許多新的特征。

一、信息德育主體的廣泛性

在現(xiàn)代德育中，德育主體一般指的是教育者或者是專(zhuān)門(mén)從事德育工作或者學(xué)生管理工作的教學(xué)管理人員。信息德育的出現(xiàn)，拓展了德育主體的范圍。首先是作為高校德育的重要受教育者——大學(xué)生，因?yàn)槎貌⑸朴诶眯畔⒓夹g(shù)，從傳統(tǒng)的受教育者躍為自我教育者甚至是教育者，成為信息德育的主體之一。其次是高校的信息技術(shù)人員、教育技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)人員對(duì)高校信息德育的支持、配合與直接參與。通常情況下，信息技術(shù)人員是不直接參與高校德育工作的，不能算作狹義上的高校德育主體，只是廣義上的高校德育主體之一，即他們?cè)诟咝５掠黧w中是處于教學(xué)、管理育人環(huán)節(jié)中的。但信息化技術(shù)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，部分高校德育工作者不能熟練運(yùn)用。因此，高校德育工作者為了積極應(yīng)對(duì)社會(huì)信息化發(fā)展的趨勢(shì)，必須與專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)人員聯(lián)合，讓技術(shù)人員參與信息德育，使其從幕后走到前臺(tái)，成為高校信息德育的真正重要主體之一，對(duì)信息德育的有關(guān)技術(shù)工作切實(shí)地負(fù)起責(zé)任。

具體地說(shuō)，信息技術(shù)人員、教育技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)人員將在以下方面對(duì)信息化背景下的高校德育發(fā)揮作用:第一，管理校園網(wǎng)，即運(yùn)用技術(shù)手段對(duì)網(wǎng)上信息進(jìn)行過(guò)濾、屏蔽，盡量降低學(xué)生進(jìn)入不健康信息網(wǎng)站的可能性。第二，指導(dǎo)并參與學(xué)校德育網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)的建設(shè)，設(shè)計(jì)德育軟件在網(wǎng)上進(jìn)行傳輸，將德育內(nèi)容(如理論文章、政策信息、國(guó)內(nèi)外大事、榜樣宣傳等)和有關(guān)德育工作的各方面信息(活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)材料介紹等)傳遞給學(xué)生。第三，指導(dǎo)專(zhuān)職德育工作者利用信息通訊軟件與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為趨向。第四，對(duì)學(xué)生和專(zhuān)職德育工作者進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。第五，利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與專(zhuān)職德育工作者一起進(jìn)行信息德育的研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。再次是高校之外的某些專(zhuān)家、學(xué)者、榜樣人物作為社會(huì)德育主體的網(wǎng)上參與。網(wǎng)絡(luò)信息傳播的開(kāi)放性，使得任何信息一經(jīng)上網(wǎng)，就可以通過(guò)超鏈接全方位地?cái)U(kuò)散開(kāi)來(lái)。當(dāng)特定的網(wǎng)絡(luò)輿論一旦形成，各大著名的中文網(wǎng)站或者論壇會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)民進(jìn)行直接的信息交流，以引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)特定社會(huì)客體。這些專(zhuān)家學(xué)者實(shí)際上在對(duì)網(wǎng)民進(jìn)行思想道德教育，他們理所當(dāng)然成為信息德育的主體之一。榜樣人物也可利用網(wǎng)絡(luò)信息傳播的廣泛性，由德育內(nèi)容的載體向直接的德育主體轉(zhuǎn)化。榜樣人物的形象一旦樹(shù)立，就可以創(chuàng)建關(guān)于其網(wǎng)站或者網(wǎng)頁(yè)，全方位地介紹其事跡、生活等各方面的情況，以擴(kuò)大其德育效應(yīng);在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，榜樣人物自身也應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)建網(wǎng)站或者獨(dú)立的網(wǎng)頁(yè)，敘述自己的人生經(jīng)歷和主要事跡，表達(dá)自己的人生體驗(yàn)、社會(huì)觀點(diǎn)等，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)民進(jìn)行直接的交流，起到提升網(wǎng)民思想道德素質(zhì)的作用，如江西網(wǎng)絡(luò)媽媽劉煥榮。

二、信息德育內(nèi)容的開(kāi)放性

信息德育內(nèi)容的開(kāi)放性源于信息的廣泛性和網(wǎng)絡(luò)信息傳播的開(kāi)放性。信息尤其是網(wǎng)絡(luò)信息包含有豐富的文字、圖片、聲音等資源，任何事物都可以以信息的方式存在，加之網(wǎng)絡(luò)空間本身就是一個(gè)開(kāi)放的空間，可以包羅萬(wàn)象。信息的廣泛性和信息社會(huì)的開(kāi)放性，相應(yīng)的就使得信息德育內(nèi)容呈現(xiàn)全方位的開(kāi)放性。然而，由于理論滯后于實(shí)踐，專(zhuān)門(mén)的信息德育教材還沒(méi)有出現(xiàn)，因此，信息德育在實(shí)施的過(guò)程中要處理好教材的相對(duì)滯后性與現(xiàn)實(shí)的不斷發(fā)展性之間的矛盾，不能過(guò)分拘泥于教材的文字表述，靜態(tài)地、封閉地看問(wèn)題，而是要根據(jù)信息社會(huì)發(fā)展的新實(shí)踐，適當(dāng)添加新的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和發(fā)展信息德育的內(nèi)容，以啟發(fā)、收集信息、探究、質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等開(kāi)放式教學(xué)為基本形式。另一方面，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得更豐富的信息，擴(kuò)大視野，擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容?？傊?，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新矛盾、新問(wèn)題會(huì)層出不窮，信息德育將會(huì)遇到許多新的問(wèn)題，大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)也會(huì)隨著視野的擴(kuò)大、信息的豐富而不斷發(fā)展，這些變革都要求信息德育內(nèi)容處于開(kāi)發(fā)、發(fā)展和創(chuàng)新的狀態(tài)。

三、信息德育過(guò)程的交互性

交互性是網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)屬性之一，網(wǎng)絡(luò)空間的所有活動(dòng)都具有交互性，信息德育實(shí)際上也是網(wǎng)絡(luò)空間的一種特殊的社會(huì)互動(dòng)。因此，信息德育過(guò)程的交互性作為信息德育的一種基本的特征應(yīng)該是不言而喻的。但是與傳統(tǒng)的思想道德教育所具有的互動(dòng)性不同，信息德育過(guò)程的交互性在于它不僅包含了信息德育主體、客體之間多維度、非中心化的互動(dòng)關(guān)系，而且也包含了網(wǎng)絡(luò)行為主體、客體自身不同角色扮演之間的變動(dòng)性和多樣性。信息德育的交互性不僅表現(xiàn)在主客體多極交互性關(guān)系上，而且還表現(xiàn)在互動(dòng)的形式上。信息德育過(guò)程中的交互，按照是否同步可以分為實(shí)時(shí)交互和非實(shí)時(shí)交互，實(shí)時(shí)交互又可分為人人交互和人機(jī)交互。前者是指大學(xué)生通過(guò)多媒體信息技術(shù)與教育者或者自身所進(jìn)行的一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的雙向交流，大學(xué)生可以在校園網(wǎng)的論壇上或在線解答上發(fā)表自己的思想觀點(diǎn)，然后與教育者一起進(jìn)行交流、討論，從而達(dá)到澄清事實(shí)、提升思想之目的。人機(jī)交互則是指教育者針對(duì)某一專(zhuān)題預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題與答案，當(dāng)大學(xué)生訪問(wèn)該專(zhuān)題時(shí)，由系統(tǒng)自動(dòng)提問(wèn)或解答，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話(huà)。

英語(yǔ)教育信息化論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教師；信息技術(shù)；信息化能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0075-03

一、引言

高校英語(yǔ)教師是高校教師中的一支主力軍，他們不僅擔(dān)任英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的授課任務(wù)，也肩負(fù)全校公共英語(yǔ)的教學(xué)工作。而其教學(xué)能力直接關(guān)系著高校英語(yǔ)教育的水平和效果，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)乃至就業(yè)都起著舉足輕重的作用[1] 。因此，培養(yǎng)合格、高水平的英語(yǔ)教師是高校英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

束定芳和莊智象認(rèn)為，一個(gè)合格的外語(yǔ)教師包括眾多標(biāo)準(zhǔn)：扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，教學(xué)組織能力，人品修養(yǎng)，系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言、文化知識(shí)，外語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)以及外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)[2]。吳一安則在對(duì)我國(guó)30所高校213名優(yōu)秀英語(yǔ)教師調(diào)查的基礎(chǔ)上指出，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師具有四個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力、外語(yǔ)教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語(yǔ)教學(xué)觀、外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀[3]。無(wú)疑，幾位學(xué)者所提出的各種知識(shí)和能力、修養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展及信息化時(shí)代的來(lái)臨，英語(yǔ)教師除了符合上述要求、具備上述素質(zhì)外，也要具有信息化能力。只有這樣，他們的各種能力和知識(shí)才能更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，才能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更好效果，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。故而，要重視對(duì)高校英語(yǔ)教師信息化能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。但是如何培養(yǎng)，在培養(yǎng)中應(yīng)該注重哪些方面呢？筆者基于對(duì)高校英語(yǔ)教師使用信息技術(shù)的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，指出一些可供參考的舉措。

二、高校英語(yǔ)教師使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

為了調(diào)查高校英語(yǔ)教師使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，筆者在本校英語(yǔ)教師中進(jìn)行了一次全面調(diào)查。通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷和采用訪談方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中被廣大教師普通應(yīng)用，這無(wú)疑是令人可喜的。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)使用中存在不少問(wèn)題，主要包括下以幾個(gè)方面。

1.信息技術(shù)的使用主要局限于大眾普遍了解的軟件或資源上

大多數(shù)教師上課時(shí)，通常使用PowerPoint文稿顯示軟件，課后與學(xué)生交流時(shí)多用微信、博客或QQ。但當(dāng)筆者提及是否知道“作文批改網(wǎng)”時(shí)，他們則一臉的茫然。筆者解釋道，作文批改網(wǎng)實(shí)質(zhì)上是一種在線英語(yǔ)寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，最早開(kāi)始于上個(gè)世紀(jì)60年代的美國(guó)[4]，國(guó)內(nèi)關(guān)于中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)分模型的構(gòu)建和研制僅有幾年的歷史[5]。之后，他們才恍然大悟，顯然他們關(guān)于作文批改的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)的人工評(píng)閱方法上。這反映英語(yǔ)教師缺少對(duì)新信息技術(shù)的了解，尤其是與英語(yǔ)相關(guān)的新信息技術(shù)的了解。

2.信息技術(shù)的使用目標(biāo)不明確

一些英語(yǔ)教師積極在課堂上使用信息技術(shù)，但當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，有的說(shuō)是為了吸引學(xué)生上課注意力，有的說(shuō)是學(xué)校要求的。而當(dāng)問(wèn)及信息技術(shù)的使用是否存在正確與錯(cuò)誤之分，信息技術(shù)的使用是否應(yīng)該遵循某種原則，信息技術(shù)與課程目標(biāo)之間有無(wú)關(guān)系時(shí)，他們卻說(shuō)得模棱兩可。顯而易見(jiàn)，在信息技術(shù)的使用上，教師們是沒(méi)有明確目標(biāo)的。他們無(wú)是非之分，無(wú)原則引導(dǎo)，也不清楚信息技術(shù)與課程的教學(xué)目標(biāo)之間是一種手段和目的的關(guān)系。

3.信息技術(shù)的使用比較單一

在教學(xué)活動(dòng)中，教師使用某種信息技術(shù)時(shí)多局限于其某種功能，或者只將其應(yīng)用于某一門(mén)特定的課程。以微信為例，許多教師認(rèn)為，它的主要功能就是信息傳遞，用于傳遞圖片、聲音、視頻等信息。而B(niǎo)BC、VOA這些在線的語(yǔ)音文件，教師們則只將其應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)力課上，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。他們不知道，一種信息技術(shù)除了主要功能，還有其他功能，而一些信息資源若使用得當(dāng)，可以適用不同的課程。

三、高校英語(yǔ)教師信息化能力的培養(yǎng)

教師的信息化能力是一種教學(xué)能力，是指教學(xué)人員充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的能力[6]。教師的信息化能力與教育信息化有密切關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)后者的重要途徑和保障。2012年3月，教育部正式頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》?！兑?guī)劃》提出，推進(jìn)教育信息化的工作方針為“將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”[7]。在這樣的背景下，加強(qiáng)教師信息化能力的培養(yǎng)合乎教育方針，順應(yīng)時(shí)代要求。高校英語(yǔ)教師作為教師隊(duì)伍中的一個(gè)龐大群體，無(wú)疑也應(yīng)該培養(yǎng)其信息化能力。那么如何培養(yǎng)？培養(yǎng)中應(yīng)該采取什么舉措？基于對(duì)本校英語(yǔ)教師信息技術(shù)使用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為必須注意以下方面：

1.引導(dǎo)教師樹(shù)立信息化意識(shí)，及時(shí)了解最新信息技術(shù)，尤其是與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的信息技術(shù)

高校英語(yǔ)教師對(duì)于一般的計(jì)算機(jī)技術(shù)或信息化資源都會(huì)在其課堂或教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，如講課時(shí)普遍應(yīng)用PPT，或在PPT中插入視頻或音頻文件，將知識(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，或者與學(xué)生通過(guò)微信或QQ進(jìn)行課后交流等。但在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，英語(yǔ)教師若還只是停留于對(duì)舊有的信息技術(shù)或資源的掌握上，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的。高校英語(yǔ)教師必須樹(shù)立信息化意識(shí)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的促進(jìn)作用。一些英語(yǔ)教師的信息化意識(shí)淡漠，缺少對(duì)未知領(lǐng)域的探索，對(duì)最新的信息技術(shù)一無(wú)所知。在他們看來(lái)，了解并掌握最新的信息技術(shù)是語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室管理員的事情。這顯然是一種誤解。須知教師是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，要積極投身于教學(xué)活動(dòng)，不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，了解最新信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用乃是其分內(nèi)的事情。

同時(shí)需要注意的是，要尤其引導(dǎo)高校英語(yǔ)教師了解與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的信息技術(shù)。一般的大專(zhuān)院校為了提高教師的信息化能力，都會(huì)定期舉行培訓(xùn)或開(kāi)辦教育信息化研修班，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士介紹信息技術(shù)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)或某些最新教學(xué)軟件的操作或應(yīng)用。這種培訓(xùn)大多是面向全校的授課教師，因此所講授的知識(shí)具有普遍的適應(yīng)性，即不分學(xué)科差異，如PPT、Word、Excel等計(jì)算機(jī)技術(shù)的講解幾乎對(duì)所有的授課教師都是有用的。但是學(xué)科之間存在差異，適用于某一學(xué)科的軟件或網(wǎng)絡(luò)資源并不一定適用于其他學(xué)科。所以，高校英語(yǔ)教師不僅要了解普遍使用的教學(xué)軟件或信息資源，更要了解英語(yǔ)學(xué)科方面的信息技術(shù)。就目前而言，市面上推出的“英語(yǔ)趣配音”無(wú)疑是一款適合英語(yǔ)學(xué)科的在線軟件。該軟件是由杭州菲助科技有限公司開(kāi)發(fā)的配音軟件。配音的視頻文件比較短小，時(shí)間從1分鐘到5分鐘不等。配音內(nèi)容為英語(yǔ)演講、影視劇、動(dòng)漫、記錄片、歌曲等，既包括英語(yǔ)配音，也包括漢語(yǔ)配音，且網(wǎng)站每日更新最熱的美劇、動(dòng)漫、歌曲等視頻資源。在語(yǔ)音課堂上應(yīng)用，輔以教師引導(dǎo)，不僅會(huì)使傳統(tǒng)的語(yǔ)音練習(xí)變得充滿(mǎn)樂(lè)趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)英語(yǔ)教師結(jié)合課程目標(biāo)，靈活、恰當(dāng)?shù)貙⒆钚碌男畔⒓夹g(shù)應(yīng)于教學(xué)活動(dòng)

信息化時(shí)代，各種適用于教學(xué)的軟件或資源不斷地推陳出新。作為一名非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人士，英語(yǔ)教師并不一定要具備編程、設(shè)計(jì)軟件的能力，但卻要具備將各種教學(xué)軟件或資源靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)的能力。這意味著英語(yǔ)教師要明白，信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。因此，在使用過(guò)程中不能本末倒置。若使用不當(dāng)，則不能促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。這要求在使用過(guò)程中，教師要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，靈活、恰當(dāng)?shù)貙⒆钚碌男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而不是一味地、不加區(qū)別地加以使用。以“英語(yǔ)趣配音”軟件為例，這個(gè)軟件適合語(yǔ)音課教學(xué)，因?yàn)樗軌驇椭m正學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的問(wèn)題，與語(yǔ)音課提高學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的目標(biāo)一致。但若是寫(xiě)作、綜合英語(yǔ)、英美文化課應(yīng)用則明顯不適。另一款已被少數(shù)英語(yǔ)教師應(yīng)用于教學(xué)的軟件是“作文批改網(wǎng)”，在這個(gè)網(wǎng)站，只需要將學(xué)生的習(xí)作輸入進(jìn)去，很快便會(huì)得出分?jǐn)?shù)，并且附有評(píng)語(yǔ)。當(dāng)然該網(wǎng)站也明確地提出，這種批改作文的參考指標(biāo)為詞匯、句子類(lèi)型、字?jǐn)?shù)等，但不檢測(cè)跑題作文。所以，英語(yǔ)教師在使用該網(wǎng)站批改作文時(shí)，不能完全參照。須知網(wǎng)站畢竟是機(jī)械的，而習(xí)作中所體現(xiàn)的學(xué)生的思想性、邏輯性并不能完全由網(wǎng)站設(shè)計(jì)的程序檢測(cè)出來(lái)。

3.鼓勵(lì)英語(yǔ)教師勇于探求信息技術(shù)新的應(yīng)用領(lǐng)域，擴(kuò)大信息技術(shù)的應(yīng)用范圍

在大多數(shù)情況下，一些信息技術(shù)應(yīng)用都以某種功能為主，或以服務(wù)于某種目的為主要用途。但這并不表示其功能僅限于此，不能應(yīng)用于其他方面。所以要鼓勵(lì)英語(yǔ)教師突破現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)，要有創(chuàng)新精神，積極、大膽地探索信息技術(shù)未曾應(yīng)用的領(lǐng)域。以“英語(yǔ)趣配音”為例，它的開(kāi)發(fā)者主要是為了讓使用者練習(xí)配音的，供人們自?shī)首詷?lè)或?qū)W習(xí)英語(yǔ)使用。但是，這一軟件除了用于語(yǔ)音課堂訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)能力，也可用于口譯課堂提高學(xué)生的口譯能力。該軟件包括一些名人的演講，課堂上，教師可以一邊播放，一邊讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)翻譯為漢語(yǔ)。由于此類(lèi)演講時(shí)間不長(zhǎng)，多控制在五分鐘以?xún)?nèi)，可以訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)注意力，而且由于趣配音提供字幕，可以當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)學(xué)生的翻譯是否恰當(dāng)。此外，該軟件使用起來(lái)相當(dāng)簡(jiǎn)單、靈活，教師既可以在口譯課堂上使用，也可以指定某個(gè)視頻文件讓學(xué)生課后進(jìn)行口譯練習(xí)。再以人們普遍了解的“有道詞典”為例，它是“網(wǎng)易有道信息技術(shù)（北京）有限公司于2007年推出的一款免費(fèi)翻譯軟件，除具備中英、英中、漢語(yǔ)詞典功能外，加入了日語(yǔ)、法語(yǔ)、韓語(yǔ)查詞功能” [8] ，一般的英語(yǔ)教師對(duì)它的使用主要局限于單詞查詢(xún)，事實(shí)上它的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，它還可應(yīng)用于近義詞辨析的教學(xué)[9]，即根據(jù)在線提供的意義相近的詞語(yǔ)的大量例句進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而歸納近義詞之間的細(xì)微差異。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校英語(yǔ)教師是高校英語(yǔ)科目的授課人，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。在信息化時(shí)代，高校英語(yǔ)教師除了具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和良好修養(yǎng)，還應(yīng)具備信息化能力，即將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，與課程教學(xué)深度融合的教學(xué)能力。只有這樣才能更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。因此，高校英語(yǔ)教師信息化能力的培養(yǎng)顯得尤為重要?；诒拘Ｓ⒄Z(yǔ)教師信息化能力現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者認(rèn)為，在信息化能力培養(yǎng)中，應(yīng)該引導(dǎo)教師樹(shù)立信息化意識(shí)，同時(shí)要引導(dǎo)教師靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N信息技術(shù)。最后，應(yīng)該鼓勵(lì)教師探求信息技術(shù)在教學(xué)中的適用領(lǐng)域，擴(kuò)大信息技術(shù)的使用范圍。

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英語(yǔ)教育信息化論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)　經(jīng)濟(jì)因素　信息技術(shù)　教學(xué)模式

一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)與大學(xué)英語(yǔ)

當(dāng)今世界?？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛，人民生活顯著改善，綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)。特別是以北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦和上海即將舉辦世博會(huì)，標(biāo)志著中國(guó)更加開(kāi)放，與外部世界的聯(lián)系更為密切。在這樣的歷史背景和社會(huì)環(huán)境中。英語(yǔ)不僅僅是人們交流和溝通的工具。更重要的它還是提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的手段。在國(guó)際交往中，英語(yǔ)被廣泛使用。已成為一種世界上相對(duì)通用語(yǔ)言。英語(yǔ)的普及性體現(xiàn)在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)商貿(mào)、信息交流等各個(gè)領(lǐng)域。英語(yǔ)是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語(yǔ)言，國(guó)際上85％以上的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語(yǔ)為主。掌握了英語(yǔ)這一“武器”。能使我們更加有效地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。高等教育要培養(yǎng)能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化等各個(gè)領(lǐng)域需要的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量人才。必須加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要。

大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能與跨文化交際為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)已有50多年的歷史。其間進(jìn)行著不斷的改革。究其原因，經(jīng)濟(jì)因素至關(guān)重要。正如鄭樹(shù)棠(2008)所說(shuō)“教育政策總是基于國(guó)家的政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，外語(yǔ)教育更是與國(guó)家的外交、外貿(mào)及科技發(fā)展息息相關(guān)”。分析建國(guó)以來(lái)頒布的四次英語(yǔ)教學(xué)大綱?？梢詫?duì)此做出清晰的認(rèn)識(shí)。

英語(yǔ)教學(xué)大綱一向被認(rèn)為是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的航標(biāo)，是英語(yǔ)教育工作者教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)。直到1962年。第一部公共英語(yǔ)教學(xué)大綱才頒布。由于當(dāng)時(shí)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和外交都處于初級(jí)階段。該大綱惟一的教學(xué)要求就是閱讀。其目標(biāo)就是閱讀一般的科學(xué)技術(shù)書(shū)籍。上世紀(jì)80年代出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，分為理工科用和文科用兩個(gè)版本。兩部大綱進(jìn)一步確定了閱讀的主導(dǎo)地位，其中：譯的能力要求為理工科的大綱特有，這與當(dāng)時(shí)大力發(fā)展重工業(yè)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)緊密結(jié)合。90年代。響應(yīng)“發(fā)展是硬道理”的號(hào)召，我國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始轉(zhuǎn)入高速發(fā)展階段，各行各業(yè)對(duì)人才提出了全面的要求。因而，1999年推出的第三部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)》，不再分文理科，并且要求大學(xué)三、四年級(jí)開(kāi)展結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。以信息化和全球化為特征的新經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)后。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)外交往擴(kuò)大。新時(shí)期要求我們的學(xué)生具備英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生不僅能讀懂，還得能聽(tīng)懂，能說(shuō)出來(lái)，能寫(xiě)出來(lái)，做到真正的與人交流，真正的使用英語(yǔ)。適應(yīng)新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，2003年，教育部推出了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》并于2007年正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》)。四部大綱各有千秋，各有其存在的歷史和經(jīng)濟(jì)原因。大綱的目標(biāo)不同，造就了實(shí)施大綱的教學(xué)方式的不同。當(dāng)前，為培養(yǎng)具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，綜合應(yīng)用能力的新型人材，《要求》提出了把現(xiàn)有的教學(xué)模式改變成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)加課堂教學(xué)的新模式。在將近2年的時(shí)間里，新模式為大英教學(xué)帶來(lái)的成效令人振奮，同時(shí)，新模式展露的矛盾也叫人思考。

二、新模式為英語(yǔ)教學(xué)注入新的生機(jī)

信息技術(shù)和教育信息化的發(fā)展使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成為可能。近些年。國(guó)家大力推進(jìn)教育信息化。INTER，NET網(wǎng)帶寬不斷增加，教育電視臺(tái)和各高校的校園網(wǎng)建設(shè)以及計(jì)算機(jī)的配備都有了較大發(fā)展。這為學(xué)生在計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?；谟?jì)算機(jī)技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到能夠在INTERNET、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)或單機(jī)上為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、互動(dòng)交流等全方位個(gè)性化教學(xué)的高級(jí)階段。推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的公共英語(yǔ)教學(xué)改革的技術(shù)條件已經(jīng)具備。改革后的英語(yǔ)教學(xué)新模式更加充分利用了現(xiàn)代科技成果一多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種手段。它取代了傳統(tǒng)的黑板加粉筆單一模式，極大地調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果。為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的生機(jī)。

“多媒體技術(shù)能夠充分調(diào)動(dòng)人們的眼、耳、鼻、舌、手等多種感覺(jué)器官，并利用這些感覺(jué)器官與計(jì)算機(jī)交互作用，交流信息”(Tolhurst 1995)。也就是說(shuō)多媒體能夠刺激人的各種感覺(jué)器官，以加深人的印象，激發(fā)人的興趣和參與意識(shí)。并與計(jì)算機(jī)進(jìn)行充分的互動(dòng)。有利于情境創(chuàng)設(shè)和知識(shí)獲取。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括課程網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)l境和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。課程網(wǎng)提供了形象直觀的交互式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底改變了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)無(wú)所不包的大千世界，信息浩如煙海。為學(xué)生更多、更有效的接觸第一語(yǔ)料提供了便捷。如學(xué)生可以找到母語(yǔ)為英語(yǔ)的網(wǎng)上朋友。通過(guò)對(duì)話(huà)，練習(xí)自己的口語(yǔ)和聽(tīng)力，并在交往中逐漸領(lǐng)會(huì)西方語(yǔ)言文化。這要比教師給他們強(qiáng)制“灌輸”更有效，學(xué)生對(duì)它的理解也更為深刻。總之利用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。可以促使教學(xué)手段向科學(xué)化、高效益方向發(fā)展。

利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不等于要徹底拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。新模式指出：充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進(jìn)原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)空限制，朝個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能向更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)而言之就是“多媒體網(wǎng)絡(luò)授課+教師講解授課”。

繼2004年全國(guó)180所大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)院校之后，從2007年教育部正式頒布《要求》起，各大高校逐步開(kāi)始運(yùn)行使用新的教學(xué)模式。許多院校的實(shí)踐已開(kāi)始證實(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程加課堂講授的先進(jìn)性和優(yōu)越性。某些院校給出的針對(duì)改革的實(shí)踐研究論文也充分說(shuō)明了這點(diǎn)。如《利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)》(覃楊2008)、《“讀寫(xiě)譯”課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教學(xué)管理初探》(王2008)和《多元評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》(高2008)。這些文章集中反映出新模式教學(xué)之利，同時(shí)也指出了新模式教學(xué)之弊。

三、新模式展露的矛盾帶來(lái)的思考

新模式與信息經(jīng)濟(jì)緊密相連。發(fā)達(dá)地區(qū)高校能夠順利完成硬件設(shè)施配備，邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的高校也能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)嗎?要知道，建立一個(gè)專(zhuān)業(yè)性的多媒體教室要有幾十萬(wàn)元的投入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又是針對(duì)全校學(xué)生的，就算每位學(xué)生平均一周使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境2小時(shí)，一所擁有幾千學(xué)生的高校需要投入多少的教學(xué)環(huán)境費(fèi)用呢?就算當(dāng)前配得起?？萍嫉难该桶l(fā)展，計(jì)算機(jī)設(shè)備很快就會(huì)落后，需要更新，這筆資金又該如何解決?這一最基本的問(wèn)題就能引起人們一連串的思考。

其次，就算硬件跟得上，軟件設(shè)施又如何呢?這里有一個(gè)真實(shí)的例子。在一次全校的期末考試評(píng)估中，某些已測(cè)評(píng)完的學(xué)生成績(jī)突然莫名失蹤。據(jù)猜測(cè)，有幾種可能：病毒感染，多媒體網(wǎng)絡(luò)管理員操作錯(cuò)誤，也可能是學(xué)生自己提交失敗，還有可能是考試軟件自身出了問(wèn)題。不論是什么原因，這部分學(xué)生也得再次進(jìn)行考試。問(wèn)題是這種網(wǎng)上評(píng)估的試題是隨機(jī)的，這就極有可能造成學(xué)生再次抽到做過(guò)的那套題，存在漏題危險(xiǎn)。原本的優(yōu)勢(shì)如今變成了劣勢(shì)。由此可見(jiàn)，順利運(yùn)行新模式，不僅需要對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，還需要對(duì)系統(tǒng)管理員、授課教師乃至學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)。

新模式中教師究竟該如何組織課堂?有些教師還是“新瓶換舊裝”。只將黑板上的字搬到了顯示屏上，有些教師將自己變成了“電腦操作員”，一張張給學(xué)生展示自己早已做好的課件。還有些教師索性放開(kāi)。認(rèn)為新模式不是提倡自主性學(xué)習(xí)嗎?那就讓他們想學(xué)哪段學(xué)哪段。想聽(tīng)想說(shuō)自己安排。這些方式全都是因?yàn)闆](méi)有真正理會(huì)《要求》的實(shí)質(zhì)。實(shí)際上在新的模式中，教師的任務(wù)更重了，角色更多了。挑戰(zhàn)性更強(qiáng)了。教師只有充分意識(shí)到這一點(diǎn)，才能使大英教學(xué)跟上時(shí)代步伐。為社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展添磚加瓦。

英語(yǔ)教育信息化論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 現(xiàn)狀 優(yōu)勢(shì)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育中的基礎(chǔ)課程，是拓展國(guó)際化視野，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要工具，所以人們對(duì)英語(yǔ)教育也越來(lái)越重視，但是在教學(xué)方法上仍需改進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相異，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和自主學(xué)習(xí)等各項(xiàng)綜合能力同時(shí)，又提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，所以在各大院校推廣并廣泛應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是從"FlippedClass Model"翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)大規(guī)模的應(yīng)用使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和實(shí)踐。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不是單純的依靠老師去教授知識(shí)，這個(gè)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了根本的變化。

縱觀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展歷史，2000年，美國(guó)MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)教授"經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)"時(shí)采用"翻轉(zhuǎn)教學(xué)"的模式，同時(shí)介紹了他們?nèi)〉玫尿溔顺煽?jī)，但是那個(gè)時(shí)候還沒(méi)有提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的名詞。2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并推動(dòng)這種模式在中小學(xué)教育中使用。2011年，在TED會(huì)議上，Salman Khan在TED會(huì)議上發(fā)表"讓我們用視頻重新創(chuàng)造教育"的演講，獲得了全球教育界的關(guān)注，在當(dāng)年美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》等均刊載了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的文章，在這個(gè)時(shí)候，全球各國(guó)的教育均開(kāi)始實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)效率低。

在我國(guó)，許多學(xué)生經(jīng)過(guò)十年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，仍然不能夠熟練的看英文書(shū)籍、期刊等資料，并且無(wú)法和外國(guó)人進(jìn)行面對(duì)面的交流。雖然我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)了教育的重要性，同時(shí)投入了大量的人力、財(cái)力等各項(xiàng)資源大力進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育改革，但成果卻不是很讓人滿(mǎn)意。

2.英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用失衡，學(xué)生重知識(shí)、輕應(yīng)用。

如今大部分學(xué)生都能通過(guò)英文四級(jí)、六級(jí)考試，還有一部分學(xué)生通過(guò)了研究生英語(yǔ)入學(xué)考試，但是雖然如此，他們的運(yùn)用能力卻不熟練，甚至仍然還是不會(huì)說(shuō)。因?yàn)樵谖覈?guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，老師側(cè)重于英語(yǔ)知識(shí)的講解和練習(xí)，并沒(méi)有真正去培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力和交際能力，同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課堂人又比較多，分配到每一個(gè)人說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間有限，所以無(wú)法讓學(xué)生獲得足夠的鍛煉和發(fā)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有將英語(yǔ)應(yīng)具備的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯這些技能全方位提高。綜合這些原因，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用、交流能力差，英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用嚴(yán)重失衡。

3.大學(xué)英語(yǔ)"填鴨式"的教學(xué)模式，使得學(xué)生興趣難以被激發(fā)。

目前我國(guó)很多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然采用的是"填鴨式"教學(xué)方法，這種方法是老師在課堂上講解和灌輸，學(xué)生只顧認(rèn)真記筆記，記完之后死記硬背，很少自己去思考，在這種模式下，學(xué)生的興趣壓根無(wú)法被激發(fā)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的重要作用

1.有利于提高教學(xué)效率。英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而真正影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率從根本上講并非是教學(xué)的客觀條件，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，所以要想解決這個(gè)根本問(wèn)題，應(yīng)將英語(yǔ)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，將學(xué)生從被接受知識(shí)狀態(tài)調(diào)整為主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的狀態(tài)，將老師從課堂的主宰轉(zhuǎn)換成幫助者，這樣非常有利于學(xué)生體驗(yàn)所有教學(xué)活動(dòng)，并在視頻、老師的幫助下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

2.有利于學(xué)提升學(xué)生的綜合能力、自主學(xué)習(xí)與探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于改變滿(mǎn)堂灌的局面，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到課堂前，這樣為課堂上的練習(xí)和運(yùn)用提供了充足的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)課堂上的口語(yǔ)交流、互動(dòng)提升了自己的聽(tīng)力和表達(dá)能力。這種方式，有利于幫助學(xué)生消除膽怯、害羞的心理，樹(shù)立自信心，能夠促進(jìn)師生關(guān)系。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐與應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要由課前、課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，課前是知識(shí)的傳遞，而課堂是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。課前，首先需要老師設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù)，這個(gè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，因?yàn)槔蠋熤挥邪盐战虒W(xué)的目標(biāo)，才能夠確定學(xué)生適合的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)設(shè)計(jì)出與學(xué)生能力匹配的情境任務(wù)。其次，老師需要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對(duì)性提供練習(xí)，為學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)提供鞏固的途徑，除此之外，還要對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求提供豐富多樣的資源，如網(wǎng)絡(luò)篩選的各類(lèi)教學(xué)課件、視頻。在學(xué)生完成了上述的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，即實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能夠自己主動(dòng)在課前學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，其自己就會(huì)自由選擇時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等獲取學(xué)習(xí)的資料，并且根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度把握對(duì)知識(shí)的縱橫向理解。在這種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間均可以進(jìn)行交流，并隨時(shí)分享遇到的問(wèn)題和解決方法，這種交流學(xué)習(xí)使得學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)害羞等心理的束縛，既有利于克服學(xué)生心理壓力，同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的溝通氛圍。

課堂的是檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，這直接決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗，所以，老師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況。在課堂上，老師可以通過(guò)抽查、測(cè)試的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，同時(shí)負(fù)責(zé)解難答疑工作，提倡讓學(xué)生在交流平臺(tái)上遇到的問(wèn)題提出來(lái)，及時(shí)作答，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。除此之外，將班級(jí)的學(xué)生分成各個(gè)小組，通過(guò)小組協(xié)作方式來(lái)探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的互幫互助來(lái)解決問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，并及時(shí)給予他們有力的幫助和指導(dǎo)。為了提高小組協(xié)作的效率，老師需要要求學(xué)生采用PPT、情景對(duì)話(huà)等各種展現(xiàn)形式來(lái)匯報(bào)任務(wù)完成情況。在學(xué)生完成任務(wù)后，老師要對(duì)學(xué)生課前、課堂中兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和提出建議。當(dāng)然，對(duì)于課堂中的問(wèn)題，老師要及時(shí)進(jìn)行復(fù)盤(pán)反思，不斷提升整個(gè)課前、課堂中的教學(xué)效率。

總之，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性性和興趣，同時(shí)活躍課堂氛圍，將大學(xué)英語(yǔ)由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

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