大學生職業(yè)發(fā)展論文

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大學生職業(yè)發(fā)展論文范文第1篇

[摘要]高校職業(yè)指導類課程對大學生早日規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展道路具有重要的意義。但我國高校職業(yè)指導教育不夠專業(yè)、不夠系統，并與社會脫節(jié)，使得培養(yǎng)出來的大學生無法成長為現代社會需要的人才。文章以A高校職業(yè)指導課程設置為例，研究經濟管理類大學生職業(yè)指導課程設置中存在的問題及問題解決的創(chuàng)新策略。

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關鍵詞 ]大學生職業(yè)指導創(chuàng)新

[作者簡介]吳建華（1972-），女，湖南道縣人，武漢紡織大學管理學院，副教授，研究方向為人力資源管理、職業(yè)生涯規(guī)劃教學；吳國斌（1972-），男，湖南益陽人，武漢紡織大學管理學院，副教授，博士，研究方向為人力資源、組織行為教學。（湖北武漢430073）

[課題項目]本文系2 014年教育部人文社會科學研究規(guī)劃項目“非常規(guī)突發(fā)事件中臨時團隊結構特征對應急績效的影響機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：14YJA630068）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0103-03

我國高校都開設了職業(yè)指導類課程，主要是職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導課和各類實習、實踐活動，以幫助大學生早日對自己未來的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃。但是，這些課程和實踐活動真的能提高大學生未來的就業(yè)能力嗎？國內許多學者從大學生職業(yè)指導課程建設、課程改革、教學實踐和教學效果等方面進行了研究，結果顯示，高校職業(yè)指導教育不夠專業(yè)、系統，而且與社會脫節(jié)，使得培養(yǎng)出來的大學生無法成長為社會需要的應用型人才，集中體現為實踐能力弱、綜合素質差、缺乏創(chuàng)新精神等。因而我們需要重視大學生職業(yè)指導教學內容、方法的研究，這對提升大學生職業(yè)指導質量、提高大學生就業(yè)滿意度、實現大學生人才資源合理利用具有現實意義。本文以A高校職業(yè)指導課程設置為例，研究經濟管理類大學生職業(yè)指導課程設置中存在的問題，探討解決問題的策略。

一、經濟管理類專業(yè)大學生職業(yè)指導類課程設置

經管專業(yè)的課程主要包括國際貿易、信息管理與信息系統、市場營銷、會計學、電子商務和物流管理與工商管理等。A高校經濟管理專業(yè)的課程分為學校統一開設課程和學院開設課程，如右上圖所示。

A高校的課程結構體系中，職業(yè)指導類課程放在了院管課程的專業(yè)必修和專業(yè)選修中，主要包括職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導、各類實踐和畢業(yè)環(huán)節(jié)、專業(yè)方向綜合實踐、各類科研訓練和設計。大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程有24個學時，安排在第1學期。就業(yè)指導安排在第8學期，共8個學時。各類實踐主要指金工實習、專業(yè)實習、erp模擬、學年論文、管理信息系統課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等，約64學時。對于金工實習，工商管理、人力資源專業(yè)安排在第2學期末，物流和信息管理專業(yè)安排在第3學期末，國際貿易、會計學則安排在第6學期末。專業(yè)實習在第5學期末，共4周。ERP模擬安排在第6學期末，時間為l—2周。畢業(yè)實習安排在第8學期，共4周。管理信息系統課程在第7學期，共30個學時的上機時間。學年論文和畢業(yè)論文提交分別在第6學期的第2周和第8學期的第12周。而專業(yè)方向綜合實踐和各類科研訓練和設計主要以選修課的形式體現，如商務禮儀、科技文獻檢索、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)財務、專題講座等。

二、經濟管理類專業(yè)大學生職業(yè)指導類課程問題分析

1．對課程改革的緊迫性認識不足。職業(yè)指導類課程建設是一項系統工程，包括理論和實踐教學體系的改革與建設，涉及教學內容、教學方法、師資隊伍、教材、教學設施設備、教學管理等方面的建設。A高校經濟管理專業(yè)的目標是培養(yǎng)應用型、復合型和創(chuàng)新型人才，這對學生的職業(yè)能力提出了新的要求。A高校一直強調職業(yè)指導的重要性，但并沒有改變傳統的職業(yè)指導方式，在設計職業(yè)指導類課程時忽視了大學生的家庭背景、生理與心理特征、專業(yè)和性別差異，也沒有關注不同專業(yè)學生在就業(yè)地域、就業(yè)傾向、職業(yè)選擇等方面的不同，不能解決學生的個性化就業(yè)問題。同時，當前科學技術領域既不斷分化又不斷綜合，新知識和技術大量涌現，這些都要求我們擺脫原有職業(yè)指導模式的束縛，探索新的職業(yè)指導途經。但A校沒有根據社會經濟發(fā)展對人才需要的變化重新構思職業(yè)指導課程的知識結構、課程體系、教學環(huán)節(jié)和教學方式。

2．職業(yè)指導課程整體不夠優(yōu)化。A高校的職業(yè)指導類課程沒有針對經管類專業(yè)建設目標妥善處理好理論與實踐、知識與能力、因材施教、時間安排比例等方面的問題。A高校的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程24個學時，安排在第1學期，教學方法以講授為主，輔以適當的書面練習，如寫一份學業(yè)生涯規(guī)劃書，主要幫助大學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識。但大一學生剛從相對封閉的高中學習環(huán)境中脫離出來，對未來希望從事的職業(yè)一片茫然，只對其進行理論教育會使之更加困惑無助。而后續(xù)的金工實習是到校內工廠實習，主要是讓學生建立市場、信息、質量、成本、效益、安全、環(huán)保等基本意識。校內實習工廠和學生的目標企業(yè)相比有一定的差距，而且經濟管理類專業(yè)的學生今后所從事的基層崗位以銷售、行政、財務等文職為主，因而，金工實習并沒有發(fā)揮太大的職業(yè)助力作用。專業(yè)實習和畢業(yè)實習以學生自己尋找選擇為主，一些學生在家人和朋友的幫助下找到了與自己專業(yè)對口的單位實習，但有些學生的實習與專業(yè)不太相關，甚至有些學生干脆不實習。A高校對所有學生的職業(yè)發(fā)展課程的時間安排都是相同的，但實際上不同專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展會不同，不同行業(yè)和專業(yè)未來的就業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展趨勢會不同，所以在課程時間設置上應有所區(qū)別。

3．職業(yè)指導課程對就業(yè)能力的培養(yǎng)效果不佳。職業(yè)指導需要學生個人、家庭、學校、社會共同參與。學生需要對職業(yè)生涯進行自我認知、了解自己的職業(yè)興趣，確立未來的職業(yè)目標。家庭的作用主要是家庭教育和支持。社會則需要提供各類社會實踐實習機會，為大學生提供良好的就業(yè)服務咨詢及就業(yè)崗位。學校則需要和企業(yè)建立聯系，適時召開校園招聘會、設置職業(yè)指導類課程、建立專業(yè)職業(yè)指導教師隊伍、提供職業(yè)發(fā)展測評、支持各類學生社團等。

A高校四年制經濟管理類專業(yè)除了分散安排實驗、上機之外，還安排了30~ 32周的實踐教學時間。但實際上，專業(yè)實踐和畢業(yè)實習基本上由大學生自行安排，而金工實習和上機實踐對經管類學生認識自己將要從事的職業(yè)和就業(yè)環(huán)境幫助并不大。職業(yè)指導就主要依靠第一學期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程和最后一學期的就業(yè)指導。職業(yè)發(fā)展課程的效果受到教學內容、教學師資和教學方法等方面的影響。教學內容基本是按照已有教材展開，但現有教材的內容體系不夠完善，實踐操作性較差，沒有考慮大學生的個性特征和就業(yè)市場需求狀況。有些教師采用了國外引進的教材，但由于各國社會環(huán)境和文化有差異，直接引進的教材并不適合中國的學生。A高校的職業(yè)生涯課程教師主要由畢業(yè)留校人員和學生工作部門的行政人員承擔，他們并沒有專門接受過教育學、心理學、社會學、人力資源管理等方面的系統學習，缺乏課堂教學經驗和相應的職業(yè)教育理論研究。在教學方法方面，A校則以課堂教學為主，缺乏社會調研、角色扮演、互動游戲和野外訓練等與理論相結合的實踐安排。

三、經濟管理類專業(yè)大學生職業(yè)指導類課程的創(chuàng)新思考

1．強化職業(yè)指導類課程創(chuàng)新意識。大學畢業(yè)生數量隨著高校擴招不斷增長，出現就業(yè)難問題。為了突破這一困境，許多高校逐漸將本科培養(yǎng)目標從研究學術型轉向復合應用型。社會迫切需求能直接從事生產管理、營銷管理和社會服務等工作的專業(yè)人才，經濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標更應隨之改變。為了幫助大學生早日對自己未來的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，增強大學生的就業(yè)能力，高校應將大學生職業(yè)指導工作放到與教學、科研和社會服務一樣的高度，不能僅僅在大一和大四開設職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程，這對于大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)是不利的，而應該將職業(yè)指導類課程貫穿于本科四年中，幫助大學生從踏入學校開始就形成職業(yè)發(fā)展的意識，形成科學的就業(yè)觀，明確自我職業(yè)目標。在大學學習中期，高校應該引導學生將理論知識轉化為能力和技能，并為大學生提供轉化的平臺和機會，如舉辦各類管理競賽、提供創(chuàng)業(yè)園地、給予經費支持等。在大學學習末期，高校則應幫助大學生調整就業(yè)心態(tài)、組織校園招聘、進行勞動人事法規(guī)教育等。

2．職業(yè)指導類課程教學創(chuàng)新。職業(yè)指導課程體系應幫助學生喚起自我職業(yè)發(fā)展的意識，讓學生科學地思考未來的職業(yè)定位，主動地通過實踐提升自己的就業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力。為了更好地實現這一目的，適應經濟管理專業(yè)的就業(yè)特征，高校可以將職業(yè)指導的責任下放到經濟管理教學院系。請經管院系人力資源管理專業(yè)的老師給學生授課，輔以外聘企業(yè)家或高管人員開展講座，讓學生扎實地掌握理論知識，同時了解人才市場的需求和變化。在教學方法上，有機結合啟發(fā)式、討論式、研究式、案例式、體驗式等多種教學方法，充分調動學生學習和探索知識的積極性、主動性。在教學手段上，可以利用多媒體、網絡平臺、教學案例庫、項目參與等多種技術手段。在教材選用上，廣泛了解職業(yè)教育類課程的不同教材，選用既符合經濟管理專業(yè)復合應用型人才培養(yǎng)目標，又深度適宜、內容恰當的教材。如果沒有合適的教材，教授職業(yè)教育課程的教學團隊應該參與教材的編寫，這樣能更好地掌握知識點，了解教材的難點與重點，更有利于提高職業(yè)指導課程的教學效果。還要注重第二課堂的拓展，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，為學生自主學習職業(yè)技能創(chuàng)造良好的條件，并促進校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設。

大學生職業(yè)發(fā)展論文范文第2篇

關鍵詞： 專業(yè)化 高校輔導員 職業(yè)發(fā)展

一、輔導員專業(yè)化內涵的理解

2005年，教育部在《加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中提出：“要統籌規(guī)劃專職輔導員的發(fā)展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業(yè)務進修，長期從事輔導員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。”政策緣起于我國高校輔導員缺乏專業(yè)性，從隊伍組成看，專職輔導員較少，人員流動性很大；從輔導員的專業(yè)能力上看，在心理學、教育學等方面缺乏專業(yè)知識，且在具體實踐中缺乏嫻熟的專業(yè)技能，不能適應開放的大學生思想發(fā)展現狀，大大降低了我國高校思想政治教育的工作實效。

就專業(yè)概念而言，它包括：（1）專門從事某種學業(yè)或職業(yè)。（2）專門的學問。（3）高等學校或中等專業(yè)學校所分的學業(yè)門類。（4）產業(yè)部門的各業(yè)務部分。（5）是指對一種物質了解的非常透徹的程度。①社會學家布朗德士認為：“專業(yè)是一個正式的職業(yè)；為了從事這一職業(yè)，必要的上崗前的訓練是以智能為特質，卷入知識和某些擴充的學問，它們不同于純粹的技能；專業(yè)主要供人從事于為他人服務而不是從業(yè)者單純的謀生工具，因此，從業(yè)者獲得經濟回報不是衡量他（她）職業(yè)成功的主要標準。”②從社會分工的角度看，輔導員承擔著高校思想政治教育的職責，且承擔大學生班級管理、黨建發(fā)展、就業(yè)指導、心理輔導、職業(yè)生涯指導、資助管理等各方面的事務，這對該職業(yè)的從業(yè)者的專業(yè)性要求較高，一旦缺乏專業(yè)性，他將對每一模塊的工作力不從心，直接影響到學生管理工作。由此可見，無論是在輔導員職業(yè)的崗前還是崗中，都要進行適當有效的專業(yè)化培訓，不斷更新教育理念，提升其專業(yè)素質，穩(wěn)定高素質輔導員人才，給予相應的發(fā)展空間，這是輔導員專業(yè)化發(fā)展的關鍵和本質要求。

二、輔導員職業(yè)發(fā)展的內在結構

職業(yè)發(fā)展是組織用來幫助員工獲取目前及將來工作所需的技能、知識的一種方法。實際上，職業(yè)發(fā)展是組織對企業(yè)人力資源進行的知識、能力和技術的發(fā)展性培訓、教育等活動。③那么，輔導員職業(yè)發(fā)展則是高校對輔導員進行知識、能力和技術的發(fā)展性培訓。在專業(yè)化背景下，輔導員崗位的知識、能力、技術方面的素質要求成為輔導員職業(yè)發(fā)展的內在結構。

從知識結構看，由于輔導員承擔大學生班級管理、黨建發(fā)展、就業(yè)指導、心理輔導、職業(yè)生涯指導、資助管理等各方面的事務，需要具備思想政治教育學、心理學、社會學、教育學、組織行為學、法律法規(guī)等多層面的綜合知識結構與全方位的交叉知識積累。④由此可以看出，輔導員職業(yè)的知識結構是多元的，一般認為，專業(yè)化的輔導員的知識結構體系至少應包括：本體學科知識、基礎學科知識、應用學科知識、相關學科知識和背景學科知識。⑤本體學科知識是思想政治教育學理論，基礎學科知識是理論知識，應用學科知識是輔導員工作實踐中常用的操作性學科知識，主要包括：演講、寫作、社會調查等相關知識。相關學科知識主要包括德育學、教育心理學、傳播學、公共關系學等學科的知識，⑥這些在日常的學生工作當中都不可或缺，且這些知識在輔導員工作中越來越交叉滲透在一起，是輔導員職業(yè)發(fā)展的關鍵內容。

從能力結構看，針對輔導員工作的不同事務性模塊，需具備相應的職業(yè)能力，如時勢發(fā)展的洞察能力、人生發(fā)展的導引能力、信息網絡的運用能力、育人工作的應變能力、學生骨干的培養(yǎng)能力、人際關系的協調能力、危機發(fā)生的處置能力、對教育對象的評價能力、一定的研究與創(chuàng)新能力⑦。概括起來，主要是組織管理能力、人際溝通能力、科研能力、創(chuàng)新能力，⑧可見，輔導員的職業(yè)能力也要求多元化，在具體的輔導員工作中，多元智能是輔導員應有的素質要求。

從技術方面看，它是輔導員在實際工作中靈活運用知識與能力的表現，是輔導員在不同專業(yè)方向上通過學習或實踐所習得的能夠完成專門工作任務的方法論系統，包括了在生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、心理輔導、學習指導、政治理論課教學等方面工作中的素質積累。⑨尤其是在針對學生進行思想教育的時候，輔導員需具備科學的心理學技術，從而適當有效地引導學生，否則適得其反。而在就業(yè)方面，輔導員需具備就業(yè)指導技術，分析學生能力傾向，指導學生正確擇業(yè)。

從人的全面發(fā)展理論來看，輔導員職業(yè)發(fā)展是以輔導員的全面發(fā)展為目標，重在內涵發(fā)展，即輔導員人文素養(yǎng)的提升。輔導員的工作巨細龐雜，大多數時間忙于事務性工作，極易產生倦怠心理，在工作過程中，如果沒有良好的人文素養(yǎng)，就很難維持激情，也難以具備良好的執(zhí)行力。而良好的人文素養(yǎng)是人們在精神生活領域所具有的綜合品質或達到的發(fā)展程度，主要包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神等四個界定性指標。⑩這反映到輔導員個體上表現為堅定的職業(yè)信仰、飽滿的職業(yè)熱情、藝術的語言、真誠的愛心、執(zhí)著的追求等。

知識結構、能力結構、技術內容、人文素養(yǎng)是輔導員職業(yè)發(fā)展的應有內容，在輔導員崗前和崗中都有必要對其進行相應的專業(yè)培訓，在整個職業(yè)生涯中進行指導，提供合理的發(fā)展階梯，激勵輔導員職業(yè)追求，也只有這樣才能穩(wěn)定輔導員隊伍，實現輔導員專業(yè)化發(fā)展。

三、構建輔導員職業(yè)發(fā)展體系

按照系統論觀點，職業(yè)發(fā)展的內部結構固然重要，但外部環(huán)境、媒介的作用仍然發(fā)揮不可忽視的作用，是職業(yè)發(fā)展系統的重要組成內容。輔導員職業(yè)發(fā)展是一個體系三個方面的共同發(fā)展。

輔導員職業(yè)素質結構是輔導員職業(yè)發(fā)展的基礎和應有內容，這種職業(yè)發(fā)展需要外部有效的支持才能持續(xù)。首先是主管部門的工作理念和充足的物質保障，其次是常態(tài)的政策支持，強化管理設計，拓寬發(fā)展路徑。針對輔導員的職業(yè)困惑，高校可以在管理設計上進行適當的傾斜。在職稱評定方面，考慮到輔導員要做大量事務性工作，科研精力有限，應在論文和課時量等硬件上適當降低標準。同時針對很多輔導員不是科班出身，鼓勵輔導員進行思想政治教育等相關專業(yè)的深造，還可鼓勵輔導員考取心理咨詢師或職業(yè)規(guī)劃師等。{11}

輔導員職業(yè)發(fā)展體系的構建和實施需要加強部門間溝通協調。在學校內部形成輔導員支持系統是非常必要的，來自學校的信息支持、實踐支持，以及情感支持均能增加輔導員工作的自主性、積極性，提高個人成就感和工作表現欲望。{12}由此，學工部門、人事部門、教務部門等要加強溝通協調，形成輔導員支持系統，服務于輔導員職業(yè)發(fā)展過程，減少部門間不必要的手續(xù)，在輔導員職業(yè)發(fā)展投入、職稱評定、各種獎勵、進修提高的機會方面給予傾斜支持。

從媒介的角度看，為高校輔導員職業(yè)發(fā)展搭建平臺，例如網絡平臺，建立自主學習型虛擬社區(qū)，實現合作式學習，設立“理論探索”主題網站，讓輔導員把工作中遇到的問題描述出來，并加入自己的理論分析解除困惑，邀請他人共同討論，{13}通過網絡媒體溝通迅速有效地提高輔導員的理論與實踐能力。

輔導員職業(yè)發(fā)展是一個體系，輔導員職業(yè)素質要求是“本體”，而外部環(huán)境和媒介是“兩翼”，兩翼為本體服務，本體是兩翼的目標，只有在一體兩翼的系統結構下，才能夯實輔導員職業(yè)發(fā)展體系，促進輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

注釋：

①百度百科對專業(yè)的描述.

②趙康.專業(yè)、專業(yè)屬性及判斷成熟專業(yè)的六條標準［J］.社會科學研究，2000，（5）.

③百度百科對職業(yè)發(fā)展的描述.

④王德華.基于輔導員專業(yè)化素質結構的分層目標設計［J］.高教論壇，2011，（7）.

⑤文婷.高校輔導員專業(yè)素質研究［D］.南京：河海大學，2007：51.

⑥吳廣宇，范天森.高校輔導員專業(yè)素質結構探析［J］.南京航空航天大學學報（社會科學版），2008，10，（3）.

⑦翁鐵慧.高校學生輔導員理論與工作實踐指導［M］.中國福利出版社，2004.

⑧趙利.略論高校輔導員專業(yè)素質培養(yǎng)的內容結構［J］.科教導刊，2011，（10）.

⑨王德華.基于輔導員專業(yè)化素質結構的分層目標設計［J］.高教論壇，2011，（7）.

⑩周邵生.人文素質與輔導員職業(yè)發(fā)展［J］.重慶交通大學學報（社會科學版），2008，8，（6）.

{11}鹿現國，商志民.高校輔導員職業(yè)發(fā)展探析［J］.商情，2011，（44）.

{12}畢曄.高校輔導員隊伍現狀分析及其建設路徑探析［D］.大連理工大學碩士論文，2007：22-24.

{13}黃華.Blog為促進高校輔導員職業(yè)發(fā)展搭建平臺［J］.天中學刊，2007，22，（2）.

參考文獻：

［1］王德華.基于輔導員專業(yè)化素質結構的分層目標設計［J］.高教論壇，2011，（7）.

［2］趙康.專業(yè)、專業(yè)屬性及判斷成熟專業(yè)的六條標準［J］.社會科學研究，2000，（5）.

［3］翁鐵慧.高校學生輔導員理論與工作實踐指導［M］.中國福利出版社，2004.

［4］周邵生.人文素質與輔導員職業(yè)發(fā)展［J］.重慶交通大學學報（社會科學版），2008，8，（6）.

［5］鹿現國，商志民.高校輔導員職業(yè)發(fā)展探析［J］.商情，2011，（44）.

［6］畢曄.高校輔導員隊伍現狀分析及其建設路徑探析［D］.大連理工大學碩士論文，2007：22-24.

［7］黃華.Blog為促進高校輔導員職業(yè)發(fā)展搭建平臺［J］.天中學刊，2007，22，（2）.

［8］文婷.高校輔導員專業(yè)素質研究［D］.南京：河海大學，2007：51.

大學生職業(yè)發(fā)展論文范文第3篇

【論文摘要】本文對高職院校大學生就業(yè)指導的主要理論做了闡述，依據科學發(fā)展觀中“以人為本”的精神實質，分析了高職院校大學生在校期間不同階段的心理和生理特點，對全程就業(yè)指導的內容和方法予以探索，并提倡在指導過程中加強對媒介和信息的獲取、利用和更新。

就業(yè)是學校與社會的接口，能否實現順利對接達到較高的就業(yè)率和較好的就業(yè)質量，是學生成長和學校發(fā)展頭等大事，也是為各行業(yè)輸送合格建設人才的實事。1987年，國家教委將“職業(yè)指導理論研究與實驗”列為重點課題，高職院校也把就業(yè)指導和畢業(yè)工作作為學院工作的重中之重。隨著高職院校就業(yè)指導工作的深入開展，就業(yè)指導不僅僅是單純追求就業(yè)率的問題，更多的是考慮學生的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展。

一、高職院校就業(yè)指導的主要理論

在高等教育不斷發(fā)展和改革的進程中，職業(yè)指導的理論逐漸發(fā)展趨于成熟，形成了有代表性的職業(yè)指導理論，主要有：

1.人職匹配理論。由美國“職業(yè)指導之父”之稱的波士頓大學教授帕森斯首次提出，后經威廉姆遜發(fā)展成型。該理論與中國的“人盡其用，物盡其才”有相似之處，側重于就業(yè)過程中所涉及到的三個主要因素：對自我愛好和能力的認識、對工作性質和環(huán)境的了解、以及兩者之間的協調與匹配，即“職業(yè)指導的三大原則” [1]。

2.職業(yè)決策理論。主要代表人物是美國的伽勒特和喬普生，他們認為傳統的職業(yè)指導只解決人們就業(yè)，而忽視教會人們如何學會就業(yè)，就像中國古訓所言“授之以魚，不如授之以漁”，更重要的培養(yǎng)高職學生進行職業(yè)決策與解決實際問題的能力。隨著科技的進步、信息時代的來臨和職業(yè)觀念的更新，衡量一個人職業(yè)成功與否并不取決于他是否擁有一份穩(wěn)定的職業(yè)，而是取決于他對紛繁復雜的世界的決策能力。

3.職業(yè)發(fā)展理論。主要代表人物是美國的金斯伯格和薩帕，金斯伯格從生理學和心理學的角度來分析人的職業(yè)發(fā)展，認為職業(yè)在個人生命歷程中是一個連續(xù)、長期的發(fā)展過程，而不是某一個時期短暫的需求行為，具有階段性的特征。薩伯在繼承了金斯伯格的基礎上，綜合了差異心理學、發(fā)展心理學、職業(yè)社會學以及人格發(fā)展理論等相關原理，更為系統地提出了職業(yè)發(fā)展的觀點。他把職業(yè)發(fā)展分為五個階段[2]。

（1）成長階段（出生—14歲），在該階段個體通過在游戲、想像和模仿中發(fā)展自我概念，認識社會。

（2）探索階段（15-24歲），這一階段個體通過學校的活動、社團休閑活動、社會實踐（打零工）等機會開始嘗試職業(yè)角色，進行職業(yè)探索。

（3）建立階段（25-44歲），這一階段的早期（25-30歲），還有一些人對自己的職業(yè)不太滿意，可能會變換一兩次工作，到了（31-44歲），擇進入了職業(yè)穩(wěn)定期。

（4）維持階段（45-60歲），這一階段個體一般不再尋求新的工作領域，而是維持既有的成就與地位。

（5）衰退階段（60歲以上），這一階段個體生理與心理機能日漸衰退，職業(yè)活動范圍開始縮小，直到最終退出職業(yè)崗位。

二、基于職業(yè)發(fā)展理論的全程就業(yè)指導探索

進入職業(yè)探索階段，高職院校的學生有了自己的專業(yè)。如何開展好高職院校能突出實踐性、互動性的專業(yè)化、個性化、信息化就業(yè)指導，我們需要遵照科學發(fā)展觀中“以人為本”的核心思想和本質要求，要努力實現現實的、具體的、活生生高職大學生的自由和全面發(fā)展[3]。

（一）適應時展，加大對媒介和信息的獲取、利用和更新，創(chuàng)新就業(yè)指導的方法和途徑

隨著時展和個體職業(yè)探索階段的到來，對高職大學生的就業(yè)指導，更多的是指導者和被指導者對信息的獲取和更新，更重要的是雙方之間信息的交流和利用。作為從事就業(yè)指導的教育工作者應該實現對心理學、職業(yè)社會學等專業(yè)知識的沉淀，及時完成對就業(yè)指導信息的更新，抽出更多精力和時間專門從事教育的調查研究、預測研究和理論研究，及時對社會現象中的敏感問題、熱門問題從理論上給學生予以解答。另外一方面，要開展人性化的就業(yè)指導，必須對學生的個體情況要有很好的了解，比如說學生的興趣愛好、人格類型、當前心理狀態(tài)及生理狀態(tài)等。掌握了知識和信息，還要有有效的媒介對學生進行指導；可以采取傳統的面對面交流方式、更要充分利用現代信息技術手段，可以通過網絡等媒介對學生開展全方位的就業(yè)指導。指導的手段形式多種多樣，除了課堂，可以利用書信、電話、多媒體、網絡讓學生自由提問、說出困惑、發(fā)表自己的看法，還可以采取學生喜聞樂見的形式來開展職業(yè)指導工作，以激起學生的共鳴。

（二）轉變觀念，實施職業(yè)“全程指導”

高職大學生在校學習的時間是三年（2年校內學習+1年校外實習），是學生職業(yè)發(fā)展的探索階段。依據職業(yè)發(fā)展的理論和教育部所提倡的“全程指導”的廣義的就業(yè)指導制度，對學生的指導要從學生入學報到之日就開始實施全面、系統的職業(yè)指導，建立伴隨學生職業(yè)發(fā)展的校內由低年級到高年級、校外就業(yè)跟蹤的全程化的就業(yè)指導工作體系，并在不同的階段根據學生的心理和生理的狀態(tài)與特點開展連貫的就業(yè)指導工作，為學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)鋪路。

第一階段

經歷了高考的洗禮，高職大學生未能進入自己心儀的名牌學府，其入學后的心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，同時對自己就讀的專業(yè)、以及今后的就業(yè)去向和職業(yè)生涯都是模糊的，因此一年級就成為學生進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的起點。

這一階段職業(yè)指導主要的形式和內容：

1、做好入學教育工作：通過迎新專刊、座談會等介紹學校的歷史、優(yōu)良傳統、專業(yè)發(fā)展方向、杰出校友發(fā)展史等，教導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、事業(yè)觀。

2、主辦學習經驗交流會等活動，幫助學生調整心態(tài)，盡快適應大學的學習和生活，激發(fā)其學習的自覺性，合理規(guī)劃自己的大學生活。

3、開展心理學知識講座，幫助新生了解心理學的基礎知識、大學生常見的心理障礙、大學生心理健康的調試方法和途徑，使新生盡快渡過“斷奶期”，以積極健康的心態(tài)投入大學的學習生活。

第二階段

進入二年級，高職大學生初步適應大學的學習生活，逐步趨于成熟，學習目的明確，自我意識增強，開始規(guī)劃發(fā)展方向，渴望了解本專業(yè)相關的行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，關心畢業(yè)去向等現實問題。本階段就業(yè)指導主要是通過職業(yè)生涯設計指導、學業(yè)指導，使高職大學生切實了解社會的要求，全面協調發(fā)展，努力提高自身綜合素質，初步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向并為之努力。

1、介紹職業(yè)生涯的規(guī)劃與設計，指導高職生成才道路的自我設計，使學生正確樹立自己的人生目標，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，養(yǎng)成良好的學習習慣，練就扎實的專業(yè)功底和綜合素質，并有意識的向著自己的目標對學習生活做合理的安排，并根據需要參加各種技能培訓。

2、加強大學生素質拓展訓練，開展大學生“素質拓展訓練”，通過學生活動、專業(yè)實習、社會實踐等集體和個人相結合的形式著力培養(yǎng)學生的社會責任感，包括“就業(yè)觀念”、“學習能力”、“就業(yè)能力”在內的“就業(yè)素質”。

3、幫助學生開展職業(yè)資格認證和職業(yè)技能教育，通過對各種職業(yè)資格認證的介紹，開闊學生的視野，使學生正確認識職業(yè)資格認證對就業(yè)的重要作用，引導學生按社會的需求來準備自己，并了解各行業(yè)職業(yè)資格認證的概況，知道相關職業(yè)資格的考務信息。

4、通過講座、形勢政策課等，向廣大學生介紹高職大學生面臨的機遇和挑戰(zhàn)，用人單位最看重高職畢業(yè)生什么，怎樣準備好邁向成功的通行證等；培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、團隊精神，全面提升學生的素質和創(chuàng)新能力，完成就業(yè)前的知識準備、能力準備以及心理準備。

第三階段

結合當前高職學校普遍采取的“2+1”模式，三年級學生的主要特點是關心畢業(yè)去向，積極努力，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導，但部分學生心理調節(jié)不足，壓力大，就業(yè)準備簡單，對社會認識不足，甚至極少數學生對社會，尤其是對就業(yè)競爭充滿恐懼感。這一階段就業(yè)指導的主要任務是通過宣傳就業(yè)政策、就業(yè)形勢和就業(yè)工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進一步強化就業(yè)心理指導、擇業(yè)觀指導和求職技巧指導及誠信教育、就業(yè)安全教育，使學生了解就業(yè)政策、認清就業(yè)形勢，樹立合理的就業(yè)期望值，積極參與就業(yè)競爭，誠信履約；引導畢業(yè)生盡快完成從學生到勞動者的角色轉變。

這一階段就業(yè)指導的主要內容：

1、指導學生合理評價自我，通過職業(yè)生涯規(guī)劃講座、進行職業(yè)興趣測評、職業(yè)性格測評、職業(yè)能力測評等，分析性格、素質、能力與擇業(yè)的關系，使學生在認識自我的基礎上，評價自我。

2、畢業(yè)生常見就業(yè)心理及調試。通過講座和咨詢等形式對畢業(yè)生常見的心理問題進行分析，介紹就業(yè)心理問題的自我調適、及如何才能具備良好的心理素質，使學生對就業(yè)有良好的心理準備，及早克服就業(yè)心理上的問題和障礙，幫助學生樹立進取、務實、競爭的就業(yè)心態(tài)。

3、開展就業(yè)咨詢：通過團體輔導和一對一個的別咨詢等形式相結合，為畢業(yè)生提供具有針對性、個性化、細致化、專業(yè)化的訓練與輔導，為學生答疑釋惑。

4、通過報告、畢業(yè)聯歡、畢業(yè)生晚會、學位授予儀式、畢業(yè)離校歡送等形式進一步激發(fā)學生熱愛母校、奉獻社會、服務人民的情感；對畢業(yè)生進行畢業(yè)教育和事業(yè)觀教育、以及初入職場的職業(yè)適應性教育。

第四階段

做好“人才售后”的服務工作，學生完成了三年的學習生涯，并到了自己人生的第一個工作崗位，但高職教育工作者所承擔的職業(yè)指導工作還需要延續(xù)：首先是要指導學生適應社會，立足基層，腳踏實地，服務人民，實現個人價值和社會價值的有機統一。?二是對學生的職業(yè)發(fā)展進行全程跟蹤調查，了解學生的社會適應情況，并在需要時提供幫助。三是對用人單位進行跟蹤回訪，與用人單位保持良好的校企關系，結合行業(yè)和專業(yè)建立建立學生與雇主動態(tài)信息庫，深入了解用人單位對畢業(yè)生的反映和對人才培養(yǎng)的建議和意見，使就業(yè)指導工作和人才培養(yǎng)進入一個良性循環(huán)的反饋系統，從而能夠從各方面預測未來幾年社會對人才的需求。

三、結束語

本文在高職院校就業(yè)指導的主要理論進行闡述的基礎上，按照科學發(fā)展觀中“以人為本”的核心，以職業(yè)發(fā)展的理論，對當前國內所提倡的“全程就業(yè)指導”的內容和方法做了的探索，對于高職院校的就業(yè)指導有指導意義。

參考文獻

[1]唐凱麟，蔣乃平.職業(yè)道德與職業(yè)指導[M].高等教育出版社，2006.

大學生職業(yè)發(fā)展論文范文第4篇

【關鍵詞】廣東科技學院；職業(yè)成熟度

1 研究方法

1.1被試選取

被試來自廣東科技學院三個年級學生共150名，收回有效問卷份128份。

1.2測量工具

中國大學生職業(yè)成熟度量表。該研究使用的是張智勇在修訂韓國版的學生職業(yè)成熟度量表的基礎上發(fā)展的中國大學生職業(yè)成熟度量表，分別測查了職業(yè)目標、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主、親友依賴和職業(yè)參照這六個維度，共34個項目。

1.3 施測過程

對所選學生進行集體施測，利用自習課等相對集中的時間完成并當場回收。在調查之前，事先告訴被試，此次調查為匿名調查，結果會完全保密，調查結果僅用于科學研究。

1.4數據處理

對有效數據進行收集整理錄入。使用SPSS11.5進行數據分析。

2 結果與分析

2.1高職生職業(yè)成熟度的總體特征

本研究對高職生成熟度總體特征的分析，采用描述性統計分析。其分析的結果見表1。

由上表可知，高職生職業(yè)成熟度在各個維度得分存在著差異；在職業(yè)自主維度上得分最高，在職業(yè)目標維度上得分最低。而另外四個維度的得分從高到低依次是職業(yè)參照、職業(yè)價值、職業(yè)依賴、職業(yè)自信。

2.2高職生職業(yè)成熟度的性別差異

本研究主要采用獨立樣本T檢驗，以性別為自變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，來比較不同年級的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，分析結果見表2。由表2可知，高職生職業(yè)成熟度在職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)參照維度上存在顯著的性別差異。具體來看，男生的職業(yè)自信、職業(yè)參照顯著高于女生，而女生的職業(yè)價值顯著高于男生。

2.3高職生職業(yè)成熟度的年級差異

本研究主要采用單因素多元方差分析，以年級為自變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，來比較不同年級的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，分析結果見表3。由表3可知，高職生職業(yè)成熟度在職業(yè)自信、職業(yè)自主、職業(yè)參照維度上和總分上存在顯著的年級差異。具體來看，大一、大二學生的職業(yè)自信顯著高于大三學生的職業(yè)自信，大一學生的職業(yè)參照和總分顯著高于大三學生的，這可能是大一和大二由本科生，而大三沒有本科生的原因。大一學生的職業(yè)自助顯著高于大二學生的職業(yè)自助。

2.4高職生職業(yè)成熟度的專業(yè)差異

本研究主要采用獨立樣本 T 檢驗，以專業(yè)為自變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，來比較不同專業(yè)的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，分析結果見表4。由表4可知，高職生職業(yè)成熟度在職業(yè)自信、職業(yè)參照維度上和總分上存在顯著的專業(yè)差異。具體來看，理科生的職業(yè)自信、職業(yè)參照和總分顯著高于女生的。

2.5高職生職業(yè)成熟度在專科生和本科生的差異

本研究主要采用獨立樣本T檢驗，以學位類型為分組變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，比較不同學位類型的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，結果見表5

由表5可知，從各維度得分上看，來自專科、本科的高職生在職業(yè)參照和總分上差異顯著，其余維度均無顯著差異。具體來看，理科生的職業(yè)參照和總分顯著高于專科生的。

參考文獻：

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[4]朱云力.職業(yè)成熟度理論及其在大學生中的應用研究[D].南京：南京師范大學碩士生學位論文， 2003

大學生職業(yè)發(fā)展論文范文第5篇

論文摘要：本文以Crites的職業(yè)成熟度理論為基礎，檢驗了高校非畢業(yè)班不同年級大學生的職業(yè)決策自我效能。結果表明非畢業(yè)大學生中未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數，其中有半數以上對未來充滿信心，但這種信心有一定的盲目性。不同年級學生的職業(yè)生涯自我決策效能沒有顯著差異。“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫”的學生在職業(yè)生涯自我決策效能的各個方面上都明顯低于其他決策現狀的學生。

近年來，大學生的就業(yè)問題得到了前所未有的重視，并且關注的目光已從單純的就業(yè)率擴展到學生的整個職業(yè)生涯發(fā)展。為了滿足學生的需要，進行面向全體學生的生涯發(fā)展輔導已成為就業(yè)工作中的一項新的重要任務。了解學生的職業(yè)心理發(fā)展水平則是有的放矢地開展這項工作的基礎。

在學生職業(yè)輔導這一領域內，Crites提出的職業(yè)成熟度理論是其中最具代表性的一項。職業(yè)成熟度包含職業(yè)選擇和職業(yè)適應兩大方面，對于在校學生來說，其職業(yè)成熟度的衡量標準以職業(yè)選擇為主。如果一個學生能根據自己的心理特點、專業(yè)能力和就業(yè)形勢等進行科學的決策，作出職業(yè)選擇，并采取客觀可行的措施，最終獲得職業(yè)，那么其職業(yè)成熟度就高，反之則低。

CriteS(1978)模擬智力的層次模型，構建了一個多層次、多維度的職業(yè)發(fā)展模型。該模型的頂端是職業(yè)發(fā)展的總體程度，類似于一般智力(generality)因素，第二個層次由四個主要的因素群構成，兩個描述職業(yè)選擇的內容，另兩個描述職業(yè)選擇的過程。過程的兩個變量為職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度。其中能力測量主要是用來測量與個人獲得職業(yè)信息、進行職業(yè)規(guī)劃并作出明智的受教育和職業(yè)決定的職業(yè)決策等相關的能力。具體包括五個成分:(l)自我評價能力，(2)獲得職業(yè)信息的能力，(3)目標篩選能力，(4)職業(yè)規(guī)劃能力(指在作出職業(yè)決策后，對決策的實施能力)，(5)問題解決的能力(指解決或應付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力)。

之后，美國心理學家Betz和Taylor(1981)借鑒Crites理論模型中職業(yè)選擇能力部分的結構，編制了《職業(yè)生涯決策自我效能量表》。職業(yè)決策自我效能是指決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己成功完成各項任務所必需能力的自我評估或信心。他們的研究表明，對于自己的職業(yè)決策能力缺乏信心可以導致職業(yè)決策困難。因而，這一領域的具體研究結果

直接關系到職業(yè)生涯輔導標淮及內容的制定，進而影響到職業(yè)輔導活動效果的科學評價。

本研究在借鑒國外理論的基礎上，結合我國國情開展學生職業(yè)決策方面的研究，旨在了解一至三年級大學生的職業(yè)決策自我效能以及職業(yè)目標決策現狀的異同，并希望調查結論能夠為今后高校學生職業(yè)發(fā)展輔導工作的開展提供參考依據。

一、研究方法

1.問卷材料

第一部分是對學生目前的職業(yè)決策狀況的調查。分為四個選項:“A.已經確定了職業(yè)發(fā)展方向，并感到滿意”、“B.已經確定了職業(yè)發(fā)展方向，但感到不滿意”、“C.還未確定職業(yè)發(fā)展方向，但對此充滿信心”、“D.還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫”。第二部分是一份《職業(yè)生涯決策自我效能量表)}，由Betz和Taylor于1983年編制，1994年修訂。彭永新和龍立榮于2001年對該量表進行了翻譯和修訂。問卷由五個維度組成，共50題。五個維度的內在一致性效度在0.6774一0.8098之間，重測信度在0.511一0.601之間，表明該量表有良好的信度。此外，該量表具有良好的辨別效度。

2.被試與施測

本次調查共抽取了復旦大學31個專業(yè)(其中16個理科專業(yè)，15個文科專業(yè))665名一至三年級本科生。被試者中一年級本科生共91人，占被訪總人數的14.1%;二年級本科生233人，占被訪總人數的36.2%;三年級本科生320人，占被訪總人數的49.7%。所有被訪者中男生為282名，女生為362人。問卷按專業(yè)進行集體施測，實測過程嚴格按照心理測驗的程序進行。發(fā)放問卷665份，實際回收651份，其中無效問卷7份，共得有效問卷644份。

3.數據處理

測試結果用SPSSll.5統計軟件進行數據分析。

二、結果分析

1.總體決策狀況

調查發(fā)現，創(chuàng)4名被調查學生中A類學生占14.6%，B類占5.5%，C類占44.1%，D類占35.8%。不同年級間存在一些差異(詳見表1)。

2.職業(yè)生涯自我決策效能結果

《職業(yè)生涯決策自我效能量表》采用五級記分方式，l一完全沒有信心、2一有一點信心、3一一般、4一比較有信心、5一完全有信心。五個維度的平均得分位于3.597~3.819之間，接近于“比較有信心”(見表2)。

3.各年級在職業(yè)生涯自我決策效能五個維度上得分的差異

統計檢驗發(fā)現，三個年級的學生在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃、問題解決五個維度上的得分均不存在顯著差異，表明職業(yè)生涯決策效能無年級差異。

4.職業(yè)決策現狀同職業(yè)生涯自我決策效能的關系

統計顯示，不同決策狀況的大學生在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決這五個維度上的得分有顯著差異。性別對選擇目標、制定規(guī)劃有顯著影響，男生優(yōu)于女生(見表3)。

5.不同職業(yè)決策狀況的學生在職業(yè)生涯自我決策效能五個維度上的差異比較

研究采用Schoffe法對所有四類學生進行了所有可能的配對比較。AB列表示選A和選B的被試職業(yè)生涯自我決策效能五個維度上的差異比較，以此類推，結果見表4。

三、討論分析

1.職業(yè)生涯決策現狀整體情況

在所有參加調查的學生中，選擇C項(還未確定職業(yè)發(fā)展方向，但對此充滿信心)的學生占總人數的44.1%，為各項之最。其次為D項(還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫)，占35.8%。非畢業(yè)生中未確定職業(yè)發(fā)展方向的學生比率高達近80%。另有14.6%的非畢業(yè)生已確定職業(yè)發(fā)展方向，并對自己所確定的方法感到滿意，還有5.5%的學生對所確定的方向感到不滿意。

在非畢業(yè)生中，未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數，其原因主要在于以低年級學生為主的非畢業(yè)生專業(yè)課學習相對較少，而基礎課較多，且實踐、實習的機會也主要集中在三年級下半學期，這些因素導致了他們缺乏為自己的生涯發(fā)展作出決策的信息和能力;另一方面則是我國大學教育中的通病，即一些專業(yè)設置與社會需求脫節(jié)，學校學習與社會實踐脫節(jié)，重知識輕能力。

在未確定職業(yè)發(fā)展方向的非畢業(yè)生中有半數以上對今后的發(fā)展充滿信心。這些信心是基于對社會形勢的充分把握，對自身能力的深刻了解，還是進人大學所帶來的無名的優(yōu)越感，有待進一步討論。

2.各年級職業(yè)生涯決策現狀分析

總體來說，選A項的人數比率隨著年級的上升遞增;選B項的人數最少;選C項的人數最多，但從一年級到三年級，選C項的人數依次遞減;與此同時，選D項的人數不斷上升(超過了同年級選C項的人數比率)。

一年級和二年級之間的差異不大，而三年級之后則發(fā)生了較為明顯的變化。可見，隨著學生們對本專業(yè)的學習內容、發(fā)展方向等更為清晰，對自身能力、特點的進一步了解以及與社會接觸日益增多，部分學生開始關注自身生涯發(fā)展，并在一定程度上提高了自己職業(yè)決策的能力。但其中確定職業(yè)發(fā)展方向的總人數比率過低。選A項的人數比例更是不容樂觀。近幾年，四年級上半學期，學生就開始進入求職的實戰(zhàn)階段，因而求職前的諸多準備，如了解自我、了解行業(yè)以及能力和素質的提高，須在低年級時開始準備。

選擇C項的人數在一年級時占絕對優(yōu)勢，之后大幅遞減。從數據可見，其中只有一部分擠人了已確定職業(yè)發(fā)展方向的隊伍，但也有為數不少的學生陷人入了“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫”的泥潭中。此選項比例逐年增多，到了三年級甚至超過了選擇C項的人數。

可見，其中有不少學生沒有為自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，不知道自己能擔任何種職務，適合走怎樣的職業(yè)發(fā)展道路。也有部分大三同學積極地為自己的將來準備和忙碌，但他們缺乏充分的自我認識、職場了解，沒有科學決策、解決問題的能力技巧，必然會出現迷惘的心態(tài)。隨著離開學校的日子漸漸逼近，現實與理想、興趣與專業(yè)間的種種矛盾也日益凸現，而社會環(huán)境有要求個體盡快作出決定，因此除了迷惘之外，焦慮程度也會上升。

綜觀三個年級的數據，不難看出，大一時的信心存在一定的泡沫，盲目的信心并不能換來理想的結果。因而，盡早為自己的生涯發(fā)展作好打算有助于解決就業(yè)時所要面臨的種種問題。

3.職業(yè)生涯決策自我效能

職業(yè)生涯決策自我效能五個維度的平均得分在3.597一3.819之間，表明學生在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決方面都有一定的信心。

方差檢驗揭示一至三年級的學生在五個維度上的得分沒有顯著差異，表明學生的生涯決策自我效能并沒有隨著年齡的增加、學識的豐富而相應提高。這給了我們兩方面的啟示:第一，生涯決策能力是一種特殊能力，課堂的學習和傳統教育沒有提供這方面的培養(yǎng);第二，多數在校學生不能自主、自發(fā)的提升這一能力。因而，對學生進行生涯輔導，提高他們的生涯決策能力以及職業(yè)素養(yǎng)是一項非常重要的工作。而且，目前職業(yè)輔導的工作重心已開始從高年級同學擴一展到全校學生。這一研究結果更是進一步證實了對非畢業(yè)生進行此項工作的必要性和正確性。從低年級開始有效地引導學生思考和規(guī)劃自己的人生，提高各方面的能力，將使得他們在高年級時更從容地走上適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。

結合整體的職業(yè)生涯決策現狀來看，不同決策現狀的學生在職業(yè)生涯自我決策效能的五個維度土的得分均有顯著差異。主要表現在，“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫”的學生在各個維度上的自我效能都明顯低于其它決策現狀的學生，僅在問題解決這一維度_L同選擇“已經確定了職業(yè)發(fā)展方向，但感到不滿意”的學生之間沒有顯著差異。這一數據顯示他們在職業(yè)生涯決策上的迷惘和困難與缺乏相應的能力和信心有關。所以，在進行生涯輔導時.應該特別關注這批學生。

四、結論

1.非畢業(yè)大學生中，未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數，但其中有半數以上對未來充滿信心。

2.低年級學生對職業(yè)發(fā)展前景的信心有一定的盲目性。

3.學生對于職業(yè)生涯決策五個方面的能力，都有一定的信心。

4.不同年級學生的職業(yè)生涯自我決策效能沒有顯著差異。