校外教育論文

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校外教育論文范文第1篇

作者：梁淑君 單位：廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學院

學生了解外貿(mào)信函的常用格式和組成部分，通曉各個交易環(huán)節(jié)的常用專業(yè)術(shù)語、句型和慣用表達法，掌握各類信函的結(jié)構(gòu)特點和行文特點，掌握外貿(mào)函電的語言規(guī)范性，能夠熟練撰寫交易各環(huán)節(jié)的函電，在不同的交易環(huán)節(jié)通過函電實現(xiàn)相應的業(yè)務目的，從而為從事與外貿(mào)相關(guān)的工作打下基礎(chǔ)。拋錨式教學模式這里的“拋錨”，指的是教師把真實的問題或事例作為錨，引導學生在現(xiàn)實情境中體驗并理解事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。拋錨式也稱為情境式教學，要求教師為學生創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，以幫助解決實際問題。學生在真實環(huán)境中，通過獲取直接經(jīng)驗來學習，完成對所學知識的意義建構(gòu)。在外貿(mào)英語函電教學中，教師可以通過圖解的形式來講授各個外貿(mào)流程，使內(nèi)容更直觀，學生更易理解和掌握。現(xiàn)在的進出口業(yè)務交往中，通訊大都通過電子郵件和傳真進行。

在教學中可以利用先進的多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)作為認知工具，改變以教師講授為中心的現(xiàn)象。采用大量真實的函電素材演示，豐富教學內(nèi)容，使學生身臨其境，激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛。進行業(yè)務角色扮演。學生根據(jù)任務分組協(xié)作，共同構(gòu)建問題的意義。教師可以把學生兩人分為一組，分別扮演賣方和買方，讓學生在協(xié)作中真切感受到外貿(mào)磋商的全過程，并建構(gòu)認知圖式。教師應成為學生學習的幫助者和促進者，發(fā)揮啟發(fā)、引導的作用。而學生在“真實”的情境下校正自己對新知識的意義建構(gòu)。運用外貿(mào)模擬軟件為平臺，為學生設(shè)置形象、直觀的工作情境。比如使用VTOLW（VirtualTradeOnlineWriting:虛擬貿(mào)易在線寫作）軟件開展教學活動，使學生能夠在外貿(mào)業(yè)務流程有效地激發(fā)聯(lián)想，在各個環(huán)節(jié)中動手進行函電寫作。提高學生學習的積極性，促進學生自主學習，從模擬中獲得體會和感悟，達到主動建構(gòu)知識意義的目的。安排學生進行社會實踐，到外貿(mào)進出口企業(yè)實習，實際操作外貿(mào)業(yè)務往來的函電，為學習提供社會文化背景支持。使學生進一步體驗到課堂上學到的知識，完成并深化對所學知識的意義建構(gòu)。情境式教學使每位學生都參與到實踐中來。教師對出現(xiàn)的問題進行針對性的點評，并作相應的引導和總結(jié)。學生通過具體的操作，在教師的幫助下深化了認識，把外貿(mào)知識轉(zhuǎn)化為外貿(mào)技能，促進意義建構(gòu)的完成。隨機進入教學模式對同一內(nèi)容的學習要在不同時間以不同方式多次進行，每次的情境都是從不同角度表現(xiàn)學習主題，以使學生對概念知識獲得新的理解，建構(gòu)學習內(nèi)容的意義。在外貿(mào)英語函電的教學中，教師可設(shè)計一些關(guān)于常用的固定表達法和專業(yè)術(shù)語的強化練習，提高重點內(nèi)容的復現(xiàn)率，加深學生對相關(guān)內(nèi)容的認識。

在練習中提供一些進出口業(yè)務過程中的常見錯誤例子，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤、更正錯誤，促進學生思維，促使學生自主學習，主動建構(gòu)知識意義適當增加模擬實訓，讓學生在不同的情境中應用所學的內(nèi)容，將理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實際操作能力。外貿(mào)英語函電的校內(nèi)實訓以不同的行業(yè)為模塊，豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習興趣，使學生熟悉將來就業(yè)可能從事的工作領(lǐng)域，引發(fā)和保持學生的學習動機。例如，以汽車配件的出口業(yè)務為導向，貫通整個外貿(mào)函電實訓過程。講解目前廣東地區(qū)汽車配件出口主要種類，以及出口面向的主要國家和地區(qū)，使學生對汽車配件這一具體的行業(yè)的出口業(yè)務流程有一定的了解。類似的，教師還可以依據(jù)當?shù)厥袌龅男枨鬄閷颍瑥牟煌嵌取⒉煌瑐?cè)面設(shè)計更多的函電實訓模塊，比如餐具、玩具、服裝等。通過對進出口業(yè)務各個環(huán)節(jié)的函電操作實踐，啟發(fā)學生利用已有的知識結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗去理解、去同化、去建構(gòu)新知識。以行業(yè)帶動項目，強調(diào)高職高專課程的職業(yè)功能性。這樣不僅可以使學生的動手能力大幅度提高，加強對未來職業(yè)的適應能力，而且可以檢驗是否真正掌握了各環(huán)節(jié)的知識點，是否達到意義建構(gòu)的要求。

校外教育論文范文第2篇

“創(chuàng)業(yè)教育”一詞最早出現(xiàn)于1989年，聯(lián)合國教科文指出：創(chuàng)業(yè)教育從廣義上說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人。美國學者柯林和杰克認為創(chuàng)業(yè)教育是提供個人具備認知商業(yè)機會能力的過程，并使學生具備創(chuàng)業(yè)行動所需的洞察力、知識和技能。我國學者彭鋼、蔡守龍（1992）認為創(chuàng)業(yè)教育是指以開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的社會主義建設(shè)者和接班人的教育。

二、國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較

（一）美國高校創(chuàng)業(yè)教育美國開展創(chuàng)業(yè)教育已70多年，在不斷的實踐中形成了完善的教育體系。美國各所大學基本上都開展了創(chuàng)業(yè)教育，授課對象主要針對本科生和研究生，但是各所大學創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重點卻呈現(xiàn)多元化，如百森商學院、斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育偏重綜合型，而麻省理工大學創(chuàng)業(yè)教育是面向高科技領(lǐng)域。在美國創(chuàng)業(yè)教育體系中，按照創(chuàng)業(yè)教育組織模式分類。一種是聚焦模式，即只在商學院或管理學院內(nèi)部開展，培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才和研究者等。在聚焦模式中，學生經(jīng)過嚴格篩選，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出高度系統(tǒng)化和專業(yè)化特征。采用“聚焦模式”進行教學的典型代表是哈佛商學院。另一種是全校性創(chuàng)業(yè)教育，即對全校學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程與活動，培養(yǎng)不同學科背景下大學生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識。

（二）英國高校創(chuàng)業(yè)教育20世紀80年代，英國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展飛速，并形成了較完整的體系。英國創(chuàng)業(yè)教育遵循自上而下的發(fā)展道路，在政府的大力支持下，啟動了高等教育創(chuàng)新基金。同時，建立英國科學創(chuàng)業(yè)中心，系統(tǒng)地進行創(chuàng)業(yè)管理和教育，從而將政府、高校以及社會融為一體，互助互利。在創(chuàng)業(yè)教育的組織形式上，分為商學院主導模式和大學主導模式。其中商學院主導模式又分為三種形式：一是分離式，即從事創(chuàng)業(yè)教育的教師彼此獨立進行研究與教學；二是融合式，即從事創(chuàng)業(yè)教育的教師組成團隊，在學院內(nèi)部組織或安排課程和活動；三是嵌入式，即創(chuàng)業(yè)團隊更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，范圍更加擴大，普及教育到各個學院各個專業(yè)的學生。

（三）日本高校創(chuàng)業(yè)教育2000年，日本教育改革國民會議上提出了創(chuàng)業(yè)家精神的概念，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育應培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)家精神、生存能力和思維方式。日本政府將“官、產(chǎn)、學”的理念融入到高校創(chuàng)業(yè)教育中，同時也在一定程度上促進了各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。結(jié)合自身的國家特點，日本建立了四種典型創(chuàng)業(yè)教育模式。一是創(chuàng)業(yè)家專門教育型，即針對商學院或經(jīng)濟學院或以創(chuàng)業(yè)為目標的學生專門設(shè)立課程。二是經(jīng)營技能綜合演習型，即以經(jīng)濟學院或商學院商業(yè)計劃書的制定為主要課程形式。三是創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型，即主要針對理工類為主修專業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為輔修專業(yè)的學生設(shè)置課程。四是企業(yè)家精神涵養(yǎng)型，即針對全校性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的普及課程。

（四）澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷將近30年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)課程全面覆蓋高校。政府通過支持小企業(yè)發(fā)展、鼓勵人們創(chuàng)業(yè)，在大學中建立企業(yè)孵化器，主辦商業(yè)計劃競賽，并將創(chuàng)業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略支持計劃。在創(chuàng)業(yè)教學課堂中，多采用“創(chuàng)業(yè)模式”“普及模式”“培訓模式”教學。創(chuàng)業(yè)模式僅針對商學院的學生，對其進行系統(tǒng)化專業(yè)化的培養(yǎng)，強調(diào)理論與實踐兩方面共同打造創(chuàng)業(yè)型人才；普及模式面對非商學院學生，結(jié)合專業(yè)背景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與能力；培訓模式則針對全校學生，由創(chuàng)業(yè)中心或其他創(chuàng)業(yè)機構(gòu)中的教師授課，注重培養(yǎng)實戰(zhàn)方面的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技能，實踐性強。在這種課堂教學體系下，高校學生可利用課余時間，參與豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動，如澳大利亞商業(yè)計劃競賽、美國商業(yè)計劃大賽等等，在比賽過程中，積累更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

（五）國外創(chuàng)業(yè)教育模式的比較基于對國外高校創(chuàng)業(yè)教育的梳理，以及對各個國家高校創(chuàng)業(yè)教育模式的比較分析，可以進一步抓住各國創(chuàng)業(yè)教育的特點，也為我校創(chuàng)業(yè)教育提供一定的借鑒價值。

三、對我校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

（一）樹立良好的創(chuàng)業(yè)教育觀念我國傳統(tǒng)的高校教育是以知識的傳授為主，是一種單純的知識教育模式。由于高校學生就業(yè)的壓力，許多學生只關(guān)注專業(yè)知識的了解，往往忽略自身興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，我校應首先統(tǒng)一認識，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識為主要辦學宗旨，以提升學生創(chuàng)業(yè)能力為根本，以創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)平臺為主要實施途徑，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入到日常教學和科研中。

（二）建設(shè)與培養(yǎng)師資隊伍高校創(chuàng)業(yè)教育的核心還應注重教師隊伍培養(yǎng)的問題，教師隊伍的好壞直接影響創(chuàng)業(yè)教育是否能夠取得良好的效果。針對目前創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍缺乏的現(xiàn)狀，我校應加強師資的培訓與整合，從而形成一支政治素質(zhì)高、理論功底扎實、有一定實踐經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。首先，高校可招聘或培養(yǎng)一批可從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，如果條件有限，也可從已有的教師中抽取有創(chuàng)業(yè)方面經(jīng)歷或有興趣創(chuàng)業(yè)的教師。在培養(yǎng)隊伍方面，可以聘請國外的教授進行定期培訓，或者組織我校創(chuàng)業(yè)教師隊伍與國外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育院校合作訪學，去企業(yè)掛職鍛煉等等。其次，應建立并完善創(chuàng)業(yè)教育教師的選拔和競爭機制。在教師隊伍方面應當采取多角度選拔制度，不僅要選拔學校已有的創(chuàng)業(yè)型教師，也可以向社會招聘一些具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)人士作為高校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師。

（三）建立創(chuàng)業(yè)教育服務平臺搭建學生創(chuàng)業(yè)服務平臺，是學生在課堂理論教育上的升華，更具有實踐性。在我校建立學生創(chuàng)業(yè)服務中心或站點，為學生解決創(chuàng)業(yè)方面的問題和疑惑，加強創(chuàng)業(yè)的實踐性教育。其一，組織學生定期進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計。采用以賽帶練的方式，在我校定期開展類似于“挑戰(zhàn)杯”的競賽，在鞏固學生所學知識的前提下，也是建立我校品牌大賽的契機。其二，可以組織大學生去企業(yè)實習。實習的企業(yè)可以是本校的產(chǎn)業(yè)，也可以是學校合作的校外企業(yè)，讓學生親歷創(chuàng)業(yè)過程，從而建立創(chuàng)業(yè)過程中堅定不移、勇往直前的信念。在實習中，提供技術(shù)指導與資金支持，鼓舞學生創(chuàng)業(yè)的激情和發(fā)掘渴望成功的創(chuàng)業(yè)潛力。

校外教育論文范文第3篇

美國許多高校建立了信息通知系統(tǒng)，以便在緊急情況發(fā)生時告知學生，以普林斯頓大學為例，其網(wǎng)站上專門列出了“突發(fā)事件告知”專欄，包括緊急情況通告、公共安全警報以及電郵通告系統(tǒng)。[2]公共安全警報包含了普林斯頓大學校園內(nèi)近期發(fā)生的犯罪事件以及其他危險事件，闡明事件發(fā)生的時間、性質(zhì)、具體情況等，并提出安全防范的建議，有些涉及犯罪的警報還會告知犯罪分子的年齡、姓名、照片及所用車的型號及顏色等。[3]電郵通告系統(tǒng)是一個緊急情況通告系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，經(jīng)授權(quán)的普林斯頓工作人員可以通過固定電話、移動電話、短信和電子郵件向個人信息和指示。它的優(yōu)點在于它具有即時性，而且可以直接地通過多種通訊方式與個人聯(lián)系。[4]

此外，達特茅斯學院在此方面也進行了有效的嘗試。學院建立了緊急事故通告系統(tǒng)。一旦威脅校園群體的突發(fā)事故產(chǎn)生時，該系統(tǒng)會警告學校全體師生。達特茅斯學院的緊急事故通告系統(tǒng)采用多種通告及信息傳播的模式，包括達特警報（DartAlert）,達特茅斯每日安全系統(tǒng)(D2UNow),達特茅斯主頁以及達特茅斯緊急通知網(wǎng)。達特警報是指學校挑選了一所校外公司提供信息通知服務。如有緊急情況發(fā)生，該公司將把具有時效性的通告通過各種通信設(shè)備傳送給達特茅斯學院的所有人員。所有達特茅斯學院的人員的通訊電話會收到一條自動消息，郵箱賬戶會收到一封附有關(guān)于緊急事故的簡要資料及應對指示的郵件。學校認定并訓練了一組倡議者，這些倡議者被授權(quán)以達特警報的名義發(fā)出通告。倡議者小組由安全監(jiān)管人事部，安全治安主任、副主任,學院院長部的數(shù)名院長，危險及內(nèi)部通知服務部主任組成；達特茅斯每日安全系統(tǒng)是一個快速傳遞消息系統(tǒng)，它于2009年春取代了學院的大眾郵件系統(tǒng)。該系統(tǒng)每日自動地向全部或特定的教職員工及學生發(fā)送安全信息，信息包括每日的安全情況及相應的提示。學院的安全部門主管、安全部門及高層管理人員都有操作此系統(tǒng)的權(quán)利，遇到緊急突發(fā)事件時可以快速通知。[5]達特茅斯主頁以及達特茅斯緊急通知網(wǎng)與普林斯頓大學的信息通知系統(tǒng)類似，在這里不作闡述。

美國許多高校在其學校的主頁上提供關(guān)于防范安全事故、采取安全措施的建議，內(nèi)容詳盡，指導性強。普林斯頓大學提供緊急事件應對措施，告訴學生遇見緊急事件時應該采取什么行動。其對各種類型事件都有相應的詳細指導，如學生遭遇搶劫、火災、身體意外傷害、化學藥品泄漏、自然災害等。此外，普林斯頓大學還提供意外事件前的準備措施，提醒學生怎樣預防意外事件的發(fā)生。[2]學校開辦各種培訓班，讓學生了解戶外旅游常識、意外傷害緊急救援方法等，例如，戶外先遣急救員課程（WFR）、心肺復蘇術(shù)課程（AED）。[6]美國加州理工學院向?qū)W生提供安全提示，涉及各個方面，包括一般性常識、居家安全、宿舍安全、取款安全等。[7]例如，取款安全的一條提示是這樣闡述的：“不要把您的社會安全號碼印在支票、駕駛執(zhí)照或其他財務文件上。如果銀行或其他機構(gòu)使用您的社會安全號碼或客戶帳戶，打電話或?qū)懶胖凉旧暾堃粋€不同的識別號碼。”[8]

美國高校把營造良好的校園安全氛圍作為加強誠信教育的有力手段之一，將安全教育的理念滲透到學校的方方面面。普林斯頓大學設(shè)立警報熱線、危機支援熱線，在學校出現(xiàn)緊急情況下，會有專人接聽危機支援熱線，提供有關(guān)緊急情況和有效支援服務的信息，在沒有緊急情況下，此線路保持留言狀態(tài)。學生也可以通過廣播收聽緊急情況報告，普林斯頓大學的電視頻道也會播出緊急情況通知和公告，學校的餐廳和電話亭都張貼了有關(guān)安全信息的海報。[9]美國加州理工學院為學生編寫了《安全手冊》，全面地介紹學校的安全服務、主管部門及相關(guān)部門的聯(lián)系方式、遇見意外事件的處理方式以及各種安全提示。此外，學校每天都有安全記錄，詳細記錄保安人員巡查的時間、地點，在什么地方有安全隱患，隱患是否得到處理等。如遇到意外事故，如學生物品丟失、身體意外傷害等，保安人員會及時處理并做詳細記錄。[10]

當前，我國高校普遍重視安全管理工作，忽視大學生的安全教育工作。“當提及保證校園安全時，更多是指向于管理、約束學生的行為以防止各類事故的發(fā)生，而不是教育、引導學生如何避免事故、處理事故。”[11]在理論研究方面，“高校安全教育實施狀況并不樂觀，對高校安全教育這一問題的研究較為零散，系統(tǒng)性不強。迄今為止，國內(nèi)關(guān)于大學生安全教育的專著仍然寥寥無幾。”[12]“大部分期刊論文在論述安全教育時，很少能提供具有說服力的見解，其論述多為蜻蜓點水似的一掠而過。而且，對于安全教育的研究更多地集中于中小學的安全防護教育，對大學是否有必要進行安全教育的問題探討不透徹，對高校安全教育應如何開展的研究也顯得模糊。”[13]此外，關(guān)于高校安全教育與國外進行比較研究的論文更是少之又少。在具體做法的實施上，我國高校進行了一些嘗試。例如北京林業(yè)大學、南開大學、四川文理學院將安全類課程納入了課程體系；北京市教委于2006年召開了“北京高校大學生安全教育工作會議”，上海市教委2008年頒布的《大學生安全教育大綱》規(guī)定高校將大學生安全教育納入到教學計劃中，建立專、兼職相結(jié)合的安全教育師資隊伍，山東市2010年出臺高校安全管理暫行辦法，要求將安全教育納入教學計劃。雖然，高校安全教育問題引起了政府、教育部門、高校的關(guān)注，但對其重視的程度仍然不夠，安全教育缺乏針對性和系統(tǒng)性，模式單一，缺乏前瞻性，效果甚微。[14]

高校安全教育需要完善的、規(guī)范的法律制度作保障，用以指導和規(guī)范高校安全教育的落實。美國的校園安全立法體系比較完善，多年來其一直重視和致力于制定有關(guān)校園安全的法律法規(guī)，形成健全的校園安全法律體系，使高校開展安全教育有法可依，為高校的安全教育提供了強有力的保障。相比之下，“高校校園安全是我國現(xiàn)行法律體系中的死角，當前我國沒有一部統(tǒng)一的校園安全法。”[15]只有一些相關(guān)的政策和規(guī)定，這大大降低了我國高校安全教育的力度，不利于高校安全教育的開展和學生安全意識的養(yǎng)成。借鑒美國高校的安全教育，應盡快制定專門的校園安全法律法規(guī)，明確權(quán)責意識，使高校安全教育上升到法律的高度，走上依法治校的法制軌道，為廣大師生提供一個安全、和諧的校園環(huán)境。#p#分頁標題#e#

做好高校的安全教育工作，公開安全信息，提高信息通知的時效性是十分必要的。了解安全狀況、安全信息和必要的安全知識有利于高校學生提高安全意識，有效加強自身防衛(wèi)以及積極參與校園安全建設(shè)，從而大大降低危害校園安全的隱患，防患于未然。美國高校十分重視公開安全信息，許多學校建立了專門的安全信息通知系統(tǒng)，采用網(wǎng)絡、移動電話等現(xiàn)代通訊設(shè)備向?qū)W校師生及時安全警報、提供詳盡的安全建議，并定期年度安全報告和校園犯罪統(tǒng)計。借鑒美國高校的做法，我國高校應切實公開安全信息，提高信息通知的時效性，暢通安全信息渠道，提高師生的安全意識，增強其安全防范的常識和技能，建立健全校園安全預防的長效機制。在具體做法上，我國高校應廣泛應用現(xiàn)代科學技術(shù)，形成安全信息通知系統(tǒng)，保證在安全事故發(fā)生前有預案，在事故發(fā)生時信息在第一時間傳送給學校人員；同時，提供合理化安全信息指導性建議，例如對防火、防盜、自然災害等突發(fā)事件的處理建議。

校外教育論文范文第4篇

1．1目前我國高校體育教育現(xiàn)狀

由于國情所限，我國體育教育一直受前蘇聯(lián)教育體系的影響，強調(diào)以傳授知識、培養(yǎng)道德為目的，以課堂、教材為中心，把體育教育視為知識、素質(zhì)全面發(fā)展的重要課程，認為學生在體育課中，在鍛煉身體的同時還可有效地掌握一些知識技能技巧，把增強體質(zhì)看成是掌握技術(shù)動作的必然結(jié)果，以體育帶動知識發(fā)展。但是從實際情況來看，學生在這樣的體育教育環(huán)境下并沒有達到預計的發(fā)展目標，對理想中提出的目標還有著較大的差距。教師在教學過程中還是占據(jù)著主導的地位，忽視學生的參與，并沒有發(fā)揮出學生的主體作用，從而使最終的體育教育事業(yè)還是維持原本的狀況。

1．2高校體育改革要適應時展的需求

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學生的主體意識也逐漸得到了增強，使學校在追求體育實現(xiàn)健身效益的同時，也開始注重體育的長遠發(fā)展，讓學生在學習情趣的培養(yǎng)上、體育娛樂精神的掌握上，更加適合未來的生活需要。因此體育教育改革，要多注重學生不同于以往的需求變化，以創(chuàng)新性為根本目標，從各個角度上改善體育課程的教學質(zhì)量，從而達到體育教育的最終目的。

2研究對象與研究方法

2．1研究對象

南京林業(yè)大學大一學生

2．2研究方法

2．2．1文獻資料法

通過收集資料，查閱近些年來關(guān)于高校體育教學的改革內(nèi)容與方向，查閱高校實施體育課內(nèi)外一體化教學等相關(guān)文獻資料。

2．2．2調(diào)查問卷法

對南京林業(yè)大學大一學生以當面發(fā)放當面回收的形式進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷500份，回收問卷500份，其中有效問卷490分，有效率98%。調(diào)查對象男生412人，女生88人。

2．2．3訪談法

對學校部分學生、教師進行訪談，訪談內(nèi)容涉及大學生的體育鍛煉習慣、體育態(tài)度及體育課程設(shè)置等問題。

2．3調(diào)查結(jié)果

學生參加體育鍛煉頻率低與影響原因從目前調(diào)查數(shù)據(jù)來看，現(xiàn)代高校大學生參加體育鍛煉的頻率并不高，對學生的調(diào)查問卷中可以看出，經(jīng)常參加體育鍛煉的學生僅占14%，而大部分學生則是每周參加1－2次體育鍛煉。此外，從訪談中可以看出，學生晚上睡覺較晚，約有一半的學生都是在凌晨后才入睡，所以容易導致睡眠不足的現(xiàn)象。由此可見，學生缺乏體育鍛煉的原因與日常生活方式有這較大的關(guān)系，并影響了他們的學習與身心健康。除了學生自身因素外，影響學生參加體育鍛煉的還有課程壓力大、學習時間長等因素，但其中占有比率最高的還是學生上網(wǎng)的問題。首先從學習壓力方面來說，有24%的學生認為課程壓力大影響了他們參加體育鍛煉，現(xiàn)代大學生由于就業(yè)的壓力，導致很多學生忙于考證，所以增加了他們的文化課學習時間。上網(wǎng)已成為占有學生業(yè)余時間的最大比重，37%的比率也是在所有比重中占據(jù)著榜首的地位;然而，從現(xiàn)實中也可以看出，上網(wǎng)游戲幾乎已經(jīng)成為高校學生課外娛樂生活的首選，這也是學生大大減少了體育鍛煉的最主要原因所在，所以，如何能讓學生合理分配課余時間，避免學生過度沉溺于網(wǎng)絡游戲，是眾多高校都需要關(guān)注的問題。此外，由于近年來高校擴招的原因，導致高校體育場地場地出現(xiàn)不足的情況，而由于場地不足而放棄體育鍛煉的學生占有19%的比率，雖然從比率上不是很多，但是在影響上并不樂觀，它嚴重制約了有體育鍛煉想法的學生沒法進行體育鍛煉，對學生的體育理念造成了消極的影響。

3目前大學體育課程的改革方向

首先，從大學生的自身狀態(tài)來看，現(xiàn)在大學生的身體素質(zhì)呈極具下滑的趨勢，他們參加體育活動的頻率逐步降低，所謂的鍛煉意識已所剩無幾。而形成這一現(xiàn)象的根本原因除了體育課本身形式的傳統(tǒng)之外，還有很大原因是需要歸咎于目前大學的整體教育環(huán)境。目前，我國普通高校體育課程僅安排兩到三年，每周僅有兩個學時的體育課程，這很難實現(xiàn)所說的素質(zhì)教育的目標。所以，深化教育改革全面推進素質(zhì)教育與體育教育的整體改革有著密不可分的關(guān)系，學校體育教育模式的改革是體育教育改革的基礎(chǔ)，只有完善大學體育的整體功能，把體育課內(nèi)、課外有機地結(jié)合為一個整體，實現(xiàn)體育教學課程內(nèi)外一體化，充分發(fā)揮學生的自主鍛煉意識，培養(yǎng)學生對體育學習的興趣，真正達到體育教育的培養(yǎng)目標，從而實現(xiàn)體育教育的有效價值。

4高校體育課內(nèi)外一體化教學是促進學生參加體育鍛煉的重要手段

4．1體育課內(nèi)外一體化的由來

體育課內(nèi)外一體化最早出現(xiàn)于90年代，由天津市率先創(chuàng)建，隨后便進行了全國的推廣，并取得了較為優(yōu)秀的教學成果，受到教育部門的肯定與好評。體育教學課內(nèi)外一體化就是以體育教學為目的，以運動項目為選項，把具有相同興趣、愛好的學生組織為一體，并由相關(guān)教師指導進行體育教學活動。從授課形式上來劃分，主要有課內(nèi)體育教學和課外體育活動指導，它即承擔了課內(nèi)體育的課堂教學任務，又兼顧了課外體育的教學指導，是學校體育教學的一種新體系。

4．2體育課內(nèi)外一體化教學組織的形成

體育課內(nèi)教學是以學生選項為基礎(chǔ)進行教學，較原有教學模式相比有著較為相同的地方。體育課外教學是以體育項目為基礎(chǔ)，在相關(guān)部門的組織下，由體育教師進行指導完成的體育課程。學生參加的課外體育活動或體育競技比賽后，將所得成績列入平時的表現(xiàn)成績中，根據(jù)學生的課內(nèi)體育教學考核成績與課外體育活動的表現(xiàn)成績進行綜合評分，成為最終的體育成績。

4．3高校體育課內(nèi)外一體化教育的主要內(nèi)容

高校體育課內(nèi)外一體化素質(zhì)教育模式主要包括教育目標、教育內(nèi)容、教育途徑等幾個方面。首先，從教育目標上來說，教育目標是實現(xiàn)素質(zhì)教育模式的前提，是培養(yǎng)學生綜合能力發(fā)展的重要依據(jù);所以，教育目標的確立是體育教育改革的重要條件。其次，從教育內(nèi)容來說，教育內(nèi)容是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ);因此在課內(nèi)體育中主要側(cè)重于健康、品德、素養(yǎng)等內(nèi)容，而在內(nèi)外體育中主要表現(xiàn)為社會行為規(guī)范、團隊意識、競爭觀念等內(nèi)容。最后，從教育途徑上來說，教育途徑是完成素質(zhì)教育的重要手段，也是樹立審美觀、培養(yǎng)團隊意識的主要過程，所以，此方面還是過多的表現(xiàn)在課外體育內(nèi)容上，主要是側(cè)重于創(chuàng)新能力的開發(fā)及健全個性的培養(yǎng)等途徑。

4．4體育課內(nèi)外一體化教學的優(yōu)勢

體育課內(nèi)外一體化教學與原有的體育教學模式相比有著一定的優(yōu)越性，其主要表現(xiàn)如下:1、對體育教學資源不足的方面進行彌補。由于近幾年高校擴招情況較為普遍，所導致了許多高校都面臨了體育場地、體育器材出現(xiàn)不足的現(xiàn)象，而體育課內(nèi)外一體化的教學模式避免了學生體育鍛煉和學習時過于集中的情況，使學生在體育課程的學習上有了更好的學習空間，充分地發(fā)揮出對所喜歡項目的學習興趣，從而使體育教育事業(yè)實現(xiàn)最終目的。2、增加了學生學習的自主性。在體育課內(nèi)外一體化教學模式下，學生可根據(jù)自己的興趣愛好來選擇體育項目，首先便克服了傳統(tǒng)教育上忽略學生個性和興趣的弱點，使學生在課外體育鍛煉時可以根據(jù)自身的情況參加各種活動，滿足了學生的學習多樣性需求。

5結(jié)語

校外教育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：外國小說欣賞；記敘文；寫作教學

讀和寫是語言文學教學工作的兩個方面，它們二者是合二為一的整體，任何一個具體文本的學習都是為了培養(yǎng)學生的語言表達方式，為學生的書面和口頭表達能力做基礎(chǔ)的。

一、作文教學現(xiàn)狀分析

在高中語文教學工作中，作文教學是一個重要的組成部分，在高考語文試卷中占到高達40%的比例，也是對學生語言文字運用能力進行界定的一種重要方法。在高中語文教學中，對于學生語言運用能力的培養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的教材規(guī)范，教師逐漸形成這樣一種共識，語言運用能力是在對基礎(chǔ)知識把握之上的一種能力提升，因而，在作文課的教學中主要是通過一些范文的學習來培養(yǎng)學生的寫作實踐能力。由于各地區(qū)的情況不一樣，因而在作文教學中也就無法可依，教學工作的開展顯得混亂。但是，總的來說都重視對學生作文寫作形式的培養(yǎng)，重視批改式教育，而沒有去對學生的作文內(nèi)容進行指導，沒有在作文課上給予學生一定的信息反饋。

作為語文教學工作者，面對這種情況，結(jié)合自己的實踐教學經(jīng)驗提出自己關(guān)于作文教學的一些嘗試。

二、作文課程教學方式

目前很多學校都將作文課程單獨列出來，采用單獨式教學法，筆者認為這樣的課程設(shè)置是不合理的，因為閱讀和寫作是一個相反的教學過程，因此，將這二者結(jié)合起來教學，其效果會遠遠大于單獨式教學模式成果。

在閱讀課程中有意識地將相關(guān)的寫作知識傳達給學生，讓學生通過對閱讀文本的分析懂得如何去遣詞造句，如何去構(gòu)架問政，如何運用各種修辭方法，如何使自己的文章更加充滿人文關(guān)懷。

筆者在此以《外國小說欣賞》閱讀教材為例，探討如何在閱讀教學中開展記敘文教學活動，如何將各個單獨的作文技巧貫穿于文本教學中，讓學生在經(jīng)典文本的閱讀中學會適合自己的表達方式。

三、《外國小說欣賞》與記敘文寫作教學互滲模式

1.正確的教學定位

在文學世界里，外國小說是一個重要的組成部分，對于高中學生來說，《外國小說欣賞》課程的開設(shè)為學生認識世界打開了新的窗口。作為教師應該認真地貫徹《浙江省普通高中新課程實驗·語文·學科教學指導意見》，對《外國小說欣賞》課程進行正確定位。

第一，學生學習這門課程是為了了解更加豐富的世界。第二，這門課程主要是提升學生的人生境界，培養(yǎng)學生的審美情趣。第三，讓學生在這門課程的學習中能夠?qū)υ谢A(chǔ)知識形成聯(lián)系起來，提高學生的領(lǐng)悟能力。第四，對學生的寫作技能進行熏染培訓。

之所以將這門課最后定位到對學生寫作技能的培訓上是因為《外國小說欣賞》的編排理念正好與作文教學的思路不謀而合。教材是按照小說的構(gòu)成要素來編排的，其中分為“敘述”、“場景”、“主題”等八個單元，而在每一個章節(jié)單元中又將其分為了四個板塊。

例如，在“場景”這一單元中，就在“話題”這一板塊中先為學生介紹了什么叫做“場景”描寫，然后又介紹了場景描寫的五大功能。學生通過對一個單元的學習學到的是關(guān)于記敘文要素的特點，這樣學生在無形中就獲得了關(guān)于作文的寫作技巧。作為教師也可以有意識地將作品細化，例如，對《橋邊的來人》的語言描寫、《牲畜林》的故事結(jié)構(gòu)，《墻上斑點》修辭手法的運用等等進行分類講述。對這些作品文本分析的過程實際上是記敘文如何寫作的教學過程，學生通過自主合作的學習中，無形地使記敘文的相關(guān)知識得到運用。

2.實施過程要點

首先，應該將記敘文的各種要求細化，并分步驟實施。教育心理學家曾說，有效的教育開始于期望能夠達到的目標。在教學中，教師應該將教學任務細化，確定每一小步的教學目標，要求學生在對所學文本進行研讀后對某一個句子進行仿寫，通過這種簡單地訓練讓學生印象深刻。這樣的教學方式，重點突出，目標明確。

第二，選擇摹句，注意難度適中。教師在選擇學生需要仿寫的句子的時候一定要把握好度，因為過難會讓學生失去信心。例如，《老人與海》這篇文章，本身是寓意較強的文章，讀起來需要很多的解讀，因而在仿寫的時候就應該摘取一兩句，或是修辭手法運用出神之處，或是語言簡潔之處，而不是要求學生做整體文本的模仿，這樣容易讓學生失去信心。

第三，與生活實際相互聯(lián)系。教材能夠讓學生打開視野，然而教師的正確引導才是讓學生形成正確價值觀的重要途徑，作為語文教師應該選取與生活實際，與教材本身相貼切的題目，讓學生將文本、實踐與自身結(jié)合，寫出優(yōu)秀的記敘文，而不是空談理論，這樣學生的作文才會有感情。

四、結(jié)語

教學具有靈活性，就《外國小說欣賞》這門課程來說，應該讓每一個板塊單元發(fā)揮其指導學生作文創(chuàng)作的目的。讓“情感”專題指導學生創(chuàng)作的真實性；讓“情節(jié)”專題指導學生的生動表達；讓“場景”專題指導學生作文的豐富性。

參考文獻：