高校外語教師學(xué)習

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摘要：本文通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習狀況，根據(jù)學(xué)生對于外語學(xué)習策略的使用情況，結(jié)合教學(xué)實際，認為在教學(xué)改革的環(huán)境下，教師的角色應(yīng)當發(fā)生相應(yīng)的改變。教師應(yīng)該從課堂的主角變成配角，從輸灌知識變成提供學(xué)習方法，并做一個有效的監(jiān)督反饋者。

關(guān)鍵詞：學(xué)習狀況；學(xué)習策略；教師角色；外語教學(xué)

一．引言

學(xué)習策略研究是70年代以來興起的一個重要研究領(lǐng)域，它分析學(xué)習者的學(xué)習方式并試圖促進和提高學(xué)習效果。其中研究得最多的是外語學(xué)習策略，取得了巨大的研究成果，它不僅能促進和引導(dǎo)外語教學(xué)，而且對于教師角色的轉(zhuǎn)換和師資培養(yǎng)方式依然起著重要的指導(dǎo)作用。現(xiàn)在國際通行的教育方式是以學(xué)生為中心，因此我們的教學(xué)，以及下文涉及到的教師角色轉(zhuǎn)換，都必須與學(xué)生的具體學(xué)習現(xiàn)狀，或者說是學(xué)習策略的使用結(jié)合起來。故學(xué)生學(xué)習狀況的實證研究是教學(xué)改革的重要依據(jù)之一。下面就根據(jù)在一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的狀況論述教師角色轉(zhuǎn)換的必要性和具體方式。

二．學(xué)習狀況

中南民族大學(xué)在研究生中進行了一項調(diào)查，涉及外語學(xué)習動機、觀念和策略等方面，旨在了解學(xué)生的學(xué)習狀況以及對教學(xué)的看法，從而為教學(xué)改革指出方向。我們認為該研究具有很強的典型性，對于各個層次和各個年齡段的教學(xué)及教學(xué)改革都具有重要指導(dǎo)意義。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生的學(xué)習動機以工具型學(xué)習動機為主，即以通過四、六級之類的考試為目的，不在乎能學(xué)得有多好，這個結(jié)果也在其他調(diào)查中得到了驗證。在該項調(diào)查中，根據(jù)多元回歸分析，有3項學(xué)習動機能預(yù)測學(xué)習成績，其中1個為負相關(guān)，即拖累學(xué)習成績。很顯然，學(xué)習動機對于學(xué)習效果有很大的影響。然而在通常的教學(xué)中，教師重視的僅僅是知識的傳授，而沒有照顧到學(xué)習動機的培養(yǎng)和發(fā)展，這不能不說是一個缺憾。雖然研究者的觀點存在分歧，但多數(shù)都認為融入型學(xué)習動機有更大的優(yōu)勢，因此提高成績的一個重要手段就是提高學(xué)習興趣。

學(xué)習觀念顯示學(xué)習者對學(xué)習的看法，對于指導(dǎo)他們的策略使用有很大影響。本次調(diào)查的學(xué)生在如何學(xué)習的學(xué)習觀念上沒有顯著區(qū)別，而且基本都是正確的。因此區(qū)別學(xué)生學(xué)習效果的因素之一便是學(xué)習策略的使用（Ellis,1999）。數(shù)據(jù)分析表明學(xué)習觀念同好些學(xué)習策略顯著正相關(guān)或者負相關(guān)，因此學(xué)習觀念對策略使用具有促進或者妨礙作用。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生有正確的學(xué)習觀念，但并不一定同他們學(xué)習策略的正確使用成正相關(guān)，甚至有較大差距。比如學(xué)生都認為形式操練，比如背誦單詞課文等，對學(xué)習成績提高有很大作用，但很少有學(xué)習者能堅持每天抽一定的時間學(xué)習，也很少在課堂主動提問或者回答問題。這種“言行不一”的矛盾應(yīng)當引起教師的注意。

研究表明，學(xué)習者對于學(xué)習策略的使用并不令人滿意，其中又以元認知策略的使用最為欠缺，說明學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習方法。由于對元認知策略缺乏了解，學(xué)生無法有效的評估自己的學(xué)習效果、監(jiān)控自己的學(xué)習進度，也不能制定有效的學(xué)習計劃。學(xué)生的外語學(xué)習策略使用，多集中在形式操練策略上，對于預(yù)習、筆記等策略使用比較少。大部分學(xué)生認為提高成績的關(guān)鍵在于多做題，但僅有形式操練方面的學(xué)習策略并不能明顯提高學(xué)習成績，這方面的認識誤區(qū)也亟待糾正。對于情感策略的使用，學(xué)生之間也有比較大的差異，成績差一些的學(xué)生不擅于調(diào)節(jié)學(xué)習時的心態(tài)，也不注意了解相關(guān)的背景知識。

在調(diào)查中，65％的學(xué)生表示，對于舊的教學(xué)方式感到厭倦，71%的學(xué)生對于教材不滿意，覺得沒有時代新鮮感，期待能有新的變化。73%的學(xué)生認為自己上課時很少參與教學(xué)環(huán)節(jié)，希望能多一些師生互動。還有部分的學(xué)生表示上課聽不懂，因此自信心很受打擊。在鄧琛（2006）的另一項研究中，多數(shù)學(xué)生都表示表示非常希望老師能對他們作業(yè)中的錯誤進行糾正，但很多老師沒有這樣做；他們也希望同老師有更多的交流和溝通。

在這項調(diào)查中反映出來的學(xué)生學(xué)習狀況，是各學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的一個典型代表，對于改進和提高教師的工作有著重要指導(dǎo)意義。面對這些新時代的挑戰(zhàn)，解決的方法之一就是轉(zhuǎn)換教師角色。

三．教師角色轉(zhuǎn)換

隨著自主學(xué)習和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入，以學(xué)生為中心的觀念越來越被普遍接受，教師的作用也在悄悄的發(fā)生著變化。但這些變化并不意味著教師在整個教學(xué)過程中的地位和作用有所弱化。事實上，在任何時候教師的角色都是不可替代的。傳統(tǒng)觀點認為，教師是課堂的組織者和知識的傳授者（張瑾，2007）。然而隨著越來越多的教學(xué)手段的引入，教師的角色得到了極大的擴展。

1．學(xué)習引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，語法翻譯法被廣泛的應(yīng)用（王林海，2007），因此教師滿堂輸灌，而學(xué)生的學(xué)習過程就變成了被動接受、機械記憶。學(xué)生只知其然，不知其所以然，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習能力。由于各學(xué)校相繼開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習，學(xué)生更多的同電腦和知識直接打交道，但教師絕不能置身事外。在學(xué)習的每個階段，教師都必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，讓他們清楚的了解自己的學(xué)習目標，以及他們所處的學(xué)習階段。教師依然是知識的傳授者，但這種角色應(yīng)該被淡化。學(xué)習的主體是學(xué)生，而老師更多是作為一個引導(dǎo)者，賦予學(xué)生獨立學(xué)習的能力，協(xié)助學(xué)生獲取并有效的處理學(xué)習材料。因此教師作為學(xué)習引導(dǎo)者的職責比知識傳授者更為廣泛，對教師的要求也更高。

2．計劃制定者

因材施教是教學(xué)的一個重要原則。雖然在中小學(xué)分快慢班教學(xué)引起了很多的非議，但分級教學(xué)確實有其存在的合理因素。針對不同層次的學(xué)生制定和實行不同的學(xué)習計劃是教師的一項基本素質(zhì)。即使在同一等級的班級中，學(xué)生的水平依舊參差不齊，這都要求教師針對個別情況進行輔導(dǎo)。

3．觀察評估者

教師應(yīng)當定期對學(xué)生的學(xué)習進度進行評估，利用考試、作業(yè)、交談、問卷等方式了解學(xué)生是否有進步，有些什么樣的需求，改正其暴露出來的錯誤和不足。同時，教師也應(yīng)當對整個教學(xué)方法進行評價，進行必要的調(diào)整。

4．監(jiān)督者

學(xué)習觀念和學(xué)習策略使用的矛盾在一定程度上說明，學(xué)生有時候并不能正確的控制自己。學(xué)生雖然是學(xué)習的主體，但也不排斥教師的監(jiān)控。這并不是走以教師為中心的老路，而是結(jié)合學(xué)習引導(dǎo)者的身份，敦促學(xué)生正確的使用策略。學(xué)習策略只有在有意識的使用很多次之后才能被學(xué)生內(nèi)化（internalize），被學(xué)生下意識或者無意識的應(yīng)用，這是學(xué)習策略使用的較高境界。

5．策略培訓(xùn)者

中南民族大學(xué)的該項研究表明，某些學(xué)習策略的使用能較大程度的影響學(xué)習成績。教育也是一種終身的行為，培養(yǎng)學(xué)生在課堂之外的自學(xué)能力能大大減輕教師的負擔，也能使學(xué)生終身受益。這就要求學(xué)生掌握和使用學(xué)習策略。學(xué)生對于學(xué)習策略的使用有很多不盡如人意的地方，這就需要對學(xué)生進行策略培訓(xùn)，使他們回避有害策略，積極使用有益策略。根據(jù)華維芬（*）等人的研究，學(xué)習策略培訓(xùn)對于學(xué)習成績有顯著的促進作用。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中穿插進行學(xué)習策略的培訓(xùn)，尤其是元認知學(xué)習策略的使用。

6．動機激發(fā)者

學(xué)習動機影響著學(xué)習態(tài)度，又進而影響著學(xué)習策略的使用，因此樹立正確的學(xué)習動機對于引導(dǎo)學(xué)生正確主動的學(xué)習至關(guān)重要。以學(xué)生為學(xué)習主體就應(yīng)該著眼于發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。工具型學(xué)習動機能使學(xué)生為某一現(xiàn)實目的而努力學(xué)習，但一旦實現(xiàn)或者達不到這個目的，其學(xué)習積極性將大打折扣，從而影響其學(xué)習效果。因此教師有必要激發(fā)學(xué)生的融入型，提高學(xué)習興趣是學(xué)習的最佳途徑。

7．教材編寫者

由于分級教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施，學(xué)生需要符合自己能力和水平的多層次教材，這就需要教師編寫很多獨立的模塊章節(jié)，供學(xué)生選擇。每一個模塊章節(jié)都應(yīng)該能獨立使用。另外教材還應(yīng)該體現(xiàn)出動態(tài)的特征，隨時根據(jù)需要做出更新，以適應(yīng)各種新情況和新學(xué)生。除了時代性之外，教材還應(yīng)該體現(xiàn)開放性的原則，鼓勵學(xué)生自己開創(chuàng)性的思考。教師也應(yīng)該使用多種教學(xué)手段，包括多媒體教學(xué)和計算機輔助教學(xué)（CALL），以改變枯燥的學(xué)習氛圍。

8．教學(xué)組織者

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是集中在課堂上，然而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的引入，是教學(xué)無處不在。教師應(yīng)當跟上時代潮流，更大范圍的統(tǒng)籌組織教學(xué)。根據(jù)學(xué)習狀況調(diào)查的結(jié)果，教師應(yīng)該設(shè)計更多的互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。同時還需要根據(jù)不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的實際情況，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法適當變通，與學(xué)生的生活和學(xué)習緊密聯(lián)系起來。針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當注意分級設(shè)計練習，讓學(xué)生根據(jù)自身能力和興趣等自由選擇，在多媒體技術(shù)的輔助下，自主設(shè)定學(xué)習時間和，滿足不同學(xué)生的各種學(xué)習需要。

9．咨詢顧問

情感策略對于學(xué)習成績的促進作用也不應(yīng)被低估。隨著時代變化，學(xué)生的心理也越來越復(fù)雜，因此教師應(yīng)當利用各種媒體手段，包括博客、電子郵件等方式，對學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習方法給出合適的建議，以朋友的身份解決問題。

四．結(jié)論

通過調(diào)查學(xué)生的學(xué)習策略使用狀況，我們發(fā)現(xiàn)了他們在學(xué)習動機、觀念和策略使用中的一些問題。這些問題不能僅僅依靠學(xué)生自發(fā)的解決，同時需要教師的參與，這就對教師角色產(chǎn)生了新的要求。時代和教學(xué)條件在改變，教師自身也需要改變。上述教師角色，都是同等重要缺一不可的，在教學(xué)實踐中都應(yīng)當受到重視。通過9個方面的角色轉(zhuǎn)換，教師將為學(xué)生營造一個更加開放、鼓勵獨立自學(xué)和創(chuàng)新的學(xué)習氛圍，學(xué)習效果和學(xué)習效率必將得到更大的提高。

參考文獻

Ellis,R.TheStudyofSecondLanguageAcquisition.ShanghaiForeignLanguageEducationPress.1999.

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王林海．大學(xué)英語課堂教師角色轉(zhuǎn)變和現(xiàn)行角色分析[J]．外語電化教學(xué)，2007（4）．

華維芬．外語學(xué)習者策略訓(xùn)練芻議[J]．外語界，*（3）．

張瑾．多媒體背景下的“大學(xué)英語”教師角色轉(zhuǎn)換[J]．江蘇高教，2007（5）．