微課設計

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微課設計范文第1篇

關鍵詞：翻轉課堂；微課；特點及應用

中圖分類號：G434

傳統教育的教學內容具有穩定性和單一性，學習和積累知識為基本學習目標。就是滿堂灌式的教學方式，一節課學生就是坐著聽老師講。現代教育注重提供給學生展示的機會，有利于學生素質的全面發展，與時俱進。現代社會知識更新速度加快，現代教育知識學習成為手段，教學強調“創新”和探究的精神。

1 技術變革教學的成功模式：翻轉課堂模式

2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark學校的化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams為那些耽誤上課的學生，錄制在線視頻課程，創造了“翻轉課堂模式”（FlippedClass Model）。翻轉課堂是指“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。學生晚上在家觀看學院的數學教學視頻，第二天則跟同學一齊在教室做作業，遇到問題有老師和同學可以請教。這跟傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，被稱為“翻轉課堂”。“翻轉課堂”整合了直接傳授與建構主義學習，面授與網絡學習，自主學習與協作學習，讓教師、課堂的角色產生了根本變化。

教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式與混合式學習、探究性學習具有相同點，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。“翻轉課堂”模式的三要素：微課視頻、教學活動、支撐環境。

2 微課

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。精美的視頻配上悅耳的音樂，達到學習知識的目的，并引發學生更深入的思考。它的形式是自主學習，通過內容的可視化及精美的制作，目的是最佳效果，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

3 微課的主要特點

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。

微課的特征有：

（1）主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

（2）流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

（3）教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

（4）教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

（5）資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。

（6）精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

（7）經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

（8）自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

（9）制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

（10）配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

4 微課的表現形式

微課可以是一種策略課程，但是小策略，解決教學大問題；或是一種反思課程，通過小的細節，引發對問題的深度思考；或是一個故事課程，小故事中啟迪教育實踐；或是電影課程，從視聽盛宴中了解世界；或是經典閱讀，從經典故事中啟迪大智慧；或是學科課程，讓課堂增加視聽元素；或是學生課程，讓學生參與經典享受；或是家長課程，讓家長吸納高端教育。

5 微課的分類

（1）按照課堂教學方法來分，微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。針對Flash教學單元，不同教學方法的設計如下表所示：

表1 Flash教學單元典型微課類型設計特點對照表

（2）按課堂教學主要環節分類。微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

6 微課制作標準

（1）微課功能理解透徹：解惑而非授業。

（2）時間不超過十分鐘。

（3）受眾定位明確：是針對什么年級段。

（4）情景定位明確：一對一的教學而非一對多。

（5）知識準確無誤。

（6）知識點（考點）、題目（真題、模擬題）講解不照本宣科。

（7）語言通俗易懂。

（8）PPT有視覺美感。

（9）視頻畫質清晰。

（10）外部環境安靜無噪音。

（11）形象良好。

（12）聲音響亮，節奏感強。

7 提高微課視覺效果的途徑

（1）動靜結合：充分利用PTT的動作效果，可以給人動態感、空間感的美。

（2）圖文并茂：圖版率在50%-90%；表現親和力插圖要比照片好，表現專業性照片要比插圖好。

（3）圖片合適：表現力最強的圖片：臉部圖片，適合表現主題，不適合做背景。表現力最弱的圖片：云海，適合做背景，不適合做主題。視覺3B原則：Beauty（美女）、Baby（孩童）、Beast（動物）。

（4）字體搭配：微軟雅黑（標題）+宋體（正文），黑體（標題）+楷體（正文），藝術字不亂用。

（5）字號搭配：PPT字體標配：標題字號是44號，一級文本32號，二級文本28號，最好不要有三級文本。

（6）顏色搭配：一般來講，除了黑色和白色外，最多搭配3種顏色。

8 微課的應用

微課應用廣泛，遠程研修，自主學習，主題教研，例會播放等，有助于教師專業發展；在課堂教學方面，有助于課堂知識梳理，重難點突破，課堂氣氛調整；其全新的視角，深度的追問，碎片化處理，成為開創靈活應用的先河。在不同地域中，其核心應用為網絡課程，遠程研修；在學校使用中，形式多樣：電子書包，手機學習，微博課程等等。

基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式及學習方式。微課，挑戰學習方法，創新研究方式，顛覆研究思路。

參考文獻：

[1]阿蕊工作室.微課對教學的作用[M].

[2]劉國偉.微課的概念及其作用[M].

微課設計范文第2篇

隨著教育信息化的普及，教學資源也得到進一步的發展。微課作為一種新型的教學資源對促進教學方式變革、構建學習型社會有重要意義。微課資源是開展微課的前提條件，是微課教學的重要組成部分，其設計的優劣直接影響學習者的學習效果。微課是教學發展的一個新趨勢，其數量日益豐富多樣，如何提高微課的教學利用率，以更好地服務教學活動，這是一個值得深思的問題。本文主要對微課資源應用到教學中進行設計。

2基本概念

最早運用微課資源的是北愛荷華大學教授，他為了讓非專業人員也能夠了解化學知識，提出了60秒有機化學課程。隨后可汗學院提出了在線微視頻學習資源，這一舉動引起教育工作者對微課的可行性探索。黎加厚教授:微課是有明確的教學目標，并能集中說明一個問題的時間短小的課程。焦建利教授:微課是一種以闡釋某知識點為目標，以短小精煉簡單的在線視頻為表現形式的教學視頻。黎加厚教授和焦建利教授主要從微課的“微”角度認識微課，而余勝泉教授：“在‘課’的基礎上，強調微課本身不只是一種學習資源，而是包含了學習內容、教學活動評價等要素的教學服務。”盡管研究者對微課有不同的界定，但是共同點都是將微課看成一種新型的具有很大的研究價值的教學資源。

3微課教學設計

作為一種新型的教學資源，要運用到課堂教學活動中，要做好相關的教學設計。以下七個方面是教學設計需要考慮的要素。

3.1微課資源設計與開發

微課是針對課堂教學中的某一知識點，如重點、難點、疑點進行設計，用來解決課堂教學活動中的教學問題。在微課資源的設計與開發中要遵循多媒體學習的認知原則，選擇適當的資源及媒體組織形式，以呈現學習內容，使學習者進行有意義學習，以達到更好的教學效果。

3.2教學環境分析

教學環境是實現教學目標的基礎。微課資源運用到課堂教學中，要考慮學校的多媒體設備、教室以及教室的場景布置，為學習者營造最佳的學習氛圍，同時，也要考慮學習者的學習風格，充分利用資源，使學習者順利實現教學目標，達到最佳學習效果。

3.3教學內容分析

微課資源是以某個知識點呈現相關內容，在課堂教學之前，教師需要認真備課，分析教學重難點，熟悉教學內容，并做好教學內容與微課之間的銜接和過渡，利用教學環境氛圍恰當呈現微課資源，加強學習者對教學內容的理解。

3.4授課教師技能分析

微課是在教育信息化的背景下產生的，這對一線教師提出了更高的要求。要將微課運用到課堂教學中，教師按照教學計劃實施教學活動。這對教師有兩點要求，一是，教師要認真備課，做好教學內容與微課之間的過渡和銜接教學。二是對于非教育技術專業的教師需要提高自身多方面技能，包括計算機知識、技能，教師可以通過計算機技能培訓，也可以自己探索學習，熟練操作多媒體，以實現教學目標。

3.5學習者認知結構分析

無論是傳統的課堂教學還是信息化條件下運用其他教學資源和教學媒體，都需要對學習者的特征進行分析，達到知己知彼，提高教學效果。在微課資源的教學設計中要了解學習者的原認知結構，分析學習者的學習風格，考慮學習者之間差異等要素，從學習者角度出發，以學習者為中心，精心分析和選擇微課資源。

3.6微課資源教學試用設計

針對知識點的重難點和疑點，設計和開發出微課視頻，將設計的微課用在教學活動中，觀察微課使用效果，做好微課資源運用效果記錄，并與傳統教學進行比較，查找存在的問題和不足。

3.7微課資源評價、修改設計

依據微課評價標準對微課做出評價，發現微課設計中的問題，有針對性的調整教學活動，這個過程中主要是針對存在的不足進行修改，進一步完善，再將之應用于教學中，以求達到最佳的教學效果。

4結束語

微課設計范文第3篇

關鍵詞：初中語文；閱讀；微課

初中階段是學生快速成長和發育的階段，思想意識也快速發展，如果缺乏對學生的有效引導，極有可能導致學生出現不正確的思想觀念。語文閱讀作為積淀學生文化底蘊、提升學生文化素養的重要手段，可以有效促進學生領悟深刻的人生哲理，進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。初中語文教師應當轉變自身原有的閱讀教學理念，重視閱讀教學的價值和作用，積極探索新型教學手段開展教育教學活動，提升學生的閱讀興趣。微課伴隨教育信息化過程出現，為初中語文閱讀教學帶來了新的活力，促進了語文閱讀課堂的創新，強化了學生對語文閱讀知識的理解。在進行微課設計時，教師要根據相應的原則進行設計，緊密結合閱讀內容和學生的學習需求，保證微課應用的有效性。

一、語文閱讀微課的設計原則

首先，初中語文閱讀微課設計應當遵守完整性原則[1]。語文閱讀教學具有系統化的特點，即使是利用微課進行教學，也應當制訂閱讀教學目標、教學內容以及教學情境，使學生能夠系統化地深入了解閱讀內容，感悟其內在情感。閱讀學習評價是獲得教學反饋的重要方式，也是讓學生了解自身存在問題的重要手段，有助于提升教師的教學和學生的閱讀效果。教師可結合閱讀學習評價對教學方案進行調整，以促進學生的閱讀方法改進。其次，初中語文閱讀微課設計應當遵循知識點化原則。語文閱讀教學包含許多重點，如生僻字詞、閱讀主題總結、寫作體裁、寫作技巧、優美段落等，教師應當按照知識點化原則將閱讀教學內容進行分解再融入微課中，以此提高教學效率。最后，初中語文閱讀微課設計應當遵守線性排列原則[2]。在內容編排上，初中語文教材會把具有相似特點的閱讀內容放置在同一單元內，使學生所學習的內容具有單元性特征，這一特點也為教師的教學活動提供了重要的依據。教師可以從單元主題的角度出發，對單元內的閱讀內容進行歸納和整理，將知識點以線性排列的方式展示給學生。例如進行古詩詞閱讀教學時，可以將詩詞按風格進行分類來制作微課，如專門制作婉約派詞人的微課，包含柳永、李清照等，將其代表作品和作者簡介以圖片加文字的方式展現出來，讓學生可以系統地了解婉約派詩詞的特點。教師要確保微課內容與語文教材中的教學內容相匹配，防止學生對語文閱讀內容的理解出現偏差，進而影響語文閱讀教學質量。

二、語文閱讀微課的設計方法

在進行語文閱讀微課設計時，要掌握合理的設計方法才能夠保證實際應用的效果，充分發揮微課應有的價值和作用。第一，要做好前期分析工作。包括三個環節，即教學目標分析、教學內容分析以及學情分析，明確本次語文閱讀教學的具體目標和內容，評估學生的學習情況，按照分層原則對教學目標進行階梯式設計。第二，對微課相關要點進行總結，針對要點進行合理設計。微課設計要素包括學習內容選擇、教學策略選擇、教學活動、反思和總結，要求教師能夠利用合適的方法將教學內容講授給學生，提高教學效率，并對教學成果進行總結。第三，要重視評價反饋環節。包括學習分析、獲取學生反饋以及自主反思，教師要能夠對學生的語文閱讀學習成果進行綜合分析，探討教學中存在的問題，以便在下一次微課設計中進行彌補和改進。

三、語文閱讀微課在教學中的應用策略

1.在課前導入環節應用微課微課具有時長短、講解知識點有針對性等特點，教師可以根據課堂教學過程中的實際需要，靈活地插入教學環節之中[3]。在課前預習階段，教師可以將微課作為承上啟下的橋梁，引導學生回顧和復習已學知識點，并結合本節課所需要學習的主題內容實施課前導入。微課視頻應當同時具有引導性和趣味性，這才能夠在第一時間調動學生的學習興趣。在閱讀教學中，教師可以通過微課視頻連接閱讀脈絡及重難點問題，展現閱讀教學中的重點內容[4]。課堂導入的效果也是極其重要的，特別是對于語文閱讀這一類需要調動學生情感的課程而言，應該更加合理地利用該環節，否則難以創設出形象化的教學情境，會影響學生對語文閱讀內容的領悟。初中語文閱讀教學不只是要培養學生形成良好的閱讀習慣和閱讀技巧，更要重視學生世界觀、人生觀、價值觀的養成，因此語文教師要注重在語文教學過程中引導學生樹立正確的意識形態。例如，在《我一生中的重要抉擇》一課的教學過程中，教師可以讓學生先了解抉擇的概念，之后將文章中所涉及的六個抉擇分別列出來，幫助學生更加清晰地了解文章脈絡。首先，教師先利用微課視頻展示抉擇的含義，讓學生思考所做過的抉擇，并結合閱讀內容設計多個不同場景，讓學生討論如何做抉擇，微課視頻觀看結束后，教師可以通過引導性話語“讓我們看看作者是如何對待人生重要抉擇的”，使學生進入教師所營造的閱讀和學習氛圍。這樣，學生在閱讀時就能對抉擇的意義有所了解，明確抉擇這一行為的具體內容，從而讓學生將語文閱讀和自身生活緊密地結合起來。此外，學生在閱讀時還可以對文章進行段落劃分，以抉擇為線索，找出文章中作者所做的抉擇，此舉能夠提高學生閱讀的有序性，讓學生更加清晰地了解文章脈絡，對提高閱讀效果具有重要的意義和作用。2.在語文閱讀教學中應用微課在以往的語文教學過程中，教師過于依賴教材，主要對學生進行語言文字的講解，教材上圖片數量有限，學生無法獲得對閱讀內容的形象化理解[5]。利用微課視頻，教師則可以添加有關閱讀內容的圖片，提高教學內容的形象性，調動學生的積極性，豐富語文教學內容。除視頻之外，教師還可以引進各類不同結構的資源，包括視頻資源、音頻資源等，多種資源相互結合可以將閱讀內容更加全面立體地展現出來，使學生獲得具象化的認知，深化理解。微課視頻的引入能夠使學生與課文中的閱讀內容快速建立起聯系，縮短學生與閱讀內容之間的距離，以讓學生真正體會身臨其境的感受[6]。例如，在針對《黃河頌》這篇文章實施閱讀教學時，教師可以選擇微課視頻作為輔助手段。《黃河頌》是現代詩人光未然1939年創作的組詩《黃河大合唱》中的內容，展現了黃河的豪邁，并將其作為中華民族精神的重要象征。教師可以在微課視頻中加入有關黃河的視頻或者圖片，讓學生直觀體會黃河水奔涌前進所展現出來的波瀾壯闊，體會《黃河頌》中所描寫的“一瀉萬丈、浩浩蕩蕩”。此外，教師也可以在微課視頻中插入《黃河大合唱》的音頻內容，利用音頻和圖片相結合的方式使學生更好地感悟《黃河頌》的閱讀內容，體會詩人所抒發的愛國之情，激發學生內心的愛國情懷，在閱讀教學的過程中滲透思政內容，收獲德育成果[7]。3.在語文閱讀課后復習中應用微課微課在初中語文閱讀教學中的應用不只局限在課堂之上，還可作為學生課外學習的重要輔助工具，提升課外學習的效率。與“板書式”教學具有極大差異，微課視頻可以由學生自行下載，利用手機或平板電腦進行觀看，這意味著延長了語文閱讀教學資源的存儲時間，可以讓學生在課外學習時間及時復習。微課打破了學生課外學習的時空局限，使學生能夠實現隨時隨地學習，并在微課學習中獲得良好的視聽學習體驗。因此，教師應針對不同學生的興趣和能力，制作具有拓展性的教學視頻，并在視頻后附上小測試，以此來提升微課的教學效益，進一步激發學生的學習主動性[8]。例如，在《桃花源記》一課的教學過程中，教師可以自行錄制微課，為學生講解閱讀過程中的重點和難點。文言文是語文閱讀學習過程中的重要內容，本文的難點在于理解閱讀內容所要表達的情感。教師可以在錄制微課視頻時從人物、作者和時代三個角度出發，向學生系統性地分析《桃花源記》所表達的意圖和情感。學生由此可以更加深入地理解文章內容，并培養自身對于文言文閱讀的興趣和能力。教師還可以在微課中設計小測試，以鞏固學習成果。學生完成課程檢測之后可以點擊附帶的知識拓展鏈接，自主選擇某一課外知識點進行拓展學習，如作者的其他優秀作品、該體裁的寫作技巧、相關閱讀書目等，從而豐富知識內容，拓展閱讀視野，提升文化素養。

四、結語

閱讀教學能夠積淀學生的文化底蘊，促使學生從閱讀內容中學到深刻的人生哲理，是培養全面發展的人不可缺少的重要手段。隨著語文閱讀課程改革的不斷深化，閱讀教學也必須要不斷創新教學的內容和形式，以此來提升閱讀教學的效率。教師需要對微課的特點和內涵進行深入分析，完整、系統和規范地進行微課設計，并將其合理地應用到語文閱讀課程中。

參考文獻

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[2]柴秀巧.初中語文閱讀教學中展示環節的優化探究[J].新課程,2020(37):26.[3]劉芳.“互聯網+”時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用[J].讀寫算,2020(19):19.

[4]梁燕.利用信息技術促進小學生閱讀思維深度發展[J].廣西教育,2020(21):61-62.

[5]龔靜.小學語文非連續性文本閱讀微課實踐思考[J].新教育,2017(14):41-44.

[6]陽紅玲.探討微課在初中語文課堂閱讀教學中的應用[J].華夏教師,2019(7):26-28.

[7]王婧.借助微課打造初中語文高效課堂的探究[J].課外語文,2020(25):22-24.

微課設計范文第4篇

隨著微時代的來臨，微課正改變著高職教育的教學模式。微課教學的關鍵是開發系列微課。系列微課設計的關鍵要明確設計原則，并進行科學的整體規劃，恰當選擇題材，精準選擇微課資源，精細設計教學過程，最終實現學生愿意學、主動學，且能學會的教學目標，發揮小視頻的大作用。

【關鍵詞】

高職教育;機械設計基礎;微課設計

【基金項目】

本文為于輝主持的吉林省教育廳2015年度職業教育與成人教育改革研究課題“高職‘機械設計基礎’系列微課開發與應用的研究”(編號:2015ZCZ029)成果。

隨著信息技術的發展，“互聯網+”行動計劃的實施，我們的生活和學習方式發生了巨大變化。高職“機械設計基礎”系列微課就是基于“互聯網+課程”形成的，以“機械設計基礎”學科知識點為主要內容，對教學環節精心設計制作的短的系列視頻。它是針對高職學生，以教學應用為目的的綜合性教學資源。作為課程資源，開發設計高職“機械設計基礎”系列微課要從教育視角考慮，即基于“機械設計基礎”學科的重點、難點、疑點，以學生為中心，結合高職學生認知水平和規律，突出其教學屬性。

一、系列微課設計原則

(一)學生主體性原則。高職“機械設計基礎”系列微課的使用對象是高職學生，因此，“學生主體性”是系列微課設計的核心原則。教育的宗旨是“一切為了學生”，因此，必須站在學生的視角，顧及學生體驗設計系列微課，才能受到學生的認可和歡迎，才能實現設計制作微課的價值。

1．準確分析學生需要解決的問題。要設計出適合高職學生的微課，必須準確分析學生需要解決的問題，以此為切入點進行微課設計。結合高職學生學習的困難點、疑惑點等，把機械設計基礎的教學內容分解為一系列彼此關聯的小問題，以問題導向為主線設計微課。準確分析學生亟待通過微課解決的問題，按照學生的思維構建知識順序，真正做到在教學理念和思路上“以學生為中心”，達到為學生解決問題的目的。

2．深入了解學生希望看到的畫面。微課學習與課堂學習不同，師生不同步，而且是學生自主學習，這就要求微課的視聽效果留住學生。在制作微課時，要從學生的視角看畫面，用學生的耳朵聽聲音。比如在“運動副實質”這節微課中，各構件用不同顏色呈現在畫面上，并用慢鏡頭顯示其運動規律。否則，學生分不清構件聯接關系，看不懂構件運動性質。微課畫面要注重呈現教學內容，而不是表現教師或教學環境。微課中的聲音與畫面同樣重要，微課中的聲音要讓學生聽得清楚、親切，感覺舒服。因此，教師必須說普通話，發標準音，音量適度，既不可太高，也不可太微弱。同時，注意背景音樂與課程內容協調一致。

3．親切體會學生看后的心理感受。由于微課學習，師生不能直接面對面，沒有視覺呼應的自然感。為使微課傳遞出“一對一教學”的親切感，教師要對課程內容熟練駕馭，對微課形式不斷創新，創建“我在你面前，我為你講解”的教學情境，使學生產生親切、踏實的心理感受。

(二)碎片化原則。微課與傳統課程的最大區別就是:學習目標單一，視頻容量小，播放形式兼容。每個視頻要短，最好在10分鐘內。視頻容量小，學生手機能播放，便于利用零散時間觀看學習。實現學生自定時間、自定地點、自定內容的碎片化學習。

(三)交互性原則。由于機械設計基礎是反映常用機構的結構、工作原理、設計等問題的工科課程，為了表達清楚課程內容，要附加圖片或動畫，盡量減少文字敘述的權重，圖文并茂更適合“95后”高職學生的實際接受能力。最好由問題導向，問答瞬間解決問題，使學習化繁為簡，增強學生的成就感和自信心，實現高職學生由接受者到探究者的轉變。

二、系列微課題材分析

(一)科學規劃。開發微課的目的是提高教學效果，微課與微電影最大的區別在于它的教育性。高職“機械設計基礎”系列微課題材的選擇要從高職學生學會“機械設計基礎”課程內容的視角考慮，突出其教育性和教學性。系列微課題材選擇與微課大賽題材選擇有本質的差異。選擇微課大賽題材時，只考慮本節微課的效果，與課程的其他內容無關。而系列微課題材的選擇，既要彼此相互獨立，又要環環相扣［2］，層層遞進，即上一節微課是下一節的基礎和已知條件，下一節微課是上一節微課的進一步應用。例如，機械設計基礎的“機構自由度計算”模塊中，系列微課的題材選擇從簡單到復雜進行機構自由度計算。

(二)選題得當。選題是微課成功的關鍵，更是系列微課設計的核心之一。

1．有用性———學生感到值得學。無論哪種類型的微課，都應保證微課內容的全面、透徹。一是微課內容全面是指單個知識點要全，否則學生就學不全，還需要花費精力查缺補漏。系列微課內容要關聯密切，階梯遞進，并有與微課配套的材料，如微教案、微練習等學習資源與之配套。二是微課內容要透徹，既把單個知識點概念、原理等講明白，又與相關知識點進行相互對比、關聯利用，建構新的知識體系。選題要聚焦教學的重點、難點、疑點和易錯點，無論從哪點切入選擇微課題材都必須是固化的知識，不要選取顯性知識或有爭議的知識。并注意選題的大小，盡量做到一節一問題，學完即解惑，這樣學生通過微課學習能掌握所學的知識，使學生感到值得學習。

2．趣味性———學生想去學。微課內容要具有創新性，不局限于課本的知識脈絡或學科體系，最好用“行為導向教學法”。無論哪種方法都應該為實現教學目標來創新知識的傳授順序、傳授方法。在表現上，微課制作要有新意，可以采用多種技術，情境帶入等吸引學生學習，并在制作微課中適當設置交互性環節，利用問題吸引學生，從而實現學生想去學的目的。

3．淺顯性———學生感到易懂。微課的內容要容易理解，即利用各種教育技術手段，將不易理解的知識，變成淺顯易懂的知識。對于“機構的聯接關系”這類容易理解的內容，最好制成運動畫面，形象生動，既滿足學生視覺需求，又直觀易記。在制作動畫時要注意畫面顏色的搭配，實現微課的教育性和藝術性深度融合。

三、系列微課資源分析

系列微課需要資源很多，包括微課件、微教案、微習題、微視頻、微動畫、微原理、微討論和微評價等，這些資源可以在借鑒的基礎上，結合“95后”高職學生的實際情況，做出符合學生需求的作品。雖然可以借鑒或借用，但不如原創制作更符合學生的需求。無論怎樣選擇微課資源都要考慮到師生的異步性，這是微課與課堂教學的最大差別。在非面授的環境中，微課資源的選擇要充分考慮學習者的認知特征，符合心理特點，使學習者對微課知識內容產生心理共鳴。

(一)微課件分析。目前制作課件最常用工具是power-point軟件，它具有強大多媒體的功能，而又簡單易學。具有豐富的動畫、過渡效果和多種聲音效果的兼容性，并有強大的超級鏈接功能，可以直接調用外部眾多文件滿足教學要求。用powerpoint制作微課件時，應注意以下問題。

1．模板。由于學生的有效注意時間是有限的，所以做PPT的模板一定要有助于學生觀察課程內容，最好根據課程內容原創模板。否則，由于模板背景花哨、混亂或色彩影響學生的注意力，失去了認真觀看的興趣。

2．重點突出。在制作每一張幻燈片時，要按適用、適量和適當原則安排字幕、嵌入圖片和動畫。充分利用聲、光、動畫等增強聽覺和視覺效果。課件要突出微課內容，并條理清晰，不是圖片、動畫等素材的堆砌，素材過多反而會分散學生的注意力。微課依然是以學生為主體、以教師為主導的一個教學過程。任何類型的多媒體課件只是一個輔助手段，它可使一堂課的重點突出、難點分散，更形象、生動地演示原理和過程。微課件的設計和制作是微課成功的基礎。

(二)微教案分析。微教案也稱微課教學設計。微教案是教師為順利而有效地開展微課教學活動，依據教學大綱，針對學生實際情況，對微課教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體設計的一種實用性教學文書［3］。微教案包括教師、學生、課程及教學過程四大方面。教師要根據學生的實際情況，準確定位教學目標。結合課程內容分析重點、難點，從而進行教學準備和教學設計。微課的教學設計與課堂教學設計不同，要在10分鐘內通過視頻的形式完成一個知識點的學習，就必須做到“精”，即時間精確到“秒”，內容精確到“字”，效果精確到“懂”。對視頻中“片頭”、“正文”、“片尾”都要精確斟酌，充分篩選，反復推敲。微教案撰寫得越詳細，環節落實得越準確，遺憾的幾率越小，效果越好。微教案設計是微課設計的隱性核心。微教案設計要遵循主題明確、導入簡捷、總結精準的原則。設計微教案，盡可能只選一個主題，圍繞這個主題突出重點、難點內容。注意導入路徑的新穎、直接，盡量做到引人入勝，減少所占時間。總結時要簡練、精準，起到畫龍點睛的作用。

(三)微習題和微討論分析。微課教學的目的依然是學生通過學習，獲取知識和掌握知識。做練習和討論是反饋學生學習效果的有效途徑。因此，微課中必須設置針對本節主題的微習題，便于學生自檢學習效果。微習題的設置數量和內容都要“微”，使學生即刻能答，答能掌握。微討論是在完成微課內容的基礎上進行的知識拓展，實現微課解決大問題、理論聯系實際的日積月累作用。

四、結語

系列微課不同于單節微課，其實質是校本應用型微課。設計原則以“學生主體性”為核心，“碎片化和交互性”為標準。在此基礎上，高職“機械設計基礎”系列微課設計的關鍵問題是系列微課題材要科學規劃、選題恰當，實現學生愿意學、主動學，且能學會的目標。為此必須做到對系列微課資源精準選擇，教學過程精細設計，教學實施精心落實，才能發揮小視頻的大作用。

作者：白潔 于輝 單位：吉林電子信息職業技術學院

【參考文獻】

微課設計范文第5篇

一、課標分析

微課設計按照山東省中等職業學校機電技術應用專業教學指導方案中《電氣控制線路安裝與維修》課程標準的要求制定。

課程標準要求：掌握常用低壓電器的結構、原理、型號規格、用途和選用，通過行為導向的項目式教學，加強學生實踐技能的培養，培養學生的綜合職業能力和職業素養等。熱繼電器微課教學目標為：了解交流熱繼電器外觀；知道熱繼電器的功能、基本結構、圖形符號以文字符號；理解熱繼電器的工作原理；熟記熱繼電器的圖形符號、文字符號；通過實習訓練，能夠識別熱繼電器，會選擇、檢測、安裝、調整、校驗熱繼電器；加強安全防范意識，培養理實一體化結合處理問題的能力和團隊合作精神。

二、教材分析

教材為高教社出版的《電氣控制線路安裝與維修》-理實一體化教學（第2版），是中等職業教育改革創新示范教材。教材根據職業崗位和技能培養的要求，參照相關行業職業資格標準和技能鑒定標準，圍繞職業能力的形成分解能力的要求，切實體現“做中學、做中教”，以能力為本位，以學生為主體。

熱繼電器是一種具有保護功能的繼電器，主要用作電動機的過載保護、斷相保護等，是繼電器―接觸器控制線路電路中必不可少的元件之一。在實踐中，操作者正確選用和維修熱繼電器，是基本的職業素養。

三、學情分析

本節課的教學對象是中職機電專業一年級學生。他們已經學習了交流接觸器，而且剛結束電磁式繼電器的學習，具備學習本節課的知識基礎。熱繼電器的工作原理是學生學習的難點。

四、微課設計

本節微課主要針對熱繼電器，采用理實一體化教學模式展開教學，包括以下內容。

1.情景導入――播放技能大賽場景

設計意圖：播放國家比賽和省市比賽的電氣安裝的比賽場景以及熱繼電器的PPT圖片，激發學生的興趣，導入學習對象。

2.任務實施

任務1：熱繼電器的組成結構。

設計意圖：熱繼電器的組成結構是本節的重點內容，利用教師錄制的視頻展示不同部位的結構名稱，并與實物對照，抽象內容形象化，增強學習興趣。

任務2：熱繼電器的工作原理。

設計意圖：熱繼電器的工作原理是本節的重點和難點，通過熱元件受熱彎曲的演示實驗以及flas，形象展示其動作原理，攻克學習難點。

任務3：熱繼電器的功能作用。

設計意圖：利用一段“電動機過載燒毀實驗的視頻”，體現熱繼電器的熱過載保護功能，引起學生學習的興趣。展示熱繼電器在實際電路中的連接，理論聯系實際。

3.技能訓練

設計意圖：用DV錄制熱繼電器的拆裝和檢測視頻，讓學生暫停觀看，與教師進行拆一拆、測一測、量一量互動環節，以實現舉一反三，進一步掌握熱繼電器的組成結構和工作原理。

4.回顧總結

讓學生根據微課內容進行回顧總結，識記熱繼電器的功能作用和結構，敘述熱繼電器的工作原理。

設計意圖：PPT展示，啟發學生學會歸納知識點。

5.布置作業

作業1：簡單敘述雙金屬片式熱繼電器的工作原理，如何把熱繼電器接入電路中？

作業2：通過電腦網絡搜索不同型號的熱繼電器，并記錄其型號以及工作原理。

設計意圖：有利于學生理解熱繼電器的工作原理，認識實際生活中的熱繼電器，更好地為電動機控制電路的學習做準備。

五、制作技術

首先用DV錄制熱繼電器拆裝和檢測的小視頻，然后制作熱繼電器PPT課件，再用錄屏專家Camtasia Studio軟件進行錄屏，最后用繪聲繪影X8進行片頭、正文和片尾的合成。

六、設計特點

教學方法：采用理實一體化教學法，遵循建構主義特點，拋出問題，留下思考空間，再呈現答案。

互動設計：突出以學生為中心，實現“一對一”的交流，教師要設計互動的問題，讓學生思維與教師思維同步。

設計細節：發揮學案的輔助作用。讓學生看微視頻前用學案先自學，而且可以反復多次觀看。