化學必修一實驗總結

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化學必修一實驗總結范文第1篇

關鍵詞：觀察能力思維能力設計能力創新能力邏輯推理能力

化學是一門以實驗驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學教學的最基本的特征，這也是化學教育界的共識。近年來，中學化學實驗的作用和地位已得到初步肯定，在化學實驗教學中，學生可以通過實驗獲得各種知識，培養觀察、思維、設計、創新和邏輯推理五方面的能力，化學實驗教學正是培養學生這些能力的重要途徑。

一、化學實驗教學中學生觀察能力的培養

觀察又稱“思維知覺”，是一種有目的、有計劃的知覺活動。任何人的觀察能力都不是與生具有的，而是長期的實踐過程中培養起來的，而化學實驗就是一個具體實踐的過程，學生觀察能力的培養也不是自發的，要靠教師的誘導、啟迪。

如魯科版必修Ⅱ第2章第3節《化學反應為人類提供能源》中“氣體制備實驗”的觀察重點是“裝置”，“試劑”及“操作”，而魯科版必修Ⅰ第三章《自然界中的元素》中“元素性質實驗”的觀察重點是“條件”和“現象”等等。應當讓學生熟悉這些化學實驗基本觀察范圍，并在此范圍內選擇重點觀察現象。如:魯科版必修Ⅰ第3章《自然界中的元素》做鎂條燃燒的實驗，燃燒時發出耀眼的強光學生觀察到了，同時也要引導學生觀察有光澤的金屬變成白色固態物質。

二、化學實驗教學中學生設計能力的培養

培養學生的實驗能力是化學實驗教學的主要任務。在過去的舊教材中，化學實驗大多數都是抓藥式的驗證性試驗，啟發性、探索性不強，極大的影響了對學生設計實驗的能力的培養，況且有些實驗的成功率不高，更加抑制了學生學習化學的興趣和積極性。而現行的新教材則不同，在課本中涉及到很多的“活動探究”型的實驗在實驗過程中教師可以充分利用這些實驗的優勢，鼓勵學生積極的探究發現，自行設計相關實驗，并利用設計相關實驗及時發現并解決在設計過程中出現的相關問題培養自己及時發現問題并解決問題的能力。

例如，在學習魯科版必修Ⅰ第2章第3節《氧化劑與還原劑》探究Fe3+氧化性的實驗教學中可將“FeCl3溶液與Na2S溶液的反應”讓學生設計一實驗，讓學生觀察并總結實驗現象。開始，學生可能很不以為然，然而學生在設計并做實驗時觀察到了下列幾種結果:(1)兩種溶液混和后，溶液中出現白色渾濁，溶液顏色變淺。(2)兩種溶液混合過程中，有黑色沉淀產生，震蕩后又消失，最終產生白色渾濁，溶液顏色變淺。(3)混合后，溶液中出現黑色沉淀，溶液顏色變為淺綠色。由于這些不同觀察結果的產生，誘發了他們對實驗設計的懷疑，他們就極力想知道設計過程中的問題即產生這些現象的原因。這時抓住時機讓學生盡可能的用已學過的知識去解決新發現的問題，學生們通過翻閱書本和資料，找到此反應會因“FeCl3和Na2S量的不同”而呈現出不同的現象，而這個“量”又與試劑的加入順序有關這樣的結論。

三、化學實驗教學中學生創新能力的培養

創新是一個民族的靈魂。在化學實驗教學中，教師要善于挖掘具有培養學生創新能力的實驗素材，鼓勵學生對這類實驗大膽的探究，培養學生的創新能力。如魯科版必修Ⅰ第3章《自然界中的元素》第2節《氮的循環》中介紹NH3性質時根據NH3的噴泉實驗提出設計CO2的噴泉實驗。學生在設計過程中，逐漸明白CO2和NH3是兩種性質完全不同的氣體，NH3是極易溶于水的，而CO2在水中的溶解度很小，關鍵是要找到一種類似于水的液體能大量地溶解CO2，使瓶中的CO2越來越少。經過教師的點撥，學生想到了堿的溶液Ca(OH)2溶液和NaOH溶液，最后用事實證明使用NaOH溶液的效果好，完成了設計。在實驗習題的教學上，放手讓學生自己去獨立設計，獨立完成。如:在學習魯科版必修Ⅰ第2章第3節《氧化劑與還原劑》中有關鐵三角的知識時，用兩種方法證明Fe3+有氧化性，學生參加設計方案就有十種不同的方法，其中有好些方法是很有創新的。

四、化學實驗教學中學生邏輯推理能力的培養

在化學實驗教學中，要注意引導學生認真觀察實驗現象，形成簡單初級的認識，從而提示矛盾，激發思維，進行推理和思考。一般采用的實驗與推理相結合的辦法有兩種:一種是先實驗后推理，就是教師或學生先做實驗，引導學生認真細致地觀察，從觀察所發現的現象啟發學生獨立思考，分析判斷，在教師的指導下歸納出結論，以鞏固所學的理論與概念。如講鋁與堿反應時，先演示鋁片與苛性鈉溶液起反應，鋁片溶解，并伴有氣泡產生，提問學生:“一般金屬只能與酸反應放出氫氣，而鋁為什么既能與酸反應放出氫氣，又能與堿反應放出氫氣呢?”揭示矛盾，引導學生思考，通過問答進行推理，然后逐步寫出化學反應方程式加以總結。另一種是先推理后實驗。教師引導學生從已知的知識出發，對某個化學反應可能發生的現象及其結論進行推理，然后由教師或學生用實驗證明推論是否正確。例如在講“苯酚的化學性質”時，首先是引導學生運用已學過的苯和乙醇的分子結構及性質的有關知識，引導學生分析苯酚的分子結構，接著提出“從苯酚的分子結構看，你能預測苯酚應具有哪些化學性質”的問題，讓學生討論、推斷，同學們討論的很熱烈，各抒已見，爭論不休。這時，教師就演示苯酚跟鈉、溴水等反應的實驗，回憶對比苯酚的取代反應比苯跟溴的取代反應容易得多，指出羥基對苯環性質的影響。同時又對苯酚的分子結構進行分析，指出苯環對羥基的影響，使苯酚在水中能發生微弱電離而呈酸性，然后又做苯酚和氫氧化鈉反應的實驗加以驗證。

總之，在實驗教學中培養和提高學生的以上五種能力要堅持由淺入深，由表及里，循序漸進的原則，要做到深入領會新課標精神，緊扣教學大綱，積極探索，以有利于學生對所學知識和技能及時得到鞏固并能夠熟練應用，同時根據學生學習的心理特點，注意練習形式的多樣性和有效性，從多方面體高學生的各種能力，激發學生對化學實驗學習的積極性。

參考文獻:

[1]于浩.中學化學創新教法.學苑出版社，1999.

化學必修一實驗總結范文第2篇

關鍵詞：草木灰；紫色火焰；黃色火焰；鈷玻璃片

目前，社會上普遍認為：學校考上大學人數的多少，是評價一個學校教學質量的尺度。要想出好學生，學生的學習興趣至關重要。有許多從事教育工作多年的教師，因為對教材的理解不太深入，對現行教材頗有微詞，認為有些地方差強人意。為此，根據教材內容，我們選做了一個課外實驗活動。

步驟：我們利用課外活動時間，把學生分成五組，每組找草木灰0.8千克，加水攪拌，過濾，重復五次，使碳酸鉀充分溶解。加水量以高出容器三厘米為宜。為節省時間，每組用二十個漏斗同時過濾，濾液呈淺紅色。把濾液收集起來，用三個小鍋加熱蒸發，收集到淺紅色粉末113克，這些粉末是碳酸鉀與碳酸鈉的混合物，其中碳酸鉀含量較高，還含有一些有機雜質。

原理：草木灰中含有大量碳酸鉀。碳酸鉀極易溶解與水。濾液呈淺紅色，是沒有燃燒充分的微小有機物。鈣、鎂及其它金屬離子可形成碳酸鹽沉淀而被濾出。碳酸鉀與碳酸鈉進入濾液。

無論是碳酸鉀還是碳酸鈉，它們溶于水都形成無色透明均一的溶液。我們過濾的濾液是淺紅色，這一現象是同學們實際操作時發現的，同學們通過探究性的學習過程，掌握了有關碳酸鹽溶解性的知識。他們在驚訝、歡喜之余，無形中對具體事物的認識深入了。我們長說，聽到的忘得快，這種直觀的教學方法，讓同學們積極思維，也牢固地識記了碳酸鹽的許多理化性質。

又如，用鉑金絲蘸取制備的粉末，在酒精燈火焰上灼燒，火焰呈黃色，看不到紫色火焰。隔鈷玻璃觀察，鈉的黃光被濾去，呈明顯的紫色火焰，避免了鈉離子的干擾。與全日制高級中學教科書（必修）《化學》第一冊（人教版）第38頁第19、20行的敘述完全一致。用鉑金絲蘸取純碳酸鉀與碳酸鈉的混合物粉末，在酒精燈火焰上灼燒，雖然黃色明顯，但紫色火焰也能看到，不存在鈉離子的干擾。與全日制高級中學教科書（必修）《化學》第一冊（人教版）第38頁第19、20行的敘述有出入。

經過這次探究性的學習過程，對學生的知識建構起到積極作用。同時，讓許多化學教師也充分感受到了教科書內容的博大精深。對學生來說，為他們進入現實世界起到拋磚引玉的作用。培養了高一學生學習化學的興趣，讓他們感到化學是一門非常有用的自然科學。

化學必修一實驗總結范文第3篇

一、認真體會新教材，確定教學目標

編制教案前，要反復研讀教材及與教學內容有關的教輔材料。確定要制作的平臺能夠在引導學生探究化學知識的同時，讓探究性學習走入課堂，走人化學學科的教學，切實增強化學課堂教學的開放性、民主性、實踐性、過程性、趣味性及生成性，最大限度地發展學生的創新思維和實踐應用能力。例如：在學習高中化學教材必修一第三章第一節《金屬的化學性質》中金屬鈉的性質這一內容時，教師在課前就要充分體會教材意圖，在教學過程中讓學生通過鈉的保存、鈉的切割及鈉的受熱熔化等去探究金屬鈉的物理性質，使學生很容易地歸納出鈉的物理性質為：

1、鈉為銀白色有金屬光澤的塊狀固體。

2、鈉的硬度較小。

3、鈉的密度比煤油的密度大。

4、鈉的熔點較低。

這樣通過科學探究獲得的知識就很容易使學生記憶深刻。并對化學的學習產生濃厚的興趣。

二、依據教學目標，合理設計教學過程

探究式教學活動跟知識性學習一樣是有序的，也應遵循循序漸進的道理。因此，在設計教學過程中，要充分結合“三維課程目標”的具體要求，對探究目標進行合理的設計，創設一種學生主動參與化學學習的情景，以激發學生探究化學新知識的興趣。另外，設置的探究過程還要結合學生自己收集的有關資料、教師能提供的信息及運用學生自備、教師準備的實驗器材等，通過學生的科學猜想、教師的指導點撥、實驗探究與驗證、理論推導等方法。讓學生對設置的化學問題實施具體探究分析，歸納出結論。例如：在學習鐵與水蒸氣的反應這一實驗時，在教學過程中讓學生完成以下內容：

1、根據初中已有的知識、經驗，推測鐵與水蒸氣的反應可以用什么樣的實驗裝置來做?

2、針對現有的實際情況設計一套或兩套完整的實驗裝置來完成這一實驗。

3、把自己設計的實驗裝置與教材上的實驗裝置進行比較，討論一下實驗裝置的優點和缺點。

通過這樣的教學過程設計讓學生在上課時把自己已有的知識和經驗結合現行的教學進行有機的結合，然后在進行知識的深化，教師再進行歸納，總結出鐵與水蒸氣的反應裝置。這樣學生通過自己的勞動獲得了知識，也能對該知識保持長久的記憶，從而達到培養學生的能力、發展學生的思維的目的。

三、結合學生反饋的信息合理完善

在教學的過程中，還要注意對學生反饋的問題及時進行綜合，讓學生猜想、發現的問題能得到充分的探索性研究，給學生充分展示自我的空間，樹立學生的自信心。

當然，“探究式教學”本身就是一種發展的、創造的、思維的、開放的教學。開展“探究式教學”的方法并不是惟一的。關鍵是教師要切實改變原有的教學觀念。更新教學理念，有開拓性地開展工作。讓學生在探究中學習知識與技能，體驗科學研究的樂趣，學習科學家的科學研究方法，領悟科學的思想和精神，不僅能達到培養學生的科學研究能力的目的，更能達到實施素質教育的目的。

四、結合教學過程優化師生情感

高中階段正是一個人的生理和心理發生飛躍、逐步成熟的時期，也是一個相對獨立特殊的階段。但是，高中生感情脆弱，情緒起伏較大，要搞好化學教學工作，就必須掌握學生的心理變化規律，重視化學情感教育，發揮情感教育的正效應，使學生進人最佳的學習狀態，促進學生個性品質健康的發展。

建立新型的師生關系是情感教育的基礎。傳統的教育觀念認為師生關系是從屬關系，學生必須服從教師，學生不聽話，教師可以懲罰他。這種關系只能壓抑人的情感。新的教育觀念認為師生關系是平等的，教師要尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生，這樣才能使得學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，在這樣的環境里，人的潛能、智能才能得到充分的發展。

“情感”是課堂教學的催化劑，一般體現在兩個方面即教師情感和學生情感。學生的情感總是在教師的情感的感染下逐漸萌發。進而迸發出對真理和科學的追求。我們作為教師一定要用教師的激情去激發學生學習的熱情，讓學生充滿自信、充滿熱情地學習化學。師生關系是坦誠的。一個教師若能以真誠的自我對待學生，坦率地表達自己的真實思想、情感，真誠地承認自己的缺點和不足，做到言行一致、表里如一，學生就會向教師敞開心靈的大門，說出自己的思想和感受。

化學必修一實驗總結范文第4篇

摘

要：本文就《普通高中生物教科書·生物學》和《普通高中課程標準實驗教科書·生物》進行了宏觀對比，同時為具體表現二者的區別，本文以高中生物必修一第三章《細胞的基本結構》為例，進行了具體的比較分析，以期達到見微知著的目的。通過這一章的不同詮釋可見新版教材的革新之處：科技前沿知識的引入、生物基礎知識的深化、圖片的具象化呈現、學科核心素養的滲入等。本文探討內容略顯淺薄，希望起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：新舊教材;高中生物;教材對比

一、前言

從2004年至今，15年光陰過去，《普通高中課程標準實驗教科書·生物》（下文稱為2004版實驗教材）教科書即將成為歷史，而經過實驗教材多年實踐經驗的積累、鋪墊，《普通高中生物教科書·生物學》（下文稱為2019版教材）已經成書。新版教科書以《普通高中生物學課程標準（2017年版）》為指導方向，針對生物學科核心素養的生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任幾個方面都有明顯的教材設置，如在必修一的“科學家訪談”一欄中，與施一公教授的對話中，通過教授的個人經歷、科研過程就極大程度地呈現了社會責任的內涵。下面通過結構設置、內容設置及欄目設置等方面，對2019版教材較2004版實驗教材的革新之處進行分析。

二、宏觀對比

（一）名稱設置

2019版教材將生物教材命名為“生物學”，在2004版實驗教材——“生物”的命名基礎上多加了一個“學”字，在課程標準的命名也為“生物學課程標準”。生物學作為六大自然科學之一，雖然可以簡稱為生物，但“生物”這一名詞所指的是生物本身的內涵：“泛指自然界一切有生命的物體”;而生物學更加強調了學科的特點，更為正式、嚴謹地表明了這個學科的含義：“研究生物的結構、功能、發生和發展規律的科學。”

（二）結構設置

根據2017版課程標準的要求，教材模塊的設置與2004版實驗教材有所不同：將原有的必修三《穩態與環境》進行了拆分，與之前的選修教材進行部分合并，設置為選修性必修教材，同時選修部分設置三個拓展模塊，供“3+3”高考制度中，學生的高考考試科目內容的學習，教材結構上也因此產生了變化（圖1、圖2）。

在教材結構的設置方面，2019版教材的必修部分延續了之前的設計，在課程的大體順序上沒有過大的變動。必修一的章節內容、數量沒有發生變化，必修二的章節由原來的七章內容變為六章，將第六章的雜交育種與基因工程挪至了選擇性必修部分。選修部分更貼近社會生活：涉及常識類教育、對生物相關職業的介紹以及生物科學的發展前景。這樣的教材設置對于將生物設置為未來發展選擇的學生來說，可以更好地了解生物相關職業的前景，感受到生物學科的樂趣，為將來求學、就業方向提供了更多的信息。

（三）內容設置

1.知識點更為深化

2004版實驗教材對于一些知識的介紹并不詳盡，但在2019版教材中卻得到了進一步的介紹，如在必修一第二章第二節細胞中的無機物中對“水為什么是良好的溶劑”進行了解釋的同時，還聯系了與之相關的物理、化學知識。這可以幫助學生在自學、復習的過程中有更多的參考。知識的豐富也影響著教師的教學方式方法：如運用傳統教學法，老師的授課內容可以更加具有科學性、更加豐富;選擇翻轉課堂的教學方式，也使學生的自主學習內容有了更多的支撐，這就為教師的教學提供了支持與方向。

2.部分內容調整

2019版教材在對2004版實驗教材的內容進行大部分保留的同時，也對其中一些知識塊的順序設置進行了調整，如必修一第一章中，將原本在第二節結尾的細胞學說內容移至第一節開篇。教材對一些內容進行了刪除，如對必修一第六章第一節處原有的“細胞大小與物質運輸的關系”實驗進行了刪除，刪除的內容有的被應用到其他欄目中，如將上述“細胞大小與物質運輸的關系”實驗進行簡化，進而形成“思維訓練”欄目中的內容。教材也對科學前沿知識進行了更新，如在必修二第五章第一節的生物科技進展欄目中選擇了“基因組編輯”的前沿科技，展示了2016年華裔生物學家張峰的研究成果，并在欄目結尾列舉了我國的前沿科技成果：克隆猴誕生、基因組編輯治療癌癥等，這種方式顯示了學科核心素養中社會責任的滲入，同時引發學習者對濫用基因編輯技術，這種違背倫理道德的技術進行思考與討論。

（四）欄目設置

2019版教材對2004版實驗教材的欄目進行保留的同時，也進行了調整。部分欄目的名稱發生了改變，如2004版實驗教材中的“實驗”欄目更名為“探究·實踐”，將原有的“與生活的聯系”合并入“與社會的聯系”欄目;2019版教材較2004版實驗教材對欄目的應用更為頻繁，如“學科交叉”欄目的應用，這一欄目也使生物學與物理、化學等學科的聯系更為密切。

2019版教材在“本章小結”欄目的編排上以“理解概念”和“發展素養”兩個方面總結了學習者在學習完一章課程后應掌握的三維目標，體現了學科核心素養的發展方向。同時取消了“網站登錄”，這項變動有利有弊，它使之前輸入相應網址，但卻出現無關網頁或不存在頁面的狀況得到了避免，但同時也不能為學習者提供與生物學知識相關的、可推薦的網站，展開課外學習。在書的附錄部分，2019版教材增添了實驗室的安全準則。

（五）外觀設置

相較于2004版實驗教材，2019版教材在紙張的厚度與材質上、字號的大小、圖片的設置與文字結合上有了更好的選擇。同時在色彩上有了不一樣的風格，如在“思考·討論”“探究·實踐”欄目的背景色選擇了藍色、紫色，整體的生物教材風格冷靜、具有科學性。對于圖片的設置上也很大膽、精良，如在必修一第一章第一節的“生命系統的結構層次”處，以我國國寶大熊貓為“個體”系統進行舉例，占用了兩頁的篇幅進行描繪、說明;必修二第六章第四節“協同進化和生物多樣性的形成”處，用了極為精美、形象的畫面，用各個物種在時間的道路上前進的景象描繪了生物進化的過程。在2019版教材中不再出現圖片模糊不清的情況。

三、以高中必修一第三章《細胞的基本結構》為例進行分析

（一）結構、內容變化

2019版教材延續了2004版實驗教材在“細胞的基本結構”部分的整體結構，依舊是以“細胞膜細胞器細胞核”這樣由外向內的思路進行，但教材將之前位于第四章第二節“流動鑲嵌模型”的整節內容挪至第三章第一節“細胞膜——系統的邊界”處，與原有內容進行了整合、重新命名為“細胞的結構和功能”，同時刪除了“體驗制備細胞膜的方法”這一實驗。教材內容的設置與細胞核部分類似：先從更具象的功能入手，通過生命觀念“結構與功能觀”中結構與功能相互統一的關系，從而引出結構的內容。整個細胞膜部分的知識塊順序為：“細胞膜的功能對細胞膜成分的探究（思考·討論）對細胞膜結構的探究流動鑲嵌模型的基本框架”。

（二）圖片的合理應用

通過細胞器部分的設置再次顯示了本次教材的這一大突破，即圖片的教學開發。在細胞器這一節中，2004版實驗教材選擇先介紹幾個重點細胞器后，通過動物、植物細胞的亞顯微結構對比，再介紹其他細胞器，最后對細胞器進行整體知識整合。2019版教材直接用兩頁的篇幅展示了動、植物兩種細胞，同時突出二者相同、相似、不同的部分，將葉綠體、線粒體等重點內容進行了具體的描繪與描述。這樣的圖文設置方式將文字整合到圖片上，既不會擁擠，又留有足夠的空間以供學習者進行標注。

（三）信息的更新、利用

在細胞器這節的“問題探討”欄目中，2019版教材選擇以C919飛機——我國研制的第一代大型客機作為問題進行導入，同時在第三節細胞核的“生物科技發展”欄目中，教材選擇了我國克隆技術的突破性發展成果——世界首例體細胞克隆猴進行介紹，這種設置體現了對學科核心素養中社會責任的培養，引導學習者關注社會熱點話題，參與討論、理性解釋。

四、總結

隨著時代的前行，技術的快速發展，學生信息的攝入量在不斷增加，未來的教材編排趨勢是否會隨著新的科技成果的問世而不斷地更新，是否會隨著當今學生的素質提升而更加深入，這些問題在這次2019版教材的問世也給了我們肯定的答案。對于教材來說，2019版新教材有許多的革新之處，與此同時也對2004版實驗教材中的精華進行了保留，新教材的應用需要一定的磨合期，存在的問題需要實踐發現，這也是時展帶給我們的挑戰，我們在前進。對于教師來說，在掌握個人專業知識的基礎上，對于學科前沿知識的攝入、教學手段的提升以及終身學習都在今后的教育生涯中具有更加重要的意義。

參考文獻：

[1]朱正威，趙占良.普通高中教科書·生物學[M].北京：人民教育出版社，2019.

化學必修一實驗總結范文第5篇

關鍵詞：高中化學 有效教學 課堂

在當前仁懷教育大發展的趨勢下，教師如何最大限度地利用課堂教學，如何科學地設計、指導、實施和評價課堂教學從而獲得課堂教學的最大效率，促進每一位學生的發展，就成為每位教師考慮的首要問題。教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，確立新的教育價值觀，建立新的學生觀，形成新的課堂教學觀和評價觀，對課堂教學進行科學的分析與設計，能有效地促進學生發展，最大程度地逐步實現預期的教學目標、課程目標、培養目標，完成最終的教育目的。因此，在全新的課程結構和三維化的課程目標培養模式下，選擇與實施有效教學策略是高中化學課堂教學迫切需要研究解決的問題，這不僅具有理論價值，而且具有現實意義。

一、從全面發展的教學目標出發探求有效教學策略

有效教學策略的每一個操作細節都要以教學目標為核心，也就是教學目標需要一定的教學策略才能實現。新課程規定的“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”的課程目標，意味著學生知識掌握程度不再是判斷教學有效性的唯一標準，有效教學必須促進學生在這三大目標領域上得到全面的充分的發展，學科的價值應定位在完整的人的發展上。學生的自主性發展就是在課堂教學活動中具有獨立的主人翁意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立探索知識，積極尋求發展的機會，追求最大程度地發揮自身潛能。這就要求教師在對課程標準和教材認真分析與研究及對學生全面了解的基礎上，綜合考慮教學中的各要素，制定出科學合理并且具有多重性的課堂教學目標，以實現靈活多樣的教學策略實施程序，如:實驗導學的實施步驟:設疑質疑一一實驗探索一一分析歸納一一鞏固開拓;概念形成策略的實施步驟:呈現實例一一確認概念一一強化練習一一發展思維技巧;行為練習策略的實施步驟:明確課程的目的、環節和內容一一呈現新信息一一控制練習時間，通過語言提示使學生掌握和運用新技能、新結構一一個別指導一一提供機會讓學生獨立練習;探究學習的實施步驟:問題的提出一一信息搜集一一問題處理一一法則性的發現，等等。比如，對于高中化學必修模塊的課堂教學要做到全面而不狹窄、到位而不越位、聯系而不加深，注重知識的基礎性、能力的層次性和過程的體驗性，注重化學基礎知識、基本技能、基本觀點和基本策略的教學，培養學生分析問題、解決問題的能力和學習能力，注意教材不同欄目的不同功能和不同教學要求，重視理論聯系實際，關注化學與社會、生活、環境的協調發展，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展。

二、從教學內容本身的特點出發探求有效教學策略

教學內容本身的特點是選擇教學策略的最重要的依據。比如在高中化學中，同樣是概念教學，可以采用不同的教學策略，因為概念有不同的屬性。如高中化學中“摩爾”這一概念是無法通過實驗去觀察、去驗證的，此時宜采用以奧蘇貝爾的接受式教學為主的教學策略，按如下幾個步驟完成:引進“摩爾”這一概念的必要性——給出“摩爾”的定義——分析定義中的關鍵詞——進行相關知識的練習，總結歸納使用定義時應注意的問題。再比如“氣體摩爾體積”這一概念是可以通過實驗和計算來驗證的，此時可采用以布魯納的發現式教學為主的教學策略，其步驟為:計算1摩爾幾種固體和液體的體積——計算標準狀況下1摩爾幾種氣體的體積——討論給出決定物質體積的三要素——分析得出1摩爾不同固體或液體的體積不同，而標準狀況下1摩爾任何氣體的體積卻大致相同的原因——歸納總結，得出“氣體摩爾體積”的定義。當然中學化學知識體系是由基本概念、基本原理、元素化合物知識、有機化學知識、化學實驗和化學計算等構成，這些不同類知識更是各有特點，在選擇教學策略時應予以考慮。

三、從培養學生思維能力出發探求有效教學策略

從培養學生思維能力的教學策略具體如下：

（一）改變教學方式

實現教學方式的根本轉變，就是要倡導具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的教學方式。高中化學教師在課堂教學中要尊重和信任學生主體，尊重學生的自，尊重學生獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證學生的獨立性和差異性，選擇相應的教學策略，形成良好的角色轉換機制，培養學生的思維能力，提倡學生積極發展各種思考策略和學習策略。應用建構主義學習理論和教學最優化理論，培養學生從“倉庫式”(積累貯存式)學習轉變為“蜜蜂式”(采擷釀造式)學習，讓學生自我釀“蜜”，讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程，讓學生自主、獨立地發現問題，通過自己的探究活動，獲取知識、技能。

（二）創設開放的學習情境

提高高中化學課堂教學的有效性，這就要求化學教師必須以開放生成的觀念來組織課堂教學，加強教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，關注學生的情感、態度和主體性。教學情境的開放性可以引發教學過程的開放性和學生思維的開放性。在開放的教學情境中創設一種類似于學術或科學研究的情境，通過師生之間的對話和互動，使學生掌握知識，發散思維，對問題的各種可能原因或結果進行分析、比較，作出合理的解釋。

結語

高中化學教師在選擇有效課堂教學策略時，應以注重發展、交往互動、培養能力為依據，保持學生的學習積極性，促進學生的有效學習為標準，綜合考慮教學全過程的各要素，及時地反饋、調整、優化組合、和諧協調。

參考文獻