期中總結與分析報告

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇期中總結與分析報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

期中總結與分析報告范文第1篇

關鍵字：財務管理；中職教育；案例教學

隨著教學方法改革的不斷加快，案例教學法逐漸被應用到財務管理教學的過程中，并取得了較好的效果。財務管理案例教學法是案例教學法在財務管理教學中的應用，通過引入實際財務管理中的經典案例，吸引學生的注意，激發學生的學習熱情，使學生從被動學習到主動參與探討和分析案例，提高解決問題能力和思維能力。

一、中職學校實施財務管理案例教學法的必要性

（一）滿足財務管理學科實踐性要求財務管理的學科特點要求教學工作要注重理論與實踐相聯系。財務管理是管理財務活動和財務各方面關系的學科，是一門實踐性、應用性很強的學科。財務管理理論作為企業管理的重要組成部分，在企業管理中得到了廣泛的應用，具有很強的實用性。而傳統的教學方法側重灌輸理論知識，缺乏對學生的實際問題處理能力的培養，導致學生將來就業后對工作上產生的問題束手無策，并且由于學生缺乏實踐經驗，枯燥無味的理論課堂顯得更沒有吸引力，教學效果較差。因此，使用案例分析法就顯得很有必要，老師在教學當中使用它來建立理論與實踐之間的橋梁，使得教學能起到事半功倍的效果。（二）有助于提升中職學生的核心競爭力1.提升中職學生的實踐能力在職場上中職學生與大學生對比，中職學生的核心競爭力在于有較強的實踐能力。在傳統的教學過程中，教師講授理論知識，然后針對所學知識布置課后習題，最后進行知識點考核，側重以理論成績評定學生的學習效果。傳統的教學法和考核方法不重視學生實踐能力的培養，不利于增強中職學生的核心競爭力，畢業生也不能滿足企業的用人要求。而案例教學法將現實案例引入課堂，激勵學生自主參與案例探討，將理論知識應用于實際，有助于提高學生的處理問題的能力。2.提高中職學生的思維能力中職業學生的年齡大多在15至17歲之間，這個年齡段的學生思維可塑性很強，如果采用傳統的教學方法，就要以教師為主導，向學生傳授知識，學生通過機械學習，不利于學生構建一個好的思維方式。而案例教學法，在實施過程中，始終遵循以學生為主體的原則，可以充分調動學生學習積極性，教師只負責組織和點評工作，引導學生獨立思考并充分發表自己的觀點。因此，案例教學法不僅有利于學生思維能力的創建，而且有利于溝通能力和表達能力的提高，為中職學生將來走上工作崗位，創造社會價值提供了有利條件。

二、案例教學法的實施過程

為了充分發揮案例教學法的作用，帶動學生積極參與案例分析與討論，作為教師，必須實施案例教學過程進行精心準備和規劃，筆者將實施過程分為課前案例準備、課中案例教學和課后分析報告評定三個階段進行討論。（一）課前案例準備階段首先，作為案例教學的載體，案例選擇是否恰當，直接關系到案例教學的效果。因此，在案例的選擇上，要注重時效性和典型性，選取近三年國內外的典型案例較為合適。其次，教師應提早一個月左右準備案例課堂上所需的案例，同時為能讓學生融入到案例情境，實事求是地進行問題的分析和對策研究，應要求學生通過網絡等渠道查找案例的相關背景資料，并做好筆記。（二）課中案例教學階段在案例課堂教學階段。首先，創建學習小組。以小組形式進行案例討論，有利于鍛煉學生的組織協調能力，增強團隊意識，建立和諧的人際關系。并且各組的實力和人數應相當，才能有效激發組間觀點的碰撞，增加案例教學效果；否則實力懸殊，會造成處于劣勢的小組缺乏信心，降低參與積極性。其次，進行案例討論。該階段是案例教學過程的核心階段。教師組織學生先進行組內討論，各小組得出核心觀點后，由小組成員推選各組代表進行依次發言，教師應及時對學生的“閃光點”給予鼓勵與肯定。當發言小組代表發言結束后，應接受其他組成員提出的問題并給予回答。在個案討論中，教師要為組織者，進行討論組織和適時的評論，并將學生作為課堂的主體，充分調動學生積極性，不要喧賓奪主。最后，教師總結。因案例分析本身沒有統一的結論，所以教師應充分肯定學生為本次案例分析所做出的努力和成績。同時，對學生在分析討論過程中出現的問題進行歸納和總結，提醒學生今后在實際工作中應避免發生同樣錯誤。（三）課后分析報告評定階段案例分析報告是案例分析的本質，是對學生知識的回顧與總結。所以在課堂結束之后，教師應鼓勵學生及時編寫案例分析報告，溫故而知新，以達到效果。教師應客觀評定學生的案例分析報告，對學生做得好的方面給予肯定的評價，并指出報告手寫過程中存在的不足之處。同時教師應對本次案例教學進行反思，發揚優點，糾正缺點，提升下次案例課堂的質量。

三、實施案例教學法需注意的幾個問題

期中總結與分析報告范文第2篇

關鍵詞：案例教學；電子商務；教學質量

中圖分類號：G423.07文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2008)18-0207-02

一、問題的提出

案例教學法自20世紀初被美國哈佛商學院倡導用于法學、醫學和管理學教育以來，已被愈來愈多國家的教學實踐證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教學方法。通過案例教學，哈佛商學院已經培養出眾多醫學、法學和工商管理領域的精英。同時，學生可以針對案例中所反映的情況，結合所學過的知識，提出解決問題的方法，將理論與實際緊密結合起來。本文考慮將案例教學法和教學質量理論聯系起來，嘗試運用案例教學提高高職院校電子商務課程教學質量。

二、理論綜述

（一）案例教學理論

案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但真正作為一種教學方法的形成和運用，開始于1870年，由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗?哥倫姆布斯?郎道爾教授創立。案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式出現，它基于真實的生活情境或事件。案例總是試圖比較客觀而又多維地呈現事件發生的背景、參與者等信息，力求包含大量的細節和信息，以引發持不同觀點的案例使用者進行主動地分析和解讀。

（二）教學質量理論

質量是反映產品能滿足“明確”或“隱含”的需要能力的特征和特性的總和。廣義的質量包括產品質量、服務質量和工作質量。高校的教學質量包含三方面的涵義：一是用人單位對畢業生的滿意程度，即“社會質量”；二是畢業生對所在高校教學的滿意程度，即“內部質量”；三是教育管理者、實施者（包括教育行政管理部門、高校領導與教師等）對教學工作的滿意程度，即“工作質量”。

從教育學原理看，教學質量要素包括：目的明確（即有目標設計，對學生要求具體，教學活動圍繞目標進行）、內容正確（即安排教和學的內容有科學性、思想性、針對性和發展性）、方法恰當（即傳遞信息的方式引起了學生積極有效的認知活動）、語言清晰、生動（即發音清晰、語調高低和語速及節奏適宜。這影響學生的聽覺效果和心理接受，對教學效果有不可忽視的制約作用）和組織合理（即教學環節及時間安排緊湊）。

三、運用案例教學提高電子商務課程方案設計

（一）確定教學目標

確定教學目標是案例教學課程設計的第一步，只有在教學目標明確的前提下，教師教學材料的收集和組織、教學行為的選擇、教學組織形式的設計等活動才能有方向、有序地進行下去。電子商務課程教學的目標是：理解電子商務的基本理論和概念，并能運用這些理論分析實際問題，解決實際問題。

（二）選擇案例

在案例教學中，教師首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是以每次課的教學目標為依據，圍繞教學實踐中的教學質量問題來組織案例選擇。一個高質量的案例應符合下列要求：案例的內容符合教學目標的要求；案例涉及的問題富有啟發性；案例的具體情節符合客觀實際。

（三）編寫案例

編寫案例有以下基本要求：首先，明確案例編寫的目的。編寫案例的目的是為了課堂討論，它使得學生通過實際參與體會到自己將來在工作中可能遇到的問題。其次，要開展案例研究工作。案例的研究有兩個階段：一是圖書館研究；二是采訪階段。采訪階段是案例研究的最困難的階段也是必需的階段。第三，撰寫案例。案例撰寫的核心是要提出一個超出常規的難題：如何解決這個難題，就成為關注的焦點。第四，制定教學計劃。內容應包括：如何提第一個問題；提問的順序是什么；預期中的討論方向；如何應對預期外的方向；如何使用黑板和其他工具；如何進行總結等。

（四）案例教學的組織方式

教師在精心選擇符合教學內容的案例后，可以因地制宜，用以下的方式靈活地進行案例教學：其一，穿插式。教師在講解電子商務基本原理的過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。其二，討論式。教師可以在某一章或某一問題系統講授后，由教師提出一個案例，讓學生分析討論，然后學生各抒己見，教師在其中也可以適當進行啟發式提問，最后由教師進行總結。其三，組織專題辯論。這主要是選擇一些綜合性案例，將學生分為正反兩組，也可以組織同年級的班級，以辯論會的形式進行案例教學。其四、組織專題講座或報告。教師或院系可以邀請一些校內外專家和企業家圍繞電子商務開展一些專題講座，做一些學術報告；這可以讓學生感受一些學術家和企業家的思想，開闊視野，活躍思維加深對電子商務的理解。

（五）案例分析報告的撰寫

要求學生寫好案例分析報告是實施案例教學的一個重要環節。報告可以每人獨立完成，也可以分組完成。對報告的內容和形式的要求是引導學生寫好報告的關鍵所在。筆者通常向學生提出如下要求，收效較好：第一，認真總結。要求學生對討論中出現的各種觀點作簡要回顧，對其中的重要觀點和結論性的觀點列舉其依據，分析其關系，說明其利弊。這樣做可以使學生再現討論過程，加深印象，鍛煉學生把握觀點、概括說明的能力。第二，刻意創新。要求學生不僅要寫討論總結報告，也要寫案例分析報告。力求超出別人的觀點，超出討論的局限，鼓勵從更高的層次、更新的角度作概括說明。這項要求旨在督促學生百尺竿頭，更進一步，把案例教學同課堂教學融會貫通。第三，力求精練。無論是總結還是分析，都要抓住要點，簡潔、明快，一目了然。這項要求可促使學生注重思維的邏輯性、文筆的流暢性和文字的簡潔性。

（六）教學質量評價指標體系

高職高專院校強調應用型人才培養，理論以必需、夠用為度，因此，高職高專院校側重從教學態度、教學內容、教學方法等方面對指標進行組合，教學質量評價指標體系的主要內容包括教學計劃周全，執行完整有序；關心學生課堂參與、教學管理嚴格；對所講內容掌握嫻熟、運用自如；突出重點、講清難點、學生容易理解；內容充實、信息適中；講授系統、便于學生歸納總結；教學方法與手段靈活；教學語言清晰、明確；理論聯系實際、啟發思維、培養能力和調動學習積極性、課堂氣氛活躍。指標體系確定后，還要將每個評定等級賦予一定分值，計算教學質量評價的最后分值。

四、方案實施效果

作為一種教學方式，案例教學在一定程度上突破了傳統教學模式的弊端，在提高電子商務課程教學質量方面發揮著積極的作用。

（一）案例教學有利于提高學生分析和解決問題的能力

案例教學通過呈現社會生活中的真實情境，告訴學生“答案不止一個”，答案是開放的、發展的。在案例教學過程中，學生從特定的情境出發，在掌握充分信息的條件下，對復雜多變的形勢獨立地做出判斷和決策，從而鍛煉了綜合運用各種知識、經驗，分析問題和解決問題的能力。

（二）案例教學有利于促使學生學會溝通和合作

在案例教學的過程中，通常要經過班級小組、大組的合作和交流，相互取長補短。案例教學注重教師與學生之間、學生與學生之間的互助合作活動。學生們為了達到共同解決問題的目的，就要相互尊重，平等相處，善待同伴，同時也有助于增強他們說服別人以及聆聽他人的能力，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作。這有利于培養學生的團隊精神和協作精神。

（三）案例教學縮短了教學情境與實際生活的距離

案例教學可以把抽象的原理、概念等具體化，置于一定的實際情境中，學習者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現，對所學知識的理解會更加深刻。

（四）案例教學可以培養學生口頭表達能力和解決問題的能力

案例教學的側重點在于討論和交流，要想完成學習任務，需要鍛煉自己的語言表達能力，加強與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。學生在積極參與、廣泛合作過程中，學會了與人相處和合作交流，培養了團隊意識。在交流過程中，使他們感到了自身的價值，又贏得了別人的尊重，從而體驗到學習過程的樂趣。

（五）采用案例教學法有助于提高教學效果

在案例教學過程中，學生經過準備、參與討論、分析思考等一系列學習活動，成為課堂教學的主體。案例教學能較充分地調動學生的學習積極性，提高學習的興趣，有助于所學的知識及理論的內化。采用案例教學法，實現教與學的雙方良性互動，增強教學的可接受性、科學性和有效性，是提高教學效果的有效途徑。

參考文獻：

[1]鄭麗霞.應用案例教學法提高《診斷學》教學質量[J].中國醫藥導報，2007，（10）.

[2]王冠.運用教學案例提高政治課教學質量[J].成功（教育），2007，（1）.

[3]李雪.提高教學質量 培養創新人才――基于財務分析案例教學法的思考[J].管理科學文摘，2007，（8）.

[4]王志芳.引入“案例教學”與提升“兩課”教學質量[J].教書育人，2005，（53）.

期中總結與分析報告范文第3篇

“國際商務合同”課程作為商務英語專業的必選課，它首先是一門語言課程，它以發展學生的聽說讀寫能力為首要目標，同時這些教學目標放在商務合同語境中來實現，以期通過學習達到能熟練運用英語從事國際商務合同相關活動的最終目的。本課程的重點是培養學生掌握有關國內合同法、國際貿易慣例和國際公約的有關規定，系統地了解國際貿易合同的類型和各種國際貿易合同的主要條款的內容等，使學生對日常商務合同中的問題基本能進行適當的處理，為學生能夠掌握合同這一國際貿易中十分重要的環節打好堅實的基礎。該門課程旨在把國際商務合同活動和系統的英語語言知識以及技能培養密切結合在一起，培養適應經濟全球化的高級工商管理人才。而起源于工商管理等專業教學的案例教學法應用于國際商務合同教學也是值得推廣的。案例教學法適用于國際商務合同的教學，案例可以引導和幫助學生儲存表征商務合同的信息結構，增加學生記憶中的相關商務合同知識的儲存，以備以后提取用于理解新的合同案例，從而提高他們的認知能力。“國際商務合同”作為商務英語專業學生的一門重要課程，具有實踐性與可操作性的特點。國際商務合同強調實用性，其語言活動以信息為焦點，任務為引導，模式以合同的基本知識為一個教學單元，合同的訂立、效力、履行、轉讓和終止的過程就是教學過程，教學帶有“敘事性”。其語言的訓練也是融合性的，聽、說、讀、寫、譯按事件發生的順序交互進行，具有整體教學的特點。這樣的學科特點決定了在“國際商務合同”教學中，僅僅依靠傳統的歸納演繹的教學方法，學生很難將復雜的理論知識和企業的實際情況相結合，難以達到“國際商務合同”的教學目標。而引入案例教學法則可以解決這一問題，把商務合同知識和語言技能結合在一起，在案例教學過程中通過對典型案例的分析、討論與總結，模擬真實合同形成的發生過程，將有助于學生對合同理論知識的理解和運用，使語言學習更富有實踐性，激發他們對學習的熱情和主動性，提高學生的綜合能力，增強教學的有效性，教學過程體現以學生為中心的教學思想。

二、“國際商務合同”課程中案例教學的應用

“國際商務合同”的案例教學沒有一成不變的步驟，在實際教學中，可根據教師和學生的具體情況予以調整，但只有對每個教學環節進行科學合理的組織和有效的實施，才能確保案例教學的成功。因此，教師和學生都要充分地參與其中，本文以“國際商務合同”課程中第二章合同的訂立為例，具體闡述案例教學法在該門課程中的應用。

(一)課前準備

教師根據教學內容，明確本章的教學目標(掌握有效合同成立的要件，辨析要約與承諾和相關術語的英文表述)，擬訂具體的教學計劃，針對合同訂立的知識點，選擇具有代表性的真實案例，力爭做到選材得當、描述真實、語言生動，以此加深學生對理論知識的理解，突出教學的重點和難點。如在辨析要約和要約邀請兩個概念時，教材指出一般的商業廣告(如寄送的價目表)屬于要約邀請;但是同時指出內容符合要約規定的商業廣告，視為要約。學生很難理解什么樣的商業廣告符合要約規定，教師可選擇下列案例加以說明。甲公司通過電視廣告，稱其有100輛某型號汽車，每輛價格15萬元，廣告有效期10天。乙公司于該廣告后第5天自帶匯票去甲公司買車，但此時車已全部售完，無貨可供。法院判定甲公司的行為構成違約，應當承擔民事責任。甲公司的廣告中說明了汽車的型號、價格、數量等，內容具體確定，而且還確定了廣告的有效期。因此，甲公司的廣告是內容符合要約規定的商業廣告，視為要約，而不是要約邀請。乙公司于該則廣告后第5天自帶匯票去甲公司買車，符合甲公司要約的要求，構成承諾。承諾生效時合同成立，因此，此時在甲乙之間形成了有效的合同關系。根據案例的難易程度，以節約時間、高效閱讀為原則，教師可將案例和資料提前發給學生，要求學生進行詳細的分析，做好筆記;也可采用多媒體課件的方式形象直觀地呈現。學生應在熟練掌握相關合同成立知識的基礎上，認真研讀教師下發的案例資料，了解案例發生的背景，在此過程中對于發現的疑惑之處和關鍵問題做好記錄和初步分析，在必要時，查找相關資料和數據予以佐證，對于教師布置的思考題應做深入剖析，并撰寫發言提綱或工作底稿，為案例討論做好準備。

(二)課上實施

案例教學法并不否認傳統的理論教學模式，應在傳統的講授部分理論知識的基礎上，有針對性地選擇典型案例，結合所講授的基本理論知識讓學生討論。案例討論和傳統講授兩種方法并用，能恰到好處地發揮交融互補的作用。教師系統詳細地對相關的合同成立的基本理論知識進行講解。學生把教師選擇的案例，用剛學到的基本知識進行分析，這會提高學生對知識的理解程度，通過分析討論也會發現問題，教師要充分調動學生參與的熱情和發表自己見解的積極性，鼓勵學生各抒己見。從組織形式來看，課堂展示是在小組討論的基礎上展開的全班討論，小組代表進行發言并對其他小組提出的問題進行解答，這種方式能相互啟發、集思廣益，起到共同提高的目的。在該階段，教師應讓學生成為主角，把握案例討論的方向，引導學生在案例討論中拓展思路，深化對案例相關理論知識的理解。在討論結束后，教師應及時對案例進行分析、總結。總結并不是要給出一個標準答案，而是應確定傾向性的意見，指出本次案例討論所運用的理論知識，明確哪些方案是可行的，其依據是什么，通過討論受到哪些啟發。在案例討論教學過程中，教師指出本次案例討論的思路、再現知識點，強調難點、重點，并將該知識點放到系統知識體系中再回顧。

(三)課后總結

通過小組、全班討論、教師總結之后，教師要求學生把自己的分析、討論結果寫成案例分析報告。撰寫案例分析報告是案例教學的最后程序，也是學生總結案例，將其所知由口頭表達轉為書面表達的重要階段。學生應根據對案例討論的思考、總結和所做的課堂記錄，結合相關理論知識，獨立撰寫分析報告，掌握分析問題和解決問題的思路和方法。在分析報告中，應表明自己的觀點，并引用相關合同法條款予以證實。教師要進行認真評閱，還應給學生加上簡短的評語，根據優劣給出得分，作為總評成績的一部分，并將意見反饋給學生。通過這種評價反饋的方式，學生養成縝密的邏輯思維、嚴謹的治學態度，教師也可以了解學生情況，以便查缺補漏。

三、案例教學實踐過程中的難點與對策

案例教學在“國際商務合同”教學實踐過程中遇到一些困難，要保證案例教學在教學工作中發揮最大效用，除了正確組織實施案例教學，還應從以下四個方面進行改善。

(一)教師配備問題

“國際商務合同”是一門實務性較強的課程，案例教學的最大難題就在于對雙師型教師的需求，那些既有商務實踐經驗和合同專業背景知識，又有扎實的外語功底和課堂教學能力的師資是“國際商務合同”教學成功的基本保證。但由于中國職業流動性較低和收入差距等問題，很難招聘到這類教師。該類教師缺乏的問題可以通過對本校經管類教師進行語言培訓或對外語類教師進行商務實踐觀摩和調研等方式克服和解決。

(二)案例選擇問題

教材乃教學之本，是教師教學和學生學習的主要材料和依據。案例教學，需要有與之相適應的合適教材。收集大量的、符合實際情況的真實案例對于教師個人來說也是不容易的事，除了自己的經歷，還需到各類商務實踐一線做大量的觀摩和調研。同時，鑒于各院校對案例教學投入不足的現狀，要加大投入，組建學校案例庫。一方面，學校應開展“產學研結合”，實現學校和企業的合作，讓案例教學教師深入企業內部進行調查研究，收集案例，豐富案例庫;另一方面，學校可以聘請有關方面的專家進行講座，從而獲取最新的案例資料。

(三)教學互動問題

由于中國學生長期適應于被動的灌輸式教育，在課堂互動中，會出現發言集中在某幾位學生中，多數學生缺乏發言積極性。針對這種情況，我們運用充分的課前教學準備和課堂教學互動的駕馭式管控來改變這種狀況。借助自主編寫的案例教程，給學生提供課前預習的案例素材、背景資料以及相關的文獻;在課程教學之初，重視學生檢索資料和專業文獻技能的訓練;在討論之前，先在課上或者課前討論題，要求學生進行自主思考與發言準備。教師也應由“接受”走向“導學”和“對話”，實現由傳統的知識接受型教學范式向現代的對話和導學教學范式的轉變。

(四)評價機制問題

課程成績評定依賴于集中考試，缺少對學習過程的關注。高校對學生課程成績評定的主流模式是以期末考試成績為主、平時成績為輔。一般期末考試成績占70%，平時成績占30%。平時成績大多依據學生到課率、課程作業完成情況和期中考試成績評定，很少關注學生參與教學互動的情況。在這樣的教學評價模式下，不少學生高度關注期末考試范圍和期末復習，而對平時課程學習投入的精力與時間嚴重不足，參與課堂討論和課堂互動積極性更是不高。這就有必要建立完善的激勵體系，充分調動學生參與案例教學的積極性，可以將每個學生在案例教學中的表現與期末成績掛鉤。教師可以適當增加學生在案例教學中的表現在總成績中的權重，即使學生的期末考試成績不佳，也可以通過優異的案例討論成績予以抵銷，另外，對于表現特別優異的學生，教師可以著重培養，推薦參加更高層次的學科競賽，以調動學生參與的積極性，促進案例教學的發展。

期中總結與分析報告范文第4篇

農村與城市中小學比較，其學生素質，師資水平，學校條件，社會教育資源，家庭教育層次等都存在一定差距。農村中小學應立足于農村校本實際，充分挖掘現有教育資源，優化農村中小學學生學習的方式，積極探討農村中小學生在校學習、生活狀況，為農村中小學生全面發展奠定基礎，為學校決策提供參考，為農村中小學教育積累第一手資料。為了提高農村高中辦學水平和教育、教學質量，加強學校管理，本次調查以農安縣12所農村中小學生為樣本進行。此次調查在2018年12月中旬進行，共對12所學校170個班6800位學生進行了問卷調查，發出6800份，收回6790份；總聽課1200節，課前測試16000份；期中期末檢測2次，批閱試卷29000份；進行五項綜合素質評價1次，填寫評價表23498份；組織組織各校質量分析報告1次；組織家長會24次。

二、調查對象分析、內容、方法

1、對象分析：農安縣青山中學、龍王中學、楊樹林中學、前崗中學、開安中學、高家店中學50個初三和初二班學習狀況等比分析；青山小學、楊樹林小學、前崗小學、開安小學、龍王小學、高家店小學110個三至六年班質量狀況等比分析（其中10個一年班）。

2、內容：問卷內容包括：課前預習、課堂探究、課外作業、按時復習、質量檢測、學校管理、班主任工作、師生交流、學生交往、學習態度、學習方式和方法、學習心理特點等項目。

3、方法：采用不記名查、考、評、聽等多種形式相結合。

三、調查結果分析

1、課前預習

課前有學習計劃者占70%,這些數據說明大部分學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關計劃。也有兩成多的同學沒有學習計劃，在學習上盲目進行。但有計劃不等于學習就有保障了，事實上，有學習計劃者68%是沒有完全執行或不執行的；有復習計劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實到行動中去。由于沒有學習計劃，只有11%的學生有課前預習的習慣。很少預習或從不預習的學生就占了50%。

2、課堂探究

在課堂上，總體來看，學生的學習態度是還不夠認真的，認真觀察、積極思考的學生只占35%；在理解的基礎上能有重點地記筆記的占44%；而有35%的學生會經常開小差；4%的學生不記筆記；同時，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的僅占15%；只會照抄板書的占39%；有自己的想法但不講出來，與沒有自己的想法，但能認真聽取老師和其他同學的觀點的占82%。

3、課外作業

部分學生認真對待作業，41%的學生能獨立按時完成作業；不重視錯題矯正，只有32%的學生能及時訂正錯誤，74%的學生沒有自備的錯題集。但在作業過程中，也有一些不良現象需引起我們的注意：33%的學生有抄作業的行為；22%的學生有時不能甚至經常不按時完成作業；24%的學生雖有錯題集卻不能認真使用。

4、按時復習

學生不大重視復習，課前長期堅持復習舊知的僅占5%；課后馬上復習的也僅占6%；考試前，75%的學生會進行復習。這說明學生對復習常抱有急功近利的思想。

期中總結與分析報告范文第5篇

筆者下面以VB課程設計為例，淺談課程設計的一般過程。

（一）精心選題

精心選題，力求既要結合書本的知識，又要結合學生將來可能遇到的實際工作需要。

課程設計題目不宜過大，不切實際，使學生無從下手。題目要使學生在自己通過搜集資料及在指導教師的指導下能夠完成，使他們有成就感，增強他們學習的自信心。實踐證明題目多、可操作性強、趣味性強、實用性強，對開闊學生的視野、豐富學生的知識、提高學生的實踐能力有極大的好處。

我考慮到VB課程設計的特點以及每個學生不同的興趣愛好精選了十幾個題目，讓學生分組設計。

如文字編輯系統，學生都學過Word等文字處理軟件，對它有較深的體會，那么文字處理軟件是怎么實現的呢？通過這個題目可使學生把以往所學專業知識和VB有機結合起來。又如古詩欣賞系統，是專門為一些對文學感興趣的學生而設置的，這樣的題目設計能夠調動他們的積極性。除了以上題目外，還備以下題目：睡眠測試系統、設計計算器、設計電子賀年卡、窗體背景圖案系統、設計一個收款計算程序、密碼檢測、數據流動等。

（二）合理布置題目

在布置題目時，要根據具體情況進行處理。可采用分組的形式進行，避免多人同時做一個題目，導致重復勞動或抄襲現象的發生。

布置題目時采取先在黑板上以文字形式布置題目，讓學生先獨立思考，然后再在機器上布置題目即在機器上運行程序，讓學生直接看到運行后的效果。另外，教師一定要將每個題目都自己先完成，給出具體結果，使學生具有感性認識，增強他們的自信心。

在軟件開發中，實際上用戶要定制一個軟件時給出的往往只是文字或表格要求，即用戶需求，學生要將用戶的需求用計算機程序設計的形式表達出來，這就涉及到軟件開發的知識。在課程設計過程中我有意識地將軟件開發工程中的一些方法傳授給學生，使他們了解軟件開發的一般步驟和過程，這樣可以少走彎路。

在設計過程中，教師要盡量要求學生學會搜集資料，充分利用現代化工具，如上網搜集資料，到電腦公司去咨詢，到相關部門去了解情況。這樣有利于學生掌握第一手資料。

（三）操作要求

按照軟件開發技術的原則和方法進行課程設計，并采用結構化或面向對象程序設計的原則和方法。對于課程設計可酌情選擇以下過程及文檔中重要的幾個即可:①問題定義。②可行性研究。從技術可行性、經濟可行性、操作可行性來研究系統是否可行。③需求分析。確定系統必須完成哪些工作，也就是對目標系統提出完整、準確、清晰、具體的要求。④總體設計。確定系統的具體實現方案，確定軟件的結構。⑤詳細設計。設計出程序的“藍圖”，以后程序員將根據這個藍圖寫出實際的程序代碼。⑥編寫代碼（程序）。用某種程序設計語言書寫的程序。⑦軟件測試、調試運行。將所編寫好的程序和有關原始數據輸入到計算機中，不斷地對其進行調試運行（修改程序中存在的語法錯誤和邏輯錯誤），直到所設計程序達到設計要求。這部分工作量往往占軟件開發總工作量的40%。⑧軟件維護。此階段是軟件生命周期的最后一個階段，它處于系統投入生產性運行以后的時期中，因此不屬于系統開發過程(此步驟可省略)。軟件開發結束時，要對軟件評價。可從產品修改、產品轉移、產品運行三方面評價。⑨編寫文檔。一般情況下，軟件系統有如下文檔：可行性研究報告、項目開發計劃、需求規格說明書、概要設計說明書、詳細設計說明書、用戶操作手冊、測試計劃、測試分析報告、開發進度月報、項目開發總結報告、程序維護手冊、軟件問題報告、軟件修改報告、數據庫設計說明書。