大學生會計信息化論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學生會計信息化論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學生會計信息化論文范文第1篇

【本刊訊】11月18日，2013年高級職業指導師年會在廣東省廣州市舉行。會議由中國就業促進會和中國就業培訓技術指導中心共同舉辦，有關部門主管領導以及來自人力資源和社會保障、教育、殘聯、體育等系統就業服務機構的職業指導人員代表，共200余人參加了會議。會議主要目的是搭建職業指導人員交流活動平臺，評定職業指導優秀人員，開展職業指導前沿探索和研究，總結推廣先進經驗和成果，促進職業指導科學化、標準化，推動中國公共就業服務事業發展。

會議評定了職業指導優秀成果和論文，公布了星級職業指導師和首席職業指導師名單，重點介紹了6個星級職業指導師的先進事跡。首席職業指導師代表、首席職業指導師單位代表、職業指導優秀成果和論文獲獎代表在大會上作了典型發言。與會領導和專家還參觀了廣東工程職業技術學院。該學院以“就業創業文化”為主導，打造“就業創業型”校園，受到與會代表的高度評價。（特約記者 陳保家）

湖南郴州：知名心理學家為公務員傳授“減壓秘訣”

【本刊訊】為進一步提高公務員心理健康水平，2013年12月2日，湖南省郴州市特邀全國知名學者、首都醫科大學教授、博士生導師楊鳳池做客“蘇仙講壇”，為該市700余名公務員上了一堂“心理健康課”。

楊教授就當前公務員普遍存在的心理問題進行全面剖析，并運用生動活潑的事例、幽默詼諧的語言、淵博深厚的專業知識，結合生活和工作中的實例，從心理健康的標準、心理問題帶來的危害、學會自我心理調適等七個方面，有的放矢，對癥下藥，為“公務員如何減壓”開出良方。

講座結束后，聽講的公務員們紛紛表示，聽了這堂“心理課”，學會了正確調整心理情緒，堅持心理保健，可以用更積極的心態來對待工作和生活。（特約記者 廖鴻中）

北京：用友新道啟動信息化人才輸送計劃

【本刊訊】亞洲最大的企業管理軟件公司用友軟件成立25周年之際，用友新道借“尋找中國管理與信息化三好生”暨第七屆“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽的契機，召開了主題為“人才引領變革，企業賦能成長”的管理信息化人才需求與發展研討會。本次盛會云集了眾多人力資源行業精英，為企業與從業者詳細解讀了信息化人才職業能力與需求變革趨勢，并成功啟動管理信息化人才輸送計劃。

信息技術的創新與信息化人才的培養是一個相互促進的過程，由此培養管理信息化特色人才成為支撐并推動中國信息化進程的關鍵環節。用友集團的核心成員企業用友新道，作為企業信息化發展行業的中堅力量，融合中國高校與信息化企業發展力量，創新人才培養與認證體系，實踐育人，服務中國信息化企業快速發展。目前，已與全國1800多所院校及社會機構開展合作，為180萬家信息化企業輸送理解業務、掌握工具、善于溝通的管理與信息化人才。

研討會上，用友新道向信息化企業頒發了“最受青睞信息化企業獎”“信息化人才最佳雇主獎”“信息化人才最佳職業發展平臺獎”三項大獎，分別由廣東三和管樁集團、慧都科技有限公司和用友云達信息技術有限公司獲得。（本刊記者 王雪嬌 實習記者 楊鳳嬌）

湖南株洲：開展“兩保一創一扶”職業招聘會進社區

大學生會計信息化論文范文第2篇

關鍵詞：五年制高職；會計職業技能；“串行式”模塊

江蘇是我國五年一貫制高職教育實施較為成熟的一個省份。而我校會計專業作為這支大軍中的一員，也有了近二十年的五年制辦學經驗。回望這一過程，我們也一直在思考會計教學的內涵及學生核心能力的培養等一系列問題。我們認為，五年制高職會計專業關鍵是培養學生的個體素養。扎實的專業技能及發自內心的專業信心才是學生后續發展的動力。

一、五年制高職會計技能模塊化教學

五年制高等職業教育是指招收初中畢業生，實行五年一貫制的高等職業教育。它最大程度的滿足了江蘇地區經濟發展的需要，也是對高等職業教育的一種現實的補充。

（一）職業技能

職業技能，就是一種或一類專業或行業的技能，它是專業發展的核心能力。目前，我們一般理解的職業技能就是指能夠順利完成某種職業活動的技能。

（二）會計職業技能

依據會計工作的基本特征與從業要求，需要從業人員所掌握及運用的會計技術、會計方法就是會計職業技能。

（三）技能訓練模塊化

技能訓練的模塊化是指對某一專業崗位所需的技能進行分類、并制定各類技能標準和訓練方案，教師按方案進行技能訓練的教學模式。科學的訓練方案、教師的準確操作、學生的獨立運用是重點。

二、確立“高素質、強技能”的會計專業培養目標

中國職業教育家黃炎培先生曾談起過職業教育的三個原則，其中最主要的原則就是實踐，只有不斷的想并做，做再想，才能提高職業技能的水平。適當的案例、豐富的資源、生動的展示，詳細的講解、反復的模仿是技能修煉過程中必經的環節。

（一）“知其然并知其所以然”是進行模塊教學的主要目標

在以往的教學中，我們經常發現技能教學更多的是簡單、零碎、重復的，甚至有些就是疊加。會計技能更多的停留在“會點錢、會算賬”上。但這不夠，高素質的人才是業務變化了我知道怎么辦，比如現在“營改增”了，你怎么做？因此我們培養的是學生的職業判斷力。通過教學模塊的層層推進，培養學生的動手動腦、幫助學生成為一門合格的會計員。而更長久的夢想，一名優秀的會計師，則更需要學生有持續學習的堅持力。

（二）培養學生辯證的思維方式是我們評價教師技能指導水平的重要指標

專業教師的崗位是培養有用的勞動者，所以我們要立足教學一線，面向廣大學生，研究學生、研究教法與學法。一位優秀的會計專業老師除了要具備教師的一般素質外，還要有精神力量和指導學生技能的能力。一個會講實務、會做賬；不僅自己能做對賬，更能指導學生做真賬的老師才是我們現在社會精神所倡導的好老師。

（三）培養學生具有優秀的工匠品質是我們技能教學的努力方向

目前，我們在進行模塊設計時，更多的是關注會計員崗位的要求，是按照《會計基礎工作規范》的中所涉及的內容來開設的。這些專業化的訓練在一定程度不僅滿足了學生未來上崗的需要，同時也在特定的實訓環境中培養和鍛煉了學生的個人品質。

三、建立“串行式”的模塊化教學模型

江蘇省是我國五年制職業教育開展最為廣泛的一個省份，目前江K聯合職業技術學院共有54個分院。無錫地區現有9家分院，其中開設五年制會計的有5所學校。五年制高職這種教學形式已被社會與企業接受，正逐漸顯示出旺盛的活力。

提升社會服務力、提高學生的就業對口率，一直是我們辦好專業的目標。所以，我們在專業建設中除了關注 “崗證互通”、“課證融通”外，更多的將專業核心競爭力放在學生的素養與技能培養上。因此，我們根據五年制專業及學生特點，構建“串行式”模塊化技能教學模型，培養準會計人。這個模型的主要特點是：以學生能力發展為核心、培養學生的會計思維。我們都知道，知識與技能的養成是一個過程，這個過程的行進中除了人的因素，也就是師與生外，更離不開外在資源的合理運用和一定的教學方法。

無錫是一個經濟發達的地區，除部分微小企業外，企業的會計信息處理都已全部電子化，所以，我們在教學中除安排理論教學外，更多的設計了電算化、課程實訓平臺、會計專業軟件。我們依據互通、并行、并重這三個原則，將會計操作技能劃分為五個模塊：

基本技能（珠算、點鈔、電子傳票、會計文書書寫），其中會計文書書寫一般放在學生實習前一學期開設；

手工記賬技能（基礎會計實訓、財務會計實訓），一般在這兩門課程結束時用實訓周的方式開設。考慮到手工賬是基本能力的訓練，所以基礎實訓中安排的是賬證表單的填制、財務實訓則是企業一個月綜合業務實訓；

專業軟件技能（用友U8、T3軟件），一般T3是每周四課時的課程學習、U8則是綜合實訓周的形式；

仿真學習平臺技能（基礎會計、財務分崗、中級財務單項、出納崗位、中小企業會計、會計虛擬實習等學習平臺），一般根據專業的方向進行選修、會計虛擬實習人人參加；

專業認知實習技能（會計環境認知實訓、畢業論文、崗位實習）。

四、分析關鍵要素，分段實施教學

“串行式”模塊化教學是一種循序漸進的教學方式，它依據學生在校五年的時間，整體規劃學生在校期間的技能學習任務。教師根據統一的技能教學方案按模塊有步驟、有計劃開展集中指導與訓練，這不僅豐富了高職會計專業的教學內容、同時也形成了一些技能課程的特有方法，更是培養了一批真正能指導技能教學的教師。

會計職業技能包括會計操作技能等六項。如果對這六項技能從其構成要素分析，不外乎由職業技能與綜合素質構成。而這六項技能中，會計操作技能最典型。在“串行式”下，我們將會計操作技能劃分為五個大模塊；每個大模塊再依據專業面向性、知識難易度、學生的接受度、開課方式等一系列的考量劃分為若干小模塊；然后根據小模塊制定技能標準和技能訓練方案；教師按照訓練方案再對學生進行相應的教學。

（一）技能教學內容要體現“高素質”

會計從業資格證書從2017年起已全面停考，這正好能騰出時間來讓我們進一步研究會計崗位和崗位能力。我們認為，會計崗位是需要學生用已學知識來進行實務操作，它是學生知識與技能的共同表現。所以，我們在理論教學的同時，更需整體規劃技能教學內容。一方面夯實會計理論課程，另一方面將會計技能課程、專業拓展課程也納入人才培養方案。

1.確定技能課程模塊：（1）梳理會計基本崗位（2）分析崗位知識、技能、態度（3）初定技能課程（4）進行企業調研（5）調整課程模塊（6）制定技能方案（7）細化模塊目標（8）組織技能教學。在技能內容、教學環境、教學方法、教學過程、教學評價中突出學生的行動能力：即精準的理論知識、熟練的操作技能、認真的工作態度。

2.突顯會計專業特點：學中做，做中學，是我們實施會計技能教學的基本原則。教師學生、理論技能、手工電算化這三組要素缺一不可。在技能課堂中，每課師生必須共同做到：分析典型任務――確定訓練重點――找出關鍵素材――選擇實訓小組――實施實訓活動――評價實訓結果――分享實訓經驗――調整實訓進程。（會計技能模塊教學安排表略）（見表1）

（二）會計職業技能教法要增加“趣味性”

會計職業技能教學方法是一個完整的體系，它包括教師的教學方法（簡稱教法）、學生的學習方法（簡稱學法）和信息載體。其關鍵是教師如何教？常聽到“教無定法”，但我們認為科學嚴謹的教學方法及態度是教學的根本。只有掌握了基本的教法才可能根據教師個人的特點和班級的實際創新出“無法”。“無法”更多的應是教師個人獨特教學風格的展現。因此，在技能教學中教師要放下架子，走下講堂、要變角色、要求創意。信息時代，若還是筆、紙、試卷、黑板、教材，教師講、學生練，學生肯定是不愿主動學的。有時教室里雖有個電腦或多媒體，但沒有產生多少效果，就更多的是個擺設或假把戲。所以，只有學生積極地參與過程，師生形成共鳴、教學相長，那才是教育的意義。

技能教學課堂，不僅要求教師要會操作，更要研究技能訓練的方法。教師應依據職業技能訓練與培養的形成規律，研究什么樣的場景，學生會喜歡？什么的表達，學生被感染？什么的任務，學生會掌握？什么的成果，學生被激勵？主動、積極、興奮的實訓環境是要教設計并帶動的。

（三）提高技能教學效果的必要條件要增加“信息載體”

技能提高的關鍵點就是讓學生在觀察、動手操作等探究活動中，找到適合自己的練習方法。傳統的會計技能訓練一般分為單項訓練、綜合訓練；手工操作訓練、電算化操作訓練；校內訓練、校外訓練。我們覺得這些訓練時段的安排都是必須的。考慮到現在信息化工具已普及，是否可增加一些信息載體和資源，讓學生自主學習？我們認為，教師應拓展教育的空間，適時地運用現代化教學手段展示并全方位的傳遞教學內容。學習空間，技能訓練APP，作業視頻，云盤資源庫等訓練方式已在我們技能課堂中廣泛運用。當然，除了增添資源，一本高質量的實訓教材也不可少。

目前，我校“串行式”模塊教學已在江蘇省內取得了非常好的教學效果。這一應用，不僅改變了過去職業技能教學的散而雜，它更使學生有機會多參加綜合訓練，促發了學生學習心理和遷移規律的養成。同時，我們倡導依據職業技能的形成規律，來幫助學生樹立正確的職業觀。我們相信，充實學生的內隱經驗，幫助師生形成有效的思維才是教學質量提高的關鍵。

參考文獻：

[1]陳元芳.現代會計教育職業技能教學研究[M].上海：立信會計出版社，2009.

[2]馬能和.五年制高職教育發展及實證研究[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[3]江潔.中高職教育銜接研究與實踐[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2013.

[4]金友鵬.五年制高職課程改革的研究與實踐[J].衛生職業教育（下半月），2011（02）.