培訓(xùn)學(xué)校前臺(tái)工作計(jì)劃

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培訓(xùn)學(xué)校前臺(tái)工作計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向； 教學(xué)模式； 工作過(guò)程；

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）12-76-02

Application of the action oriented teaching method in the course

Hu Bibo1， Wang Sufang2

（1. Dept. of computer science and engineering， Guangzhou vocational & technical institute of industry & commerce， Guangzhou， Guangdong 510850， China；

2. College of electrical and Information Engineering， Guangdong baiyun university）

Abstract： The systematization of work procedure of technology course is developed by applying action-oriented teaching method， in order to find and optimize action-oriented teaching method in programming design course in higher vocational college， which is suitable for higher vocational students' learning psychology and easier for higher vocational young teachers to execute.

Key words： action-oriented； teaching model； working process；

0 引言

是微軟公司推出的全新互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)技術(shù)，是當(dāng)今最主流的Web程序開(kāi)發(fā)技術(shù)之一。目前無(wú)論是高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)還是IT培訓(xùn)學(xué)校都將作為教學(xué)內(nèi)容之一，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力具有重要的意義[1]。

由于現(xiàn)今高職院校入學(xué)門(mén)檻降低，生源多樣化，既有來(lái)自文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，又有來(lái)自理科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，底子較薄，學(xué)生之間的差距較大。很多高職院校在課程教學(xué)過(guò)程中，仍沿用傳統(tǒng)的“老師臺(tái)上講、學(xué)生座下聽(tīng)”的呆板單一的授課模式，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮，甚至被壓抑，直接影響了教學(xué)效果和學(xué)生興趣。像這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，說(shuō)明學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性產(chǎn)生了不良影響。

近年來(lái)所倡導(dǎo)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是高職院校的教學(xué)方法之一，被認(rèn)為是改變當(dāng)前高職院校教學(xué)方法的有效手段，對(duì)提高學(xué)生的能力而言，是目前高職院校所采用的很多傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能比擬的，優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)施的難度也不小。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)立于德國(guó)，它是一種以“以能力為本”的教學(xué)模式：以學(xué)生為主體、以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)、在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種不定型的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動(dòng)用腦、用心、用手進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。這種教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“項(xiàng)目”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問(wèn)題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用在于：既可使學(xué)生更快地掌握專(zhuān)業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法有以下特點(diǎn)：

⑴ 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，教學(xué)主題往往就是在工作過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，甚至是一個(gè)實(shí)際的任務(wù)委托；

⑵ 關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)合作和交流；

⑶ 學(xué)習(xí)者自行組織學(xué)習(xí)過(guò)程，多以小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維空間和實(shí)踐空間；

⑷ 交替使用多種教學(xué)方法，最常用的有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法等；

⑸ 教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢(xún)者和指導(dǎo)者。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在課程中運(yùn)用

Web網(wǎng)站開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)綜合的工作，涉及HTML、CSS，客戶(hù)端和服務(wù)器端編程，布局和美化，數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)，網(wǎng)站安全等基本知識(shí)，頭緒很多，課程重點(diǎn)是服務(wù)器端編程和數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)。

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)的確定

課程培養(yǎng)的是學(xué)生在企業(yè)網(wǎng)站的分析設(shè)計(jì)、編碼調(diào)試、部署等實(shí)際工作中應(yīng)具備的基本職業(yè)能力，按照職業(yè)能力所包括的技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力（包括專(zhuān)業(yè)理論、技術(shù)應(yīng)用、工具使用）、方法能力（包括計(jì)劃能力、學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題、創(chuàng)造能力）、社會(huì)能力（包括情感態(tài)度、交往能力、協(xié)作能力）來(lái)制訂課程教學(xué)目標(biāo)。如圖1所示。

圖1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程與學(xué)生職業(yè)能力形成

2.2 課程內(nèi)容的構(gòu)建

在課程培養(yǎng)目標(biāo)定位的專(zhuān)業(yè)能力方面，實(shí)際已經(jīng)體現(xiàn)了本課程涉及的技能模塊，所以在課程內(nèi)容的構(gòu)建中，如何根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的要求完成相應(yīng)知識(shí)技能模塊的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程知識(shí)的建構(gòu)，成為課程建設(shè)的關(guān)鍵。

對(duì)企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)行業(yè)的從業(yè)者而言，其職業(yè)活動(dòng)的行動(dòng)領(lǐng)域，就是一個(gè)企業(yè)網(wǎng)站產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)制作的完整的工作過(guò)程系統(tǒng)。網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)流程如圖2所示[3]。

[1. 資料搜集

學(xué)習(xí)分析][2. 網(wǎng)站規(guī)劃

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)][3. 公共單元設(shè)計(jì)

編碼測(cè)試][4. 主頁(yè)設(shè)計(jì)

編程測(cè)試][8. 、上傳、測(cè)試][7. 整體

測(cè)試][6. 后臺(tái)管理設(shè)計(jì)

編碼測(cè)試][5. 前臺(tái)各功能頁(yè)面設(shè)計(jì)編程測(cè)試]

圖2 網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)流程

我們構(gòu)建課程內(nèi)容以一個(gè)企業(yè)電子商務(wù)書(shū)城網(wǎng)站項(xiàng)目為線索，根據(jù)項(xiàng)目需要逐步引入知識(shí)。一共安排了九個(gè)學(xué)習(xí)情境：網(wǎng)上書(shū)店管理系統(tǒng)需求及分析、使用控件設(shè)計(jì)服務(wù)器頁(yè)面、使用狀態(tài)管理實(shí)現(xiàn)購(gòu)物車(chē)、使用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)后臺(tái)管理、網(wǎng)站統(tǒng)一化管理及美化、用戶(hù)賬戶(hù)管理、網(wǎng)上書(shū)店管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、網(wǎng)上書(shū)店管理系統(tǒng)的與部署、網(wǎng)站優(yōu)化。課程知識(shí)內(nèi)容跟蹤了新發(fā)展，注意適應(yīng)市場(chǎng)需求，涉及入門(mén)、C#語(yǔ)言編程、網(wǎng)頁(yè)、用戶(hù)界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)、常用技術(shù)等。及時(shí)引入新內(nèi)容，如泛型、LINQ技術(shù)、成員資格管理等。選擇Visual Studio 2010平臺(tái)，引入.NET 4.0的有關(guān)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)方法上盡量與企業(yè)應(yīng)用相符合。這樣使學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到兩層應(yīng)用結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法，而且還可以深入學(xué)習(xí)三層應(yīng)用結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法。

2.3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施

為了使課程教學(xué)準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容和排序，實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)情境，體現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的特點(diǎn)，課堂教學(xué)方法應(yīng)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)估。以學(xué)習(xí)情境：網(wǎng)站統(tǒng)一化管理及美化中案例之一書(shū)城網(wǎng)站的母版頁(yè)設(shè)計(jì)為例。

第一階段：資訊（引入課題）。首先做好準(zhǔn)備工作，即教師先把課堂上最基本的教學(xué)媒體---工作過(guò)程設(shè)計(jì)好，并準(zhǔn)備好工作用計(jì)算機(jī)、軟件、參考資料、參考用的學(xué)習(xí)（工作）流程以及學(xué)習(xí)（工作）表單等；然后，向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)，如通過(guò)銷(xiāo)售圖書(shū)過(guò)程中的反饋信息了解讀者對(duì)圖書(shū)的評(píng)價(jià)，購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)原因，以及對(duì)售后服務(wù)的評(píng)價(jià)等，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)圖書(shū)反饋信息征集網(wǎng)頁(yè)；最后是學(xué)生分組，小組成員的組成力求能力互補(bǔ)。

第二階段：制定計(jì)劃。先由學(xué)生討論、制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認(rèn)可。

第三階段：決策（收集信息、篩選信息）。學(xué)生根據(jù)課外相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過(guò)相關(guān)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，從書(shū)本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選信息，并提出自己設(shè)想或探索的路徑或方向。比如學(xué)生在設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)時(shí)，對(duì)于提交信息后的顯示處理方式各有創(chuàng)意，有的采取直接在網(wǎng)頁(yè)顯示信息的方式；有的則采用對(duì)話框形式；還有的另外設(shè)計(jì)一個(gè)半透明網(wǎng)頁(yè)窗口。

第四階段：實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序開(kāi)展工作。

第五階段：檢查評(píng)估。先由學(xué)生對(duì)各自的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。在學(xué)生的各教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方式采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。在形成性評(píng)價(jià)中，既有學(xué)生的自我表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，也有小組成員之間的評(píng)價(jià)，還有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)既有量化評(píng)價(jià)，又有質(zhì)性評(píng)價(jià)。

課程的評(píng)價(jià)還應(yīng)與學(xué)生技能證書(shū)考評(píng)相結(jié)合，如果學(xué)生通過(guò)Dreamweaver軟件完成了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，且達(dá)到一定的水平，就可參加網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中級(jí)工的考證工作，這樣就可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

第六階段：評(píng)估應(yīng)用。作為項(xiàng)目的教學(xué)（實(shí)踐）成果（產(chǎn)品），應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)（生產(chǎn)）實(shí)踐中。例如，為了更準(zhǔn)確、更方便評(píng)價(jià)學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的工作結(jié)果，我們不僅為課程設(shè)計(jì)了相關(guān)網(wǎng)站，還引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)針對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)生作品評(píng)價(jià)調(diào)查系統(tǒng)，深受師生歡迎與好評(píng)。

教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)或工作的過(guò)程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、控制和評(píng)估。包括：把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)過(guò)程中去；幫助組建學(xué)習(xí)小組；在制定計(jì)劃和做出決定的階段中為學(xué)生提供幫助，特別要注意學(xué)生對(duì)引導(dǎo)問(wèn)題的處理；監(jiān)督學(xué)生的實(shí)際工作過(guò)程，當(dāng)學(xué)生遇到困難不能繼續(xù)下去或犯有較大錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行干預(yù)；對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估并反饋給學(xué)生。

2.4 課程教學(xué)效果

我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程自改變教學(xué)方式以來(lái)，教學(xué)效果較好，學(xué)生在課堂和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)過(guò)程中都表現(xiàn)很活躍，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣高，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也很高。我們將該課程原來(lái)的72學(xué)時(shí)擴(kuò)充到108學(xué)時(shí)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容覆蓋到C#語(yǔ)言編程，時(shí)間跨度設(shè)置為3個(gè)學(xué)期，使學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)后，能夠設(shè)計(jì)一些小型動(dòng)態(tài)交互網(wǎng)站，為提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力打下良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進(jìn)的教育理念，這種教育理念符合人的認(rèn)知規(guī)律，特別對(duì)邏輯推理能力較弱的青少年其效果更為明顯。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，如一些概念性學(xué)習(xí)又沒(méi)辦法進(jìn)行探究的課程學(xué)習(xí)，這類(lèi)課程更適合使用講授法、演示法[4]。有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還達(dá)不到，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行一定的改良，比如這類(lèi)教學(xué)方法要求給出大量的學(xué)習(xí)資源供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且具有合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在閱讀能力不強(qiáng)、沒(méi)有溝通技巧等問(wèn)題。因此在教學(xué)流程的安排中，應(yīng)該加入這類(lèi)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)的調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的情況可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，不追求一步到位地達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”流程。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求教師作為一個(gè)細(xì)致的觀察者、引導(dǎo)者[5]，這對(duì)教師的要求較高，大部分青年教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，他們可能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難觀察不到，指導(dǎo)不力，造成最后的教學(xué)效果較差，雖然表面看起來(lái)教學(xué)流程符合“標(biāo)準(zhǔn)”流程，實(shí)際上教學(xué)卻不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

因此，對(duì)于既符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理，又易于高職青年教師執(zhí)行的行動(dòng)導(dǎo)向模式的各種教學(xué)法，還需要我們?nèi)プ龈嗟奶剿鳌?/p>

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