數(shù)學(xué)四年級論文

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數(shù)學(xué)四年級論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：四年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 興趣

小學(xué)四年級學(xué)生的特點(diǎn)天真，活潑、好動，愛表現(xiàn)，愛好廣泛，求知欲旺盛，但注意力的時間相對較短，也讓許多的老師頭疼。如何吸引他們的注意力，激活枯燥的 數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣？興趣是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的一個支點(diǎn)。同時，也是建立良好師生關(guān)系的突破點(diǎn)。一個師生關(guān)系和諧、賞識、寬容、富有人格 魅力的教師必然會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持、產(chǎn)生不凡的影響。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)； 寬容，能為學(xué)生創(chuàng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境； 賞識，更能為學(xué)生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。課堂交往中，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進(jìn)行評 價，作出"信任"或"不信任"的判斷，和"親近"或"不親近"的情感反應(yīng)；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學(xué)他教 的課。在新課程改革的理論指導(dǎo)下，我們一直在實(shí)踐中思考、探索，并取得了良好的教學(xué)效果。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己膚淺的體會。

一、轉(zhuǎn)換教師角色

師者，所以傳道，解惑者也。在現(xiàn)代教育中，教師究竟該扮演什么樣的角色呢？隨著“應(yīng)試教育”逐步向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，多年來由于“應(yīng)試教育”的影響而形 成的一套傳統(tǒng)、滯后的教育教學(xué)模式顯然已不適應(yīng)教育發(fā)展的需要。特別是作為一位小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)新，教師必須改變已 經(jīng)形成的老一套以知識為核心的觀念和行為，改變那種把注意力集中在課堂知識教學(xué)目標(biāo)上，而忽視能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。切實(shí)改掉過去一味的教師“講” 一味學(xué)生的“聽”注入式的教學(xué)方式；真正體現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生自己探討、討論、實(shí)際操作、合作學(xué)習(xí)、交流體會、互相幫助，使得教學(xué)氣氛和諧，學(xué)生能 活潑地、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)的課堂還給學(xué)生，切實(shí)讓學(xué)生多"想一想"， 讓學(xué)生多“看一看”， 讓學(xué)生多“做一做”， 讓學(xué)生多“說一說”。 因此，我認(rèn)為教師角色應(yīng)該定位為學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，要大膽地放手讓學(xué)生從感知中領(lǐng)悟到知識，從而達(dá)到化教師的教為學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生主體的地位。充分讓他 們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

實(shí)踐活動是兒童發(fā)展成長的主要途徑之一，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)重視通過實(shí)踐操作的方式，培養(yǎng)學(xué) 生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，為每一個學(xué)生提供擺、弄 直觀材料的機(jī)會，讓學(xué)生在動手操作中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會想象、學(xué)會創(chuàng)造，讓學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)的枯燥乏味，從而促進(jìn)學(xué) 生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。《三角形三邊的關(guān)系》一課中，學(xué)生們都準(zhǔn)備了三根木棒，我先讓他們自己擺一一個三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形，為 什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒一另一根木棒的長短，自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在“你說我來做”這個環(huán)節(jié)中，當(dāng)一個學(xué)生說出一種三角形 的時候，其他學(xué)生都爭先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動作。整節(jié)課，學(xué)生們注意力集中，興趣昂然，表現(xiàn)活躍積極，取得了很好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂生動起來 

新課程改革對教學(xué)手段的運(yùn)用提出更高、更新的要求，充分讓計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具走進(jìn)教學(xué)，肯定會給課堂帶來無限生機(jī)。同時，教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教 學(xué)工具是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是時代的需要。多媒體集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，大大彌補(bǔ)了自制教具的局限。當(dāng)我在運(yùn)用多媒體進(jìn)行 教學(xué)時，鮮艷的色彩，可愛的形象，逼真的動感，迅捷的切換吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效果。主要就是提 高了學(xué)生對數(shù)字的興趣，對數(shù)學(xué)興趣。

四、猜測是不可缺少的環(huán)節(jié) 

數(shù)學(xué)四年級論文范文第2篇

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第45~46頁“乘法分配律”。

教學(xué)目標(biāo):

1.通過探索乘法分配律中的活動,學(xué)生進(jìn)一步體驗探索規(guī)律的過程,初步學(xué)習(xí)體會提出猜想的方法及類比、說理、舉例論證的方式,發(fā)展學(xué)生的思維力,創(chuàng)造力。

2.引導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中,自主發(fā)現(xiàn)乘法分配律,并能用字母表示。

3.會運(yùn)用在乘法分配律中積累的經(jīng)驗進(jìn)一步研究與乘法分配律相關(guān)的拓展了的規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn):

指導(dǎo)學(xué)生探索乘法分配律及其他規(guī)律。初步學(xué)習(xí)體會提出猜想的方法及類比、說理、舉例論證的方式,發(fā)展學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力。

教學(xué)難點(diǎn):

發(fā)現(xiàn)并歸納乘法分配律及其他相關(guān)規(guī)律。

教學(xué)關(guān)鍵:

指導(dǎo)觀察分析算式的特征的基礎(chǔ)上學(xué)會提出猜想及驗證的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)的找規(guī)律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的好素材。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,感知規(guī)律

男女生對抗賽。(限時2分鐘)

(76+24)×276×2+24×2

(7+3)×157×15+3×15

(35+25)×335×3+25×3

反饋:為什么女生會算得快?

(設(shè)計意圖:以男女學(xué)生對抗賽的活動引入,在對抗賽的結(jié)果比較中,讓學(xué)生初步感知分配律的存在。)

二、研讀探索,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)

1.讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的相等算式連在一起。

(76+24)×2=76×8+24×2

(7+3)×15=7×15+3×15

(35+25)×3=35×3+25×3

2.請你小聲讀讀上面的三組算式,從中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?

3.學(xué)生尋找規(guī)律

(設(shè)計意圖:讓學(xué)生研讀,提高學(xué)生的獨(dú)立探索,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力,之所以要求學(xué)生讀出來,一是小學(xué)生的思維往往要口手腦并用才會更有效,二是在讀題的過程中學(xué)生容易體悟與感知分配律的存在)

三、研討交流,驗證規(guī)律

1.小組交流,請把你的發(fā)現(xiàn)與你的同桌交流一下,好嗎?

2.全班交流,提出乘法分配律猜想。

3.驗證猜想:

(1)師:同學(xué)們所發(fā)現(xiàn)的可能是一種偶然現(xiàn)象,我們叫他猜想。你能對這個猜想進(jìn)行驗證嗎?

(2)學(xué)生四人小組合作組織驗證,

(3)全班交流驗證方法

舉例驗證:

學(xué)生舉例,教師板書。

教師讓學(xué)生用反例來驗證,讓學(xué)生明確只要有一個反例存在,這一規(guī)律就不成立。

不能舉出反例,說明這個猜想是正確的定律。

說理驗證:

師:你能用說理的方法進(jìn)行說明嗎?

生1:25個3加上35個3就等于60個3。

生2:a個5加b個5就等于a+b的和個5。

4.總結(jié)規(guī)律:

(1)總結(jié)發(fā)現(xiàn)的知識

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律,叫做乘法分配律。什么叫乘法分配律呢?兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘,可以用兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘,再把兩個積相加,結(jié)果不變,這叫做乘法分配律。用字母表示:(a+b)×c=a×c+b×c

(2)總結(jié)發(fā)現(xiàn)新知的經(jīng)驗

師:我們是怎樣學(xué)習(xí)乘法分配律的?

生:從算式中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提出猜想,然后進(jìn)行驗證。

(設(shè)計意圖:在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜想――研討驗證――總結(jié)規(guī)律”的過程,感悟?qū)ふ乙?guī)律,驗證規(guī)律的策略與方法。)

四、拓展探究,鞏固經(jīng)驗

1.以乘法分配律為創(chuàng)造點(diǎn),提出新猜想。

師:根據(jù)乘法分配律,你能提出新的猜想嗎?

學(xué)生說猜想,老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥:

生:a×c+b×c=(a+b)×c

師:表揚(yáng)學(xué)生會動腦,交換位置是個好辦法。

生;(a-b)×c=a×c-b×c

師:表揚(yáng)學(xué)生會動腦,改一改符號也是個好辦法。

生:(a-b)÷c=a÷c-b÷c

生:(a+b)÷c=a÷c+b÷c

……

生:a×c-b×c=(a-b)×c

師:表揚(yáng)學(xué)生會動腦,你學(xué)會了交換位置猜想。

生:(a+b+c)×y=a×y+b×y+c×y

師:增加數(shù)量是提出問題的好方法。

生:(a+b+c+d+…)×y=a×y+b×y+c×y+d×y…

生:(a-b-c-d-…)×y=a×y-b×y-c×y-d×y…

2.獨(dú)立驗證猜想

師:同學(xué)們真聰明,你能用學(xué)過的方法證明你的猜想是正確的嗎?建議寫出小論文,學(xué)生獨(dú)立用舉例或說理的方法證明各自提出的猜想。(設(shè)計意圖:一般的,在得出乘法分配律后,老師會安排學(xué)生進(jìn)行乘法分配律的應(yīng)用練習(xí),本課設(shè)計人認(rèn)為,本課首要鞏固的是學(xué)生探索規(guī)律的方法及幫助學(xué)生積累探索性創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗,這個創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗是有益于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的。設(shè)計人認(rèn)為,創(chuàng)新性活動經(jīng)驗是可以通過進(jìn)一步的拓展性探索活動鞏固積累的。本課前面部分學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了教師引導(dǎo)下的探索創(chuàng)造活動過程,學(xué)生有了初步的體驗與感悟。這時,老師進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索活動自是水到渠成的事了。至于乘法分配律的應(yīng)用練習(xí)可以安排在下一課時進(jìn)行。)

評析:為了提高我國學(xué)生的創(chuàng)新能力,《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2007年4月修改稿)》中將“雙基”(基礎(chǔ)知識,基本技能)變?yōu)椤八幕?基礎(chǔ)知識,基本技能,基本思想,基本活動經(jīng)驗)。在教學(xué)中,如何幫助學(xué)生領(lǐng)會能夠終生受益的數(shù)學(xué)思想方法,幫助學(xué)生積累基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是個新課題。本課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐做了有益的嘗試。

1.讓學(xué)生經(jīng)歷探索乘法分配律的過程,

積累數(shù)學(xué)活動過程的經(jīng)驗。

“過程的教育”不是指在授課時要講解,或者讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程,甚至不是指知識的呈現(xiàn)方式,而是探究的過程。思考的過程、抽象的過程、預(yù)測的過程、推理的過程、反思的過程等等。本課讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索乘法分配律的過程,讓學(xué)生初步體驗與感悟?qū)ふ乙?guī)律這種創(chuàng)造性活動的策略與方法,在探索活動中,學(xué)生觀察,感知算式特點(diǎn),通過思考提出猜想:(a+b)×c=a×c+b×c,這個過程既是歸納推理的過程,也是學(xué)生進(jìn)行有效思維的過程。在總結(jié)時,老師不僅引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)基礎(chǔ)知識--乘法分配律的知識,更重視引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探索乘法分配律的過程中所采用的方法以及積累的經(jīng)驗。如提出猜想的方法與經(jīng)驗,論證猜想的方法與經(jīng)驗等,