適合高中生看的書

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適合高中生看的書范文第1篇

理論為指導，關注學生內部動力的生成，形成課內和課外閱讀場。同時，以學生為主體，根據學生高中年齡段的身心特點，提供適合其閱讀的讀物，讓其形成良好的閱讀習慣，促進高中生語文素養的提高。

關鍵詞：高中生；閱讀；養成

打開一張高中語文試卷，除了語言文字運用和作文都是閱讀類題目，而語言文字運用和作文的創作也需要以閱讀為基礎。沒有好的語感，成語熟語和病句的正誤就不容易判斷；沒有大量的閱讀，作文就言之無物。可以說閱讀是語文課程的重要內容，是學生進行語文實踐的重要途徑。多閱讀又能夠有效地發揮學生學習的自主能動性，促進學生在充滿個性、創造性的閱讀中進行深層的精神體驗。多閱讀，對拓展學生的語文學習領域，強化學生的語文學習實踐，全面實現語文課程目標有著重要意義。提高學生的閱讀能力，明確目標，我們就能有的放矢。

一、確保閱讀時間

《語文課程標準》倡導“語文教學要少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，我們要合理利用教學，注重減輕學生過重作業負擔，給學生留出時間，讓他們在輕松愉快之中去進行閱讀、去接受新知識。

每天中午有一個多小時，但是學生不是被大量學業所淹沒，就是無所事事，抓住這一時間段，將是非常有效的。因為飯后，人最適宜的是休息，而讀課外書成為一種休閑活動，有利于學習之余的放松。

每周一節課外閱讀課，組織學生集體閱讀，使學生有讀書氛圍，保證讀書時間。在大學的圖書館中，為什么常常滿座，就是因為圖書館既有大量書籍又有閱讀氛圍。

每天布置課外閱讀作業，占據半個小時，以鞏固所學的閱讀方法，真正使學生的閱讀“得法于課內，得益于課外。”

二、挖掘課外閱讀資源

1、推介好書

前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”高中生相較于兒童而言，認知力、理解力、判斷力都有長足提高，但他們的好奇心和探索精神也不短增強，好書可以影響學生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途，高中生也會受到書中內容的吸引。學生手中也有不少書，看到新書，他們也很想看一看，也會去買。但是，社會上經常會有不健康的書充斥于市場，流行于學生之間。這就要求學生的閱讀方向必須得到正確的引導，即使他們拿的是一本“壞書”，也要以此為反面教材加以指正。

（1）板報推薦好書，《語文課程標準》對課外閱讀提出，每周每月由家長、學生或老師向同學們推薦精品讀物。這些圖書有中外經典名著、故事、詩歌、科普讀物、名人傳記等；有傳統精品，如中國四大名著等；也有熱銷圖書，如韓寒、郭敬明作品等。

（2）課堂上介紹課外讀物。學了《老人與海》，組織學生收看電影版《老人與海》，組織學生研討“鐵漢子”形象，拉近學生與社會生活的距離。這種方式推薦圖書，由于課內外有聯系，往往更能激發學生的閱讀興趣，更受學生歡迎。

（3）針對學生進行個別交流。學生的個性差異造成閱讀的喜好也不同。針對學生的個性特點和不足之處，專門推薦有針對性的課外閱讀。如學生的持久性不強，沒有毅力，推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。

2、挖掘現有資源

新課標中提到，教師應重視課程資源的開發和利用。

挖掘現有資源，首先利用好學校圖書室。學校的圖書室是開展課外閱讀的物質基礎，是學生看的書的主要來源地。圖書老師應盡量為他們開通“綠色通道”，允許他們隨時都可去圖書館借書，并有目的地去尋找書籍。根據現有圖書室資料中整理出適合本學段看的書，學生可根據這些書目有的放矢地去圖書室借書讀。

其次利用學生藏書。成立班級“圖書角”，在班級中開展合作性閱讀。每位學生每月向班級圖書角提供一本圖書，這樣就又解決了很大一部分的可供閱讀的圖書。

3、贏得家長支持

利用家長會和家訪，將課外閱讀的意義、作用，乃至書目、時間安排等告訴家長，以取得家長理解、支持和配合。

三、激發課外閱讀的興趣

古希臘哲人蘇格拉底曾經說過：“一個自由人是不應該被迫地進行任何學習的。因為身體上的被迫勞累對身體無害，但被迫進行的學習卻不能在心靈上生根的。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學習興趣與動機的激發。學習動機是直接推動學生學習的內部動力，它是學生個體在主觀上對學習產生的一種愿望。

1、營造課外閱讀的氣氛

我們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，要使學生明白讀書是寫作的基礎，多讀書，讀好書，寫作也就不難了。要使學生明白“讀萬卷書，行萬里路”，多讀書能使我們足不出戶就了解大千世界。也要使學生明白“書籍是人類進步的階梯”，書在人類的進步乃至社會的進步中所起的作用。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讓學生明白由于自己的見地不同，對作者筆下的人物也會有不同的了解。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，讓他們明白只有不怕艱苦、認真努力的人才能攀登知識的高峰。將這些名人名家名言有關讀書的話作為標語，貼在教室里，對他們時時激勵。

2、標兵作用

將學生中這方面做得比較好的加以表揚，樹立標兵。仔細發現每個學生的變化，對于學生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優點，作為我們老師都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內在動機和外在影響，不失時機地進行適當的“放大”表揚，這樣既是對學生本人的再接再厲、更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。定期評比閱讀積極分子，并將課外閱讀書籍作為獎勵。

3、開展課外閱讀競賽

如分別進行知識性的編小報比賽、知識競賽等，技能性的書面閱讀比賽，運用性的讀后感比賽，增強閱讀動力。

四、提高課外閱讀的質量

大量的課外閱讀，如果沒有質量，那將是勞而無功，所以要進行有效的指導。

1.提倡多種閱讀方法

新課標總目標中提到“學會運用多種閱讀方法。”閱讀方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。要在有限的時間里通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息。毫無疑問，這種閱讀方法對于開闊思路、博采眾家之長是大有裨益的。然而這并不是說我們不需要精讀。瀏覽與精讀并不是對立的。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運用選擇和捕捉到的信息，就要對其進行深入的研究，這就需要精讀。優美的寫景類文章要用精讀的方法。而對于小說就可用瀏覽的方式閱讀。

2.引導學生學做讀書筆記

《語文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。在階段目標中提到“根據需要搜集信息。”做讀書筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法。

學生可根據需要將作品中的名言、警句、精彩的句段摘錄下來，按類別加以整理。或是將閱讀過程中所思所想記錄下來，也可以將閱讀中的各種問題記下來，便于在閱讀的過程中或閱讀完之后進行分析、思索，從而加深對閱讀文章內容的理解。古代著名藥學家李時珍寫的《本草綱目》，就是在他的一千多萬字的筆記的基礎上整理出來的。

3.制作資料卡片

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”一點一滴的知識與技巧，應該一點一滴地積累。中國人民大學教授方漢奇在《學習研究與積累》的講座中直言不諱地說“我做卡片是從1945年開始的，到現在已經有55年了，從中受益很多。”做任何事，都貴在堅持。如果我們做卡片僅限于一時興趣，或“三天打魚，兩天曬網”，都不利于知識的積累。一般一周至少摘記千字左右，假期要加倍。給自己提出這樣的要求，可以促使自己廣泛閱讀。長期堅持，就可以形成習慣。有了良好的習慣，就會變被動為主動，自覺多讀好書，從中獲取豐富的知識營養。

制作卡片，還要善于總結。每周都要進行回顧，看自己摘記的內容到底好不好，好在哪里，對自己有什么樣的幫助。在不斷總結中提高做讀書筆記的水平，使其為我所用。卡片要勤做，勤記。有的同學就是怕記，其實記也容易，因為你所要記下來的是你真正喜歡的，俗話說：“書讀百遍，其義自見。”每天閑暇之時，找一至兩個段落進行強化記憶，反復吟誦，細細品味，就能熟爛于心。

4.積極使用卡片資料

適合高中生看的書范文第2篇

拍去書上的灰塵，心中還有幾分僥幸，幸好它還沒有葬身于哪個廁所里。就著寢室的燈光，我翻開《文明禮儀》，打算先了解書的具體內容。書中列有很多小故事，感覺與學校的生活很相似。其中的一則小故事，讓我想到在學校發生的一件事。

那天很冷，冷得讓我放棄洗冷水的想法，乖乖提著個桶去熱水供應處去打熱水。人很多，我找了個相對短一些的隊伍排隊。等待的時間很無聊，讓我不得不靠數周圍有多少人來打發時間。在數人數的時候，我發現這么多人只有我一個男生。不過，我沒有耗費太多時間思考這個問題，因為我發現了新問題，就是過了這么久隊伍竟然不見減短。我觀察了一陣子，原來是有人插隊。他們插隊不是直接插隊，而是變相插隊，托熟人幫接水。前面的女生就是這樣，她已經幫三個人接水了。“你這人怎么這樣啊。”后面有個女生不樂意了。前面的女生不答話，顯然是想以“充耳不聞，不動如山”神功抵擋。可后者顯然不想輕易放過她，說出的話甚至有些不堪入耳。我看著吵架的這兩個人，又算了一下時間，只能放棄洗熱水澡這個誘人的想法，提著空桶從哪來回哪去。后來聽同學說就是因為這樣，所以男生很少去洗熱水，就算去也是人少了才去。只有我不懂“規矩”才去那么早。我還能怎樣，只好一笑了之。

在寫讀后感的時候，又發生一件事，這件事使我對學校學生素質的印象大為改觀。當時正在上課，突然（為什么用突然呢？因為有很多事在發生之前無人料到，讓人毫無準備，這件事也是這樣），值周班來檢查，引起教室一陣混亂，有的忙戴校牌，有的忙拉衣服拉鏈。正當我低著頭看自己是否合格，耳邊傳來一聲“請問您的校牌呢？”好聽。真好聽。雖不敢說是聲如黃鸝，至少可比銀鈴。抬頭看去，一位長相清秀的女生，微微欠身站在一位沒戴校牌的同學前。那同學經常被抓，也算是老油條了，居然沒說什么辯解或求饒的話，很爽快的在值周本上簽了名。什么原因我也能猜出幾分，畢竟像她這么可愛又有禮貌的女生很難讓人拒絕。檢查完了，她不是像以前的值周班一樣扭頭就走，而是鞠了個躬說，“打擾了，檢查完畢。”眾同學默然，然后響起一陣熱烈的掌聲，把她打擾上課的不快都像風吹白云，全都消散得干干凈凈。

就在那一刻，我“突然”明白，禮儀雖小卻能反映出一個人的個人素質的道理。以前我與他人一樣，認為禮儀是繁根末節，是低人一等，現在才知道禮儀力量的巨大。曾有幸拜讀過馬未都先生的《文明的坐標在哪里》。單就題目而言，我可以回答，文明的坐標在這里，在與人相撞會說對不起上；在會給老弱病殘孕讓座上；在能順手拾起一片廢紙丟入垃圾桶上。

適合高中生看的書范文第3篇

我卻情不自禁地要為學生呼吁:學生也不妨來點兒“非功利閱讀”!

什么是“非功利閱讀”?借用李鎮西老師的說法:“就是不把閱讀當作手段而是目的的閱讀,就是‘不為什么’的閱讀。”它與“功利閱讀”是相對的。“功利閱讀”指向的是知識與技能,是結果性目標;“非功利閱讀”指向的是情感、態度與價值觀,是體驗性目標。對學生而言,兩者都是必需的,缺一不可的。

可現在的問題是,我們的學生,尤其是我們的高中生,所有時間被“功利”擠占,“課本、課外輔導教材、歷屆高考試題匯編、應試全觀之類的書籍乃是他們考入大學以前主要接觸的書籍”(中國影視編劇、著名作家梁曉聲語)。他們“沒有時間看自己喜歡的書”(問卷調查時學生語),沒有時間去做“快樂的旅行”(新星出版社副總編、著名學者止庵先生將“非功利閱讀”看成是快樂的游歷),閱讀已成為了一種在家長逼迫、老師要求下的強制行為,一種沉重的負擔和精神苦役。他們只是為了應試去讀,為了分數去讀,為了升學去讀,為了就業去讀。可以說,“功利閱讀”正在敗壞著學生的閱讀品味和閱讀胃口,甚至造成了他們對讀書的怨恨,以致在知識越來越重要的今天,厭學情緒卻在不斷蔓延。這是學生的悲哀,也是教師的悲哀、家長的悲哀,更是教育的悲哀。

普通高中新課程標準確定了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標,尤其強調“過程與方法”“情感態度與價值觀”。“非功利閱讀”正是指向情感態度與價值觀的閱讀,是享受過程的閱讀,是“學以致用”之外“學以怡情”的閱讀。學生正處在人生觀價值觀的形成時期,他們從“非功利閱讀”中所獲得的對人生的積極態度和重要啟示,無疑對其為人處世及價值觀和人生觀的形成有著重大的積極影響。普通高中新課程標準還要求學生適應社會需求的多樣化和全面而有個性的發展。它承認學生的個性差異,并把個性差異作為一種寶貴的智力資源,不求所有學生在形式發展上的同一,而求學生內在品質的提高和豐富,為每個學生潛能的開發和人生追求,提供盡可能多的可能途徑。“非功利閱讀”正是這種“可能途徑”之一。止庵先生說:“不同人、不同心境、不同性格、不同愛好,有不同的適合他的書”。他主張“自適其適”的閱讀。正是這種“自適其適”的“非功利閱讀”造就了學者止庵、個性化的止庵。我相信,這種“自適其適”的“非功利閱讀”同樣可以造就無數個個性化的“止庵”。可見,新課程三位一體的課程目標的實現離不開“非功利閱讀”,要促進學生全面而有個性的發展離不開“非功利閱讀”。

要達到《普通高中語文課程標準》中對學生閱讀的要求同樣離不開“非功利閱讀”。《普通高中語文課程標準》反復強調學生應“具有廣泛的閱讀興趣”“發展獨立閱讀的能力”“養成閱讀的習慣”,這“興趣”“能力”“習慣”從何而來?從“非功利閱讀”中來。因為“非功利閱讀”是“快樂的旅行”,是“自適其適”的閱讀,是享受過程的閱讀。梁曉聲談到自己讀書的切身體會時也說過,“非功利閱讀”“才是對書的一種享受式閱讀”。學生在這種“快樂”“自適”“享受”的閱讀中,“興趣”自然產生,“能力”自然提升,“習慣”自然養成。

從人的本身需求來看,也離不開“非功利閱讀”。人的需求是多方面的:需要工作,也需要休息;需要物質生活,也需要精神生活。學生也一樣:需要學習,也需要休息;需要“功利閱讀”,也需要“非功利閱讀”。 易中天老師說,讀書一是謀生,一是養心。“功利閱讀”為的是謀生,“非功利閱讀”為的是養心。每期的問卷調查,100%的學生都說“喜歡”“非功利閱讀”,有的還特別強調“太喜歡了”“愛死了”,更有學生在建議一欄中只寫一條“希望老師在任何時期任何情況下都切勿停止‘非功利閱讀’課。”作為塑造靈魂的工程師,我們有權剝奪學生的這種需求嗎?我們竟忍心剝奪學生的這種需求嗎?

更何況“非功利”是相對的,它直接或間接地都和“功利”有著千絲萬縷的聯系。事實上它也是一種“內隱學習”(在沒有意識努力的情況下獲得知識的心理過程)。雖然它不期待手中的書頁明天就會變成白花花亮閃閃的銀兩,就會化為夢中渴求的分數名次,就會送來心儀已久的大學錄取通知書,但不去求之未必不會得之,正所謂“無心插柳柳成陰”。

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為,一個學生“學習越困難,他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多,他就應當更多地閱讀,閱讀能教給他思考,而思考會變成激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思路,是防止死記硬背的最強有力的手段”。他還說:“如果一個學生廣泛地閱讀,那么在課堂上所講解的一個新概念、新現象,就會納入他從各種書籍里汲取到的知識體系里去。”毫無疑問,這里的“閱讀”應當是指“非功利閱讀”。因為著名作家梁曉聲曾說過,相比而言,倒是“非功利閱讀”(梁曉聲稱作“興趣閱讀”或“純粹習慣性的閑讀”)時,“我偶然所獲得的某些知識更能使我思考”。

李鎮西老師也談了他的真切體會,他說:“我是教語文的,我就深感‘非功利閱讀’為我的課堂教學帶來的廣度、厚度和深度;我曾長期當班主任,不是《班主任手冊》之類的專業書而是《平凡的世界》《傅雷家書》《風雨中的雕像》《誰生活得更美好》等作品讓我和學生的心靈走向純凈與崇高。”

讓學生進行“非功利閱讀”,我已堅持多年,我也深深體會到它給我和我的學生帶來的好處。我所教班級只要經過一年以上的“非功利閱讀”,無論我接手時它是怎樣的狀況,一年以后語文考試成績必定要超出同年級同層次的班級。尤其是作文,學生整體水平提高很快,大多數學生由不愿寫作文到愛上寫作文,由無話可寫到思如泉涌。毫無疑問,“非功利閱讀”功不可沒。再聽聽學生怎么說吧,在每期的問卷調查中,學生在陳述喜愛“非功利閱讀”的理由時,80%以上的學生都會寫上“它增加了我的知識,擴大了我的視野,還陶冶了情操,怡養了性情”。

作為語文教師,我覺得有責任讓學生回歸原本的“非功利閱讀”,讓他們體會讀書的樂趣,享受讀書的過程。

于是我想對廣大教師說,給學生開一條“非功利閱讀”的綠色通道吧。不要再用您那“必不可少”的作業去侵占學生休息或自習的時間,給他們一些自由的時間自由安排吧。如果學生在您的課堂上看課外書籍,也請不要簡單地收繳了事。如果您不能讓他喜歡您的課,專心聽您的課,那就讓他去看吧。這總比讓他睡覺、講話、玩手機,甚至逃課要強得多,與其讓他什么都不懂,不如讓他在“非功利閱讀”中獲得他想要的。這個時候,我們當教師的只要給他當好參謀,指導他看有益的書即可。

我想對家長們說,請檢查一下自家的書櫥,看看有多少書是非應試讀物,是孩子真正喜歡的讀物。不要再一味地給孩子買“功利”讀物,不要再逼迫孩子看不愛看的書,讓他們自己去選擇,自由去閱讀吧。復旦大學教授于海認為,“非功利閱讀”對孩子一生都有好處。它的力量是巨大的,孩子從中獲得的遠非一個好的考試分數可以比擬。

我還想對學生說,找點時間,從中考高考備戰中淡出,從題海題戰中抽身,從教材教輔中抬頭,從電腦電視前隱去,找個地方,平靜地讀點書,不為別的,只為增知、益智,只為怡情、養性,只為欣賞、審美,甚至只為休閑、消遣。

適合高中生看的書范文第4篇

一、當前高三畢業生主要存在的問題

1.高三生活節奏和學習強度的突然變化很難適應

高一、高二時他們可以在吃飯時坐下來慢慢品嘗，洗澡時可以好好享受，周末可以三五成群的去逛逛街或游玩。但是高三他們為了節省時間吃盒飯，洗澡分好時間輪流洗，周末照常學習。高三有做不完的作業和試卷，對于像我們三類學校的學生，他們覺得一天二十四小時不睡覺也有做不完的題和背不完的書。這種作業多，壓力大，使他們整日處在緊張的情緒和緊張的氣氛共同構成的“高溫”環境下，稍不留神就會手忙腳亂，頭昏眼花。而不斷的考試給他們以連綿不絕的不理想成績和打擊，使人有“如被冰雪”的失落痛苦之感和“如履薄冰”的危機感。這樣有可能使他們變的麻木，精神頹廢進而出現各種心理問題。

2.沒有明確奮斗目標，學習態度不端正和積極性不高

現在很多高中生對自己的未來沒有一個規劃，不知道自己要干什么。找學生談心時問他們將來要讀什么大學、什么專業，按理說現在科技這么發達，想要了解什么都不是難事，但是他們不是搖頭，就是直接說不知道。我班成績最好的學生，有一次模擬考成績下滑很厲害我找她談心，問她為什么沒考好，她說：“沒有動力，沒有目標”，我說你不是有想要讀的學校，它就是你高三要為之奮斗的最終目標，有了這個奮斗目標不就有了學習的動力。很多學生在高三初始階段，都會告訴自己“不用急，還有一年時間呢”，于是在得過且過地不斷安慰自己中度過了高三的大半，等到猛然醒悟的時候，時間所剩無幾，讓自己失去了奮力一搏的勇氣。每次我在班會課上強調讓他們要讀綜合科，他們都說高三的時間還長著呢不急，可等他們想認真讀時卻發現時間不夠用了，到最后很多學生因為綜合科沒考好而與大學無緣，這時才懊惱悔恨已于事無補。

3.學習方法不得當而效果不佳

在長期“灌輸式”的教學方法下，學生們習慣于“老師教什么就學什么”，幾乎沒有自主學習探究的能力，不同的科目不知道要采用什么樣的學習方法才能學好它。我告誡學生要想政治和歷史考高分課本一定要翻閱不下十遍，并且看的遍數越多對內容理解的越深，見解也會不同，可他們總說政治老師說的“貝多芬”，結果我班每次考試政治、歷史幾乎都是最差的。再比如我教的數學科，高三復習時有一段時間我每天都讓他們練一道三角函數的題目，對于學習程度好的學生來說高考這類題型是最簡單的，但對我們的學生來說是最難掌握的，因為他們不會靈活運用公式。一些重要的公式我強調讓他們記住，但一到做題就翻書找公式，答案抄的滿滿的，課下就是消化不了，再出相同的題型還是出錯。

4.抗打壓能力差，心理素質差易產生消極悲觀的心理問題

高三學生說的最多的就是這樣一些話：老師，我最近情緒很不穩定，我老感覺莫名的煩惱，覺得高三過得特別“郁悶”。40%的學生認為自己學習的過程中進步不大，老是原地踏步，因此開始懷疑自己的能力，自信心不足，甚至出現逃避考試的想法和行為。這樣一些不正常、不健康的心理活動帶給學生的是學習效率低下，思維呆滯，心態疲懶，將會嚴重影響學習進步，從而形成一個惡性循環，最終將導致高考發揮失利或落榜。65%的學生感覺平時復習時不能長時間地集中注意力，精力容易渙散，比如說正做著數學題，忽然又想著外語要趕緊做，東一榔頭西一棒槌，不知到底先學什么、后學什么。有的把學習看作是一個負擔，提不起興趣，學習時如嚼雞肋，食之無味棄之不甘。

二、在新形勢下高中畢業班班主任對高三年級學生存在問題的解決措施

班主任是班級直接的管理者和教育者，在新形勢下，針對以上高三畢業生存在的問題，作為班主任必須采取有效合理的措施來幫助他們渡過高中這一人生最關鍵的時期，使他們最終都能實現自己的夢想。

1.幫助學生制訂學習計劃和目標，合理分配時間

在高三學習中，學習目標和計劃起著舉足輕重的作用，如果沒有盡早明確學習計劃，學習勁頭、效果會打折扣，成績也難以提高。高三生要對自己有客觀認識，盡早制訂好適合自己的每周學習計劃。計劃既不要過簡，也不必過繁，要有的放矢，可操作性強。學生的學習計劃以“周”為單位制訂最有效，這樣不會因為計劃時間過長讓自己厭煩，也容易調整自己的學習狀態。一星期只做6天計劃，把星期天空出來，勞逸結合。高一、高二學習的知識和高三新學期所學的知識是相互關聯的。在學習新知識的同時，同學們還要注意復習以前遺漏的、沒掌握的知識點。制訂好學習計劃后，高三生還要付諸行動。比如白天學的新知識晚上每課、每章節、每部分都要及時復習，根據情況還要及時調整，比如隔天、隔周再進行鞏固。當這些新知識多次出現時，學生們就能慢慢掌握了。

2.激活學習興趣，引導學生如何學習

俗話說，興趣是學生學習的第一位老師，這句話一點不假。一個對學習沒有興趣的學生，其很難在高考中有所成就。可以說，興趣是提高學生成績的基礎。學生一旦對學習產生興趣，就會有強大的動力，學習成績自然就會不斷提高。對于高三學生，有不少學生存在偏科現象，特別是經歷幾次大考后，某學科成績始終不理想，很多人就會放棄這門學科，這也是高考一大忌。如我教的文科班，班上有幾個男學生對英語不感興趣，很多人干脆就放棄英語這門學科，這直接帶來的后果是本學科成績一塌糊涂。那么，班主任怎樣使學生主動去學習本學科？我想首先是協助任課教師，培養學生對這門學科的學習興趣。（1）教師應從課堂上入手。改變傳統的教學方法，以此吸引學生。（2）班主任應利用課余時間，多開展與此學科有關的活動，激發學生學習興趣。（3）教師應讓其先做一些相對容易的題，現實中，學生對某學科有放棄念頭，關鍵是被我們教師的難題給嚇倒了，所以，應有區別的布置作業，用分數喚起對某學科的興趣，并及時對學生所取得的成績予以表揚、鼓勵。著無形中就會激發起學生學習的興趣。（4）教會學生學習這門學科的方法，變被動接受知識為主動鉆研知識，從而提高學習效果。

3.疏導學生心理，幫助學生樹立自信

進入高三后，特別是幾次大型模擬考試后，會使學生精神受到很大考驗。從而部分學生會出現急躁、焦慮等所謂的“考前浮躁心理”綜合癥。這種癥狀起因是對自己高考沒有把握，或對自己高考前景失去信心，甚至自暴自棄。具體表現為：課堂上容易無故走神、自習課不知道干什么，作什么事都沒興趣，考試成績直線下降。這時，如何及時予以疏導，就成為高三班主任工作中一項重要內容。很多學生在后期復習中出現的問題，關鍵是不能有良好的學習習慣，不能有良好平和的心理。這時，班主任一方面要利用班會或通過個人談話，幫學生樹立自信，并幫助學生制定具體的復習計劃，同時，引導學生學會“入靜”。如課堂上及時控制學生心理，引導學生集中注意力，自習課有針對性的進行訓練，使其在復習過程中充實、有序。對于有自暴自棄念頭的學生，班主任要作到及時發現，及時引導其化解思想，對于成績一向好，偶有失誤的學生，及時鼓勵，抑制其繼續下跌的趨勢。班上有個女生數學邏輯思維很好，越難的題目她都不會出錯，但每次大考數學總不能拿很高分，經過觀察和同她談心我發現她心理素質很差，考試容易緊張，自信心不足，每次數學選擇題前5道題一定會出錯，后面的復習我要求她在做前5到題是一定要再計算一遍，每次考試后就同她談心給她鼓氣，漸漸的她克服了這些困難，在高考中發揮正常，取得優異成績。

4.學會了解學生，學會寬容學生，用愛心和笑臉感化學生

適合高中生看的書范文第5篇

因此，面對這群經歷一樣的高考而產生出來的不一樣的“狀元”們，我們還是有必要走近他們，探詢“狀元”這二個字的背后到底站著怎樣的一群人，探究他們究竟為我們這個社會帶來了什么樣的思考。

第一章：高考“狀元”，是一群什么樣的人

最全才的“狀元”：山東理科“狀元”張云霄

就讀學校：山東省泰安一中

高考成績：711分

“狀元”語錄：我僅僅是我，無論是金榜題名時的得意，還是旗靡兵敗時的狼狽。

張云霄是一個不折不扣的全才！

高中三年，他參加全國計算機比賽獲得過兩次一等獎；參加奧林匹克數學競賽獲得二等獎；參加全國高中生化學競賽獲得二等獎。他既是班級的學習委員，也是校學生會學生部部長，高三上學期還被評為山東省“優秀三好學生”。學校老師和同學無不稱贊張云霄是一個“全才”！

最具愛心的“狀元”：貴州理科“狀元”鄒基偉

就讀學校：貴州省都勻一中

高考成績：708分

“狀元”語錄：成功來源于認真＋自信！

鄒基偉在自我評價中曾經說過“兩個不”：一個是不愛和陌生人說話，另一個是“不會花錢”。

18年以來，他除了買書、過生日時和同學聚聚外，平時開銷微乎其微，很少超出100元。可就在前不久，鄒基偉卻有了平生最大的一次開銷――向四川地震災區捐款了400元。而且，這次“開銷”， 鄒基偉的方式非常低調――在學校捐錢時，他捐了100元，隨后，又通過手機短信捐了300元。當有人問起他“為什么不一次性捐”時，他說：“在學校捐那么多不太好，畢竟一些同學家里經濟不太寬裕，那可能是他們一個多月的生活費，捐款盡力就行了！”

最會勞逸結合的“狀元”：浙江理科“狀元”陳琨

就讀學校：浙江省鎮海中學

高考成績：703分

“狀元”語錄：不懂的知識點要當天解決，不然就會越積越多。

平時的學習中，陳琨非常注意“勞逸結合”。高中三年，他嚴格遵守學校規定作息時間，從不給自己增加額外學習任務。

陳琨有兩個愛好――看動畫片和散步。動畫片從小就伴隨著他，直到現在還情有獨鐘。在陳琨眼里，看動畫片是另一種思維的過程，可以鍛煉一個人的觀察力和敏銳度。

每當遇到困難或情緒低落的時候，陳琨會選擇散步。他說，特別喜歡鎮海中學的環境，在校園里邊散步邊思考，煩惱很快就消散了。

最專才的“狀元”：江西文科“狀元”陳宇緣

就讀學校：江西省新余四中

高考成績：638分

“狀元”語錄：無論是遇到挫折或是取得成功，都要保持平和的心態。

當大家為陳宇緣取得2008年高考江西文科“狀元”而感到興奮的時候，或許他們沒有想到，陳宇緣的小提琴也過了10級。不過，這個10級小提琴手卻為人低調，只在家里拉小提琴，從不喜歡外出表演，也很少和人提起自己的小提琴成績。

不僅如此，陳宇緣還從小學就跟著姑姑學習炒股。中學后，家中的股票一直由他經營，也算是個有年頭的炒股高手了！

最低調的“狀元”：北京文科“狀元”丁藝莎

就讀學校：北京市第四中學

高考成績：667分

“狀元”語錄：不以物喜，心有定力

丁藝莎的學習成績一直非常優秀而且很穩定，是被學校看好的“種子選手”。當得知自己是“狀元”后，丁藝莎卻是異常的平靜，客氣地謝絕了各大媒體的采訪，不回答任何問題，也不提供自己的照片。有記者問她有什么學習方法可以分享，她稱實在說不出來；當記者問到她報考什么學校時，她推托說和大家差不多。至于暑假安排、慶祝活動、個人愛好等，那就更只是她自己關心的事。

最愛閱讀的“狀元”：河北理科“狀元”馬欣然

就讀學校：河北省張家口市一中

高考成績：695分

“狀元”語錄：學習就是踏踏實實，一步一個腳印。

外表文靜的馬欣然最大的愛好是讀書。她母親也認為，正是她愛讀書，涉獵廣泛，才讓她有了一個好的語文成績。

馬欣然最喜歡看的書是《紅樓夢》，一些有關“紅學”研究的專著她也讀了很多。她說，《紅樓夢》是一本百科全書，從中能學到很多知識。

第二章：不一樣的“狀元”，一樣的“特質”

特質1.良好的心態

代表：北京文科“狀元”丁藝莎

河北文科“狀元”韓歡

有道是“有心栽花花不發，無心插柳柳成蔭”。

對待考前是否想過拿到“頭名”這個問題，幾乎所有的“狀元”的回答只有一個：“從沒有想過”。并對此發表了大致相同的意見：其一，保持良好的心態，急功近利反而會無功而返；其二，狀元是偶然因素與必然因素作用的結果，不可強求；其三，“狀元”僅僅是個稱號，并無多大實際意義。看來，這些剛剛成年的十八九歲的“狀元”們，確實有著過人之處，不僅學習好，基礎好，心理素質和看問題的角度更是成熟。“狀元”的光環并沒有沖昏他們的頭腦，良好的心態是他們成功的關鍵。

結論：不想當將軍的士兵不是好士兵，但一心想著當“狀元”的學生，往往當不上“狀元”。

特質2：多才多藝，全面發展

代表：廈門理科“狀元”李振櫸

江蘇文科“狀元”楊清嘉

顧名思義，高考“狀元”就是高考成績最高者。那么，除了考試成績，這些“狀元”們是不是一無所長的書呆子呢？

2008年各地“新科狀元”陸續出爐時，新浪網高考站對這些“狀元”們進行了盤點。調查發現，除最會考試這一共性之外，大部分“狀元”是多才多藝、德智體全面發展的復合型人才。

結論：高分的學生未必高能，但是高能卻總是與高分緊密相連的。

特質3：最適合比最好更重要

代表：重慶理科“狀元”劉薇

北京理科“狀元”胡夢縈

常言道“良禽擇木而棲”。當了“狀元”，自然要選擇最好的學校讀書。按照以往的經驗，所有的“狀元”都逃不出這三種選擇：理科多選清華，文科多選北大，有條件的讀港大。

同樣，最好的學校之間，“狀元”之爭也是又起硝煙。除北大、清華等內陸學校外，以優質的教育質量、優越的教學環境、良好的發展前景聞名的香港大學，甚至給予數十萬的獎學金吸引“狀元”。

只是，最好的學校未必是“狀元”們所選擇的，因為他們更明白一個道理：最適合比最好更重要。

結論：只有適合自己的才是最好的。

特質4：學習環境寬松

代表：浙江理科“狀元”陳琨

河北理科“狀元”馬欣然

都說“嚴師出高徒”，又說“沒有壓力就沒有動力”。然而，在談及成功的因素時，絕大部分“狀元”都會感謝父母和老師給了自己一個寬松的學習環境。

父母不看重名次，老師不看重分數，給考生營造了良好的、寬松的學習氛圍，培養了他們積極向上的考試心態。沒有了包袱，沒有了壓力，他們輕裝上陣，自然能發揮超出平時的水平。但是，話又得說回來，“狀元”們之所以會得到家長和老師如此的態度，都是因為他們“不須揚鞭自奮蹄”。

結論：壁立千仞，無欲則剛！自覺無須太多管教，寬松的環境往往孕育成功。

特質5：注重方法，講求效率，勞逸結合

代表：黑龍江理科“狀元”符迪

江蘇理科“狀元”祈明怡

“君子性非異也，善假于物也。”用在“狀元”身上，這句話就可以改成為：“‘狀元’性非異也，善于總結學習方法也。”

為什么“狀元”們大多既能玩又能學，還能兼顧參加各種課外活動不耽擱學習呢？原因是講求效率。為什么“狀元”們學習起來得心應手，考試起來左右逢源？理由是注重方法。“狀元”們普遍認為，上課認真聽講，緊跟復習進度，選擇適合自己的學習方法，認真做筆記，課后有效復習是得高分的必要條件。

結論：勤奮是路，方法是燈，勞逸結合，方結正果。

特質6：喜愛讀書，博聞強記

代表：廣西文科“狀元”黃迪舟

江西理科“狀元”周廷

書，是前人智慧、經驗的結晶。有人說：“世界上每個人就像一只紙飛機，而喜歡讀書的人，就像是給這只紙飛機插上了一對翅膀。”因為有了翅膀，所以喜愛讀書的人往往比其他人有著更高的目標。讀書，可以讓我們在最短的時間里，吸取前人幾千年的精華，站在“巨人的肩膀上”，取得令人矚目的成功。

高考“狀元”們之所以能夠取得讓人矚目的學習成績，與他們平時喜歡讀書的愛好是分不開的。如果沒有平時的閱讀量帶給他們的點滴積累，想取得超人的學習成績，估計是一件很難的事情。

結論：多讀書，可以讓人更加充滿智慧。

特質7、立足課本，緊跟老師

代表：黑龍江文科“狀元”紀宇

陜西文科“狀元”郭薇

樹大因為根深，笑傲考場源自基礎扎實。

高考“狀元”的手里都有兩樣寶貝：一是課本，二是錯題本。幾乎所有的高考“狀元”也不會脫離老師而自己另辟奚徑，老師們豐富的經驗成為了他們高考成功的利器。深刻理解了課本，課堂上跟著老師的思路走，也就打牢了基礎，扎穩了根基，就像一個內功深厚的武林高手，在高考的“江湖”里游刃有余。

結論：吃透課本、基礎扎實，才能在考場上“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”。

第三章：高考“狀元”對社會的影響

“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”，這是科舉時代對中舉者的表述。作為我國目前最公平、最公正、最大規模的人才選拔制度，社會對高考的關注程度和其對社會影響力，是國內其他考試無法比擬的。高考“狀元”的出現，是一個學生的天賦、情商、志向、勤奮，家庭的生活條件、生存環境、教育方式，以及學校的教學理念、教師的水平和教學方法的完美結合。

高考“狀元”的出現，有其必然性，也有其偶然性。每年揭榜后，“狀元”們都能引起考生、家庭、中學、大學、商家、媒體和教育主管部門乃至全社會的廣泛關注。作為一道特殊的風景，“狀元”們在影響著我們這個社會。

影響之一：考生及家長

“能否成為（培養）高考‘狀元’”，似乎已成為了衡量考生在中學階段的學習方式與方法、考生的家庭教育方式是否具有獨創性的一個顯著標志，“狀元”本人及其家長也必然成為了眾多高中生和家長仰慕、學習的榜樣――“狀元”成功秘訣和“狀元”家長的育才之道是眾多考生家長學習和模仿的對象，也成為了我國廣大基礎教育工作者與專家重點研究的對象。

話題引申：2008年6月8日，出生于上世紀90年代的第一批學生結束高考，走出考場。而他們如今正值中年的家長，多是出生于上個世紀60年代的“60后”們。兩代人對高考的態度會有多大的差別呢？

下面是1971名考生和3851名家長參與的“‘90后’考生VS‘60后’家長的高考情結”的調查結果。

1.高考會對孩子產生決定性的影響嗎？

42.9％的家長認為高考會對孩子產生決定性的影響，持相同觀點的考生只有28.6％。

2.高考過程中，你（愿意讓家長）在外面等候嗎？

10.5％的考生愿意家長在考場外等候，51.1％的考生認為家長完全沒必要等候。53.6％的家長認為只要接送就行了，沒必要全程陪同。分別有65.9％的家長和65.8％的考生表示，考試期間家長沒有在考場外等候。

3.備考階段，你給自己的孩子（家長）打多少分？

81.3％的考生給父母打了80分以上，有25.3％的考生給父母打了100分；給孩子打80分以上的家長占81％，有16.3％的家長給孩子打100分。

影響之二：高校

高考為高校選拔人才提供了依據，高考“狀元”也歷來是高校重點爭奪的對象。“能否贏得高考‘狀元’的青睞”，反映了高校在考生心目中的地位，是大學“社會聲譽”的體現，也是衡量是否名牌與一流學校的指標之一。

影響之三：中學

“能否培養出高考狀元”，是體現中學的師資力量、教學水平、教學方法和教學質量的重要標志，對其“爭奪”優秀生源、贏得教育主管部門和社會認可、擴大社會影響至關重要。目前來講，高考“狀元”已成為中學招生宣傳的“亮點”，吸引優質生源的“閃光點”。

影響之四：企業

“能否充分挖掘與利用高考‘狀元’的商業價值”，反映了企業的市場營銷水平與能力。擁有強大社會影響力和備受關注的“狀元”，已逐漸成為企業提升市場競爭力和影響力重點爭奪的對象。每年高考揭榜后，國內諸多企業會通過重獎高考狀元來提高企業知名度；也有不少企業出于商業目的考慮，抓住機會重金邀請“狀元”為其產品代言。“狀元”成為企業賺錢的道具，并逐漸形成了獨特的“狀元經濟”。

話題引申： “狀元”沾染銅臭就是一場鬧劇

最近幾年，高考“狀元”炒作日趨商業化了。

每年高考成績公布之時，不僅是各地“狀元”閃亮登場之日，更是企業利用“狀元”為產品作秀的絕佳商機。企業請“狀元”做廣告，利用的正是人們對“狀元”崇拜心理。

“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”。這一舉，高考“狀元”成為名人，被頻頻邀請參加商業活動，被利誘著成為商業廣告的主角，甚至成為虛假廣告的“托兒”，為自己從未使用過的產品“歌功頌德”，什么誠實守信、什么社會責任，統統拋到了腦后。

沾染濃郁商業氣息的“狀元秀”，實際上就是一場利益驅動下的鬧劇。

發言人：高小生（中學教師）

影響之五：媒體

“能否及時、深度地報道高考‘狀元’”，反映了新聞媒體的市場競爭力，是新聞媒體社會影響力的直接體現。“狀元”特有的新聞價值和廣泛的關注程度，成為了近年來新聞媒體重點報道的對象。在“狀元”報道中取勝，將大大提高媒體的影響力、知名度，提高報紙、雜志發行量、電視收視率和網絡的點擊率。

話題引申：媒體宣傳“狀元”該不該？

在短時間內對高考“狀元”集中報道，會加劇應試教育的傾向，這種說法是站不住腳的。

新聞受眾都是具有最基本的理性的，高考“狀元”的報道，并不會讓他們產生非當“狀元”不可的個人追求。如果我們認為對明星的大量報道必然帶來無理性的模仿，那么，我們對劉翔奪冠也就不能報道了――因為有人會擔心學習劉翔而被跨欄絆斷了腿。既然奧運冠軍的重獎未能刺激人們成群結隊地斷腿斷胳膊，影視明星動輒百萬千萬的身價未能使演藝成為青少年及其家長的普遍選擇，我們就可以肯定地說，高考“狀元”的大量報道不會產生都想當“狀元”的惡果。

應試教育不是報道考試結果的消息能夠加劇得了的。改變應試教育的現狀，需要的是制度創新，而非對媒體報道“狀元”的行為予以制止和痛擊。

發言人：劉洪波（評論員，雜文家）

影響之六：教育主管部門

早在2004年，就炒作高考“狀元”一事，教育部發表意見表示：“希望各媒體和網站停止此類宣傳，已在網站上公布的請立即刪除。”“在下一階段的錄取報道工作中，停止對高考‘狀元’和高分數獲得者名單的炒作及類似宣傳，積極營造有利于未成年人健康成長的良好輿論氛圍和社會環境。”然而，關于高考“狀元”的宣傳并沒有就此停止。

話題引申：“狀元”為啥總是照炒不誤？

記得在2005年，教育部曾經了高考宣傳“八不準”通知，明確規定：各地各高校不得對高考成績進行排隊，不圍繞任何高分考生個人進行宣傳。規定雖然出了，可是卻執行不下去，炒作之風依然不減。造成此現象的原因是多方面的，最根本的就在于整個社會風氣。

看看現實社會，大學有大學的排名，中學有中學的排名，企業也有世界五百強的排名，更別提這全社會都高度關注的高考“狀元”了。

發言人：錢有林（律師）

第四章：大學后，“狀元”風采是否依然

高考作為學生結束中學階段學習的標志，體現的僅僅是對中學基礎知識理解與運用的能力與水平，“狀元”的價值也僅體現在中學階段。進入大學階段，接受高等教育，他們將面臨著新的挑戰。

如果說讀書、升學是一場馬拉松比賽的話，那么，對高考“狀元”來講，高考的勝利只是一個新的起點，重要的是如何在接下來的大學階段，保持中學階段的領先優勢。

只有笑到最后,才能笑得最甜。

關注焦點：據《中國高考“狀元”職業狀況調查報告》顯示，“中國校友會網大學評價課題組”通過對1977年~1998年我國各省市自治區高考“狀元”的職業狀況進行調查后發現，高考第一名尚未出現在主流行業的“職場‘狀元’群體”中，大部分高考“狀元”大學畢業后，都銷聲匿跡了，高考“狀元”畢業后的“能見度”偏低與當年成為“狀元”的“高曝光率”形成了鮮明對比。

觀點交鋒：考場“狀元”≠職場“狀元”

文憑不等于水平，學歷不等于能力。

學歷只能證明你接受過高等教育，能力怎么樣，則要靠打拼和實踐來證明。我們都知道，高考“狀元”所取得成績，體現的是其中學階段的學習能力與成就。要想成為高考“狀元”，必須做到門門功課優秀，只有各科學習都比較均衡和優秀，才有可能取得優秀成績，否則不可能成為高考“狀元”。但是，由此導致的結果是，各門學科都保持優秀，就可能無法深入探究其中的一門學科；同時，進入大學后，由于各科發展較為平衡，“狀元”們因而很難做出一個選擇，精通一門學科。

雖然他們都能順利地畢業，且幾乎都有機會留校或出國深造，但也只能是從側面證明他們的學習能力較強。正因為如此，他們幾乎都有能力成為普通的教授、科學家、商人、醫生、律師、工程師，但他們卻很難成為一流的企業家和科學家。

馮用軍（青年學者）

觀點交鋒：既不“捧殺”，更不“棒殺”

狀元不是神童，“高考狀元”未必是“職場狀元”，能在各行業職場做出突出成就的，未必是學業上的前三名。這個現象是科學史上的共識，我國的高考“狀元”也未必能夠走出這個定律的陰影。但“狀元”也不一定就是高分低能的書呆子。因此，對“狀元熱”應該潑冷水，而對“狀元”則要客觀認識，既不要“捧殺”，也不要“棒殺”，要以理服人，用事實說話。

盧荻秋（評論家）