四年級個人讀書計劃

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四年級個人讀書計劃范文第1篇

一、中日小學語文教學大綱在編排體例上的差異 二、中日小學語文教學大綱在具體內容上的不同首先，表現在小學語文教學總目標方面。

我國的小學語文教學的目的是這樣概括的：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。”日本的教學大綱作了這樣的規(guī)定：“培養(yǎng)對國語的正確的理解能力和適當的表現能力、思考力、想象力以及語言感覺，同時培養(yǎng)學生對國語的深切的關心和尊重的態(tài)度。”從中我們看到兩國都把培養(yǎng)正確地理解語言、表現能力作為語文學科的首要目標。不同的是我國強調“在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育。”日本不把思想、道德教育列為小學語文學科的任務，而強調“培養(yǎng)學生對國語的深切的關心和尊重的態(tài)度。”通過對國語的尊重態(tài)度的培養(yǎng)，使學生對這一重要性能夠自覺地去認識，對國語進一步關心。當然這種態(tài)度的培養(yǎng)，是與國語教育、培養(yǎng)一定的表現力、理解力和充實、豐富學生的語言緊密地結合在一起的。

第二，表現在聽說讀寫等能力培養(yǎng)方面。

我國的小學語文教學大綱在聽說方面，主要從聽說內容、方法和習慣的培養(yǎng)上提出要求。如“聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。”“聽話集中注意力，不隨便插話。”再如“聽懂程度適合的講話和別人說的一件事，能轉述內容”，“聽別人讀程度適合的兒童文學作品和科普作品，能邊聽邊想象”，等等。具有一定的層次性。日本的教學大綱主要從“正確地聽”和“主體地聽”兩方面來要求。如“正確地聽”，體現在聽話的姿勢和態(tài)度上。一年級，“聽話時看著說話的對方。”二年級，“聽對方把話說完。”三年級，“沒聽明白的地方反問或復聽。”四年級，“一邊聽一邊記下話的要點和中心點。”五年級，“注意細節(jié)。”六年級，“考慮話的內容中事實部分和想象部分之間的關系。”再如“主體地聽”：一年級，“話的內容大體能聽懂。”二年級，“考慮對方說話的順序。”三年級，抓住對方說話的重點，從自己的立場出發(fā)試著總結歸納。”四年級，“抓住話的中心點，總結自己聽后的感想。”五年級，“理解對方說話的意圖，講出自己的評價。”六年級，“將話的內容和自己的生活、觀點進行對比。”從中可以看出，“主體地聽”，在聽話的程度、方式方法上不僅作了具體要求，而且逐步與“自我”聯(lián)系起來。使聽話這一“客體”行為很強的活動逐步變成一種能動的“主體”行為。在說話訓練方面，我國的小學語文教學大綱在要求上同聽的表述形式大體一致。比如“說幾句意思完整、連貫的話”；“一段意思完整、連貫的話”；“能當眾說話，語句比較通順、有禮貌”；等等。日本在說話訓練方面分兩部分，即“有對方意識和目的意識地去說”與“正確的說話方法”。如“對方意識和目的意識”，一年級，“被詢問的事能回答，并主動尋找話題來說。”二年級，“根據對方說話的內容來繼續(xù)話題。”三年級，“聽取對方話的內容，深入話題來說。”四年級，“對應不同的聽說對象和不同的場合，考慮說話內容的主次來說。”五年級，“對應不同的聽說對象和不同的場合，使用適當的語言，并考慮具體情況來說。”六年級，“對應不同的目的，考慮時間和說話的順序，有計劃地去說。”很明顯，強調帶有明確目的和注意聽說對象，針對不同需要、不同場合、不同目的，選擇不同話題，以不同的表達方式來陳述自己的意思，是日本小學語文教學大綱適應現代信息社會發(fā)展需要，提出的具有較強時代氣息的聽說訓練要求。也是日本聽說訓練的重要特點。在“正確的說話方法”方面，日本的教學大綱將聽說讀寫的有關內容相互滲透，同時進行。如一年級，“經歷過的事，考慮順序來說。”二年級，“理清事情的條理后再說。”三年級，“為了突出說話的要點，考慮一定的段落、層次來說。”四年級，“為了突出說話的中心，有主次地去說。”五年級，“有明確的意圖和確切的根據說。”六年級，“對應不同的目的和意圖，恰當地說。”另外，在說的方面，我國的小學語文教學大綱特別強調從一年級開始講普通話，重視普通話的推廣和普及。在日本，只是從四年級開始，提出“理解共通語和方言的區(qū)別，在必要的時候能用共通語來說話。”

在閱讀訓練的要求上，中日兩國的教學大綱都比較重視朗讀、默讀和背誦的基本功訓練。值得一提的是，日本強調閱讀中要注意“感想、意見”和“有目的地去讀”。如三年級要求“讀后小結感想，并考慮如果是自己會怎樣去做。”“從自己的立場出發(fā)，自己認為重要的地方不要落掉了去讀。”四年級，“注意讀后個人的不同感受。”“對應不同的讀的目的，歸納重要的地方，注意必要的細節(jié)。”五年級，“理解作者對事物的看法、想法和感受。為了收集必要的知識和情報去讀文章。”六年級，“理解作者的基本觀點，并形成自己的觀點。”“對應不同的目的、需要，選擇適當的書來讀，并下工夫尋找適合自己的、有效的讀書方法。”由此可以看出，日本在閱讀訓練的要求上，突出讀書和自身生活、社會生活的需要以及讀者與作者情感上的密切聯(lián)系。在另一方面，日本還比較重視閱讀態(tài)度的培養(yǎng)。比如，一年級就要求“培養(yǎng)愉快地去閱讀淺顯讀物的態(tài)度。”二年級，“提高對淺顯讀物的進一步閱讀的欲望。”三年級，“培養(yǎng)閱讀各種各樣讀物的讀書態(tài)度。”四年級，“擴大讀書范圍。”五年級，“通過讀書，加深思考。”六年級，“培養(yǎng)選擇適當的讀物來閱讀的習慣。”顯示了對培養(yǎng)學生讀書興趣的重視。在讀寫結合上，日本強調“依照文章的表達思路來讀”，“區(qū)分事實和想象（感想、意見）來讀”，“想象、鑒賞”以及“讀后根據自己的目的和需要發(fā)表看法”等等。

四年級個人讀書計劃范文第2篇

課外閱讀是小學生課余生活的重要組成部分。重視課外閱讀，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自我學習能力，是豐富學生課余生活，扎實推進素質教育的必然要求。目前小學生的課外閱讀狀況如何？學校和家長怎樣指導學生的課外閱讀？社會有關機構應為小學生的課外閱讀做些什么？就這些問題，我們語文教研組對我校二、四、五年級共506名學生進行了問卷調查，并進行了個別訪談，結果如下。

一、調查結果及其分析

（一）小學生課外閱讀的基本情況

在課外閱讀目的方面。調查表明，小學生之所以大多喜歡課外閱讀，對課外閱讀表現出較濃厚興趣，是因為他們意識到通過課外閱讀能使他們增長知識，開闊視野，陶冶性情，培養(yǎng)能力。同時，他們認為，在緊張的學習之余，通過課外閱讀有助于調劑身心，放松心情。

如：五年級的李文溯談到，他雖然學習成績較好，但與同學談論一些天文地理知識時，總覺得自己不如人懂得多，他對別人的侃侃而談非常羨慕。后經同學提醒，知道他們那些知識都是看課外書得來的。于是，李文溯買來《十萬個為什么》等書閱讀，以后和同學談起有關話題便有了共同語言。

四年級的王昕凱談到，他平時寫作文總是“很短”，覺得“沒東西寫”。經老師指點，他懂得了要想把作文寫好，不但要閱讀“作文選”，也要閱讀童話、小說、天文、地理等書籍。經過一段時間的閱讀實踐，王昕凱作文“下筆如有神”，并在學校的作文比賽中獲得了二等獎。

四年級的沈燁柯談到，他特別熱衷于課外閱讀，對優(yōu)秀的課外書有強烈的愛好，覺得課外閱讀是一種享受。由于他看書多，掌握的知識也特別豐富，同學、老師提的問題總難不倒他，被同學稱為“小博士”。

五年級的吳依楠談到，她上四年級時，父母離異了。她感情上接受不了這一事實，一下子由活潑好動變成了沉默寡言，整天無精打采，精神不振。班主任曾多次對她進行心理輔導，效果不明顯。后來，班主任向她推薦一些關于小學生心理方面的書籍，這些書開導了吳依楠，使她擺脫了家庭不幸?guī)淼臒溃厥捌饘W習和生活的信心。

五年級的錢栩談到，課外閱讀是不斷完善自我的途徑之一。由于課外閱讀主要由自己從課外書中獲得知識，思考與解決問題，從而調動了學習的主動性，漸漸地培養(yǎng)了學習興趣，養(yǎng)成了自覺學習的習慣。

當然，也有一部分小學生課外閱讀目的性不強，閱讀的隨意性、盲目性較大。他們有的是受教師和家長閱讀興趣的影響；有的是隨大流、趕時髦；有的是因一時興起，缺乏堅持性；有的把課外閱讀當作一種消遣，打發(fā)時間；有的為了追情節(jié)，找刺激；有的是為了應付家長、教師提出的要求，等等。由于缺乏個人的自主性和來自教師、家長有針對性的指導，因而部分小學生課外閱讀質量不高，達不到閱讀效果。

在課外閱讀內容方面調查發(fā)現，小學生課外大多喜歡閱讀故事、小說、童話、卡通漫畫等。如在學校的問卷中，二年級被試171人，有81人選擇了童話、故事類；四年級被試174人，有91人選擇了故事、童話、卡通漫畫類；五年級被試162人，有93人選了故事、小說類。如下圖所示：

這一結果，可能與學生形象思維占主導，故事、童話、卡通漫畫等生動形象，可讀性強，符合小學生的思維特點，易于小學生閱讀并理解有關。

此外，“各種學習資源”在小學生的課外閱讀中也占了較大的比例。如調查“常購買的書”一項中，購買“各種學習資料”（如優(yōu)秀作文選、各科達標訓練等）的被試，二年級有61人，四年級有57人，五年級有65如下圖所示：

這一情況表明，小學生的課外閱讀大多與課堂的知識學習緊密聯(lián)系。家長和學生希望通過閱讀學習資料，彌補課堂教學的不足；或希望通過閱讀作文選提高作文能力；或通過做練習題，加深對課本知識的理解，鞏固課堂上所學的知識，在各種測驗和考試中取得好成績。

從以上調查中可以看出，小學生購買和閱讀的課外讀物的面比較窄，而過窄的閱讀面，難以發(fā)揮課外閱讀的育人作用。值得一提的是，現在雖然“減負”的呼聲很高，但由于受到部分家長、教師“向學生要分數”的影響，小學生的課外閱讀和購買書籍，具有一定的功利性。“各種學習資料”、“作文選”是學生購買和閱讀的首選，從客觀上也給小學生課外閱讀造成了一個怪圈。

調查中，“影響最大的課外書”一項，有131填寫的是各種故事、小說、童話、寓言、漫畫等，占調查人數的25 .76%：排在第二位的是《十萬個為什么》，有82人填寫，占調查人數的16 .19%；只有極少數學生填寫了《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》《中華美德叢書》《生活中的科學》《中外名人故事》等。學生感到對他們影響大的課外書只有楊紅櫻和沈石溪的系列叢書，其它不多，這也反映了家長及教師對小學生閱讀缺乏引導和指導。目前，各類書籍、報刊品種繁多，小學生怎樣選擇，哪些書對小學生掌握知識及形成良好品德有較大的影響，如何使小學生對那些既能掌握科學知識，培養(yǎng)一定的文學修養(yǎng)，又對其良好的品德形成等都有較大影響的書刊感興趣，值得教育者研究，也有賴于家長、教師向小學生推薦或幫助他們進行選擇。

1.在課外閱讀時間方面。小學生在課余都安排了一定的課外閱讀時間，見表一、表二：

表一：每天放學后安排課外閱讀時間（人數）

表二：雙休日、節(jié)假日安排課外閱讀時間（人數）

從調查結果看，小學生比較善于利用課余時間閱讀書報。如每天放學后能安排半小時左右至三小時以上進行課外閱讀的學生就有309人，占調查人數的61， 06%，其中安排半小時至一小時左右的學生最多，有257人，占50 89q；而在雙休日、節(jié)假日安排半小時至三小時以上進行課外閱讀的學生有256人，占調查人數的52. 6%；相對每天而言，在雙休日、節(jié)假日花時間課外閱讀的人數有所減少，這可能是因為此時學生的課余生活更豐富，但在閱讀時間上，安排二小時左右與三小時以上的人數有所增加。

2.在課外閱讀形式方面。小學生的課外閱讀形式大多采用個別閱讀。隨著年級增高，同學中互相借閱，交流讀書心得的現象增多。他們閱讀的書刊，有的是學校統(tǒng)一訂購，有的是和家長一起到書店選購或自行選購，有的則是到學校圖書室借閱，還有的是從互聯(lián)網上閱讀。多數學生對書刊只是瀏覽一遍，或著重選擇自己感興趣的內容閱讀；部分學生則掌握了良好的閱讀方法，如摘抄書刊中優(yōu)美詞句、段落，寫讀后感，遇到不懂問題時虛心向家長、老師請教等。

（二）學校和家長對小學生課外閱讀的態(tài)度

調查表明，教師比較重視學生的課外閱讀，他們都有針對性地向學生推薦或指導學生訂閱各種報刊，如《小學生世界》《小學生時代》《小作家》等。另外，部分教師還結合課堂教學，向學生介紹有關書籍，組織學生交流讀書體會，寫讀書心得，從而激發(fā)了學生的讀書熱情。但也有些教師對小學生課外閱讀指導不夠，缺乏追蹤與反饋，使課外閱讀流于形式。

至于家長方面，隨著生活水平的提高，家長對孩子購書的要求一般都能滿足，并能利用休息時間陪子女到書店購書。據調查，經常陪子女到書店購書的家長有32. 05%，“偶爾”的有59. 34%。由于現在城市家庭都訂有一份甚至多份報紙，這就為小學生了解國內外大事，增長見聞提供了良好的閱讀材料。部分家長還把親子共讀看作是提高自身文化素質和進行親子交流的手段，“陪孩子讀書看報”的家長，經常的有23. 93%，偶爾的有42. 77%。在閱讀過程中，這些家長比較善于營造閱讀氛圍，樂于和孩子交流，熱心解答孩子提出的疑難問題。但是，調查中我們也發(fā)現，少數家長并不重視的課外閱讀，“沒有陪子女到書店購書”和“沒有陪子女讀書看報”的家長分別有8 .6%和33. 3%。此外，學生家中擁有的課外書不夠50冊的有209人，占調查人數的41.34%；約100冊的有94占18.71%，100冊以上的人數則很少。家中只有少量的課外書，又怎能滿足孩子日益增長的求知欲望？

二、幾點建議

以上的調查表明，當前小學生課外閱讀呈現出良好的勢頭，它在小學生的成長方面起著日益重要的作用，當然由于各種原因，課外閱讀還不盡人意。為了使課外閱讀更有實效，我們提出如下建議：

1.家長和教師要進一步提高認識，轉變觀念。小學生課外閱讀，在小學生的心智成長中扮演著重要的角色，是他們增長知識，開闊視野，陶冶身心，培養(yǎng)能力，充實、完善自我的重要途徑之一。家長和教師要切實轉變教育觀念，進一步提高對小學生課外閱讀的重要性的認識，要明確意識到課內學習與課外閱讀關系非常密切，相輔相成；課外閱讀也是學生生活的本身，是他們成長所必須，學生從小養(yǎng)成讀書的好習慣，對他們終身受用。要克服那種認為現在學生學習緊張，花時間看課外書，就會影響學習，或課外閱讀只是為了提高學生成績，提高作文水平等的功利思想。教師要大膽放手讓學生根據自己的興趣愛好選擇書籍，選擇時間，選擇閱讀形式。對學生的選擇，家長和教師應給予尊重，對良莠不齊的課外讀物，家長和教師應加以過濾，指導并協(xié)助學生作出正確選擇。

2.學校要加強對小學生課外閱讀的指導與檢查，并從時間上給予充分的保證。針對目前低年級學生不會讀，高年級學生沒時間讀的狀況，學校要把課外閱讀納入教育、教學的計劃，要切實減輕小學生的課業(yè)負擔，從時間上給小學生課外閱讀予以保證。教師應結合教材內容，精心指導學生閱讀相關的書籍報刊，并耐心解答學生在閱讀中遇到的問題；要根據各年級學生的差異，由淺入深為學生提供必讀書目，形成鏈條，持之以恒。同時，可組織豐富多彩的小學生喜聞樂見的活動，如組織學生相互交流閱讀體會，利用板報、墻報展示閱讀成果，在教室設圖書角，評選“閱讀標兵”，自編手抄報，開展知識競賽等等，提高小學生的課外閱讀的積極性。

四年級個人讀書計劃范文第3篇

[關鍵詞] 家庭教育 讀書 家長成長

家庭教育對孩子一生的健康成長起著至為關鍵的作用，家庭教育是學校教育的必要補充。如何從整體上引領家長成長，幫助家庭把積極健康的生活方式納入家庭教育體系，成為學校建設中重要的研究課題。近幾年，我校在家校合作方面進行了積極有效的探索，成立了家長委員會，通過邀請家長參與學校管理、每學期的數次《致家長的一封信》、建立家校互動網絡平臺、聘請家長志愿者、家長會、家長開放日、親子運動會等方式讓家長走入校園、走進教室、走上講臺，加強了家校與家家之間的交流溝通，促進了家庭的成長和學生進步。

一、“讀書引領家長成長”理念的提出

閱讀影響著一個家庭的精神、氣質和品質。一個人的閱讀史，即是他的心靈發(fā)育史，閱讀影響著他素質中最基本、最核心的部分――價值觀、審美觀、道德觀、人生觀。在網絡滲透、影視力量強大、社會功利意識泛濫、人心浮躁的當今，唯有閱讀，家長和孩子一起讀書、買書、藏書，構建書香家庭，才能實現家長與孩子一起成長的夢想。

附中家長的文化層次、學識水平各不相同，對教育理念的認知水平不在一個層面，對教育問題的關注程度也不一而足。但有一點是相通的，即每一位家長均期盼自己的孩子擁有美好未來的圖景。面對各種各樣的家長，如何讓每一位家長積極行動起來，學習家教知識，更新教育觀念，掌握教育方法，與學校攜手共謀孩子的幸福人生，學校在對附殊的人文環(huán)境和優(yōu)勢的家長資源等實際情況等進行剖析的基礎上，結合附中“人文校園、書香班級、陽光少年”的辦學特色，最終提出：通過構建書香家庭，讓讀書引領家長成長的方式提升家長的教育力。

二、家長參與學校讀書活動，體驗讀書引領成長的快樂

學校于2009年、2010年的4～6月已成功舉辦兩屆主題分別為“讓讀書成為習慣”“讓讀書成為樂趣”的讀書節(jié)。由于學校把“讀書引領家長成長”的理念貫穿于讀書活動的始終，精心為家長的參與搭橋鋪路，因此，每屆讀書節(jié)全校師生和絕大部分的家庭均以極大地熱情參與到活動中。活動著實讓更多的孩子和家長養(yǎng)成了讀書習慣并享受讀書的樂趣；讓更多的家庭教育充盈書香；讓更多的心靈被書香浸潤著；也讓更多的家長在讀書活動體驗自身成長的快樂。具體操作步驟如下：

第一步：問卷調查――摸清情況

舉辦第一屆讀書節(jié)之前，我校在全體學生及每一個家庭中開展“家庭讀書情況”問卷調查，在此次調查中，我們欣喜地發(fā)現，有45的家庭有閱讀的習慣；31的家庭每年花費300元以上購書；有52的家庭每人每年閱讀10本以上書籍；有45的家長重視孩子閱讀；我們同時也發(fā)現，有54的家長從不或只是偶爾督促孩子讀書，66家長偶爾或者從來沒帶孩子去過書店，也發(fā)現25的孩子在家里不讀書或很短時間讀書。正是在針對調查的結果和一些家庭在讀書問題上的困惑的基礎上，學校在第一屆讀書活動中倡導“創(chuàng)建書香校園，構建書香家庭”；確定活動主題為“讓讀書成為習慣”。第二屆讀書節(jié)前，我們對問卷調查的內容做了適當調整，在得到的1400份（兩次）反饋中，有60%的家庭已有讀書習慣，40%的家庭以讀書為樂， 70余份建設性建議。為此，我們確定第二屆讀書活動主題為“讓讀書成為樂趣”。在第一個步驟實施的過程中，我們還得到了一個重要收獲，就是家庭影響學校的發(fā)展。

第二步：家庭讀書倡議書――讀書總動員

在第一屆家庭讀書倡議書里，我們建議：每一位家長營造良好的讀書氛圍；豐富讀書活動的內容；建立一個家庭書架；保證充裕固定的閱讀時間掌握科學的讀書方法；每個家庭應制定讀書計劃，采取鼓勵讀書的措施。在第二屆家庭讀書倡議書里，我們呼吁家長堅持親子共讀的閱讀理念；為家長提供一些讓孩子愛上閱讀的有效方式。倡議書里，我們還設計了家庭每日閱讀記錄表，內容包括閱讀日期、閱讀時間量、親子閱讀時間、閱讀書目名稱、閱讀量、家長簽字等，由家長負責填寫，并作為評選書香少年、書香家庭的重要依據。活動結束后，分別收回閱讀記錄表504份和690份，充分證明了家長參與讀書活動的積極熱情，同樣證明了學校教育對家庭教育的影響是巨大的。

第三步：家校互動――家長在分享經驗，解答困惑中成長

2010年6月20日，我們結合家長的反饋信息，在全校1～8年級開展了一次由學生、家長、老師共同參與的讀書交流會。這次交流會，我們設計了三個內容，一是讓家長欣賞孩子的讀書成果展示；二是由班主任向家長介紹班級讀書活動開展情況；三是家長之間讀書經驗交流、困惑解答。這一天，近900名家長走進校園、進入班級，現場“取經”，場面熱鬧，家長滿載而歸。

活動中，不僅有學生代表做讀書經驗發(fā)言，還有學生自編自導自演的情景劇亮相“家長課堂”。在四年級二班教室里，學生們戴著面具演繹的課本劇讓家長們交口稱贊。

許多熱心家長通過這次讀書交流會為讀書活動“支招”。四年級一班段慕瑤的父親提出：建議學校每周增加讀書交流課；三年級三班趙靜怡的媽媽建議：老師可在課堂中講述好書的故事和故事梗概，引起孩子們的興趣，建議在孩子們中開展“說話”活動，以提高表達能力；三年級三班劉一凡的家長建議：讀書節(jié)的落腳點不應局限于征文及表彰，應更豐富多彩，最好以班級或小組為單位進行，可以舉辦詩歌朗誦會，也可以讓孩子上臺推薦自己最喜歡的一本書，讓所有的孩子參與活動，在讀書中豐富自己的知識。

這種親子互動、家家互動、家校互動的方式，讓更多的家長分享了寶貴的讀書經驗，解答了多年的讀書困惑；這種方式讓更多的家長受益、家庭受益、孩子受益，整個校園和家庭都盈滿濃濃的書香，師生共讀、親子共讀，成為附中校內外最美麗的風景線；這種方式也讓學校影響家庭、學校引領家長成長提供了寶貴的經驗。

第四步：學校搭臺，家長唱戲――為家長提供展示自我的平臺

四年級個人讀書計劃范文第4篇

（一）打造行業(yè)訂單

經濟社會面對的行業(yè)按營銷對象可以大致分為兩類：一個是消費者市場，另一個是組織市場。消費者市場的消費對象人數眾多，分布比較分散，決策時間短，每次消費數量不多，但頻率高。而組織市場以單位為對象，每次購買量大，購買頻率不高，但決策時間長，決策人數多。相對比而言，組織市場對企業(yè)的營銷人才尤其是銷售人才提出的要求較高，畢竟客戶和銷售人才互動時間較長，成交的未知因素特別多。但同時這筆大業(yè)務需要企業(yè)的其他營銷人才在前期和后期的精心設計和策劃，才能幫助銷售人才更快地完成任務。這類市場目前對營銷人才的需求量最大、最迫切，薪酬也最高。基于以上認知，以及鑒于師資資源和學生興趣愛好的有限性，專業(yè)可以以薪酬的高低以及學習的難易程度為標準，篩選出市場上對學生有吸引力的幾個行業(yè)，兩大類市場都應該涉及，深入調查行業(yè)對營銷人才的就業(yè)要求。同一個行業(yè)中雖然企業(yè)之間的具體要求不一樣。但他們對人才有一些共同的特征要求。長期和企業(yè)接觸的老師一般都能總結出來。這些要求大概分為三類：一是專業(yè)知識技能，二是職業(yè)道德，三是工作態(tài)度。三個方面以第一類包括的內容最多，需要市場營銷專業(yè)學生彌補的行業(yè)背景和技術知識。后兩個方面需要教師在全程追蹤過程中不斷啟發(fā)和提醒學生，它可以同學校的課堂表現，考試，作業(yè)，學生工作，社會實踐聯(lián)系起來，用這些經歷來形象地教育學生個人良好人品的培養(yǎng)。這些方面是促成人才高級化的不可或缺的基礎。

（二）團隊導師的產生

按專業(yè)選出的行業(yè)分類，教師以自身的興趣愛好和以往的社會經歷進行選擇和調整，一個行業(yè)可以有多個小組，一個小組可以有2-3個導師。

（三）導師的準備

教師需要在課余與企業(yè)聯(lián)系比較緊密，可由學校出面聯(lián)系或教師自主聯(lián)系，深入了解行業(yè)所需技術知識，并把它具體到與高校哪些專業(yè)哪些課程哪些教材聯(lián)系，有的甚至要自己編寫。這一部分是市場營銷專業(yè)的學生在就業(yè)時最弱勢的一塊。所以教師應該花的時間稍微多一些，整理成目錄表，以便在未來教學計劃中列出，以及布置成作業(yè)形式讓學生自學。

二、大學一年級

新生入校，學校一般都會有專業(yè)介紹和職業(yè)規(guī)劃。過去在全系大會上會隆重進行。但在沒有行業(yè)背景的前提下進行這種泛泛的宣傳，會讓學生產生誤解，覺得什么行業(yè)都可以去。一開始的扭曲引導不能激發(fā)學生的興趣，不能啟發(fā)學生以后有針對性地學習和收集資料，危害比較大。在實施全程追蹤培養(yǎng)模式后，這部分工作應由行業(yè)小組的導師逐一介紹。到后期學生選好小組后再加強介紹。根據學生自行選擇以及老師調配，產生多個小組。一個小組以5-6人為宜。當然，一開始的選擇帶有較強的盲目性，允許學生在三年級時及時修正一次。一年級的學生還處于興奮狀態(tài)，此時與他們大談畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃不太現實，只需大概介紹一下小組所在的行業(yè)背景和發(fā)展前景，能讓他們憧憬美好的未來。當然，導師所在的行業(yè)到底有什么特點，歸屬哪個市場，不同的市場對營銷人員尤其是銷售人員有哪些不同的素質要求這些知識在學生學習了市場營銷學這門課程后可以著重強調進去，讓學生初步判斷行業(yè)營銷工作的難易程度。因此，市場營銷學這門課程應該在一年級開設。這一年可以允許學生自由發(fā)展，除了集中精力在學業(yè)和實習外，鼓勵他們多參與學校的課外活動，多與其他班級，其他專業(yè)的同學打交道，打開自己性格中開朗的一面。這也是市場營銷工作所需要的性格。導師在這一年要與小組學生多溝通，最好是面對面，這樣可以近距離觀察他們，知道他們?yōu)槭裁催x擇這個專業(yè)和這個行業(yè)，為下一個階段的崗位分類打基礎。這一年結束的時候可以由小組進行一次性格，人生觀和世界觀的自我評估與小組評估，讓學生一開始就對自己是一個怎樣的人，能不能適應營銷工作有較為清晰的認知。

三、大學二年級

這一年學業(yè)課程加重，各種學校實習也出現了，專業(yè)課程也出現的比較多。由于專業(yè)的教學計劃是按照市場營銷各個環(huán)節(jié)所需的知識來安排的，所以這些專業(yè)基礎課實際上已經與企業(yè)的崗位設置聯(lián)系起來了。導師可以在這些課程結束后增加課程實習，以所在行業(yè)為例，形式多種多樣。讓小組學生在接受理論知識，參與課程實習中比較初步了解營銷中某一崗位的具體職責要求，比如市場調查，公共策劃，渠道流通等。除此之外，導師在這一年應要求學生補充課外跨專業(yè)課程，向他們講清楚彌補這些知識的重要性。主要以行業(yè)背景的技術知識為主。布置讀書書目，可以自學，可以到相關專業(yè)上課，以讀書體會結束，導師應該嚴格督促和評估。比如房地產行業(yè)的，應該布置學習有關建筑設計類，施工類，預算類，物業(yè)管理類等課程。跨專業(yè)課程的布置要與該學期的專業(yè)課程負擔相匹配，應該循序漸進，平均分攤到二至三年級。

四、大學三年級

市場營銷的主干課程在這一學年絕大部分要學習完。在這一階段，導師可以向學生展示在整個市場營銷過程中，按照售前、售中、售后三個階段把營銷崗位串聯(lián)起來，向學生介紹它們分布在哪個時間段上，主要工作內容，對員工的要求等等。如售前可以做市場調查、營銷策劃、廣告宣傳、公關策劃等，售中就涉及具體的銷售工作，有直銷型的，有做渠道的，在不同的行業(yè)這二者所占用的資源不同，地位也不同。售后有客戶服務。這部分知識讓學生對企業(yè)的營銷工作就有了組織上和時間上系統(tǒng)的認識，對這個專業(yè)的認知也就不再局限在是做簡單的體力勞動這種膚淺水平上了。他們可以針對自己的性別、性格、愛好、能力進行對號入座。行業(yè)小組在這一年中允許學生可以重新選擇導師和行業(yè)。在確定小組名單后，學生要向導師提交自我評估報告，闡述自己為什么選擇這一行業(yè)的某個崗位的工作，可以是一至兩個崗位。在隨后的學習中導師要有針對性地提供該行業(yè)該崗位的實習機會，與學校短期的生產實習相配合，用實踐來證明學生的選擇。學年結束后，導師要結合實習單位的評價對學生進行全面評估，并把報告內容與學生面對面交流。

五、大學四年級

四年級個人讀書計劃范文第5篇

五一路小學2007至2008學年度四年級(1)班，61名同學情同手足、團結奮進，以“會學習、懂謙虛、很自信、會做人”為宗旨。勇于實踐，既受益于自己，又感染著他人；是一個溫暖、和諧的大家庭.現將這個班級中發(fā)生的一些主要事跡匯報如下：

一、讓班干部成為“管理能手”。

在我接任本班以來，在班級管理上強調班主任的民主，突出學生的自主，實施師生全員參與、全方位、全過程的班級管理。我認為班主任的角色應更多地成為學生心理發(fā)展的朋友，學生活動的參與者和班級成長的引導者。

我們班的班委現在是民主評選產生的，積極性很高，但對老師依賴性很強，解決問題的能力不夠，只是老師的“密探”和“傳話筒”。于是我利用班會，進行班委培訓，特別強調班委應具備以下幾種能力：第一，每位班委領悟職責，明確計劃，要有工作安排；第二，積極主動協(xié)調矛盾，具備解決問題的能力；第三，及時發(fā)現問題，及時反饋處理意見。同時宣布和班干部的責任，明確義務，調動學生的主人翁意識和責任意識。這樣，經過一段時間的訓練，班委獨立工作能力和創(chuàng)造能力都有了很大長進。所以至今本班公物保護很好，墻面及課桌絕無亂刻亂畫現象；班上同學生發(fā)生違紀行為，班干部主動出面處理，自主做出獎罰的決定……大大提高了學生自主管理和自我約束能力，增強了班集體的榮譽感。

二、利用多種輿論培養(yǎng)優(yōu)良班風

正確的集體輿論和良好的班風是優(yōu)秀班集體形成的重要標志，它以無形的力量幫助班主任影響和教育學生，對個別學生的影響往往比班主任個人的力量更有效。

記得本學期剛開學的一次主題班會，我就以《愛》展開討論，由愛自己到愛他人，再到愛集體；由如何愛到講究愛的藝術和技巧，為創(chuàng)建和諧班級樹立良好開端。為了鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，努力學習，我以《批評和自我批評》為主題，讓學生講述自己典型事例，以感染其他同學。班會上同學踴躍發(fā)言，紛紛表態(tài)，要端正學習態(tài)度，向這些同學學習，克服自身的缺點與不足。

正確的集體輿論的形成，優(yōu)良班風的建立是一個長期的過程，它是通過班主任的艱苦勞動和細致工作，在集體活動中逐步形成的。另外，我還采用了一些別的方式：

1、及時表揚和批評那些典型事例。我從不當面批評、挖苦有過錯的學生，而是事后叫學生到邊上或辦公室里進行教導，讓他分清是非，從而改過自新。

2、開展讀書寫字活動，把每星期一的下午第二節(jié)課定為讀書課.孩子養(yǎng)成了讀書的好習慣,從中受到啟發(fā).如:他們看的書有《五元錢的信任危機》以及像海倫"凱勒的《假如給我三天光明》等。把每天下午的課前十分鐘定為寫字時間,讓孩子們練就一筆好字.

3、經常性的有計劃的組織好各種有益于學生身心健康的集體活動，來增加班級凝聚力。根據綜合實踐課,開展各種活動.

三、濃濃學風換來累累碩果

濃濃學風和能吃苦的精神，激勵學生勇攀高峰。 在學習上，同學比謙虛，互幫互學，優(yōu)秀生督促后進生，以“一幫一”形式共同進步.同學們常為講解一道難題，要探討許久；同學也很自信，以“每一天都是起點，每一步都要向前”，全面發(fā)展自己，不斷超越自我！同時，同學們注重發(fā)展多方面的才能，挖掘自己的潛能。我經常開導大家“大事講原則，小事講風格”塑造學生健康、和諧的人格。學會做人，將良好的品質放在首位。在扶貧助學、災區(qū)捐款，為校園添綠色等行動中，踴躍捐款，奉獻愛心。今年“5.12”汶川地震后,我班同學個個慷慨解囊，獻上一份愛心。