基礎教育改革
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基礎教育改革范文第1篇
一、藤式觀點對日本教育改革的認識
根據藤式觀點，日本教育改革的背景有三個：其一，20世紀70年代后期，日本學校存在的典型問題（頻繁發生的校園暴力事件、學生厭學和逃學等）；其二，公眾對日本學校教育模式及存在問題的批判；其三，經濟全球化、信息化對教育領域的沖擊及由此帶來的一系列問題。
針對日本教育存在的問題，日本國內不僅出現了強烈的教育改革的呼聲，更有一系列的教育政策與舉措。對此，藤田教授進行了批判性的思考，并表達了獨到的觀點。
關于“校園暴力”等問題的成因，日本國內主流的觀點認為：這是劃一、僵硬的學校教育模式所致。而藤田教授認為：劃一、僵硬的學校教育模式由來已久，而校園暴力等問題是在20世紀70年代后期才愈演愈烈，基于此，導致校園暴力等問題的一個重要原因在于：二戰后，日本偏高的升學率（高達90%以上）使高中教育成為準義務教育。然而，在準義務教育的背景下，高中之間依舊存在等級差別。于是，學生被放到結構等級中，他們的憤怒之情和厭惡之感自然呼之欲出。
關于“學校周五日制改革”這一問題，藤田教授以一項調查結果為依據指出：學校周五日制改革帶來了消極后果。具體有兩點。其一，在兩天的休息時間內，學生主要把時間用于休息，因此，他們不僅沒有獲得豐富的生活體驗、自然體驗和活動體驗，更喪失了學習的主動性與積極性。其二，學校周五日制只會導致教師和學生在工作日內更加繁忙。
關于取消初中升高中入學考試，設立一貫制中學的問題，藤田教授認為：一貫制學校會導致兩極分化，影響教育公平。
1.尊重不同觀點
的確，日本的教育改革舉措確實有不盡如人意的地方，而藤田教授的觀點也確實有一定道理，可見，任何教育政策與措施的出臺都不可能被所有人認同，因此，對教育政策與措施有不同觀點是正常現象。所以，在教育改革中，應尊重不同的觀點，這是教育改革可持續發展的根基。
2.善于識理、反思
在我國基礎教育改革中，我們可借鑒藤田教授識理、反思的方式，探討三個問題。
（1）理性借鑒國外的先進理論
在基礎教育改革中，我們會借鑒許多國外先進的理論，因此，必須堅持從我國實際出發，不能食洋不化，盲目追隨。正如藤田教授針對“一貫制中學”這一問題所指出的：這種一定要進行改革的做法，就好像在沙漠中一個口渴的人不顧旁人的勸說，徑直奔向海市蜃樓一樣。我們知道，美國在20世紀80年代進行了以“追求卓越”為口號的教育改革，強調“卓越”的個性、自由和選擇等。隨后，日本開展的教育改革便是對美國教育理論的盲目追隨，最終導致日本教育改革的艱難推進。因此，在基礎教育改革中，我們須理性借鑒國外的先進理論，也就是吸收適合我國國情、符合人民愿望的教育理論，改善具有一定適用性的理論，摒棄無用的理論。
（2）改革需要充滿自信
藤田教授針對“學校周五日制改革”這一問題，提出了這樣的觀點：日本社會充斥著對教育的不信任，只要學校教育出現問題，社會上便會出現“學校教育不符合時展要求”等不良輿論，這對教育的健康發展非常不利。因此，我們應明確：我國的基礎教育是具有中國特色的基礎教育，所以，在進行基礎教育改革時，應充滿自信地從民族傳統的根基出發，構建基礎教育發展的藍圖。
（3）必須遵循教育規律
基礎教育改革范文第2篇
【關鍵詞】西方基礎教育 基礎教育改革 改革阻抗
第二次世界大戰以來，西方各國相繼認識到教育在國家經濟、政治、文化等方面發揮著越來越重要的作用。為應對全球化的挑戰，它們相繼多次進行基礎教育改革。隨著基礎教育改革不斷深入，阻抗力量不可避免地隨之而出現，如何消解這些阻抗保障的改革順利進行成為各國學者研究的問題。
一、西方基礎教育改革阻抗問題研究之分析
隨著各國基礎教育改革的深入發展，教育改革出現了阻抗問題。此時，受改革理論研究問題領域的影響，教育理論工作者也開始關注和思考有關教育改革的阻抗問題。
從字面上解釋，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗這個詞，所表明的是人們對某事所采取的一種反對策略，即以各種方式和手段，使某事不能發生；或者即使無法使之不能發生，也要使其不能順利地進行以阻止行事者達到其目的。[1]
西方各國基礎教育改革所存在的阻抗因素，在不同國家是有所不同的，但不管各國存在什么樣的阻抗，在一定程度上都有著共同之處。學者們所總結各國阻抗之因素，可以闡述為如下阻抗因素：權力阻抗、心理阻抗、價值阻抗以及社會阻抗。
1．權力阻抗
改革會涉及人們經濟、政治等利益的再分配、再調整，這就出現各種復雜情況，產生了權力阻抗。西方研究者指出，基礎教育改革的推進，最大的阻抗來自于教育改革中的利益集團之相互對立，即所謂權力阻抗。各級利益集團（如領導者、教育行政管理者、教師、學生及家長等）都有意識或無意識地施加種種影響，抑制或阻撓改革的推進，影響進程和結果。
西方基礎教育改革時，教育者的利益與社會其他利益集團在教育改革方面的利益有時是不一致的。非教育的利益集團在教育領域中都存在自己的權益，他們爭奪有限的教育資源，其自身利益會影響到基礎教育改革實行的效果。而在教育者集團內部，教師與教育行政管理者之間的利益也不盡一致。行政管理者往往縮小教師的自主性空間，削弱教師的專業特性，導致教師與其對立，相互指責對方不能理解自己的問題。另外，學校內部斗爭也經常涉及收入等經濟問題。由此，當某些教育改革的實施損害或危及相關利益集團時，它們通常會表現出消極或反對的態度，甚至會給執行工作設置種種障礙，嚴重影響其實現。
尤其要指出的是，任何西方基礎教育改革的措施，不論是宏觀的還是微觀的，最終都要落實到或作用于學生身上，而家長是學生利益的直接代言人，是重要的利益群體。因基礎教育改革很少真正能全部放在學生利益之上，教育改革也還需要考慮其他人的利益。在教育改革過程中，學生及其家長為了自身利益而形成了利益集團，以便為他們的利益而斗爭。這也是權力阻抗的一方面。[2]
2．心理阻抗
在基礎教育改革的過程中，改革的阻抗心理是客觀存在的，其產生也是極其復雜的。易法建先生在改革心理阻抗研究中指出，個人對改革的心理阻抗，具體表現為個人對基礎教育改革缺乏了解或錯誤理解，存在思維定勢，有某種失衡感和不安全感，擔心地位，恐懼未來和依賴心理等因素，使其產生阻抗；因經濟利益受損或失業，社會群體及歷史文化等方面也可能產生心理方面的負面影響；組織對改革的心理阻抗方面，也有組織領導、組織結構、組織資源、經濟效益、團體規范和人際關系等影響，這些方面極有可能引起心理阻抗。[3] 基礎教育改革的所有參與者在面對改革時，總會或多或少地面臨心理上的壓力。其過程中，主要有認知偏差、習慣心理和不安全感等。[4] 總之，基礎教育改革引起參與者心理上的失衡和行為上的抵制，他們擔心害怕、不穩定，感到不適應、不習慣，心理無法承受，這就在心理上產生了基礎教育改革的心理阻抗。
3．價值阻抗
價值阻抗存在于個人和群體的不同思想意識、基本信仰等方面。改革就是打破人們長期以來形成的固有的傳統價值觀念，而人們的價值觀念已經根深蒂固，并不是容易改變的，他們不一定適應或認同基礎教育改革的一些舉措，他們甚至有著與改革相反的價值觀念，這就在一定程度上對改革產生了價值阻抗。
4．社會阻抗
基礎教育改革是一種復雜的想象，是理念、政策和體制結構、歷史和文化的大融合。基礎教育改革本身與社會環境、社會條件等社會大背景息息相關。在基礎教育改革中，社會方面涉及公平和社會凝聚力的問題，也涉及在階級或種族基礎之上建立學校和社區，而且也要考慮人口、社會風俗習慣、勞動力市場、人權觀和能力觀、法律和性別角色的變化問題，改變教育環境意味著對以上問題的改變。況且許多西方國家已經出現了收入和貧困差距擴大的現象，經濟上的松綁和結構重組孕育出更大的社會不穩定性以及社會生活的日益原子化。在這種社會大背景下，基礎教育改革很容易出現社會阻抗狀況。
二、西方基礎教育改革阻抗研究之消解策略
多重阻抗因素對基礎教育改革起到了消極的作用，克服這些阻抗問題，是基礎教育改革能夠順利進行的重要保障。西方一些學者研究了阻抗消解問題，如格羅斯就提出了克服改革阻抗的模式概念，它強調改革組織者、領導者和管理者清楚地意識到改革引入前的各種抗拒，對于成功的基礎教育改革來說是非常重要的。[5] 又如庫爾特·列溫提出了“力場分析法”，他認為，任何改革都會有兩種力即支持改革的動力與反對改革的阻力起作用。“力場分析法”就是對所有的動力因素和阻力因素進行分析，比較每一因素的強度，尋求有針對性的解決辦法，逐步減少并消除其阻抗。針對基礎教育改革中存在的阻抗因素，為了克服其阻力，保證教育改革的順利進行并取得更好效果，一般可采取以下消解策略。
1．消解權力阻抗之策略
領導—阻抗指導模式是這一阻抗消解的策略。在基礎教育改革的發動、組織實施和組織化或拒絕階段這三個連續的階段里，政府應考慮各利益集團，加大對基礎教育改革的投入，消解因經費不足和失衡給改革帶來的阻抗；在充分利用市場手段籌集改革經費的同時，優化資源配置結構，提高資源使用效益；建設具有科學、民主、服務型的教育行政體系，來化解利益集團給基礎教育改革帶來的阻力；設立領導和決策咨詢機構，利用集體的智慧作出正確的決策；開放信息公開、傳播渠道，保證決策的民主、合理、科學；下放領導和決策權力，賦予學校、教師更大的自主權；以學生的利益為重，考慮學生和家長的要求，使這些阻抗因素減少或消除。
2．消解心理阻抗之策略
面對基礎教育改革，人們會對未來的工作內容、經濟收入、能否適應等表示擔心，由恐懼發展成為反對改革。要消解心理阻抗，就要改革消極的觀念、習慣、傳統并建立起新的觀念和社會心理定勢；要充分考慮人們的興趣和心理情緒，不失時機地進行心理調適，從而使人們歡迎改革，支持改革，積極參與改革；鼓勵人們參與并制定一系列的鼓勵政策，運用政策導向作用來鼓勵其參與改革，吸引他們對教育改革的關注與支持；讓人們對改革方案進行充分討論，發表自己的看法，將其合理成分吸收到方案中，使改革成為他們自己的事情，而不是領導從外部強加給他們的任務，從而使他們關心改革、支持改革，消解心理阻抗因素。
3．消解價值阻抗之策略
價值阻抗存在于個人和群體兩方面，應利用“群體動力學”原則來推動組織的改革，也就是說，利用群體來改變個體或群體本身的行為，這是消除改革阻力的一種可行的辦法。群體動力學的研究表明，一個群體越具備凝聚力，個體對群體的歸屬感、認同感越強，群體對個體的影響就越大。因此，要努力使小群體的目標與改革方向達成一致，做好小群體的工作，發揮小群體的凝聚力，使因人們價值觀念的不同而產生的阻抗得到消解；要對有關教職工進行各種各樣的培訓，學習相關知識與技能，改變觀念，提高素質，使他們有信心、有能力適應改革的新要求，以此來消解價值因素所帶來的阻抗。 4．消解社會阻抗之策略
基礎教育改革中的社會阻抗涉及許多方面，社會背景環境、社會風俗習慣的不同都可能產生阻抗作用。為了消解這些社會阻抗，應盡可能地考慮到基礎教育改革涉及的公平和社會凝聚力，考慮在階級或種族基礎之上建立的學校和社區，加大扶持經濟落后地區和薄弱學校等，并盡可能保持社會的穩定，使政治、經濟、文化等各方面為其提供保障。同時大力宣傳新的思想、觀念，讓社會了解目前基礎教育存在問題的嚴重性，教育改革的必要性、重要性、迫切性；宣傳教育改革的目標、措施、方法等，讓社會各個階層的人們明確改什么、為什么改、怎么改，從而消除社會大環境所產生的社會阻抗因素。
三、西方基礎教育改革阻抗研究之啟示
基礎教育改革并不能使人人都能夠受益或同等程度地受益，有些人甚至會受到損失或暫時受到損失。正因為如此，那些受到損失或沒有受益或受益較少的人就會這樣那樣、或多或少地具有抵制或反對改革的動機，形成對改革的阻力。借鑒各國學者對阻抗問題的研究成果，可以使我國的基礎教育改革更有效地推進。
1．基礎教育改革阻抗是改革中所不可避免的因素
我們必須認識到改革阻抗是任何改革中所不可避免的因素，基礎教育改革不可避免地會遇到各種各樣的阻抗，而教育改革的過程也是不斷消解阻抗的過程。阻抗的存在，必然會影響教育改革的順利進行以及其目標的實現。但我們不能只看到改革阻抗的消極作用，也應該看到改革阻抗在一定意義上也具有積極的價值，它可以提供一定的信息來幫助改革者選擇好改革的策略，使改革得以順利進行。因此我們應正確認識并接受改革阻力存在的客觀性。
2．教育改革阻抗的形式與性質不同，其消解策略也應有所不同
在西方基礎教育改革進行的過程中，遇到了較多阻抗。從中可以得出對權力阻抗、心理阻抗、價值阻抗、社會阻抗等不同的改革阻抗，消解策略是不同的。而這些改革阻抗產生的原因不同，其性質也有很大的差異。我們在以后的基礎教育改革中可借鑒西方的經驗，針對不同的阻抗因素，根據其原因、性質、特征的不同而采取不同的策略來消解基礎教育改革阻抗。
3．必須認真研究基礎教育改革阻抗因素并努力克服之
基礎教育改革阻抗問題是基礎教育改革研究中非常重要并且不可忽視的問題。如果不能夠有效地克服改革過程中所面臨的阻抗，那么改革最終的目的就很難達到。所以我們應認真研究基礎教育改革阻抗，正確認識它們的性質，分析不同的阻抗因素之間的關系，通過個別的阻抗提煉出一般阻抗之因素，從中概括出共性，審慎地理性地對待基礎教育改革中的阻抗，從而更好地解決基礎教育改革中所出現的各種阻抗問題。
（作者單位：安徽師范大學教育科學學院，安徽 蕪湖，241000）
參考文獻：
［1］［4］周興國，朱家存，李宜江．基礎教育改革研究［M］．合肥：安徽人民出版社，2008：55-66．
［2］周小虎，孫啟林．試析利益集團對美國教育政策的影響［J］．比較教育研究，2006（11）：19-22，39．
基礎教育改革范文第3篇
1.課程目標方面
新體育教學課程目標打破了舊目標“單一化”格局，呈現出“多元化”趨勢。它要求體育教學要“增強體能，掌握和應用基本的體育知識和運動技能;培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣;具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神;提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式;發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。”
2.課程結構與內容方面
改革后的體育課程教學強調課時比例適當、設置綜合課程、能適應不同地區和不同學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。課程內容方面，體現了從舊的“單一化”、“統一化”向“多樣化”和“彈性化”轉變。體育課程的學習內容被拓寬，同時不再對課程內容范圍、考試項目、評分標準等做出具體規定，教師可以根據實際情況靈活地選擇教學內容和教學方法，增強了靈活性。
3。教學方式方面
改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調探究式、參與式的教學，教學策略將由重動作技能的傳授向重學生體育能力培養轉變，關注師生的互動，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得知識與技能的同時形成正確的價值觀。
4.評價方法方面
教學過程不是一個暗箱操作的過程，衡量教學效果和教學目標實現程度的手段就是進行評價。新課程標準強調建立多元化的評價體系，以往課程評價的“單一性”得到改變。新的評價體系及強調教師對學生的評價，也強調學生的自評和互評，既包括對學生體能和技能的評價，也包括對學生態度及心理的評價。
二、當前體育課程教學改革中遇到的瓶頸
1.舊的教育理念根深蒂固
當前我國的體育教學經過不斷改革已經取得了很大的進步，課程設置和教學內容都對學生實踐能力的培養有所體現，但舊的教育理念仍然根深蒂固，教學過程中“學科中心論”和“知識本位教育觀”的舊觀念仍然沒有摒除。教學方式上，過分強調競技運動知識和技能，使體育課變成了運動訓練課;教學內容上，過分側重于運動的基本理論、基本技術和基本技能的講解。這樣的教育理觀念必然帶來“以教師為中心、課堂為中心、講授為中心”的體育教學形式，最終導致無法滿足學生的情感需求、遏制了學生的創造性思維和堅持體育鍛煉的自覺性和積極性，長此以往，體育課程教學將難以應對基礎教育課程改革帶來的沖擊。
2.教學內容仍顯單一
當前的體育課程教學中一些競技運動項目仍充當著體育教學的主要內容，教學內容仍然體現競技化特點，至于針對運動項目特點，采取各種練習方法和開展游戲教學的教學內容的課時很少，教學組織形式比較單一，不太注重學生的性別、情感、興趣和水平，這就出現了學生沒興趣，教師教學難度較大、教學效果不佳等問題。
3.教學方法改革幅度不大
目前，體育課程教學的教學方法改革幅度不大，仍然以傳統授課形式為主，課程設置仍然沿用新授課、復習課、考核課的簡單劃分。教法上以講解示范體育動作和競技體育的訓練方法為主，使球類這樣帶有游戲性質的項目，也變成了“一絲不茍”的技術課;長期沿用教師教什么、學生學什么，教師怎么教，學生怎么學的填鴨式教學方法，枯燥無味的技術系統教學，忽視了學生從事體育活動的興趣、習慣以及獨立鍛煉能力方面的培養，不適應學生身心發展特征的需要，與終身體育脫節。
4.評價方法不科學
一直以來，體育課程教學的評價都是圍繞掌握技術動作、提高運動成績進行，評價方法以技術評定和成績達標為主。面對體育新課程在評價體系上的重大變化，體育教師在實施課程評價時往往感到茫然。雖然針對教學評價的采取了種種新的實踐，但依然在促進體育教學質量方面沒有出現明顯的效果。這其中最大的問題在于現行的考核評價體系仍然忽視學生的興趣、習慣、意志品質、自學能力。這樣我國體育課程教學在評價體系上落后與改革就突顯出來。
三、基礎教育課程改革視野下對體育教育課程改革的幾點構想
1.更新原有教育課程觀念，樹立“健康第一”和“終身體育”指導思想
體育課程的價值在于學生通過學習能增進身體健康，提高心理素質，增強社會適應能力。但是從目前的教學效果看來，最多只是體現了體育課程增進身體健康的價值，追究其最根本的原因，就在于舊的教育觀念沒有隨著課程改革而改革。因此，體育課程教學改革應緊緊圍繞基礎教育體育課程改革展開，徹底改變現存的不適應時展的舊觀念，牢牢樹立“健康第一”和“終身體育”的指導思想。淡化競技化教學傾向;改變傳統的以知識傳授為中心的教育觀念;注重實踐能力和創新能力的培養;注重“終身體育”和素質教育觀念的培養。
2.豐富體育課程教學內容，體現時代特征
體育課程的教學內容要處理好健身性、運動文化傳遞性和娛樂性的關系，必須突破以競技運動內容為主的課程內容體系，在滿足學生身心需要的基礎上，精心選擇既有健身價值又有終身體育性質的教學內容。隨著社會的進步，新興的體育運動項目不斷涌現，體育教學內容應一改以往傳統體育教材占統治地位的局面，應遵循體育學科自身的內在規律，把學生喜聞樂見的，健身性、娛樂性、時代性強的體育素材選人體育課程里，增加社會普及率高、實用性大、健身性強。另一方面，要對傳統的體育教育理論課程進行改革，刪減重復和陳舊的知識，增加學科前沿最新研究成果，使教師了解專業前沿的學術動態，要加強現代教育理論、現代教育技術和健康教育的教學內容。
3.優化體育課程教學的教學方法，體現多元化
基礎教育課程改革對教學方法上取得了重大突破，體育課程教學也應發生相應的改變，應該采取理論傳教課、實踐練習課、學生活動課等多元化教學方式并有機結合宣傳誘導法、心理咨詢法、自我鍛煉法等方式，倡導自主學習、探究學習和合作學習式。不要花費過多的時間用在示范和講解上，要給學生盡可能多的活動時間和空間，以培養學生實踐能力和創新能力。
4.完善體育課程教學的評價體系，側重學態度和情感的評價
基礎教育改革范文第4篇
關鍵詞：基礎教育 高等教育 教學
改革
《中國教育改革發展綱要》中提出：“基礎教育是提高民族素質的奠基工程。”[1]中小學教育屬于基礎教育，它的根本任務是全面提高國民的基本素質。基于文化、經濟等諸多因素的制約，我國的基礎教育歷經了一個漫長而又曲折的發展過程。上世紀九十年代，教育界人士對基礎教育進行了全方位、多角度的思考。與此同時，國家大力提倡由應試教育向素質教育進行轉變，并從考試題型、教材編排等諸多方面做出了相應的調整。盡管國家要求基礎教育改變其應試教育的現狀，然而，基礎教育很大程度上仍然是一種應試教育。近些年來，我國教育部對基礎教育全面按照《學科課程標準》進行改革。新課程的輪廓已逐步趨向明晰化和穩定化，它在教育理念，課程目標、課程內容、課程任務、課程評價等五個方面進行了創新與改革。但這種改革并不是孤立存在的，它與我國高等教育的改革密切相關。
一、基礎教育改革的內容與特點
基礎教育改革是全方位、多角度的。第一，基礎教育的改革重構了基礎。基礎是重要的，但基礎本身也在變化，基礎教育的結構也要完善。首先，現階段，在基礎知識的結構性分析上，僅僅強調基礎知識是遠遠不夠的，同時也要考慮到能力結構的問題，考慮到情感、態度和價值觀的基礎含義。因此，需要我們進行全方位、多角度的思考。第二，基礎教育的改革突顯了素質教育。在新一輪基礎教育課程改革中，凸顯了學生素質的綜合發展。綜合素質包括人文素養、科學素質等等。基礎教育階段要培養學生對未來生活的憧憬與向往，培養學生在現實生活的基礎上構思未來，使學生建立知識與實際生活之間的相互聯系，掌握探索未知世界的方法，具有把知識運用到實踐當中的能力以及形成科學的人生觀、價值觀、世界觀。第三，基礎教育改革要面向現代化。課程內容要充分反映時代特征。在全球化、國際化、信息化的今天，我們應該通過選擇不同的課程內容，使學生立足眼前，放眼世界，既秉承傳統，又映射現代。因此，課程內容的選取至關重要。第四，基礎教育改革強調多方位交叉綜合。首先是培養目標上的綜合。在全國第三次教育工作會議上，對實施素質教育提出了新要求、新高度、新境界，要求基礎教育把培養思想道德素質作為核心，把實踐能力和創新精神作為重點，著重發展學生終身學習的能力。以上皆是對人才培養高度綜合的要求。其次是要實現內容上的綜合。本次基礎教育課程改革明確提出，小學課程以綜合課程為主，初中課程實行綜合課程與分科課程二者相結合，高中課程以分科課程為主。在義務教育階段，明確提出必須要開設“歷史與社會”“科學”等綜合課程。最后，還要實現課程形式的綜合。例如，研究性學習課程。作為一種課程形態，研究性學習與傳統的學科課程有著本質上的區別，研究性學習秉承以人為本的教育理念，以學生個性成長、學生學習的主動性和創造性發展以及學生群體性共同發展出發，充分體現創新性學習、多樣化和差異性學習、主體性和探究性學習以及互動性合作學習的特點 [2]。
二、高等教育改革的幾點思考
第一，在完成大學本科專業知識培養目標的前提下，遵循學科專業發展與教師專業訓練、教育理論學習與教學實踐體驗、啟迪教育智慧與端正教育思想相結合的教育原則，著力加強大學本科階段的通識教育，使學生具有堅實的文、理、工學科專業知識及人文和科學素養。同時，在課程設置、學位論文撰寫等方面可以體現不同的培養需求，強化其專業性，使學生在畢業時具備從事某項工作的基本職業道德、職業理想，職業能力等綜合性的職業素養[3]。第二，優化學科結構。從當前各高等院校的實際出發，參照國內外大學教育的成功經驗，調整學科布局，優化專業教育與通識教育的整體結構，形成以專業教育為主，通識教育為輔的學科群；優化通識教育與專業教育的具體學科結構；優化特定專業的學科結構，使其適應我國基礎教育改革的需要和國民經濟的發展。第三，設計合理的課程體系。課程是建設學科專業的基礎。我們應遵循學科專業建設的基本原則，充分考慮專業發展的階段性和連續性，科學設計并建立課程體系。實踐證明，科學設置專業課程，可以夯實學生各學科專業的基礎。第四，加強教學實踐環節。我們應充分重視本科教學實踐科目的學習和考查，加強實踐技能訓練，特別注重依據學生所學不同的專業，采取風格迥異的教學實踐方式，同時加強雙語教學。微格教學、畢業設計、綜合性實驗等教學環節的訓練，可以重視實習與實踐機會。
三、現階段基礎教育對高等教育的影響
首先是教育規模的盲目擴大化。上世紀八十年代，九年義務制教育的實現，使絕大多數適齡兒童走進了學校的大門。至九十年代末期，高校開始進行大規模擴招。同時，高中教育也得到了飛速發展，新興高中不斷涌現。高中的大規模招生促使高校生源有了一定的保障。這是基礎教育給高校擴招帶來的有利影響。但是，我們要認識到，擴招是一把雙刃劍，數的擴增并不代表質的提高，反之，有可能是質的降低。無限制的擴大招生規模，學校的軟、硬件設施就會出現短缺現象，生源質量難以得到保障。現行的高中與高校擴招疑似陷入到一個怪圈當中：高中擴招給高校招生提供了生源，高校擴招替高中提供了畢業保障。二者緊密相連，密不可分。其次，應試教育在高校招生中占有絕對優勢。應試教育最顯著的特點是：教育的終極目標不是旨在“育人”，而是指向考試。盡管教育部頒布了新的課程標準，其明確規定基礎教育必須“以學生為主體”，但實際上仍未貫徹執行。應試教育帶來的弊端顯而易見。第一，現行的應試教育對高校的教育造成阻礙。應試教育注重應試技能的培養，導致學生“高分低能”。而高等教育是一種專業教育，專業教育要求學生既要有以往的基礎教育背景做鋪墊，同時又要具備與本專業相關的知識。長期受應試教育的熏陶，易使學生形成定勢思維。面對高校教育，學生必然要經歷思維轉變的過程。經過正確引導，加上學生自主性和適應能力較強，思維轉換的過程或許較短。反之，一些學生則始終不能擺脫應試教育的桎梏。第二，應試教育阻滯了高校學生管理。教育的本質是“立人”，然而，應試教育與教育的目的背道而馳。現今，因為考試釀成的悲劇屢見不鮮。實際上，這些悲劇是應試教育不良影響的直觀映射。考試帶來的巨大壓力已然使一些中小學生不堪承受，進而由此引發諸多心理問題。相較基礎教育，高等教育的閑暇時間較為充足，許多學生感到了前所未有的“自由”。這樣，新的問題應運而生，比如部分學生迷失了人生的目標，無心學習；有的學生沉迷網絡，荒廢學業等。
國家富強，教育為本；教育興盛，教師為本。具有百年傳統的中國基礎教育和高等教育究竟何去何從呢？這迫切需要我們站在時代的新的制高點上，充分認識高等教育和基礎教育改革的關系，以全新的思維，做出恰當的定位。只有這樣，才能使我國的教育健康持續地發展，培育出符合新時代需求的人才。
參考文獻：
[1]鐘啟泉，崔允灞，張華編著.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展――基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范人學出版社，2001.
基礎教育改革范文第5篇
一、與基礎教育目標優質化相適應，強化師范性策略
當前，我國基礎教育正進行著一場深刻的變革。基礎教育整體師資隊伍專業化水平不高，與中小學全面推進素質教育、推行基礎教育課程改革的現實要求不相適應的矛盾十分突出。領銜起草我國《教師教育標準》的華東師大鐘啟泉教授認為，按照新出臺的《教師教育標準》，現在的絕大多數教師不合格。現在我國的中小學老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。
一方面，在解決基礎教育均衡發展，推進基礎教育優質化進程中，師資優質可以說是優質教育的重要標志。學校能否為學生提供優質的教育和服務，主要看教師素質的高低。語文特級教師于永正說：“什么是素質教育？素質教育是老師素質的教育，你有什么素質，你才能給學生什么素質。一個老師素養很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語文，都散發著巨大的魅力，都影響著學生。”
眾所周知，我國教師教育體系主要有以下幾種辦學形式：高等師范大學；高等師范專科學校；中等師范學校；教育學院；教師進修院校；綜合型大學的教育學院或師范專業。世界教師教育的發展表明，隨著社會經濟的發展，師范教育模式必然從一元封閉走向多元開放；但在我國現實條件下，面對世界上絕無僅有的數以千萬計的、龐大的基礎教育教師隊伍的培養培訓任務，在可預見的將來，我國相對獨立設置的師范教育體系不僅不能弱化，而且必須強化。強化我國師范教育的基本思路：控制規模，提升層次，明確地位，內涵發展。
二、與基礎教育課程現代化相適應，師范課程綜合化策略
教師是實施課程的主體，是推行課程改革的關鍵。教師教育如何迎接基礎教育課程改革帶來的挑戰也是今天無法回避的重大問題。新的課程改革呼喚新型的教師，課程的現代化需要教師教育理念的現代化、知識結構的現代化及教育教學方式的現代化。我們不僅要根據基礎教育新課程的目標與內容，按照《教師教育標準》重新調整各級各類師范院校的培養方案；同時要求師范院校加強教育理論課、通識教育、選修課的改革力度，重視師范生現代教育觀念、綜合素質、專業特長以及課程研究能力的培養，以適應基礎教育課程改革的要求。師范院校更要面向基礎教育，研究基礎教育，服務基礎教育，引領基礎教育，把教育理論學習與教育實踐鍛煉有機結合，走新型“院校合作”①的師資培養和培訓道路。
當今世界科技發展的特點是既高度分化又高度綜合，并呈現出高度綜合化的整體趨勢。這一趨勢反映在師范教育課程設置上，表現為各發達國家都注重將眾多反映科學、技術、文化等最新成果的內容設置到基礎課程中，加強普通基礎課的地位。與發達國家的師范教育課程相比，我國目前師范院校的基礎教育課程占總課程的比例太小（約15%左右）；專業課程占總課程的比例過大（約70%左右），且設置單一，內容太專，難以適應當前社會經濟和科技文化的需要；教育專業課程比例偏低，選擇余地小，且內容陳舊，教育實習和實踐時數也不夠，與中小學教育教學改革極不適應。教育部出臺的《教師教育標準》主要是針對中小學教師，涵蓋教師標準、教師教育標準、課程標準、評價標準等四個方面。它對教師的入職標準有所提高，確立了“兒童為本”“實踐取向”“終身學習”三大原則，將改變目前偏重書本知識、讓學生死記硬背式的教學方式。
為此，我國師范教育課程改革的基本策略是綜合化。其基本思路是，優化基礎課程，深化專業課程，強化教育課程，增加實踐課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發展，以培養具有較高綜合素質、一專多能的復合型人才。
三、與基礎教育師資專業化相適應，中小幼師資分類培養策略
社會經濟的轉型升級迫切要求我國教育實現“轉型升級”，從普及義務教育到追求優質教育，實施素質教育，關鍵在教師。這就必然要求教師教育體系結構：重心上移、開放多元，分類培養。
首先，現行師范院校要積極進行布局結構調整，普遍提高辦學層次，以提高中小學及幼兒園教師的學歷層次。從“十五”期間至今，我國教師培養已基本實現由三級師范到二級師范，并由二級師范向新三級（專科、本科、研究生）過渡。
其次，要大幅度調整師范院校培養模式和課程的設置，要從教師專業化的角度去構筑新教師的專業知識能力。合理確定一般文化知識、學科知識、教育專業知識之間的比例，加強課程開發、多媒體教學、班級管理、教育科研、教育評價、教W實驗等教育實踐能力訓練，要把教育見習、實習、教育調查落實到位。
