數學學習心得

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數學學習心得范文第1篇

蒙氏數學學習心得范文1數學是一門基礎的學科，同時也廣泛地應用到生活的各個領域。幼兒數學教育，是幫助幼兒建立與發展初步的數概念。理解初步的數量關系與空間形式，從而促進幼兒思維能力發展的一項工作。

20xx年3月24日，億童早期教育研究中心教研員到我園進行了一次《蒙氏數學》的培訓。本次參與培訓的人員有我園數學教研組的全部成員。

本次的培訓內容主要分為兩個部分：1、由億童早期教育研究中心教研員朱老師上一節《蒙氏數學》示范活動;2、我園數學教研組成員與教研員朱老師共同探討數的概念，共同解決平時教學中所遇到的問題。

本次的培訓活動讓我得到了很大的啟發。首先，是讓自己對《蒙氏數學》的教育理念得到更深一層的理解。其次，也讓自己對數的概念得到了系統的梳理。在本次培訓活動中，我向教研員提出了自己在平時進行《蒙氏數學》的教學中所遇到的問題，共同解決問題。還與教研員、我園數學教研組成員共同探討了教學中的方式和方法。

本次的數學教研培訓活動為我們教師很好地解答疑難問題之余，還為我們系統地梳理了對數的理念。非常感謝園領導的重視并給予我們這么好的學習機會!

蒙氏數學學習心得范文2蒙氏教育是一個很前衛又很普級的幼兒教育新理念，通過學習使我對蒙氏教育有了一些初步的了解和認識，讓我懂得了0—6歲的孩子在接受知識時是通過表象思維慢慢轉變為抽象思維的。在珠心算教學別在計算教學方面，及應用題教學中，應借用具體實物來操作教學。這樣學生易理解又能快速掌握運算方法。在數學的圖形認識，及分類教學中，提醒老師課前做好充分的教具準備工作。例：做不同顏色的幾種圖形，這樣學生既能直觀清楚的認識圖形又能區分顏色。一節課不僅得到了很大的收獲，同時更提高了孩子的學習興趣。讓我懂得不論你教什么課，最好讓孩子自己親手去操作，這樣不但能提高孩子學習的興趣也便于孩子接受掌握，同時記得更牢固。可能應了這樣一句古話“眼過千遍，不如手過一遍”吧!更讓我懂得無論你教什么，我們不要去死教，而是用自己的身心去教。這樣孩子不但非常喜歡你，更喜歡你的每節課，自然孩子學習興趣也很濃，學的就好，也就會達到“事半功倍”的效果。

蒙臺梭利是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家，他提出的教育理念是：尊重兒童，尊重兒童的需要。她強調教育過程中幼兒的主體性，她的教育目的是：“尊重兒童自我需要和價值，促進兒童個性和諧發展，促進兒童全面發展和充分發展。”蒙氏的教育內容與現行幼兒教育內容雖然在內容的劃分上略有不同，但其內容卻是緊緊圍繞體、智、德、美、勞這幾個方面的。蒙氏教育活動的內容很生活化，能更深入地考慮到兒童的需要。蒙氏最有特點的是生活和感官區域。生活區的材料全部取之于日常生活，教學內容也全部是生活能力的培養。如：抓、舀、插、倒、吸、撈、夾、剪、切、開鎖、篩、穿孔、編織等生活中所有用到的手的動作，都在蒙氏生活區找到相應的教具。生活、感官是學習的基礎，是進入學習的基礎階段，是提高生活能力的手段。蒙氏還有一種特有的教育形式就是混齡教學，孩子的興趣第一。我想，任何活動，只要是孩子感興趣的，不管以什么活動形式出現，都應該是可以的。 蒙氏教育思想的重點之一是發展和延伸。以上是我這次學習的一點體會，希望對老師們有所幫助。

作為一個蒙氏教育的老師來說，我們的觀察能力就好像醫生的觸覺一樣。如果你不能很好的捕捉到孩子們的一舉一動，一個合格的老師的細心觀察是多么的不容忽視。 教師應該是一個觀察者，更應是一個善于觀察的人。只有他具備了這個先決條件才會成為一個真正意義上的蒙氏教師!

蒙氏數學學習心得范文3慶童蒙氏幼兒園是大慶慶童早期教育服務中心的一所幼兒教育實踐基地，本中心于20xx年1月份開始進行億童《蒙氏數學》的課題研究及大慶地區幼兒園教育服務工作，并于20xx年3月成立慶童幼兒園。對于如何在幼兒園中班開展蒙氏數學，使幼兒得到更大的發展成為本園所的研究主要目標。在近幾年的實踐中，漸漸總結出了一些心得，在這里與各位同仁及家長共同分享。

一、《蒙氏數學》是孩子的好伙伴

我國數學家陳身生說過：傳統的數學教育，幼兒學到的只是計算能力的培養。而《蒙氏數學》以激發興趣和培養思維為精華的數學教育思想和獨特的紙面操作教具為主的教學形式彌補了傳統數學教育的不足，讓幼兒在學習過程中學習推理、判斷、主動思考、與人溝通、互相學習、互相幫助、互相欣賞、互相包容。經過一段時間的努力，孩子們在各個方面都有了很大的進步。在線上活動時，一聽到班德瑞音樂，孩子們便會安靜自覺地進行走線活動;在集體活動時，幼兒通過教具的操作，不但在大小肌肉、手眼協調方面得到訓練，而且領會了感官、數學教育中的內涵，為學習文化知識打下堅實基礎并養成良好的學習習慣;同時在自主操作中，他們的動手操作能力有了很大的進步，增進了同伴之間的友誼和情感，他們的語言表達能力、動手能力、交往能力也有了很大的提高，孩子們參與的主動性與積極性也越來越強，真是印證了那句話“智慧就在指尖上”。在不斷的研究、反思，分析個案，調整教學內容、方法的過程中，我體味著變化的欣喜和收獲的充實。

二、《蒙氏數學》是教師的好幫手

開課初期，我園針對各班的實際情況，無論是在《蒙氏數學》的線上活動，還是在集體活動、到分組活動上，操作起來較難。孩子們在分組活動時，我在組織教學活動的初期，一到這個環節就頭痛，到現在可以很輕松地駕馭這個環節，使我感覺到《蒙氏數學》不僅使孩子的各方面能力有所提高，也使我們在教學活動中的組織能力有所提高。經過半學期的時間，我發現孩子們雖然已經知道了蒙氏常規的要求是什么，而且在專注力等方面都較以前有了進步，但對于《蒙氏數學》中不同教具操作要求及其展示方式等，真正能按要求去做的還是不多。另外，在其他方面的學習上也出現了明顯的差距。這些情況的出現讓我不得不重新思考和修改自己的教學方法。

為了充分發揮“以強帶弱，以弱促強”的這一教育理念，我把教學的目標重新進行了調整。我班接受能力強的幼兒占多數，因此，我以這部分幼兒為主，然后再根據其余幼兒不同的發展需求制定相應的教學目標。

在《蒙氏數學》活動中增加接受能力強的幼兒進行展示的機會。這樣不僅會增強孩子的自信心和學習積極性，同時還會激勵弱勢幼兒的學習，于是就達到了互相學習、互相促進的目的。

在其他內容的學習上，除了進行分組教學以外，我還運用《蒙氏數學》的作業紙，增強了家園共育這一環節，請家長們參與到孩子們的學習中來，進行家庭輔導。對于孩子們遇到的困難，由家長反饋給我，我再根據孩子們作業情況及家長的意見進行課堂指導或個別指導，然后再利用作業進行鞏固和練習。

總之學習了《蒙氏數學》后，孩子們的數學思維能力有所提升，養成了主動思考的習慣，專注力和秩序感越來越好，自我探究意識也增強了，現在孩子們在做《操作冊》時，多數題不用老師講解，就能獨立審題并完成。

三、《蒙氏數學》促進了整合教育的發展

作為《蒙氏數學》的老師，為了孩子能夠更好地健康發展，我考慮如何把《蒙氏數學》與日常教育更好地進行結合，使孩子們得到更大的發展。對于這一點，從一開始我們班便開始了相應的實踐。

1. 利用《蒙氏數學》中的日常生活教育進行生活常規教育。

我利用《蒙氏數學》的活動，讓幼兒學習如何搬椅子、拿勺子、擦桌子、疊衣服、站隊等，在日復一日的生活中，不斷重復這些工作，幼兒的生活常規有了很大的提高。運用蒙臺梭利教育理念管理教育環境，引導幼兒參與環境管理的過程中，只要我們注意“環境育人”這一教育功能，孩子們就會更好的成長。

2. 把蒙氏活動中的一些技能學習與五大領域活動進行穿插教育。

3月初時，我準備帶孩子們上一堂剪紙課《美麗的小雪花》之前，我就利用做蒙氏數學《操作冊》的時間不斷讓幼兒進行“剪”的活動，以提高幼兒“剪”的技能。孩子們在學習蒙氏數學的過程中，不知不覺地接觸到了方方面面的指示，使自己得到了不同程度的滿足和提高。

3. 五大領域教學可彌補《蒙氏數學》教學中音樂、繪畫方面的不足。

通過五大領域與《蒙氏數學》教學相結合，孩子們學到的內容大大增加，知識涉及更為廣泛。《蒙氏數學》為幼兒準備了充分的學具和操作材料，他們每天都能根據自己的興趣和需要在這里自由選擇、自由操作，教師在觀察的基礎上給予適時地引導和幫助，讓孩子在操作活動中自我學習、自我探索、自我發現、自我提高，從而實現主動發展的目標。

四、《蒙氏數學》促進了家長工作

數學學習心得范文第2篇

關鍵詞：高中數學；“一題多解”；學習心得

數學學習最重要的是練習，在解題的過程中能夠了解自己在某一知識點上的不足，起到查缺補漏的作用，并從中總結解題的規律。從解題的經驗可以知道，“題海戰術”的效果并不十分顯著，重復機械地進行解題，學習效率不高，達不到理想的效果。在數學習題練習當中，需要選擇具有代表性的題目，從中總結知識點，從多個角度進行思考，尋找多種解題辦法。

一、高中數學解題過程所面對的困難

1.知識點不扎實

數學習題練習能起到鞏固知識和查缺補漏的作用，能更好地將知識點熟練應用于解題當中。通過數學習題練習實踐知道，基礎概念知識的熟練掌握和了解是十分關鍵的。在數學學習的過程中，知識點在不斷地復雜和豐富，在積累了新的數學知識的同時，以前學過的數學知識難免會發生遺忘，這就導致數學相關知識點掌握不牢。知識點不扎實會直接影響解題的效率和效果，尤其是在進行數學問題的分析時，如果知識點掌握不牢固，在問題的理解上會存在很大的難度，很難高效、準確地解答問題。在數學學習的過程中需要重新拾起遺忘的知識，鞏固薄弱的知識點。在數學學習和解題的過程中，學會知識點的歸納和總結，并在教師的指導下，有效鞏固知識點。

2.知識點不能熟練地應用

數學相關知識點之間有著重要的關聯，在進行代數、幾何運算的過程中，往往會應用到許多數學知識點，比如在復數、平面向量等內容的學習中，需要用到三角函數知識。在解題運用的過程中，知識點的熟練掌握是十分關鍵的，更為重要的是熟練應用于解題運算當中，這是數學解題過程中的主要難點所在。由于數學知識點之間的銜接較差，各知識點的分離性較大，學生往往只能單獨學習各部分內容。在解題的過程中往往會存在這樣的情況，數學知識點能夠牢固記憶，但是在解題的過程中卻不能熟練地應用，在解答數學問題時遇到了不小的難題，這在很大程度上制約了數學的學習。

二、“一題多解”學習方法的應用

1.舉一反三

數學習題的一題多解，能夠起到舉一反三的作用，從中總結同類型問題的解決辦法。數學問題的“一題多解”，使學生能夠從中總結相關知識點、定理以及解題規律，并通過筆記整理、錯題本等總結心得，這是我在數學習題練習過程中總結的經驗。“一題多解”學習方法的應用，需要從多個角度去理解題目和看待問題，熟練了解和掌握問題當中的相關知識點，并予以合理的利用，以確定解題的策略和方法。從多個角度進行思考和探究，在解答問題的過程中做到舉一反三，在進行同類型題目的運算和證明當中能夠熟練掌握，解題效率會得到大幅度提升。以三角函數問題為例：計算cos42°的數值。

方法1：通過三角函數恒等變換得到以下公式：cos42°=1-2sin21°=1-2cos84°=1-2（2cos242°-1）2。設cos42°為x得到方程：x=1-2（2x2-1）2。通過對方程x=1-2（2x2-1）2進行解答，計算得出的x值便是cos42°的數值。

方法2：構建頂角為42°的等腰三角形ABC（∠A=42°，∠B=69°），∠B的角平分線BC和AC相交于D點，可以得知ABC∽BCD，由于BC=BD=AD，所以有BC2=AB?BC，即有：AD2=（AD+DC）?DC。根據正弦定理可以得知，DC/BC=sin42°sin69°=2cos242°，進而計算cos242°的值，得出cos42°的數值。

在解答該問題時，方法1和方法2的解題思路完全不同，所應用的數學知識點也不相同，卻都能夠得到計算結果。這就說明在數學問題解答的過程中，充分利用與該問題有直接或間接聯系的知識點，可以開拓思路，從多個角度進行問題的解答，實現“一題多解”。在數學問題的“一題多解”當中，做到舉一反三，能極大地提升數學學習的效率。

2.系統化解題

數學學習心得范文第3篇

【關鍵詞】高一新生 學習數學 困境

Help the new grade-one students of senior high school to walk out the trouble in learning mathematics

Yang Zhenzhi

【Abstract】In this article, the writer has introduced the difference between the junior and senior mathematics and also made a research on the bad habit of the new grade-one students of senior high school, hoping to find out the way which is suitable for them learning mathematics and to help them walk out the trouble in learning mathematics.

【Keywords】New grade-one students of senior high schoolLearning mathematicsTrouble

初中畢業生以較高的數學成績升入高中后，不適應高中數學教學，相當多的高一學生數學不及格，出現了嚴重的兩極分化，少數學生甚至對學習失去了信心。

這一問題早就存在，許多有經驗的教師都注意到這個問題，也形成了各自的解決辦法。筆者結合高一實際，對高一新生陷入學習數學困境的原因分析，從而找到適合高一學生學習數學的方法，幫助高一新生走出學習數學的困境。

1．關于高一新生陷入學習數學困境的原因分析。

1．1環境與心理的變化。對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確實有些難理解的抽象概念，如映射、集合等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。

1．2教材的變化。首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。

1．3能力要求的變化。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍。這就要求學生必須掌握基礎知識與技能，為進一步學習做好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數值的求法、實根分布與參變量的討論等。有的內容還是初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，就必然會跟不上高中學習的要求。

1．4課時的變化。在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足，因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多、靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

1．5學法的變化。在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。因此，高中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三、觸類旁通。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

2．幫助高一新生走出學習數學困境的對策及方法。

2．1高一教師要鉆研初中大綱和教材。高中教師應聽初中數學課，了解初中教師的授課特點。開學初，要通過摸底測驗和開學生座談會，了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣。在摸清三個底（初中知識體系，初中教師授課特點，學生狀況）的前提下，根據高一教材和大綱，制定出相當的教學計劃，確定應采取的教學方法，并注意放慢進度，降低難度，提高學生的可接受性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學。

2．2嚴格要求，打好基礎。開學第一節課，教師就應對學習的五大環節提出具體、可行的要求。如：作業的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣。考試的密度要增加，如第一章可分為三塊進行教學，每講完一塊都要復習、測驗，及格率不到70%應重新復習、測驗，課前5分鐘小條測驗，應經常化，用以督促、檢查、鞏固所學知識。實踐表明，教好課與嚴要求，是提高教學質量的主要環節。

2．3科學地進行學習。高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動學習為主動學習，才能提高學習成績。

2．3．1培養良好的學習習慣。反復使用的方法將變成人們的習慣。什么是良好的學習習慣？良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。

①制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，穩打穩扎，它是推動我們主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。

②課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

③上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。“學然后知不足”，課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

④及時復習是高效率學習的重要一環。

⑤獨立作業是通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。

⑥解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考。實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿來復習強化，作適當的重復性練習，把請教老師和同學獲得的東西消化變成自己的知識。

⑦課外學習包括參加學科競賽，與高年級同學或老師交流學習心得等。課外學習是課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富同學們的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能夠滿足和發展學生的興趣愛好，培養獨立學習和工作的能力，激發求知欲與學習熱情。

2．3．2循序漸進，防止急躁。有的同學貪多求快，囫圇吞棗；有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就；有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。同學們要知道，學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的。為什么高中要學三年而不是三天！許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了熟練程度。

2．3．3注意研究學科特點，尋找最佳學習方法。數學學科擔負著培養運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行。對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理，方法因人而異，但學習的三個環節（上課、作業、復習）和一個步驟（歸納總結）是少不了的。

參考文獻

1 連春興.《高一學生數學思維缺陷與矯正》.數學通報. 2002.3

2 王新科.《關于初高中數學銜接的實踐體會》.《教學交流•中》.2008.2

數學學習心得范文第4篇

【關鍵詞】信息技術 新課程 教學模式

浙江省高中信息技術新課程在2006年全面開始實施,在新課程標準思想的指導下,舊式的教學模式已經完全不能符合新課程的要求。在教育信息化的學習環境中,隨著網絡教學資源的日益豐富,原有的教學模式已經不能適應信息技術新課程的教學要求。探討適應信息技術新課程自身特點的教學模式,加快信息技術在學科教學中的應用,是開展信息技術新課程教學首要解決的問題。

一、新課程的教學模式必須加強學科知識整合

整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透,使系統發揮最大效益。教學系統內的整合有兩層含義:廣義上,整合是指使分化了的學校教學系統的各要素及其成分形成有機聯系、成為整體的過程;狹義上的整合,是指以學科科目為中心的整合,即針對學校科目割裂知識的弊病,立足于學科內容改革,目的在于建立學科之間有機聯系的理論體系。我們所討論的整合是指狹義上的整合,這種整合思想把各學科課程作為教學系統的組成要素,它并不是簡單的把某一門課程的內容強加在另一門課程上,而是在考慮到學科特點的基礎上,把幾門相關學科綜合起來加以考慮,使各門學科相互協調,相互滲透。信息技術與其他課程的整合正是基于上述理論,以其他學科知識的學習作為載體,將學科學習任務融入信息技術課程,把信息技術知識的學習和能力的培養與學科教學緊密結合起來。這樣既有利于提高學生的學習興趣,又可以使學生在學習信息技術知識的過程中同時豐富其它學科的知識。另外,還可以提高學生的綜合思維能力。

例:(1)程序設計與數學的整合

數學中的很多問題都可以通過程序設計來解決,在講程序設計這一章節中,教師完全可以整合數學學科,利用程序設計來解決數學問題,這樣既可以激發學生學習信息技術的興趣,又可以提高學生數學思維能力,一舉兩得。

(2)信息技術與英語學科的整合

信息技術與英語學科也是密不可分的,信息技術中很多的詞語都是英文,計算機的應用中也有很多需要用到英語知識。

一些命令都是英語,要正確理解這些命令的含義,必須借助英語。在DOS下,“復制”命令為COPY,“格式化”命令為FORMAT等。

而英語教學也需要借助信息技術,可以制作多媒體課件,這樣教學效果會更加明顯。我們在教學《多媒體基礎知識》這一章節中就可以讓學生當一回老師,利用Powerpoint制作一個多媒體英語教學課件,然后進行評比,評出最好的作品推薦給英語教師使用,這樣,既讓學生體驗了成功,增加了自信心,又增進了學生和教師之間的聯系。

二、新課程的教學模式必須有任務驅動的思想

建構主義教學設計原理強調:學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合,讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習,以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機,讓學生在完成任務中實現知識的遷移。任務驅動是我們新課程必須采取的教學方法之一,把知識轉化成任務,這樣既減少了教師枯燥的講解,也保證了學生的操作時間。

教師在設置任務的時候應該考慮以下幾個方面:

(1)任務難度適中,要使95%以上的學生能順利的完成預設任務。如果難度過大,會使學生失去學習的信心;但如果難度過于簡單,學生很快完成任務后就會玩游戲或是做其它與學習無關的事情。

(2)要有進階任務,現在的信息技術教學中時常存在學生個體差異很不平均的現象,有的學生從未接觸過電腦,而一些家里有電腦的學生,從小就開始學基礎很扎實,針對這樣的情況,要求教師在設置任務時必須設計進階任務,有層次的進行教學。

(3)大型的任務要有合作,培養學生團結協作的能力。

(4)任務要靈活多變,提高學生的創新思維能力。

案例:《文字處理》任務設計

引入:展示漂亮的電子板報作品,吸引學生的學習興趣。

問:平時大家都是在黑板上制作主題板報的,那么大家想不想用電腦制作圖文并茂的電子板報呢?

2009年我國建國60年周年馬上就要來了,讓我們來制作有關2009國慶主題電子板報吧!

基本任務:利用WORD制作一個有關2008北京奧運的電子板報。

① 確定板報的主題和呈現的內容;

② 利用剛學過的搜索引擎從網上找到板報所需要的素材;

③ 確定板報的框架;

④ 啟動WORD開始制作板報;

⑤ 保存作品,進入自我評價平成自我評價和上傳作品。

要求合作完成板報,組內學生分子任務,既分工又相互協作;教師巡回指導,提供幫助。

進階任務:將作品上傳到校園網上。

教師幫助信息:

①標題可以用藝術字,效果更好。

②插入圖片:“插入”―“圖片”―“來自文件”―選擇圖片。

③板報框架分欄可以用表格或文本框。

④可以使用繪圖里的自選圖形,添加文字。

三、新課程教學模式中教師角色的轉變

舊的教學模式中,教師是中心,是主體;新課程教學中,學生是主體,教師是主導者。在舊的教學模式下,學生長期依賴于教師的安排,被動地接受知識,沒有一點創新意識。常此以往,養成了學生懶惰的學習習慣,沒有主動性,缺乏創新性。在信息技術日新月異的今天,無法適應時展的要求。

新課標中,教師的重要作用是發展學生的自主學習能力和創新能力。教師在課程中已不只是一個“知識的傳授者”,更是一個“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”。在不同的情況下,擔當不同的角色。教師應該努力做到:

1、為學生營造良好的自學環境,充分培養學生的自主學習和創新能力。

讓學生自學并不是放任自流,完全不管,實際上教師的任務更重了。需要教師有較高的學科前瞻能力,能夠給學生營造自學的平臺。

2、教師必須保證學生的操作時間,不能講解得太多,而應讓學生自主探究。

學生是學習的主體,教師是學生學習的幫助者與促進者,在課堂上,應盡量發揮學生的主體作用,能探究的要充分創造條件讓學生探究、協作學習,即使教師講授,也應抓住要點,不可太精雕細琢,陷入各種細節中,使學生喪失鍛煉的機會。對于技術課程,各種知識技能不是講會的,而是練會的。

當然,適當的輔導是必要的。學生正處在認知心理、情感心理的發展階段,尤其在基礎教育階段大部分學生對于自主學習需要一個適應過程,教師的輔導能幫助學生更快地適應學習方式的轉換、更好地主動學習。實際上,教師不僅要面對知識,更重要的是面對“人”。教師應及時了解學生遇到的困難以及他們的需要,有針對性地進行指導。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展,給予適時的鼓勵和指導,幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。

四、新課程教學模式中重視網絡的運用

隨著網絡的應用和普及,網絡已經越來越重要,它改變了人們的生活、工作和娛樂方式。學生對網絡也比較感興趣,所以在信息技術教學中網絡應該得到重要運用。在實現網絡化教學的時代,我們不僅要教會學生從網絡獲取、表達和交流信息,而且還要培養學生的信息鑒別能力和信息處理能力。

教師在校園網上提供一個空間,作為教學和交流的園地,經過必要的注冊和認證,形成一個虛擬的校園網絡教學社區。教師上課用到的教案、課件和音樂、圖片等教學過程中所需要的素材都提前到網站上去。學生可以對教師的教案作出評價,學生之間可以任意交流,可以上傳自己學習心得,提出疑問,以及幫助教師來解答其他學生提出的疑問。

學生的任務作業都上傳到網上,學生自我評價也在網上進行,然后教師在網上對學生作業進行評價,從真正意義上體現計算機網絡的應用,做到學以致用。

五、新課程教學模式中必須重視信息道德教育

由于多媒體技術和網絡技術的迅速發展,越來越多的青少年,正以數倍的年增長率成為網絡的主要群體。根據調查,在上網的學生中只有少數的人在利用網絡做有益的事(比如:瀏覽新聞,搜索資料等等),而其中有將近40%通過網吧或家庭寬帶上網聊天,30%通過各種機會玩游戲,30%在瀏覽新聞和學習,當然也有少數同學由于好奇瀏覽一些不健康的信息。由于青少年的心理、生理、判斷能力的限制,同時又由于目前在校學生的父母大多對網絡比較陌生,所以無法對子女的網上行為作出正確的指導,而學校對青少年學生的網絡道德教育又相對滯后,網上成千上萬的不健康信息對他們的學習、身心、品質都產生了很大的負面影響,導致了嚴重的網絡道德問題,同時也誘發起一系列的社會問題。

而大部分學生是從信息技術課上學會上網的,從這一方面講,我們信息技術教師責任重大,所以要求信息技術教師不應只局限于書本知識,而要主動學習各種新的網絡知識,充分了解網絡,同時提高自身的網絡道德修養,做學生的表率。

另外,要準確把握學生的心理發展動態,及時解決學生的心理問題;在學生中普及網絡法律知識和有關規定,在課堂上規范學生的上網行為,使他們養成道德自律的良好習慣;給學生提供一些優秀的網站;鼓勵、指導學生利用網絡免費資源,自己設計制作網頁或網站,引領學生正確地使用網絡。

六、新課程的教學模式中建立科學合理的教學評價

信息技術學科應主要從認知、操作兩個領域進行教學評價,以形成性評價為主。認知領域以書面考查為主(如作業、課堂提問),操作領域以上機操作考查為主。學生成績核定由學生電子作品和個人學習檔案進行綜合評定,成績評價采用等級制。采用成果與過程的評價方法相結合的評價體系。電子作品集評價多采用學生間的主觀評價,如讓全班同學一起觀看作品,集體評價。要讓學生在評價中學習知識,認識自我。研究一套自評與互評相關聯的評價方法,采用數據庫和網絡技術于評價過程中,使每一位學生對自己的評價、對他人的評價都體現在自己的成績之中。過程評價則要求教師以每5周為一單位對學生各項學習要素進行評價記錄,一般在上課時完成。并對學生的能力提高進行評價,把記錄下的原始數據提供計算機自動測評和主觀評價、定期于不定期相結合的方法,使評價成為學生學習、協作的激勵機制之一。 另外,我們還可以對把學生每次的電子作品進行篩選,分類,找出優秀的,與各學科相關的各種文件,放于學校資源庫,或刻錄光盤保存。還可以建設一個反映學生學習成果的網站。這樣,我們通過把學生學習成果放于互聯網上,積極宣傳,助學生產生“成就感”,以更大的熱情進行學習,這也正是新課程評價的意義所在。

在新課程的沖擊下,舊的教學模式顯然已不能符合時代的要求,我們必須改變、利用新的教學模式進行教學。信息技術新課程才剛剛實施,教學案例和教學經驗都比較少,這要求我們廣大的信息技術教師應加強交流,共同探討出一種符合新課程的新的教學模式,更好地完成新課程教學任務。

【參考文獻】

[1] 陳純《信息技術》(必修)浙江教育出版社

[2] 黃埔全《整合課程與課程整合法》載《課程、教材、教法》1996年第10期

[3] 韓振鋒《警惕大學生網絡道德失范》河北日報

[4] 李紅梅《網絡環境中的信息道德教育》

數學學習心得范文第5篇

【關鍵詞】小學數學；教學；信息技術；整合

小學階段的數學學習是基礎性和先導性的，對于學生整個求學生涯都將產生非常深刻的影響。當前，“互聯網+”已經被納入國家戰略，計算機技術和互聯網已經深度融合與我們的學習生活當中。在小學課堂上進行將小學數學教學與互聯網技術進行深度的融合，對于推動小學數學教學水平的整體提高，具有十分重要的意義。

分析小學數學教學與信息技術的整合，主要應該做到以下幾點：

一、強調理念創新

在信息技術的和小學數學教學深度融合的過程當中，應該進行深度的理念創新，更新以往應試教育的固有觀念，以素質教育為基本的行動理念，旨在開拓學生思路，幫助學生提升數學能力。理念是行動的先導，有了先進的、與時展相適應的理念，信息化教學模式下小學數學教育改革創新才能夠成為現實。縱觀我國當前的小學數學教學事業，相當一部學校和地區的軟硬件設施和配套設施還沒有被建立健全，盡管以遠程教學和小學數學教學為先導的現代化教育教學革命已然到來，學校似乎還沒有做好相關的準備。在踐行信息化教學模式下小學數學教學改革的過程中，學校和教師都應該摒棄以往應試教育中培養的僵化的、唯分數論的傳統理念，更加強調素質教育、能力教育和通識教育，為學生的成長進步提供空間和機會，讓學生在教學實踐中得到應有的鍛煉和成長，助力學生今后的個人發展。

二、改革管理機制

固有的教學管理體制受制于學生的成績和分數，并不能有效開發學生的特長和興趣，不能幫助學生進行能力和素質的有效挖掘。針對小學數學習與信息技術深度融合的過程當中，進行學校管理機制的改革對于深度踐行“互聯網+”的相關要求，具有十分重要的意義。有效的管理模式的建立，是一個新技術應用推廣的基礎和前提，互聯網信息化教學模式下小學數學教育改革創新的相關工作也不例外。在面對小學數學教學相關改革創新的過程中出現的相關問題的時候，應該以問題為導向，制定并尋找當前解決問題的一系列辦法。在這個過程中，學校應當給一線教師和學生一些自，除了規定一個固定教學內容和教學目標之外，不再為學生和老師的實際教學情況予以規定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學生在教學的課堂上，自主選擇所學內容，這種方法，一方面能夠幫助學生最大限度的在互聯網學習中獲得快樂和興趣，另一方面，也能最大限度地給學生的學習帶來的便利性，發揮在促進學生學習方面的重要作用。

三、重視遠程教育

遠程教育是信息技術在小學數學教學中使用的典型案例，也為在不可抗力作用下的小學教學活動的中止尋找到了一個有效的解決方案。隨著時代的發展，尤其是互聯網技術的深度普及，小學數學教學信息化的要求讓遠程教學被提上了日程。當前，隨著學校里小學數學教育教學機制的深度創新，學生通過進行遠程學習也逐漸成為了可能。在這個過程中，為了促進小學數學教學的發展，應該最大限度地發揮互聯網在教育教學中的重要作用，應該加大遠程教育方面的投入，力求用專業化的知識、技術和設備，推進教學環境的不斷發展。在課程設置和人員配備上，應當絕對杜絕“外行領導內行”情況的發生。只有這樣，新技術才有能不斷地被應用于實踐，小學數學教學的信息化才有可能可持續的發展。

四、應用于教學實際

數學中有很多的問題是需要抽象理解能力的，但是現在的很多學生在小學學習的階段恰恰缺乏有關的想象力，一般認為，“數形結合”是幫助學生解決理解問題的重要方式，一個非常重要的數學思想，數學老師常常要求學生通過理解圖形來理解數學問題，同時，利用圖形還可以用于解決數學問題。電腦動態演示作為當代數學教學的輔助手段，為“數形結合”的實踐應用提供了重要的實現渠道。通過利用電腦動態演示，那些本可以用數形結合來解決、但囿于教師作圖能力和作圖水平不好而不能實施的數學問題，就可以通過電腦動態演示的使用來達到相關的目的，讓學生不再撓頭，讓老師不再為難。數形結合本身是一個好的方法，能夠為小學數學的教學提供一個很好地通途，讓學生更加喜愛數學的學習，讓學生對數學的理解有一個更加清晰的印象，對數學這門學科由非常良好的觀感，幫助學生從畫面當中獲得對數學更好的直觀的理解。