數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文

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數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 綜合性實踐活動 科技素質(zhì)

課 題：江蘇職業(yè)教育改革研究課題“基于職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革”（ZYB50）； 江蘇教科院課題“教育游戲與學(xué)科整合的研究”（2012―R-22385）；宿遷市教學(xué)學(xué)會2012年度重點課題“校本課程《人文數(shù)學(xué)欣賞》的實踐研究”（SZZ04）。

據(jù)2013年最新報道，與日本、美國等發(fā)達國家相比，中國在科技創(chuàng)新能力方面的差距相當(dāng)大。根據(jù)該報告中的數(shù)據(jù)，日本的專利總量是中國的100倍以上，美國是中國的4.3倍，韓國是中國的1.8倍。這個事實讓我們震驚，提醒我們要奮起直追。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才最重要的場所，理所應(yīng)當(dāng)重視科技創(chuàng)新，重視在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)。為此，筆者探討如何通過課題研究、開設(shè)新課程、校本教材開發(fā)、創(chuàng)新講座、課程教學(xué)改革等教學(xué)研究活動推進課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)，就帶領(lǐng)本校教師團隊與學(xué)生社團所承擔(dān)的幾個課題研究的情況談?wù)勛约旱慕?jīng)驗和收獲。

一、科技素養(yǎng)的概念和數(shù)學(xué)實踐活動

1.科技素養(yǎng)的動態(tài)概念

我國有的專家把科學(xué)素養(yǎng)分成四個方面，即科學(xué)知識技能和科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)觀、科學(xué)品質(zhì)，還有的專家把科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分為知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和非智力結(jié)構(gòu)。在《科學(xué)課程標準》（征求意見稿，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，2001）中，科學(xué)教育包括四個方面：科學(xué)探究（過程、方法與能力），科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。

2.數(shù)學(xué)實踐活動課程的構(gòu)建

在開展數(shù)學(xué)實踐活動時，我們應(yīng)該從實際出發(fā)，綜合設(shè)計初中、小學(xué)的相關(guān)知識，進行適當(dāng)?shù)慕M合形成一定的梯度和層次，根據(jù)需要和可能，盡量貼近學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

我們在學(xué)校里構(gòu)建一種與學(xué)科課程互相聯(lián)系、又彼此獨立的數(shù)學(xué)實踐活動課程體系，將“興趣數(shù)學(xué)實踐活動課程”注入數(shù)學(xué)實踐活動課程體系中，開辟出一個新的研究方向，用于解決“興趣活動”問題、數(shù)學(xué)實踐活動課程教學(xué)問題、學(xué)科缺陷問題、素質(zhì)教育的實施問題。

數(shù)學(xué)學(xué)科實踐活動課程、數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程、課外開放數(shù)學(xué)實踐活動課程三種數(shù)學(xué)實踐活動課程構(gòu)建的出發(fā)點不同。在此，筆者主要就第二種數(shù)學(xué)綜合實踐活課程的實踐談?wù)勛约旱淖龇ê退伎肌?/p>

二、在綜合性實踐活動課程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)

1.活動1：開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動

（1）活動簡介。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

（2）培養(yǎng)科技素養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)方法（探究核心），即了解或把握認識客觀事物的過程和程序，知道如何運用科學(xué)技術(shù)知識去嘗試解決現(xiàn)實生活中的問題。

（3）活動成果。開發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新能力，提升科技素養(yǎng)，搜集研究案例，寫作科技小論文。

（4）經(jīng)驗。一是研究性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，要以科技創(chuàng)新為先導(dǎo)。一般來講，凡是學(xué)生通過自己親身參與的實踐活動（如觀察、調(diào)查、訪談、試驗、設(shè)計、制作、評估等）獲取知識、得出結(jié)論、形成產(chǎn)品，而不是由教師將現(xiàn)成的知識、結(jié)論通過傳遞式教學(xué)直接教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都屬于研究性學(xué)習(xí)。二是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學(xué)生學(xué)會獨立運用腦力勞動，追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。這是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)之所在，也是研究性學(xué)習(xí)所要達到和追求的教育目標。三是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)質(zhì)疑精神。懷疑的精神也叫批判的精神，這里的批判不是指政治上的大批判，而是對學(xué)術(shù)觀點的揚棄。馬克思曾經(jīng)指出：辯證法按其本質(zhì)來說，就是批判的和革命的。四是研究性學(xué)習(xí)能從根本上理解數(shù)學(xué)和科技。數(shù)學(xué)是人類智慧的結(jié)晶，它時刻推動著人類文化的發(fā)展，伴隨著人類從遠古走到了現(xiàn)代。人類對數(shù)學(xué)的認識從未止步，人類對于數(shù)學(xué)的認識因時代的不斷進步而日新月異，時代不同，數(shù)學(xué)發(fā)展也不同。但是無論是在哪個時代，數(shù)學(xué)的發(fā)展都是由于生產(chǎn)力的需要，在前人的基礎(chǔ)上加深對數(shù)學(xué)的理解。人類在不斷進步的過程中，對知識的需求越來越迫切。由于對未知的好奇心使他們不斷追尋答案，在不斷的質(zhì)疑、探索、實踐后，數(shù)學(xué)使人類成為了世界霸主。歷史是過往的沉淀，留下的多是精華，我們應(yīng)踩在巨人的肩膀上，探尋更高、更大的天空。

2.活動2：帶領(lǐng)學(xué)生參加調(diào)查研究活動

（1）活動簡介。按照計劃，教師帶領(lǐng)學(xué)生外出調(diào)查研究，與社會接觸（分組進行），每個教師帶有限的幾個學(xué)生，可以進行數(shù)學(xué)調(diào)查、搜集信息、加工信息、進行決策。進行多元化的綜合素質(zhì)培養(yǎng)要與參與社會實踐活動相結(jié)合，把革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育與參觀愛國主義教育基地、開展豐富多彩的活動相結(jié)合，把專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)科技素養(yǎng)。培養(yǎng)科學(xué)知識（概念核心），指對自然事物、自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)知識的理解。

（3）活動成果。提升對科學(xué)的認識程度、學(xué)會寫科學(xué)日記、掌握科學(xué)技能。

（4）經(jīng)驗。一是設(shè)置創(chuàng)造的氛圍。在與學(xué)生交流的過程中，我們必須民主平等地對待學(xué)生，與學(xué)生充分交流，尊重學(xué)生的想法，共同研究，共同提高，共同完成。二是創(chuàng)新的最主要特點是新穎性和價值性。三是重視課外實踐，增強學(xué)生創(chuàng)新能力。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們要采取多種多樣的形式，最大限度地優(yōu)化課程資源，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，不僅在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分利用課本上的知識參加數(shù)學(xué)趣味活動，以提高其推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力，而且應(yīng)在老師指導(dǎo)下進行課外數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在活動中深化所學(xué)的知識并將其轉(zhuǎn)化為能力，在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會合作，學(xué)會

創(chuàng)新。

3.活動3：學(xué)子講壇《數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值》

（1）活動簡介。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，搜集資料寫小文章，將優(yōu)秀案例在全班、全系、全校講解。

（2）培養(yǎng)科技素養(yǎng)。培養(yǎng)制訂計劃、觀察、實驗、制作、搜集整理信息等能力。

（3）活動成果。對科學(xué)創(chuàng)新提高認識，學(xué)會寫小論文，學(xué)會觀察自然和社會現(xiàn)象。

（4）經(jīng)驗.一是組織者――教師的不良傾向，會影響活動效果。教師的組織和指導(dǎo)要有力，否則容易制約學(xué)生主體性的發(fā)揮；教師要收放自如，過分地限制會影響學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮；活動形式要新鮮有吸引力，否則單調(diào)、老套的形式將會壓抑學(xué)生的活動興趣，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得不到開發(fā)；活動內(nèi)容要豐富，否則內(nèi)容單一，收效有限。二是數(shù)學(xué)實踐活動的靈活性、新穎性要求教師要有“開發(fā)”精神。有人說教育行為是精神形態(tài)的創(chuàng)造性勞動，具有無限的多樣性。確實，數(shù)學(xué)實踐活動就是一項需要教師的創(chuàng)造意識、開發(fā)精神才能取得理想效果的教育行為。生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)實踐活動的素材蘊含于學(xué)生的生活中，蘊含于課本中，蘊含于靈動的社會生活中，教師要用敏銳的觸角來開發(fā)、挖掘、重組、設(shè)計……將活動設(shè)計在課本和生活的結(jié)合點上，將活動設(shè)計在學(xué)生興趣與思維的興奮區(qū)內(nèi)，讓活動拓寬學(xué)生的視野，讓活動激活學(xué)生的潛能。只有教師成為一名主動的數(shù)學(xué)實踐活動的開發(fā)者，把學(xué)生帶入豐富多樣的世界中去，數(shù)學(xué)實踐活動才會有不竭的源泉。

4.活動4：開展課題研究《基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革》

（1）活動簡介。帶領(lǐng)師生開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課題研究。對于職業(yè)素養(yǎng)，按照職教課改要求，近幾年我們已經(jīng)做了一些實踐嘗試，參與宿遷市委宣傳部2010―2012年規(guī)劃教材《宿遷創(chuàng)業(yè)教育讀本》的研討編寫工作；參與江蘇省職教學(xué)會《五年制高職利用區(qū)域資源進行創(chuàng)業(yè)教育》的課題研究（2011―2012）；對數(shù)學(xué)課程融合創(chuàng)業(yè)教育、關(guān)鍵職業(yè)能力進行大膽的改革嘗試，寫成學(xué)期論文《數(shù)學(xué)教育與職業(yè)教育》《如何提高職業(yè)院校數(shù)學(xué)教育效果？》。

（2）培養(yǎng)科技素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、開拓精神。

（3）活動成果。參編宿遷市規(guī)劃教材《宿遷創(chuàng)業(yè)教育讀本》。發(fā)表相關(guān)的研究論文《高職數(shù)學(xué)教改需要借鑒先進的思想理論》《在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)綜合素質(zhì)的探索》《數(shù)學(xué)教育與核心職業(yè)能力的培養(yǎng)》《關(guān)鍵職業(yè)能力在數(shù)學(xué)教育中的實現(xiàn)》《在數(shù)學(xué)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育》《在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)》。

（4）經(jīng)驗。要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情。教育家蘇霍姆林斯基很早就講過的一句話：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求――總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界，這種需求特別強烈。實踐活動課正是使學(xué)生的這種發(fā)現(xiàn)、研究、探索的欲望得到滿足和釋放的最佳途徑。實踐活動課程超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗，在開放的時空中促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，豐富學(xué)生對自然、社會、自我的實際體驗，使學(xué)生可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學(xué)習(xí)的對象，自然地、綜合地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是出于自己的興趣而非老師強加的。

參考文獻：

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校歷史專業(yè)；培養(yǎng)模式

當(dāng)今中國高等院校歷史學(xué)院（系）承擔(dān)著重要的史學(xué)專業(yè)研究和中學(xué)歷史教育人才的培養(yǎng)工作，而歷史人才專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響中國史學(xué)專業(yè)科學(xué)研究的發(fā)展前景，以及中等教育階段國民歷史素養(yǎng)的培育。眾所周知，史學(xué)對于提高國家凝聚力，解決重大國際問題，發(fā)展國民科學(xué)文化素養(yǎng)，啟迪民眾人文意識具有無可替代的作用。可見中國高校歷史專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)工作事關(guān)國計民生，重要性不言而喻。本文將結(jié)合筆者歷史教學(xué)工作中的經(jīng)歷以及思考，探求本科生培B體系中存在的問題。

1 高校歷史專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中出現(xiàn)的相關(guān)問題

筆者供職單位的歷史專業(yè)為省級重點學(xué)科，學(xué)生大多屬于本科第一批次錄取，入學(xué)前中學(xué)教育基礎(chǔ)比較扎實，具有較強能力，學(xué)風(fēng)普遍較好。但是通過筆者對近六屆學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課程考核、日常交流、論文指導(dǎo)等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理應(yīng)具備的一些專業(yè)素質(zhì)是有欠缺的。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：畢業(yè)論文質(zhì)量差和師范生基礎(chǔ)技能薄弱。

畢業(yè)論文質(zhì)量總體不高。畢業(yè)論文是歷史本科學(xué)生四年學(xué)習(xí)之后專業(yè)基礎(chǔ)知識和史學(xué)研究能力的總的體現(xiàn)，這往往直接反映其大學(xué)四年學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生論文寫作經(jīng)驗較少，既缺乏對專業(yè)研究的充分了解，也缺少寫作技能的基本訓(xùn)練，平時的論文作業(yè)大多因循陳說，未能深入研究。

師范基礎(chǔ)技能缺乏。筆者供職單位的本科學(xué)生大多屬于歷史教育專業(yè)，這意味著大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將成為中學(xué)歷史教育的主力軍。但根據(jù)筆者對于學(xué)生教學(xué)實踐活動的觀察，以師范技能為基石的歷史教學(xué)素養(yǎng)相對缺乏。三字一話水平參差不齊，語言表達能力也缺乏必要的訓(xùn)練，更不用說熟悉和掌握講課能力。盡管筆者單位在歷史教學(xué)上的課程配備相對豐厚，但仍然出現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實踐和理論未能密切結(jié)合的缺點。

此外，筆者通過其他途徑與學(xué)生的溝通和了解，還發(fā)現(xiàn)如下問題，如課堂提問，學(xué)生往往翻教材念書，缺少必要的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)； 課堂討論大多沒做課前準備，照本宣科，而對相關(guān)領(lǐng)域研究一知半解乃至缺乏了解。考試復(fù)習(xí)多考臨時突擊，造成基本知識面狹窄，常識性錯誤屢見不鮮，主觀題成為教科書的翻版。課程作業(yè)以拼湊成文的情況居多，而往往缺失獨立的思考和深入的鉆研。

2 高校歷史專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的缺失

上述種種問題不能從整體上否定高校歷史教育專業(yè)學(xué)生的史學(xué)研究能力、歷史教學(xué)能力的培養(yǎng)機制，而亟待解決則是他們某些核心能力的培訓(xùn)。

第一、實踐能力。雖然接受了史學(xué)方法、歷史文獻、史學(xué)論文撰寫等研究性課程以及中國通史、世界通史等史學(xué)基礎(chǔ)性課程的教育，但學(xué)生比較缺乏學(xué)術(shù)研究的實踐。僅就撰寫學(xué)術(shù)論文而言，盡管大多數(shù)專業(yè)課程都以論文作為成績考核標準之一，但很多學(xué)生平時的課程作業(yè)往往拼湊成文，質(zhì)量不高，甚至他們大學(xué)時期寫過的真正意義上的論文就是最終的畢業(yè)論文。只有少數(shù)學(xué)生可以通過選題、搜集史料、完成論文這樣系統(tǒng)的研究過程從而培養(yǎng)自身科研能力的學(xué)生尚屬少數(shù)。同時，學(xué)生的中學(xué)歷史教學(xué)實踐也比較缺乏。除了大四學(xué)生參加的教育實習(xí)外，大多數(shù)學(xué)生平時很少參加與中學(xué)歷史教學(xué)相關(guān)的實踐活動，他們既不熟悉基礎(chǔ)的備課、講課技巧，也不了解中學(xué)教育的特點，因而畢業(yè)后他們需要很長時間才能掌握必備的技能，積累教學(xué)經(jīng)驗。不管是史學(xué)學(xué)術(shù)研究還是歷史教育技能，沒有實踐的配合，理論學(xué)習(xí)只是成為學(xué)生敷衍考試，應(yīng)對畢業(yè)的無本之木，死記硬背的專業(yè)知識也很難留下深刻印象。

第二、主動性學(xué)習(xí)能力。由于高校學(xué)生成績評定標準的寬松，學(xué)生不需要太多的時間和精力就可以通過考試，獲得相應(yīng)學(xué)分。這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性整體偏弱，那些無人監(jiān)督、評定的學(xué)習(xí)任務(wù)如課外復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，閱讀課本以外的相關(guān)研究論著，歷史教學(xué)技能的鍛煉等往往失去應(yīng)有的重視。尤其考驗學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的論文撰寫上，問題多多。如筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生撰寫論文時“寫中國史的不看古文史料，寫世界史的不看外文史料”的現(xiàn)象。史料是歷史研究的根本依據(jù)，研究者應(yīng)以“竭澤而漁”的態(tài)度廣泛搜集，但學(xué)生大多追求省時省力，不愿看原始資料，甚至連本校圖書館館藏資料情況都不甚了了，更不用說通過搜集整理史料深入研究。總之，主動的鍛煉自身科研能力和教學(xué)能力本應(yīng)成為學(xué)生在大學(xué)教育各階段的重要內(nèi)容，但目前由于主、客觀等因素制約，長期的能力鍛煉實際上被臨時抱佛腳的突擊行為所取代。

第三、研究能力。研究能力本是高校歷史教育的題中應(yīng)有之義。但目前歷史專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多仍然停留在中學(xué)死記硬背的層面。筆者在平時教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往注重書面考試的考點，忽視專業(yè)能力的培養(yǎng)；注重教材知識，忽視前沿研究；注重因循舊有模式，忽視轉(zhuǎn)換研究角度。此類問題顯然不能單純歸咎于課程設(shè)置和理論傳授的欠缺，更重要的顯然是學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。從平時課堂討論、課程作業(yè)以及畢業(yè)論文的情況而言，學(xué)生顯然還沒有從掌握基本知識點的低級學(xué)習(xí)上升到利用基礎(chǔ)知識進行專業(yè)分析的高級學(xué)習(xí)。

必須強調(diào)的是，研究能力的培養(yǎng)并不只是學(xué)生從事史學(xué)研究的基礎(chǔ)，它也為學(xué)生從事中學(xué)歷史教育提供必要的培訓(xùn)。當(dāng)前的中學(xué)歷史教育體制更強調(diào)培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，其理論導(dǎo)向整體趨向更新、更多元、更有時代感。同時在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展、經(jīng)濟高速運行的今天，中學(xué)生素質(zhì)有很大提升，擁有更大的知識儲備，思維活躍，富有創(chuàng)新意識，他們不再滿足課本有限的內(nèi)容，對當(dāng)下中學(xué)歷史教育提出更高要求。這些都需要高校歷史教育加強對于未來中學(xué)教師研究能力的提升。

3 高校歷史專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系的問題

高校歷史專業(yè)學(xué)生某些核心能力的缺失，不能僅僅歸咎于學(xué)生自身，它說明我國人才素質(zhì)培養(yǎng)工作、高校教育體制等方面存在的種種不足。我們需要從下自學(xué)生上至高校教育體制等諸多層面去找原因，對學(xué)生積極主動性、教師教學(xué)方法、系院班風(fēng)建設(shè)、高校教學(xué)管理體制乃至社會對高校歷史學(xué)的認識等方面具體考察問題所在。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的調(diào)動上，我們需要從學(xué)校、教師、班級、學(xué)生自身角度上找不足。學(xué)習(xí)積極主動性需要客觀壓力和主觀動力兩方面共同協(xié)作。

3.1 教育管理機構(gòu)客觀壓力的缺失

中國的高校教育管理體制和高考制度決定了高校人才培養(yǎng)的“嚴進寬出”模式。通過高考千軍萬馬過獨木橋式的嚴苛考驗后，學(xué)生往往不再愿意保持中學(xué)時期緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。而中國高校教育管理尚未建立起立足人才素質(zhì)培養(yǎng)為核心的成熟模式。因而高校教育的核心任務(wù)在于承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生勞動能力并最終融入社會的核心任務(wù)，而實際上被簡化為通過基礎(chǔ)知識的考試，獲得文憑。

就考試而言，高校學(xué)生的考試體系主要以理論和基礎(chǔ)知識為中心，以教材為主要考試內(nèi)容，同時教師往往o出復(fù)習(xí)提綱，或劃定復(fù)習(xí)范圍。這樣的考試方式有利于突出重要的基礎(chǔ)知識，但顯然不利于學(xué)生對本專業(yè)廣博知識面的掌握，同時更重要的是學(xué)生思維方式、研究能力等方面的培養(yǎng)效果不明顯。雖然論文是幾乎所有課程主要考核方式之一，但學(xué)生拼湊成文的情況比較多見，甚至連論文撰寫的基本程序也并不熟悉。因而更高層次的能力無法得到鍛煉，學(xué)生僅僅在腦子里留下一些零散的知識點。

就教育管理體制而言，大多數(shù)高校學(xué)生并不擔(dān)心學(xué)分不夠以致無法正常畢業(yè)、獲取學(xué)位。這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績、論文質(zhì)量等方面有明顯下降。前述問題不僅由于考試制度問題，更因為從學(xué)校、系院乃至班級沒有一個良好的教育監(jiān)督管理氛圍和體制。作為教育管理主體的學(xué)校、學(xué)院最大壓力在于畢業(yè)生的就業(yè)問題，因而提高學(xué)生考試、畢業(yè)論文答辯的難度與前者之間存在矛盾關(guān)系。加之著眼于學(xué)生研究能力、思維模式等高層次能力的考核體制建立和完善難度較大。歷史作為人文學(xué)科，其研究方法和觀點往往見仁見智，很難確定統(tǒng)一的評價標準。這必將是我們未來探討高校歷史人才培養(yǎng)體制的重要課題。

3.2 學(xué)生主觀動力的調(diào)動

學(xué)生的積極主動性不僅僅來自嚴格的高校教育考核、監(jiān)督體系的約束，更需要班級乃至學(xué)校等多方面共同協(xié)作，塑造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍以及良性的激勵機制。

高校教育的核心在于任課教師，他們不僅為學(xué)生傳授專業(yè)知識，培訓(xùn)專業(yè)技能，更通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們做好研究規(guī)劃，乃至人生規(guī)劃。這無疑體現(xiàn)高校教師獨有的優(yōu)勢與價值。但由于當(dāng)前教師考核機制和職稱評定體系更側(cè)重科研成果，這使得應(yīng)以教書育人為本的高校教師不但沒有足夠的時間和精力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至連基本的備課、講課質(zhì)量都開始下降，更不用說指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究、人生諸多層面的規(guī)劃。因而課堂之外，沒有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生與忙于科研的老師之間失去應(yīng)有且重要的交流。近年來，筆者供職的學(xué)校在綜合各系院畢業(yè)生對各自專業(yè)教學(xué)工作的滿意度數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)，歷史系的評價在全校排名開始走低，這與向來重視師生交流以及教學(xué)質(zhì)量的系院傳統(tǒng)相悖。所以，較之掌握的有限基礎(chǔ)知識，學(xué)生喪失了高校教育最具價值的部分。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村；關(guān)愛；責(zé)任；成長；培育

2016年4月，一個讓全省鄉(xiāng)村教師熱血沸騰的日子――200多個市、縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站正式建站運行，開啟了全省鄉(xiāng)村骨干教師培育的美好旅程。

作為一名從農(nóng)村學(xué)校成長起來的特級教師，一名在一線課堂摸爬滾打了30年的鄉(xiāng)村教師，我深知培育站對提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)的意義，但我更清楚地知道，要讓好政策落地，讓文件從靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為火熱的行動，需要各級部門上上下下的傾心付出，需要導(dǎo)師組全體成員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

為了教師的成長，各級主管部門全力以赴提供成長所需要的幫助，從這種意義上來說，培育是一種幫助。在培育站，關(guān)于培育，愛是路徑，幫是方法，培育是一種愛的幫助。

回顧半年來的培育站工作，我們深有感觸：上級已經(jīng)用“愛”為鄉(xiāng)村骨干培育工作指明了航向，那我們就必須用“幫”為培育工作保駕護航，向鄉(xiāng)村教育美好的明天進發(fā)。

一、起點：厘清培育工作的內(nèi)涵

隨著教育均衡的強勢推進，鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件在不斷改善，但是無法回避的一個事實是，農(nóng)村學(xué)校的師資水平與城區(qū)學(xué)校仍然相差一段距離，這也是制約農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量提升、農(nóng)村學(xué)生流向城市學(xué)校的主要原因之一，學(xué)校硬件設(shè)施的改善掩蓋不了師資水平整體偏低的尷尬現(xiàn)狀。因此，著眼農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的提升，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量、縮短城鄉(xiāng)教育差距的重要保證。

培育站的美好愿景由此日漸清晰起來：培育出一個又一個優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，帶著我們的鄉(xiāng)村娃娃們一起接近城市學(xué)生的起跑線。

培育站建站之初，我們首先組織學(xué)員展開討論，為什么要培育？為誰培育？隨著討論的深入，老師們漸漸懂得，對于教師來說，鄉(xiāng)村骨干教師培育站的培育歷程，既豐盈了自己的生命，又潤澤了孩子的生命。

我們首先必須明確的是，鄉(xiāng)村骨干教師的培育不是象牙塔中的“閉門修煉”，而是為一個個鄉(xiāng)村孩子的成長提供盡可能優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓他們收獲學(xué)習(xí)的自信、成長的快樂和對美好明天的希望。

所以，在培育站研修計劃中，我們明確提出，研修主題應(yīng)當(dāng)立足課堂教學(xué)，結(jié)合鄉(xiāng)村實際，既要有數(shù)學(xué)眼光，更要有兒童視野，以學(xué)生的“學(xué)”為關(guān)注點，通過學(xué)員數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平的提升，優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂品質(zhì)，讓培育成果惠及我們的學(xué)生。

二、準備：夯實培育行動的基礎(chǔ)

根據(jù)培育站建設(shè)總體要求，我們通過雙向選擇，從高郵市各鄉(xiāng)村學(xué)校挑選了一批數(shù)學(xué)教師，這些教師都是學(xué)校級別的骨干教師，有一定的專業(yè)發(fā)展愿望。我們首先對他們的教學(xué)實際狀況進行了調(diào)研，通過前期調(diào)研，我們把提高學(xué)員的課程實施水平確定為培育站研修的中心工作。本著立足課堂教學(xué)，結(jié)合鄉(xiāng)村實際，既要有數(shù)學(xué)眼光，更要有兒童視野的原則，我們把培育站研修主題確定為：以“核心問題”導(dǎo)學(xué)，提升鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)課堂品質(zhì)。意在構(gòu)建“核心統(tǒng)領(lǐng)、問題引路、學(xué)生探究、教師指導(dǎo)”的“問題導(dǎo)學(xué)”課堂框架，以學(xué)生的“學(xué)”為關(guān)注點，讓課堂活動始終圍繞核心問題進行，同時，讓每一位學(xué)員在研究中逐漸提升核心知識問題化的水平，實現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平的提升。

培育站剛成立，作為培育活動的“熱身”，同時也是為幫助學(xué)員樹立自信，我們在全市范圍內(nèi)組織了培育站所有成員“一人一課”的亮相課展示活動，來自各校的鄉(xiāng)村培育站學(xué)員精心設(shè)計教學(xué)方案，有的思路清晰，活動設(shè)計可圈可c；有的樸實無華，善于捕捉學(xué)生動態(tài)，抓住課堂生成推進教學(xué)，盡顯教學(xué)機智；有的注重生本模式，小組合作學(xué)習(xí)扎實有效；有的激情四溢、幽默風(fēng)趣，課堂氣氛熱烈，不僅給上課教師提供了同臺競技、大顯身手的機會，更充分發(fā)揮了鄉(xiāng)村骨干教師培育站示范、輻射的作用，進一步引導(dǎo)教師們在實踐中求索，在研討中學(xué)習(xí)，在交流中進步。

三、行動：注重“培”“研”“教”的整合

培育站大力倡導(dǎo)“培、研、教相互校正‘準星’，彼此搭建‘舞臺’”的工作思路，有效調(diào)動了學(xué)員追求業(yè)務(wù)成長的發(fā)展自覺，實踐了培育工作促進教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的功能創(chuàng)新。

在主題分別為“核心提問”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“師生互動”的三次研討活動中，我們充分整合了現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗分享、個案點評、主題引領(lǐng)、綜合評析等諸多教研與培訓(xùn)元素，讓“教”“研”“培”在活動中和諧統(tǒng)一。培育站組織、教研室參與、各學(xué)校承辦，鎖定研修目標，豐富培訓(xùn)資源，生成教研成果，提升教研品質(zhì)。

（一）聚焦研修主題

自從培育站成立以來，我們有意識地逐步培養(yǎng)培育站學(xué)員的“數(shù)學(xué)思維”“問題意識”，慢慢學(xué)著從課題的研究角度去審視課堂，研究課堂，開始學(xué)著針對“問題導(dǎo)學(xué)”課題的研究內(nèi)容留心身邊的案例，堅持寫后記、教學(xué)反思，并在反思總結(jié)后再做新的嘗試或創(chuàng)新。本階段學(xué)習(xí)研討活動主題分別為“數(shù)學(xué)課程建設(shè)”“學(xué)生自主課堂”“深度學(xué)習(xí)”“文本解讀的兒童視角”“核心知識的問題化”等與課堂關(guān)注點高度契合的內(nèi)容。

例如，在“核心問題引領(lǐng)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂的建構(gòu)與實踐”課題研究過程中，我們所有成員通過典型引路，深度反思，實踐嘗試，以“問題”的發(fā)現(xiàn)、生成和解決為主線，把學(xué)生置于一個個真實有效的學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生通過獨立嘗試與自我探索，同伴互助與經(jīng)驗分享，實現(xiàn)知識建構(gòu)與能力提升。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們抓住新舊知識的分化點，遴選最具思維價值，最能揭示本質(zhì)，具有遷移效能的知識方法，強化核心知識的引領(lǐng)功能；在學(xué)習(xí)效果的反饋中，我們允許兒童“漸進式”思考，讓他們通過反思調(diào)整，逐步觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)，循序漸進地提升思維水平，把數(shù)學(xué)素養(yǎng)的積淀在一次次學(xué)習(xí)活動中得到落實；在學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)上，我們關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的滲透，為學(xué)生提供必要的機會，組織他們進行質(zhì)疑、思辨，讓知識在一節(jié)課中的發(fā)展呈螺旋式行進。

（二）豐富活動形式

針對每次具體的活動，我們都精心規(guī)劃，包括時間、地點、主題、主持人、嘉賓等。每一次活動，我們都與我領(lǐng)銜的工作室活動進行整合，主題靠實，活動落實，效果扎實。

半年來，我們開展了如下活動：針對研修主題“核心問題導(dǎo)學(xué)”的主題研討；讀同一本書《簡單教數(shù)學(xué)》《義務(wù)教育課程標準（2011年版）案例式解讀：小學(xué)數(shù)學(xué)》，學(xué)員撰寫讀后心得，組織交流并推薦發(fā)表；組織專業(yè)理論研修競賽，對獲獎成員頒發(fā)證書并獎勵圖書；開展“互動過程的探究，思想方法的滲透”主題沙龍活動等，這些活動都面向基層一線老師，受到了廣大老師的認可與贊揚。

4月份以來，培育站成員分別到南京、江都、南通等地現(xiàn)場觀摩徐長青、陳宏杰、華應(yīng)龍、斯苗兒等專家的課堂教學(xué)和講座，感受大師風(fēng)采。我們還組織學(xué)員收看名師張冬梅、劉德武的教學(xué)視頻以及曹培英等專家關(guān)于數(shù)學(xué)核心知識教學(xué)的專題講座，并組織撰寫心得交流，已有兩位學(xué)員的專題文章發(fā)表，還有3篇即將發(fā)表。

（三）強化交流意識

半年來，培育站先后與本市徐宏臻工作室、江都于正軍工作室等開展聯(lián)合教研活動，邀請著名特級教師賁友林、揚州教育學(xué)院陳開泰教授、省特級教師于正軍等為學(xué)員現(xiàn)場教學(xué)示范，進行理論指導(dǎo)。同時，培育站和工作室成員還主動走出去，到江都實驗小學(xué)、安徽天長界牌小學(xué)進行示范教學(xué)與專題講座。

作為全市教師交流學(xué)習(xí)的平臺，培育站在學(xué)員們的交流課程中采取開放式課堂，歡迎全市數(shù)學(xué)教師前來聽課、指導(dǎo)，分享經(jīng)驗。學(xué)員之間的交流互動，更是我們活動的常態(tài)。每次聽課后，各位學(xué)員都能本著課堂重構(gòu)的立場，和上課教師以及活動承辦學(xué)校的老師開展互動研討，在目標解讀、策略選擇等方面提出自己的教學(xué)改進設(shè)想，推動了全市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究活動的開展。

（四）激發(fā)內(nèi)省意識

與任何一種教育活動相同，培育行為也具有內(nèi)和外的兩面性，理想的培育要能夠激發(fā)成員的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個參與教師都能從培育站的研修計劃中找到“屬于自己的句子”，產(chǎn)生對培育目標的認同感與歸屬感，實現(xiàn)培育站工作目標與個人專業(yè)成長目標的對接，自覺開始“向內(nèi)”的努力，嘗試著稍微改變自己的教學(xué)行為，獲得教育教學(xué)的新突破，在自主研修，合作探究，互動生成中實現(xiàn)自我素質(zhì)的提升。

我們幫助培育站所有學(xué)員建立了學(xué)習(xí)、成長記錄，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)結(jié)果、階段性成長變化、導(dǎo)師指導(dǎo)情況及評語等，內(nèi)容完善，過程清楚，比較充分地體現(xiàn)了學(xué)員成長的軌跡。

我們在幫助教師提升的過程中，針對“核心統(tǒng)領(lǐng)、問題引路、學(xué)生探究、教師指導(dǎo)”的研修主題，突出核心知識的提煉與呈現(xiàn)，以問題的提出、表征和解決為主線，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)活動中尋找教學(xué)研究的切入點，并嘗試以研究者的自覺行為，通過調(diào)查分析，制定方案，展開基于鄉(xiāng)村兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的實踐研究。

四、收獲：重樹鄉(xiāng)村教師的自信

加入培育站半年多來，每一批學(xué)員無論從教學(xué)水平、教學(xué)策略，還是教學(xué)成果上都有不同程度的提高。張生華、吳興坤等老師積極撰寫教學(xué)論文并在省級刊物上發(fā)表，尹力、王鋒等培育站成員參加高郵市珠湖星光大舞臺教學(xué)競賽獲得全市一等獎，解碧云老師代表培育站全體成員參加揚州市青年教師錄像課比賽。

培育站成立半年來，培育站成員在省級以上刊物8篇，參加教學(xué)展示活動44節(jié)次，到外縣市交流3次。在今年揚州和高郵市縣兩級第七批骨干教師評選活動中，培育站共有16人位列其中。其中，有10人由校級骨干教師晉升為教壇新秀或教學(xué)能手，6人在原有骨干稱號基礎(chǔ)上成功晉級為教學(xué)骨干或?qū)W科帶頭人。有9名學(xué)員在高郵市數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽中分獲一、二等獎，24篇論文在揚州市論文評比中獲獎。兩位學(xué)員和主持人合作研究的課題成果在揚州市第二屆教學(xué)成果獎評選中獲得二等獎，是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校唯一獲獎的項目。

從教學(xué)實績來看，每一位學(xué)員都能把研修培訓(xùn)成果用于課堂實踐，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，教學(xué)效率有所提高，受到所在學(xué)校師生和家L的一致好評。

培育站的所有工作說到底就是一種幫助，幫的藝術(shù)就是培養(yǎng)的藝術(shù)。面對鄉(xiāng)村教師，關(guān)心是一種幫，微笑是一種幫，鼓勵是一種幫，批評也是一種幫；面對工作，研究專業(yè)是一種幫，打磨課堂是一種幫，認真?zhèn)湔n是一種幫，互動研討也是一種幫。在培育工作推進的路上，幫無處不在，每一次的幫，只要心靈在場，只要能給所有成員以動力和能量，就是一次有效果、有責(zé)任的幫和有意義的幫。

所以，最后我想說，對于導(dǎo)師組來說，幫首先得是一種能力，其次是一種責(zé)任，最后是一種精神，唯有如此，培育工作才能形成一種智慧、一種習(xí)慣和責(zé)任、一種精神和品質(zhì)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范文第4篇

2、教學(xué)認真，屢創(chuàng)佳績。本人深入一線教學(xué)，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。以“輕負擔(dān)，高質(zhì)量”的理念引領(lǐng)，嚴格執(zhí)行一教一輔，從不給學(xué)生添加任何額外負擔(dān)，有計劃地開展口算、筆算競賽和數(shù)學(xué)調(diào)查、研究等實踐性活動，使所教學(xué)生實現(xiàn)了輕松學(xué)數(shù)學(xué)、快樂學(xué)數(shù)學(xué)，效果也非常顯著，期末測試平均分、優(yōu)秀率、合格率在年級領(lǐng)先，獲得年級唯一的“數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量獎”。

3、自加壓力，示范引領(lǐng)。作為市小學(xué)數(shù)學(xué)名師，本人意識到不斷學(xué)習(xí)、自我提高的重要性，自覺訂閱《小學(xué)教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等業(yè)務(wù)雜志，閱讀全國著名教育專家著作，養(yǎng)成了寫業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣。同時本人還充分發(fā)揮示范作用，積極參加湖南省“教師主題研修網(wǎng)絡(luò)課程資源”研發(fā)項目工作。本人善于反思、及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，撰寫的教學(xué)論文《讓數(shù)學(xué)社團開啟學(xué)生發(fā)現(xiàn)肯探究之窗》獲省一等獎、市一等獎，論文《淺談一年級課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透》獲市一等獎。

4、深鉆業(yè)務(wù)，主動研究。本人主持省級數(shù)學(xué)課題《小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題能力培養(yǎng)的研究》，帶領(lǐng)全校數(shù)學(xué)教師深入研討，走在了課改的前沿陣地；策劃、主編的兩期課題組內(nèi)部刊物《課題研究》成為學(xué)校課題組資料樣板；指導(dǎo)的課題研究錄像課獲省一等獎；執(zhí)筆構(gòu)建的“四疑四導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，促進了學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，積極參與另一個省級課題《基于教師信息素養(yǎng)的研究》。現(xiàn)學(xué)校正在全國率先進行低年級語數(shù)質(zhì)量評價方法的改革，本人承擔(dān)數(shù)學(xué)總方案的設(shè)計及二年級數(shù)學(xué)質(zhì)量評價方法改革的制定，為將方案制定好，本人多方請教專家，苦心鉆研教學(xué)大綱，利用休息日、節(jié)假日多次加班加點思考方案、修改方案，為學(xué)校課改貢獻力量。

5、指導(dǎo)輻射，培養(yǎng)新秀。為了全市小數(shù)教學(xué)的發(fā)展，本人充分發(fā)揮了一名數(shù)學(xué)名師的指導(dǎo)和輻射作用，主動承擔(dān)了培訓(xùn)青年教師的任務(wù)。先后指導(dǎo)簽約徒弟楚楚、吳旭老師，指導(dǎo)楚楚老師執(zhí)教錄像課獲省一等獎，執(zhí)教現(xiàn)場賽課獲市二等獎，并順利出師。指導(dǎo)簽約徒弟新任教師吳旭，教他如何從低年級培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，一步步手把手指導(dǎo)，指導(dǎo)其上新教師亮相課獲好評，指導(dǎo)葉媚、陳可老師參加省錄像課比賽均獲省一等獎。同時本人還經(jīng)常赴昭山xx小學(xué)指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，指導(dǎo)鄢純老師上錄像課獲省一等獎，本人被省教科院授予“優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎”；指導(dǎo)張艷老師參加全市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競賽、評課比賽中兩次均獲市一等獎。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范文第5篇

1定量分析與定量思維

定量分析與定性分析是人們認識事物時用到的2種分析方式。定量分析是相對于定性分析而言的。定量分析是依據(jù)掌握的數(shù)據(jù)，通過建立數(shù)學(xué)模型，計算出分析對象的各項指標及其數(shù)值，并對指標數(shù)值的意義進行分析的一種方法。把定量分析作為科學(xué)研究方法始于伽利略，他把定量分析全面展開在自己的研究之中，從動力學(xué)到天文學(xué)，奠定了現(xiàn)代科學(xué)方法論。定量分析方法在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究中的優(yōu)勢很明顯，它把事物以數(shù)和量的方式加以描述和分析，由量而定性，使得實驗、研究及成果表述更加科學(xué)，更便于人們理解和認識。可以這樣認為，一門學(xué)科只有在成功地運用了定量分析的時候，才能稱得上是一門科學(xué)。定量思維是指運用定量分析方法進行邏輯推導(dǎo)的屬性、能力和過程。定量思維是定性思維的深化與進步。定量思維運用的特點是，不直接對研究對象進行簡單的最后定性，而是從多方面進行數(shù)量上的科學(xué)分析，最終得出客觀、可靠的研究或?qū)嶒灲Y(jié)果。定量思維活動主要有計算、推導(dǎo)、統(tǒng)計、歸納、演繹、模擬等思維模式。因為有數(shù)和量的分析作為基礎(chǔ)，所以定量思維過程相對細密、依據(jù)相對直觀、分析相對客觀、結(jié)論相對準確。定量思維是包括科技期刊編輯在內(nèi)的每一個科技工作者應(yīng)當(dāng)具備的能力和素質(zhì)。

2編輯定量思維的相對弱化與現(xiàn)實需求

2.1定量思維的相對弱化筆者認為，中國科技期刊編輯思維體系中相對較弱的當(dāng)屬定量化思維，而這種弱化的原因是多方面的。首先，中國傳統(tǒng)文化中相對缺乏定量化分析。縱觀中國古代典籍，除《周髀算經(jīng)》《九章算術(shù)》等少數(shù)科技著作外，主流文化典籍幾乎全部都是定性描述與表達。重視定性思維，輕視定量思維，是中國傳統(tǒng)文化的顯性基因。偶爾有一些涉及數(shù)量分析及表達，也是模糊、不確定的，或是夸張的，而且缺少統(tǒng)一尺度和單位，如“數(shù)九嚴寒”“日上三竿”“學(xué)富五車”“十有八九”“百感交集”等等。科技期刊編輯作為“科技文化人”可能或多或少地繼承了這種傳統(tǒng)文化基因。其次，中國編輯學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中也缺少定量化思維。雖然中國編輯(包括書刊編輯)實踐活動也有近百年歷史;但真正形成編輯學(xué)學(xué)科卻較晚，而在包括科技期刊編輯在內(nèi)的編輯學(xué)專著、教材中幾乎都缺失定量化思維內(nèi)容。編輯人員長期以來被普遍認為是文字工作者，出版、編輯專業(yè)在學(xué)科分類中屬于人文類學(xué)科即可足以說明問題。長期以來科技期刊編輯也被社會認定為文化工作者，而不是科技工作者。一些科技期刊編輯長期沿用傳統(tǒng)工作程式，習(xí)慣于定性思維，而對期刊中數(shù)學(xué)、數(shù)量等定量分析內(nèi)容，或則回避，或則淺入淺出，造成定量思維的事實缺失。

2.2定量思維的現(xiàn)實需求隨著科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展，定量化科學(xué)語言漸成科技成果的主體和核心成分，定量化是科學(xué)技術(shù)發(fā)展進入到大科學(xué)時代的必然表達形式。科學(xué)的事物一定是數(shù)量的、數(shù)學(xué)的、定量化的。即使過去被認為以定性描述為主的地質(zhì)學(xué)，現(xiàn)今也已發(fā)展到定量化時代，比如層序地層學(xué)、地球動力學(xué)、礦產(chǎn)普查與勘探、儲量預(yù)測、地質(zhì)構(gòu)造模擬等，都以定量化分析研究成果作為學(xué)科的主干內(nèi)容。現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法、模型的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，以及云計算技術(shù)的發(fā)展，使得任何復(fù)雜巨系統(tǒng)都可以實現(xiàn)定量化分析。今天，定量化思維不僅是自然科學(xué)的核心研究方法，也擴展為社會科學(xué)的重要研究方法。現(xiàn)代社會科學(xué)研究方法也廣泛采用了定量化分析，例如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、地理學(xué)等社會科學(xué)的學(xué)科都在倡導(dǎo)開展定量分析與研究，一些宏觀經(jīng)濟預(yù)測、預(yù)警和管理決策方案，均建立在模型模擬和定量化分析的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上。因此，作為一個現(xiàn)代科技工作者，包括兼容科技與文化的科技期刊編輯，定量化思維，是必須具有的能力和素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)時代，定量化分析更是常態(tài)科技語言［7-9］。大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)是量化的，不能以定量化為基礎(chǔ)的學(xué)科在大數(shù)據(jù)時代是不可想象的，也是難以為繼的。同時，科技期刊編輯工作也是數(shù)據(jù)化過程，是對期刊內(nèi)容數(shù)據(jù)的采集、傳輸、傳播、挖掘、利用的過程，也即是定量化的工作過程。定量化思維是大數(shù)據(jù)時代科技期刊編輯思維的應(yīng)有之義，沒有定量化思維的科技期刊編輯在大數(shù)據(jù)時代將難以立足。

科技期刊編輯的工作對象———期刊刊載的內(nèi)容是定性描述和定量分析的有機結(jié)合體，編輯進行稿件編校工作，也必須運用定量思維和定性思維相結(jié)合的思維方法;而定量思維方法主要基于針對數(shù)字、數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)及圖表等問題而展開，并形成相應(yīng)的基本形態(tài)。

3.1數(shù)字思維形態(tài)這里所說的“數(shù)字”是指論文中出現(xiàn)的一般性或輔的數(shù)字和數(shù)量，側(cè)重在數(shù)的表達形式。在論文的定量分析過程中數(shù)字或數(shù)量是不可或缺的［10］。科技期刊編輯應(yīng)熟練運用定量思維，對數(shù)字內(nèi)容進行把關(guān)。一是要善于發(fā)現(xiàn)作者容易犯的習(xí)慣性數(shù)字錯誤。比如一些數(shù)字(如年月日)中西文不同表達形式、連續(xù)數(shù)字的表達形式、數(shù)字與物理量單位的匹配等等，應(yīng)養(yǎng)成對習(xí)慣性錯誤的敏感性［11］。二是要注意論文中的一些數(shù)字是否符合常識。比如涉及到時間、質(zhì)量、面積、體積、密度、速度、溫度、成分等方面的數(shù)字時，編輯可以根據(jù)自己的知識判別相關(guān)數(shù)字是否符合常識，應(yīng)善于敏感地發(fā)現(xiàn)違背常識的數(shù)字錯誤。三是要注意數(shù)字的真實性。科技期刊編輯對本刊學(xué)科領(lǐng)域論文的數(shù)字來源及其真實性應(yīng)具備認識和識別能力，為期刊防止學(xué)術(shù)不端加上一道有力的防線。

3.2數(shù)學(xué)思維形態(tài)數(shù)學(xué)思維形態(tài)包括對數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)特征、數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)模擬、數(shù)學(xué)推斷、數(shù)學(xué)演繹等方面的掌握并駕馭的能力和素質(zhì)。數(shù)學(xué)方法在科學(xué)技術(shù)研究中的應(yīng)用可以說是十分豐富多彩的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法有線性規(guī)劃、多元統(tǒng)計、概率分析、數(shù)理方程、工程數(shù)學(xué)等等。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，新興的各種數(shù)學(xué)方法層出不窮，比如分形理論、小波理論、混沌理論、模糊數(shù)學(xué)、灰色系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)理論等等。當(dāng)然，對于如此多種的數(shù)學(xué)方法，即使數(shù)學(xué)專業(yè)人員，對自己研究方向以外的方法，也許不一定能做到通曉或深入了解;因此，不能要求科技期刊編輯精通各種數(shù)學(xué)方法。不過，科技編輯應(yīng)該對本刊論文中常用的一些數(shù)學(xué)分析方法有深入了解，并且能對該方法應(yīng)用的關(guān)鍵過程及效果有初步判斷，最好達到能夠發(fā)現(xiàn)問題或缺陷的水平。

3.3數(shù)據(jù)思維形態(tài)這里所說的“數(shù)據(jù)”是指論文論證過程出現(xiàn)的大量數(shù)據(jù)，側(cè)重在數(shù)的表達內(nèi)容，往往是論文的核心部分。數(shù)據(jù)是期刊論文中必需的定量描述工具。目標事物的基本特征要用數(shù)據(jù)定量勾勒，各種定量分析必須有數(shù)據(jù)驗證，定量分析的結(jié)果往往是數(shù)據(jù)形式。科技期刊編輯對數(shù)據(jù)必須具有分析能力。一是要能分析數(shù)據(jù)的正確性。真理與謬誤往往是一步之遙，有時還是孿生兄弟。比如地下水滲透率問題，不同地層滲透率差別很大，如果用錯了滲透率參數(shù)，其定量分析的結(jié)果定是南轅北轍。又如滑坡災(zāi)害治理問題，滑坡體與基巖的摩擦因數(shù)正確與否對治理措施的制訂與實施至關(guān)重要。科技期刊編輯必須具備保證這些數(shù)據(jù)、參數(shù)正確無誤的思維能力。二要能判斷數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系。通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)、演繹等運算出來的數(shù)據(jù)，其邏輯關(guān)系一目了然，自不必說。即使看起來相互獨立的數(shù)據(jù)之間，往往也存在著邏輯關(guān)系。科技期刊編輯應(yīng)該具備分析判斷數(shù)據(jù)間邏輯關(guān)系的思維能力，善于發(fā)現(xiàn)違背邏輯關(guān)系的數(shù)據(jù)，并與作者溝通，建議修正。三是要明了數(shù)據(jù)的意義。論文中的重要數(shù)據(jù)都有其特定的物理意義或社會意義。一些數(shù)據(jù)描述的是現(xiàn)象，一些數(shù)據(jù)又揭示出事物的本質(zhì)或規(guī)律。這些數(shù)據(jù)能否準確描述自然或社會現(xiàn)象、揭示事物的客觀規(guī)律?編輯人員不能模糊不清或聽之任之，而應(yīng)努力把握數(shù)據(jù)與其代表意義的一致性，確保實現(xiàn)論文研究的意義。

3.4圖表思維形態(tài)論文中的圖件是科學(xué)研究成果重要的表達形式，它是由各種有關(guān)數(shù)據(jù)運用制圖學(xué)方法制作而成的;論文中的表格是相關(guān)科學(xué)研究和實驗數(shù)據(jù)的集中呈現(xiàn)。在科技論著中，圖表是科學(xué)研究工作的重要過程或各階段性成果的集中定量化表達。科技期刊編輯應(yīng)善于讀圖編圖，熟讀圖表、編好圖表也是定量思維在編輯過程中的具體運用。一是要關(guān)注圖中的點、線、面。點線面是由數(shù)據(jù)構(gòu)成的，是直觀的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)形式，從一幅圖中可看出某一個科學(xué)問題研究的某種狀態(tài)，或平面或斷面或剖面，或時間或空間或四維時空，或歷史或?qū)崟r或趨勢，等等，圖件中蘊藏巨大的信息量。科技期刊編輯應(yīng)很好地了解和利用圖件中的信息量。二是要關(guān)注圖表數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性。無關(guān)的數(shù)據(jù)當(dāng)然不宜占據(jù)篇幅，浪費期刊資源;關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)必須相互呼應(yīng)和印證。圖表內(nèi)部數(shù)據(jù)之間、圖表與圖表之間，如果缺失重要關(guān)聯(lián)部分，科技期刊編輯有責(zé)任采取措施加以補充和完善。三是要圖表文并舉。圖表是為了直觀地論證論文主題，文字應(yīng)圍繞圖表進行深入分析和闡述，它們之間需要相互補充、相互依托，共同深化，才能使期刊論文質(zhì)量得到提升。科技期刊編輯應(yīng)把握正確運用圖表文來表達論文的內(nèi)容。

4科技編輯定量思維拓展:與定性思維有機結(jié)合

科技期刊編輯定量思維是其思維體系中的有機組成部分，強調(diào)定量思維，是因為長期以來存在缺失且沒有受到重視，并不是要輕視其他思維能力與素質(zhì)。相反，定量思維能力的拓展與增強，還有賴于與其他思維特別是定性思維交叉融合。由于質(zhì)和量同時存在于任何一個客觀事物中，任何事物都是質(zhì)和量的辯證統(tǒng)一，質(zhì)是一定量的質(zhì)，量是一定質(zhì)的量;所以，定量思維與定性思維的有機結(jié)合，是定量思維進一步拓展、發(fā)展的內(nèi)在要求。定量思維與定性思維既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系、相互補充、相互作用、相互促進。定性思維是定量思維的前提，而定量思維是定性思維的依據(jù)。事物的質(zhì)規(guī)定著量的變化范圍，量的變化超過一定的限度，也會引起事物的質(zhì)變。質(zhì)和量是相互聯(lián)系不可分割的，定量思維應(yīng)以定性思維為前提，一定的質(zhì)要以一定的量表現(xiàn)出來，因此要準確認識事物還必須做定量分析。缺乏定量分析的定性分析是模糊和不精確的，以模糊和不精確的認識來分析和解決科學(xué)問題，只能是一種粗略的主觀估計，本身就不具備科學(xué)性。定性思維決定認識事物的意義，定量思維決定認識事物的精度和深度。在質(zhì)和量的對立統(tǒng)一系統(tǒng)中，質(zhì)是主要方面，只有認識并清晰了事物的質(zhì)，認識事物的量才有意義:如果定量分析所得的數(shù)據(jù)不準確，必然導(dǎo)致定性分析的結(jié)果不正確;如果定性思維錯誤，定量思維也必然失去意義。同時，定量思維是否準確，對定性思維是否正確也有影響。由于科研活動、科技期刊編輯工作等客觀事物運動形式的多樣性、相關(guān)性及復(fù)雜性，在運用定性思維和定量思維的過程中，究竟應(yīng)該在什么時間主要采取何種思維形態(tài)，要根據(jù)科技期刊編輯活動的需要和思維對象(即要解決的問題)本身的性質(zhì)來決定。單一的思維形式極不適應(yīng)辦刊及編輯校對活動的發(fā)展，必須把定量思維與定性思維結(jié)合起來，才能產(chǎn)生思維的高效率。

5結(jié)束語