田忌賽馬教學(xué)反思
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田忌賽馬教學(xué)反思范文第1篇
一、目標(biāo)：僅有技能是不夠的
數(shù)學(xué)課程改革以來，老師們很重視三維目標(biāo)的設(shè)定，但在實(shí)施時(shí)卻往往不自覺地將有些目標(biāo)缺失，有時(shí)，態(tài)度可能比技能更重要。
現(xiàn)象 新課標(biāo)要求從第二學(xué)段開始，引入計(jì)算器教學(xué)在四年級數(shù)學(xué)教材里，就有用計(jì)算器計(jì)算的內(nèi)容，按照教材的編排，課堂上老師們一般會(huì)先讓孩子們認(rèn)識計(jì)算器的結(jié)構(gòu)功能，然后學(xué)習(xí)怎么用它來計(jì)算，尤其是大數(shù)目的運(yùn)算及規(guī)律的探索，自此之后，老師們發(fā)現(xiàn)，孩子就再也離不開計(jì)算器了，甚至有老師問我：能不能暫時(shí)不教這內(nèi)容?因?yàn)檫@一計(jì)算工具的介入，已經(jīng)影響了孩子們基本運(yùn)算能力的形成。
反思 在快速發(fā)展的信息時(shí)代，計(jì)算器的引入是必然的，筆者觀察到，無論是香港的教材還是內(nèi)地的教材，都沒有回避這一點(diǎn)，問題在于我們在教學(xué)中是否缺失了什么?孩子們掌握用計(jì)算器計(jì)算這一技能并不難，而采取一種正確的態(tài)度來對待計(jì)算器卻不容易，筆者比較熟悉我們現(xiàn)行使用的教材，又認(rèn)真研讀了香港牛津版的教材，發(fā)現(xiàn)牛津版教材在處理上有顯然的不同，先后在兩處明確提醒學(xué)生。
雖然計(jì)算器能為我們帶來很多方便，但決不可能取代心算和筆算遇到簡單的運(yùn)算時(shí)，我們應(yīng)用心算或筆算來取得答案。
利用計(jì)算器可減省繁雜的運(yùn)算，但它只能依照指示運(yùn)算，按入錯(cuò)誤鍵就會(huì)得到錯(cuò)誤答案，所以，大家不可過分依賴計(jì)算器。
比較中發(fā)現(xiàn)，我們使用的教材在這一點(diǎn)上是模糊的，老師們在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上也是有缺失的，我們不能只教孩子們技能，更要教給孩子們一種正確的態(tài)度，有人說態(tài)度決定一切，這恐怕就是問題的癥結(jié)所在。
新課標(biāo)的三維目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，當(dāng)然，三維目標(biāo)節(jié)節(jié)課面面俱到是不可能的，我們需要著力于最重要的方面，就以用計(jì)算器計(jì)算為例，在目標(biāo)設(shè)置上，以下幾點(diǎn)是必不可少的：1 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠借助計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算；2 學(xué)生能運(yùn)用計(jì)算器探索數(shù)的規(guī)律；3 讓學(xué)生具備使用計(jì)算器的正確態(tài)度，當(dāng)孩子們能辯證地看待計(jì)算器的優(yōu)越性與局限性時(shí)，才會(huì)采取一種正確的態(tài)度來克服其依賴性，才會(huì)得到內(nèi)在的和諧發(fā)展。
二、過程：凸顯學(xué)科本質(zhì)
課標(biāo)教材取材比原來的教材廣泛，這是一種進(jìn)步許多有名的歷史故事、有趣的游戲都進(jìn)入了數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)課應(yīng)該上成什么樣子，才能凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，這是值得我們思考的。
現(xiàn)象 在新課標(biāo)人教版數(shù)學(xué)四年級教材(上冊)數(shù)學(xué)廣角里，編排了一個(gè)語文課常見的內(nèi)容：田忌賽馬，田忌賽馬作為語文閱讀課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排在數(shù)學(xué)課本里，數(shù)學(xué)老師不知該從何人手。
反思 關(guān)于“田忌賽馬”，語文課該教給孩子們什么?數(shù)學(xué)課又該教給孩子們什么?這是一個(gè)涉及到學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的問題筆者帶著這個(gè)問題，與語文方面的專家進(jìn)行過交流，語文老師談到，語文課教“田忌賽馬”，教學(xué)過程會(huì)著眼于對故事情節(jié)的理解、對人物心理的感受、對語言藝術(shù)的體會(huì)，以及字詞句的運(yùn)用等，顯然這些是語文課所承載的任務(wù)，那么數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程應(yīng)該側(cè)重在哪里呢?筆者站在數(shù)學(xué)教研員的角度，認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的抽象過程，田忌與齊王賽馬，第一輪比賽田忌輸給了齊王，如果田忌在比賽中想取勝，有沒有可能呢?如果有可能，又有多大的可能性呢?如果要取勝，又與哪些因素相關(guān)呢?從這個(gè)角度，我們把故事開始引向數(shù)學(xué)，當(dāng)我們意識到賽馬的結(jié)果可能會(huì)與對陣的方式有關(guān)時(shí)，故事開始向數(shù)學(xué)問題靠攏當(dāng)我們考慮應(yīng)該把所有可能的對陣方式一一列舉出來，并逐個(gè)檢查相應(yīng)的勝負(fù)情況時(shí)，這就是一個(gè)數(shù)學(xué)問題了，當(dāng)我們在考慮如何實(shí)現(xiàn)對自己有利的對陣方式，并得出結(jié)果：“避免先出、以最弱對最強(qiáng)”就可以了時(shí)，數(shù)學(xué)問題就解決了，這個(gè)過程可以被理解為弗賴登塔爾所說的“數(shù)學(xué)化”的過程，所以我們說，即使在數(shù)學(xué)課上玩游戲，也不要忘記學(xué)科所承載的責(zé)任，那就是在過程中將游戲數(shù)學(xué)化。
我們不妨將上述過程換位一下：在語文課上講對陣方式，在數(shù)學(xué)課上分析故事情節(jié)，那將會(huì)是一種怎樣的情形?每個(gè)學(xué)科都有它獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，都承載了獨(dú)特的學(xué)科功能，教學(xué)過程只有凸顯了學(xué)科本質(zhì)，才能彰顯出學(xué)科功能。
三、示范：一種無聲的傳遞
學(xué)生對一種數(shù)學(xué)方法或思想的掌握，是一個(gè)漫長的過程，教師要善于抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，作好示范工作，學(xué)生才能逐步理解并運(yùn)用。
現(xiàn)象 一堂統(tǒng)計(jì)課上，一位老師需要在黑板上計(jì)算出下列數(shù)據(jù)的結(jié)果：24+20+15+18+25=?這位老師依次逐個(gè)相加，一連加了四次沒有得出正確結(jié)果，
反思 新課標(biāo)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感有明確要求：能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ瑸榱藢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教材安排了大量簡便計(jì)算的內(nèi)容，孩子們也樂于學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣的知識可以讓復(fù)雜的計(jì)算變得簡單可是，這么好的知識在哪里可以派上用場呢?孩子們一般是不太清楚的我們知道，有些知識是需要反復(fù)強(qiáng)化后才能鞏固的，其中教師的示范就具有強(qiáng)化作用，具有無聲傳遞的效果從案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，這位老師的示范是不盡人意的，面對這組數(shù)據(jù)，比較簡便的辦法是：先將20+20+10+10+20=80算出來，再把5+5+4+8=22算H1來，最后80+22=102，這位老師沒有選擇簡便計(jì)算，沒有選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q這個(gè)問題，不是她不會(huì)，而是她的意識問題她的示范傳遞給學(xué)生的信息是：簡便計(jì)算是在解答練習(xí)紙上的題目時(shí)才有用的心靈需要心靈啟迪，思維需要思維點(diǎn)燃，老師的知識、視野、言行、思維方式，無時(shí)無刻不在浸染著學(xué)生，多么希望我們的老師多一份靈氣，少一份機(jī)械。
四、評價(jià)：從激勵(lì)中走出來
看到每個(gè)學(xué)生閃光的一面，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，這是新課程所倡導(dǎo)的評價(jià)方式，這是沒有錯(cuò)的，但老師們不能將此變了味，教師應(yīng)該從尊重客觀事實(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行合理評價(jià)才是正確的。
現(xiàn)象 “兌換”的兩個(gè)案例
案例一
師：兌換是什么意思?
生：兌換就是調(diào)換的意思。
生：兌換就是交換的意思。
師：你們就得都對，很聰明。
案例二
師：兌換是什么意思?
生：兌換就是調(diào)換的意思。
師：你們的爸爸媽媽每天上班，你們每天上學(xué)，你們
調(diào)換一下行嗎?
生：不行。
生：兌換就是一種貨幣與另一種貨幣交換。
師：我用1元人民幣和你的1美元交換行嗎?
生：不行，價(jià)值不等，我劃不來。
生：兌換應(yīng)該是一種貨幣與另一種貨幣交換，而且價(jià)值要相等。
師：你說得很正確，要等價(jià)交換。
反思 在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)是需要評價(jià)的，在學(xué)習(xí)交流中，當(dāng)孩子們的思維閃耀著光芒時(shí)，教師必須給予充分的鼓勵(lì)和肯定，但是，激勵(lì)和表揚(yáng)必須建立在客觀的基礎(chǔ)之上，過度的評價(jià)、超值的獎(jiǎng)賞是不可取的，從案例一我們看到，因?yàn)榻處熥陨韺Ω拍罾斫饽：u價(jià)學(xué)生也就不可能清楚明白學(xué)生明明說錯(cuò)了，他也評價(jià)學(xué)生“對”“很聰明”，教師對學(xué)生的評價(jià)顯然既不準(zhǔn)確也不客觀，這樣的激勵(lì)又有何價(jià)值呢?案例二的老師則不然，因?yàn)樽陨韺Ω拍罾斫馍钊氲轿唬谠u價(jià)學(xué)生時(shí)就能做到：全對就是全對，全錯(cuò)就是全錯(cuò)，對了一部分就是對了一部分教師的評價(jià)準(zhǔn)確、明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)迅速、高效評價(jià)學(xué)生的方式多種多樣，肯定、贊賞、點(diǎn)撥、匡正，不管采用哪種方式，只有得體、恰當(dāng)、客觀，才有其意義和價(jià)值。
五、反饋：關(guān)注課堂生成問題
關(guān)注學(xué)生的課才是好課，學(xué)生的問題才是教師所要教的問題，學(xué)生都懂了的東西，教師如果還津津有味地講述，那教師是傻瓜。
現(xiàn)象筆者最近聽一位老師上課，內(nèi)容是有趣的搭配，教師要求孩子們在作業(yè)紙上連線，將飲料和點(diǎn)心搭配，并且要求不重復(fù)、不遺漏，孩子們活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她站在講臺上，眼睛盯著前排的學(xué)生，沒有多少反應(yīng)，我在教室里巡視著，看到孩子們出現(xiàn)了很多問題，比如，有重復(fù)的、有遺漏的，還有沒弄清要求將飲料和飲料搭配的……我想她可能已經(jīng)心中有數(shù)，會(huì)及時(shí)反饋的，可之后她全然沒有發(fā)現(xiàn)這些問題，僅公布了正確答案了事，我把孩子們的這些問題寫成小紙條遞上講臺，示意她反饋，她仔細(xì)看了看，說：哦，這里有同學(xué)錯(cuò)了，他們用了三種顏色的筆，所以連錯(cuò)了。
反思 這位老師的反饋可謂是“失之毫厘，謬以千里”，課堂上孩子們會(huì)生成很多的問題，就這一點(diǎn)，教師在課前需要有足夠的預(yù)測課中，需要教師走進(jìn)孩子們中問，去觀察、去搜索、去發(fā)現(xiàn)，教師如果不這樣做，就看不清問題在哪里、問題是什么在這堂課上，孩子們困惑的眼睛告訴我：他們都想做到不重復(fù)不遺漏，可是如何才能做到呢?老師你是否可以講得更明白些呢?像這樣沒有指導(dǎo)、缺乏準(zhǔn)確反饋的活動(dòng)又有多少實(shí)際效果呢?在日常教學(xué)中，很多教師不太喜歡走下講臺巡視學(xué)生的活動(dòng)，這不是個(gè)好習(xí)慣，新課程一再強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，如何引導(dǎo)才恰當(dāng)，怎樣的引導(dǎo)才有效，真值得我們深入思考。
六、練習(xí)：關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異
關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，不僅僅在知識輔導(dǎo)上，更要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)上，教師一個(gè)小小環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得合理，就有可能使每個(gè)學(xué)生都能感受到教師溫暖的教育。
現(xiàn)象 下面是“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的兩個(gè)教學(xué)片段
案例一：在課即將結(jié)束時(shí)，老師在黑板上寫出10道相關(guān)計(jì)算題讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生做完之后，教師公布答案，對了的舉手，幾乎全部學(xué)生舉起了小手，教師表揚(yáng)了全班學(xué)生，宣布下課
案例二：在課即將結(jié)束時(shí)，老師用課件以電影的方式快速出示了10道計(jì)算練習(xí)題，以檢測教學(xué)效果，學(xué)生只需要標(biāo)號寫得數(shù)，在完成之后，老師公布了正確答案，要求學(xué)生以百分制自我評價(jià)，教師問學(xué)生：這節(jié)課對自己的學(xué)習(xí)成果滿意嗎?學(xué)生回答如下。
生：我對自己的學(xué)習(xí)成果滿意，因?yàn)?0道題我全對。
生：我對自己的學(xué)習(xí)成果不滿意，因?yàn)樽?0道只對了9道。
師：對了9道也很不容易呀?
生：我對自己的學(xué)習(xí)成果不滿意，因?yàn)樽?0道只對了5道。
師：你要加油。
生：我對自己的學(xué)習(xí)成果很不滿意，因?yàn)樽?0道只對了1道。
老師的眼光停留在這個(gè)孩子身上，問：什么原因呢?
生：我認(rèn)為是老師你的原因，因?yàn)槟愠鍪绢}目的速度太快，我跟不上。
師：是不是應(yīng)該找找自己的原因?你是不是應(yīng)該動(dòng)作快一些呢?
田忌賽馬教學(xué)反思范文第2篇
【設(shè)計(jì)理念】“學(xué)以致用”作為學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，反映在數(shù)學(xué)上，應(yīng)該是以能否利用已有的教學(xué)知識來解決生活中的一些實(shí)際問題來作為掌握知識的評判標(biāo)準(zhǔn)。為把握這個(gè)思路，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生不只是識記知識以及對解決問題的方法進(jìn)行模仿，而是更加關(guān)注學(xué)生在解題中的思維過程。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識與能力目標(biāo)
1.進(jìn)一步理解幾何變換中的軸對稱性質(zhì)；2.會(huì)利用軸對稱的有關(guān)性質(zhì)解決實(shí)際問題；3.學(xué)會(huì)知識遷移，構(gòu)建幾何模型，找出方法解決問題。
二、過程與方法目標(biāo)
1.學(xué)生經(jīng)過探索能夠利用軸對稱的性質(zhì)解決實(shí)際問題；2.學(xué)生親自經(jīng)歷“問題情景建立模型分析解釋及應(yīng)用”的基本過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。3.通過利用軸對稱，解決問題的方法探究，培養(yǎng)學(xué)生對知識遷移、分析的能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1.體會(huì)數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，并運(yùn)用于實(shí)際。數(shù)學(xué)無處不在，把實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型，再運(yùn)用于實(shí)際，以此來培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力和對生活的熱愛及信心。
2.通過對建立數(shù)學(xué)模型來分析和解決生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和獲得成功體驗(yàn)。
【課前準(zhǔn)備】多媒體課件，常用畫圖工具。
【教學(xué)重點(diǎn)】探索利用幾何變換中的軸對稱優(yōu)化解決問題的方法及思路。
【教學(xué)難點(diǎn)】實(shí)際問題與數(shù)學(xué)模型之間的遷移及對問題的說理分析。
【教學(xué)流程】
一、提出問題
1．創(chuàng)設(shè)情景（課件出示問題“你知道田忌賽馬的故事嗎？”）。師：有沒有聽過“田忌賽馬”的故事？誰能給大家說一下田忌是如何贏得比賽的？比賽的結(jié)果是否只有這一種可能？聽到這里你有什么要向大家說的？（引導(dǎo)學(xué)生說出田忌的選擇是一個(gè)優(yōu)化選擇，讓學(xué)生自己體會(huì)問題可以進(jìn)行優(yōu)化處理，是一段有案例價(jià)值的課題片斷。）
2．提出問題。例1：在路邊（L）空地上，開發(fā)商準(zhǔn)備建一個(gè)三角形住宅小區(qū)，A、B兩幢建筑物恰好建在三角形住宅小區(qū)的兩個(gè)頂點(diǎn)處，現(xiàn)要求小區(qū)大門建在路邊且使小區(qū)周邊最短。如果你是這個(gè)項(xiàng)目的總設(shè)計(jì)師，請確定小區(qū)大門C的最佳位置。
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設(shè)計(jì)意圖：通過一個(gè)非常生活化的問題引入，使學(xué)生感到非常親切、自然，拉近了數(shù)學(xué)與生活之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，解決實(shí)際問題的意識。
二、理解問題
1.學(xué)生讀題
2.學(xué)生質(zhì)疑
師：理解題意后，誰能說明一下題目對解答有哪些要求？通過師生交流為學(xué)生掃清理解上的障礙。
3.教師總結(jié)學(xué)生對題意的理解。理解時(shí)抓住四點(diǎn)：① 形狀滿足為三角形；② A、B兩端做為此三角形小區(qū)的兩個(gè)頂點(diǎn)；③ 大門C在馬路L上；④ 小區(qū)圍墻最短。
設(shè)計(jì)意圖：準(zhǔn)確理解題意是解題的關(guān)鍵，把握題目的層次也是一種重要的數(shù)學(xué)能力，通過讓學(xué)生“讀題質(zhì)疑交流分層理解”這樣一個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生的條理性及分析問題的能力。
三、研究問題
1．分層研究。（1）滿足前三條要求，這樣的大門C的位置有多少個(gè)？都在什么位置？（學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，可以說出有無數(shù)個(gè)C，都在L上，但不一定能指出A、B連線和L的交點(diǎn)不可以做為C的位置）。（2）第四條要求說的是什么意思？三條邊中有沒有固定不變的邊？另兩邊的焦點(diǎn)問題是C點(diǎn)的位置，那么只需要滿足什么條件就可以達(dá)到周邊最短？（引導(dǎo)：① A、B固定，AB邊長一定不變；② A、B、L固定，只須求AC+BC的最小值即可。）
2．獨(dú)立思考。學(xué)生嘗試解題，教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生解題情況。（1）反饋：做出解答的同學(xué)，把答案畫在黑板上（可能會(huì)出現(xiàn)正誤不同的做法。如果出現(xiàn)均保留，隨后進(jìn)行對比；如果只出現(xiàn)正確解法，在說明后，教師給出錯(cuò)解，讓學(xué)生對比。）（2）引導(dǎo)反思：你是怎樣想的？如何做的？有什么依據(jù)？
四、深入研究
1.大家研究一下誰做的更符合題目最短的要求？誰的依據(jù)更充分？能不能找出一種方法來比較兩種做法哪種更短？（教師提出要求：①研究時(shí)間為5分鐘，圍繞“哪種做法更短，為什么最短？”進(jìn)行交流。②學(xué)生可以獨(dú)立思考，可以同桌交流，也可以和老師交流。）
2．交流展示研究成果。估計(jì)學(xué)生可以用“兩點(diǎn)間線段最短”或“三角形兩邊和大于第三邊”來說明哪種更短，為什么最短？可以總結(jié)出類似問題用軸對稱解決。（教師視學(xué)生回答情況作適當(dāng)點(diǎn)評，對學(xué)生的疑問進(jìn)行適當(dāng)討論，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，并用規(guī)律驗(yàn)證“錯(cuò)解的錯(cuò)處”。）
3．學(xué)習(xí)小結(jié)，回顧學(xué)習(xí)過程，掌握方法，體驗(yàn)成功。設(shè)計(jì)意圖：把實(shí)際問題準(zhǔn)確遷移到數(shù)學(xué)模型上，是解決實(shí)際問題的前提條件，通過引導(dǎo)學(xué)生“審題遷移分析解釋”這樣一個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識及分析問題的能力。在交流合作的過程中，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。
四、應(yīng)用拓展
例：一牧馬人帶馬群從營房A出發(fā)，到草地MN放牧，再帶馬群到小河PQ去飲水，最后回到營房A.牧馬人走哪條路線才能使整個(gè)放牧的路程最短？
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1. 學(xué)生讀題；2.質(zhì)疑。
師：理解題意后，誰能用數(shù)學(xué)語言來描述一下題目要求？或者大致畫出題目要求的路線也可以。（明確問題后，要求學(xué)生獨(dú)立思考，找出正確的做法，進(jìn)行交流，并能說明最短的原因。）
獨(dú)立思考合作交流說明解釋
3．教師提出要求：①研究問題3分鐘；②圍繞“應(yīng)該怎么做？為什么要這樣做？發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”進(jìn)行交流。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用規(guī)律獨(dú)立解決問題的能力，由“合作研究合理解釋”這樣一個(gè)分析過程，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)會(huì)合作解題的同時(shí)，提高說理能力。
五、課堂總結(jié)
通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
六、逆向引導(dǎo)體會(huì)，給出本節(jié)課的題目《軸對稱性質(zhì)的應(yīng)用》
七、課外延伸
例：一牧人帶馬群從營房A點(diǎn)出發(fā)，到草地MN放牧。傍晚到營房B之前，去帶馬群到小河PQ去給馬飲水，牧人走哪條路線，才能使整個(gè)放牧的路程最短？
田忌賽馬教學(xué)反思范文第3篇
關(guān)鍵詞:學(xué)生 主體 發(fā)展 課堂教學(xué) 評價(jià) 以學(xué)論教
漢姆布林曾對教師的教學(xué)工作提出了這樣的建議:鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)長期的過程來形成一種有意義的、高效的學(xué)習(xí)風(fēng)格;要通過教師對學(xué)生“牧師式”的關(guān)懷，體現(xiàn)一種對個(gè)體差異予以充分尊重的教育哲學(xué)理念。
審視我們的教學(xué)實(shí)踐，我們談?wù)摰酶嗟模瑓s是如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格。很少有教師能夠抽出時(shí)間來，真正地研究自己的每一個(gè)學(xué)生，以人為本，因材施教，成人之美——幫助他們形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在探究學(xué)生個(gè)體差異的過程中，我們更缺少了對“普適價(jià)值”(一種適用于所有人的一般行為規(guī)則)的不懈尋求，沒能做到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。而這恰恰是我自己在教學(xué)業(yè)務(wù)上毫無長進(jìn)的關(guān)鍵:一位有著20多年教齡的語文老師，卻好像只有一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)!
新課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，將其視為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容。學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括他們在師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等方面的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，即關(guān)注他們在課堂上怎樣學(xué)習(xí):通過了解學(xué)生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論等行為表現(xiàn)，來評價(jià)教師課堂教學(xué)的成敗。這樣的一種評價(jià)方式，既關(guān)注教師的具體教學(xué)行為，也關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
“以學(xué)論教”即以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。教師的備、教、批、輔、考、評，教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)、一切價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)甚至教師的一切勞動(dòng)，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。只有樹立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價(jià)觀，我們的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。
“以學(xué)論教”的“學(xué)”，一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主自由;二是指學(xué)生有沒有會(huì)學(xué)，有沒有學(xué)會(huì)。“以學(xué)論教”的評價(jià)觀念，提倡課堂上主要讓學(xué)生自己學(xué)，自己提出問題，自己解決問題;教師盡量少講，只講學(xué)生不能解決的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程一般是先獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后共同分析討論，最后師生協(xié)作共同解決。教師的作用則是:每一堂課都交給學(xué)生自學(xué)的“錦囊妙計(jì)”，通過教師全過程的引導(dǎo)，讓學(xué)生滿腔熱情地參與教學(xué)活動(dòng)。
新課標(biāo)還指出:教育的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要起主導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，衡量一堂課成功與否，必須走出沿襲已久的單一的以評價(jià)教師為主的“以教評教”的課堂教學(xué)評價(jià)誤區(qū)，確立以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)評價(jià)觀，即“以學(xué)評教”，從課堂上學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的狀況來評價(jià)教師教學(xué)水平的高低，來評判這堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程及效果(預(yù)期目標(biāo))等的優(yōu)劣得失。我們在評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把評價(jià)重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來加以評價(jià)。只要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上獲得充分發(fā)展，即便板書由學(xué)生來寫，總結(jié)也由學(xué)生來說，這也是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得特別好特別棒的課。
我在這一點(diǎn)上深有體會(huì)。我曾嘗試過放手讓學(xué)生自己去學(xué):通過自己閱讀、思考，然后自己設(shè)計(jì)板書，如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》等。因?yàn)檫@是學(xué)生的個(gè)性化行為，沒有兩個(gè)學(xué)生的板書完全一樣，但80%的板書都能概括文章內(nèi)容，有一部分學(xué)生的設(shè)計(jì)還很有創(chuàng)意，我們便在班上傳閱。由于放手讓學(xué)生去學(xué)，學(xué)生也很有成就感。小學(xué)乃至初中的識字量很大，生字不是老師教就是學(xué)生教，很乏味，于是我先讓學(xué)生自學(xué)，然后同桌互相檢查，耗時(shí)少，效率高。作文教學(xué)上，放手讓學(xué)生自寫、自改、互改、互評，師生配合，像大詩人陶淵明形容的那樣“奇文共欣賞，疑義相與析”，有的放矢才能立竿見影。
“以學(xué)論教”要求老師不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，以提高自己駕馭課堂的能力。這樣的“以學(xué)論教”不僅有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的發(fā)展，對促進(jìn)學(xué)生、老師的終身學(xué)習(xí)有著不可估量的作用。
參考文獻(xiàn)
1.語文課程標(biāo)準(zhǔn).
田忌賽馬教學(xué)反思范文第4篇
關(guān)鍵詞：故事；教育人生；追求
中圖分類號：G631文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0283-01
有人說：教師要有故事。是的，我們不但要有儲(chǔ)備知識意義的故事，還應(yīng)有教育故事。沒有故事的教育人生，是空虛的、蕭索的。事實(shí)上，無論是教師，還是學(xué)生，都在故事中滋養(yǎng)著、成長著，但并不能說每個(gè)人都是富有者。正如說誰家有錢，并非只有1角錢就算是有的一樣。人生活在故事中，會(huì)在故事中感動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)用故事或書寫故事感動(dòng)他人。追求有故事的教育人生，有意蘊(yùn)，有效益，也妙趣橫生。我們僅從兩個(gè)層面嘗試論述。
1.有故事的教育教學(xué)，其樂融融
喜歡故事是兒童的天性。喋喋不休的說教，舌敝唇焦，不如故事來得生動(dòng)。故事中，內(nèi)涵豐富，往往折射出智慧、理性的光輝。運(yùn)用它能夠開愚蒙，啟迪靈性，陶冶情操，滋養(yǎng)生命。倘教師擁有故事--有一定的知識儲(chǔ)備，或者說有一定的文化內(nèi)涵，就能夠使學(xué)生在演繹的、具幽默意蘊(yùn)的故事中快樂、感動(dòng)、思考、警醒……
我（本文第一作者）用講故事的方法教學(xué)雙關(guān)的修辭格，就收到了理想的效果。一人為沒鼻子和唇裂女說媒，對女方說：“那小伙子，大高個(gè)，挺能干的，就是眼下沒什么。”女方一聽，眼下沒什么，以后只要勤勞能干，還愁過不好日子？便答應(yīng)了；到了男方這邊，又說：“那姑娘，挺會(huì)過日子，就是嘴不好。”男方一聽，嘴不好，會(huì)過日子就行嘛，況且，咱都啥樣了，有不嫌棄的就不錯(cuò)了，也欣然應(yīng)允。可是，見了面才如夢初醒：眼下沒什么——是沒鼻子；嘴不好——是豁唇子。都嘔了，便責(zé)怪媒人。媒人說：“我沒糊弄你們啊！”是啊，他們轉(zhuǎn)而一想，哪兒找去啊，也般配嘛，便經(jīng)媒人略一撮合，就成姻緣了。這就是一語雙關(guān)嘛，學(xué)生愛聽。
五年級一個(gè)十歲的孩子，叫王宇萌，年齡、個(gè)子雖小而好學(xué)，頗得偏愛，便也恃寵而驕：打這個(gè)一下，踢那個(gè)一腳，主要是男生，飽受“屈辱”，卻都不與之一般見識，往往說一聲“不跟你一樣的”就算了。我們起初還不以為意，大抵以為是天性嘛。然而竟肆無忌憚了：把這個(gè)推倒，給那個(gè)一套“組合拳”，居然在英語老師面前也無所顧忌了，于是，幾次反映給我（本文第一作者）。這一回，竟將一男生推倒在水泥臺上，幸而未摔傷，這怎能置之不理！我便給她講了“臨江之麋”的寓言：獵人捉來一小鹿，"群犬垂涎"，遭到呵斥；鹿稍大，竟忘了自己是誰了，與狗親近碰撞——頂一下，蹬一蹄，越發(fā)不莊重--嬌慣、不文明了，而狗因怕主人而要友善--卻也時(shí)常舔舌垂涎。但哪怕齜牙“哼哼”幾聲，都可能遭打，冤枉啊！卻只能任小鹿頂撞妄為。三年后，小鹿在街上，見野狗甚眾，卻以為和自家的狗一樣呢，要如前所為；群犬既喜且怒，一起把它咬死，撕得七零八落（我作出撕扯她的情狀）；而那鹿至死不悟（我又拍拍她肩膀）。講完后，啟發(fā)她說出寓理，再因勢利導(dǎo)，便迎刃而解，正是領(lǐng)悟于類比之間，寓教于愉快之中。后來，更在班上引證、強(qiáng)化警示：不可有恃無恐。西漢的霍光，有武帝托孤之重，功蓋天下而驕，尚且夷滅九族；三國時(shí)，楊修死于恃才放曠；吳質(zhì)靠陰謀助文帝繼位，恃寵而驕，辱曹氏宗親而終不被重用；前秦苻堅(jiān)，恃強(qiáng)而驕，落得倉惶逃命，草木皆兵；明朝宦官劉瑾，恃功而驕，被凌遲千刀；還有晚清的年羹堯……
孩子是在學(xué)習(xí)、生活中成長，也是在故事中成長的。他們喜歡看武俠影片，看動(dòng)畫，看動(dòng)物世界，乃至網(wǎng)絡(luò)游戲的目眩神迷……這，都是有生動(dòng)的故事世界可以放飛想象的。那么，他們的喜聞樂見乃至癡迷就不足為怪了。請注意：學(xué)生純凈的心田，倘不被真善美占據(jù)，就易被假丑惡侵襲。而我們在教育教學(xué)中，引入生動(dòng)的好故事，就可以防微杜漸，且有利于其心智的開發(fā)。
平時(shí)的行為規(guī)范、心理疏導(dǎo)、思品教育等，都可引入故事隨機(jī)教育。如寒食節(jié)，講介子推逃賞深山被焚，而略知賢士之風(fēng)；端午節(jié)，可體會(huì)屈原憂憤深廣，盡智竭忠……或類比，或諷喻，或借此引發(fā)……循循誘導(dǎo)、潛移默化，可以潤物無聲。
而教學(xué)中的引入，幾乎無處不可，它能幫助拓寬知識背景，有助于理解、徹悟、融會(huì)貫通。但我們往往是在其它時(shí)間補(bǔ)充：學(xué)《田忌賽馬》，可補(bǔ)講龐涓與孫臏；讀《晏子使楚》，補(bǔ)敘故事，更可了解晏嬰的才能；學(xué)《將相和》，則可知小人郭開的卑鄙讒害；《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》自然有更多故事；還有王勃的為滕王閣作序，白居易“長安米貴，居大不易”、劉禹錫的“沉舟側(cè)畔”、崔護(hù)的“依舊春風(fēng)”、還有蘇軾贊王安石之“野狐精”……舉凡歷史典故、奇聞軼事等，去粗取精，寓莊于諧，都大受歡迎。
2.寫教育教學(xué)故事，樂在其中
教育教學(xué)故事誰沒有？然而有積累的，才算有。你熟視無睹或失之交臂，腹中空空，何謂之有！回顧或隨時(shí)記下來，就是故事，即可呈現(xiàn)心路歷程。教育敘事、案例反思及隨筆之類，就是很好的方法。因?yàn)樗哺诮逃把兀赶騽?dòng)態(tài)的生成，因而更有針對性，更有價(jià)值。它是對教育教學(xué)的感悟，是對實(shí)踐的審視，是理論詮釋的雛形，是生成實(shí)踐智慧與教育憧憬的搖籃，是原創(chuàng)的、草根式的升華與超越，是專業(yè)成長的有效的途徑。
田忌賽馬教學(xué)反思范文第5篇
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 問題教學(xué) 有效性
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
小學(xué)教育是啟蒙教育，語文是小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。中國的漢字字形不僅復(fù)雜，而且難學(xué)難記，再加上小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力差，如何有效地完成小學(xué)階段的識字任務(wù)，是擺在語文教師面前的一個(gè)難題。新課標(biāo)指出，教師要運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段進(jìn)行識字教學(xué)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，繼而喜歡上漢字。閱讀訓(xùn)練能夠教會(huì)學(xué)生如何讀書，如何形成良好的讀書品質(zhì)。寫作水平是語文知識綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和體驗(yàn)的重要表現(xiàn)形式。
創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，它基于傳統(tǒng)的提問教學(xué)模式，要求教師在課堂教學(xué)中利用精心設(shè)計(jì)、充滿思想的問題推進(jìn)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)自己的成功感，同時(shí)反思思維過程。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”在問題教學(xué)中，教師要提高教學(xué)有效性，需要考慮問題是否符合學(xué)生的要求，是否拔高或者簡單，能否通過問題引導(dǎo)學(xué)生反思等。因此，教師要實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)的有效性，還需要掌握一定的方法與技巧。
二、讓問題引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)的有效措施
（一）問題要難易適中、因材施教。
教學(xué)對象是班級的全體學(xué)生，而不是針對中上等學(xué)生。教師在設(shè)置問題時(shí)需要考慮各個(gè)層次學(xué)生之間存在的差異性，考慮他們的接受能力，盡量設(shè)置一些易于回答的問題，問題內(nèi)容要有內(nèi)涵和價(jià)值，是需要學(xué)生經(jīng)過探討后能回答的問題，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以在課堂上組織實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表演。針對學(xué)困生設(shè)置如下問題：在第一場比賽中為田忌會(huì)輸給齊威王？為何同樣的馬被孫臏重新安排順序后就會(huì)贏呢？通過演練，學(xué)生能很快給出正確答案。此外，教師也要設(shè)置問題關(guān)注優(yōu)等生，吸引他們的注意力。如問題：孫臏?zhǔn)峭ㄟ^觀看比賽才給田忌出的答案，則孫臏到底是看到了什么才有重新賽一場的想法？這個(gè)問題有一定的難度，需要學(xué)生聯(lián)系上下文，充分調(diào)動(dòng)思考能力，找出關(guān)鍵詞和句子，才能找出答案。設(shè)置問題要多層次、多角度，難易適中，因材施教，滿足學(xué)生的需求，強(qiáng)化教學(xué)效果。
（二）問題內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)。
精心設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容是每個(gè)優(yōu)秀教師的必備技能，新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的思維、開發(fā)智力。優(yōu)化課堂提問內(nèi)容已成為一門教學(xué)藝術(shù)，教師要高度重視問題內(nèi)容，提高問題教學(xué)有效性。
1.問題內(nèi)容圍繞教學(xué)目的
激起學(xué)生興趣、發(fā)展智力、受到教育是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的整體目標(biāo)，問題教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞這一教學(xué)目的而設(shè)置。如教學(xué)《你們想錯(cuò)了》一課時(shí)，教師可設(shè)置一系列問題：你們想錯(cuò)了中的“你們”指的是誰？他們是怎樣想的？為什么說他們這樣想是錯(cuò)的？具有連貫性的問題內(nèi)容要求學(xué)生全面閱讀課文，連貫課文內(nèi)容進(jìn)行思考，從而準(zhǔn)確理解課文，知道的良好品質(zhì)，掌握文章要點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。
2.問題內(nèi)容要明確具體
明確具體的問題內(nèi)容才能為學(xué)生思考指明方向，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。例如在學(xué)習(xí)《窮人》這一課時(shí)，教師提問：“對課文用窮人做題目，你們有什么想法？”學(xué)生回答道：“因?yàn)樯Ｄ檬震B(yǎng)的是窮人家的孩子，所以用《窮人》做題目。”“因?yàn)樯Ｄ檬歉F人，所以用‘窮人’做題目。”從學(xué)生回答的內(nèi)容可以看出，學(xué)生沒有正確理解教師提問的意圖。于是教師接著問道：“這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容是桑拿，為何不用‘桑拿’做題目，而是用‘窮人’呢？請聯(lián)系課文描寫的人物和事件仔細(xì)想一想。”問題內(nèi)容具體明確，學(xué)生思考后便能得出正確答案：“課文描寫的三個(gè)人物，但都是窮人。”教師可繼續(xù)追問：“課文描寫這些窮人，并詳細(xì)敘述他們之間發(fā)生事，意欲為何？”學(xué)生思考后有所感悟“為了歌頌窮人的良好、高尚品質(zhì)”。
（三）問題要有指向性，突破重難點(diǎn)。
問題教學(xué)有效性務(wù)必要有指向性，能夠突破課文的重難點(diǎn)。對于全篇課文來說，重點(diǎn)內(nèi)容猶如全文中心思想的點(diǎn)睛之筆，是整篇文章的“文眼”。在語文教學(xué)中，教師要緊抓文章“文眼”，設(shè)置指向明確的問題，達(dá)到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)《游園不值》時(shí)，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”是流傳千古的名句，也是本首詩的理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，若教師僅僅讓學(xué)生聯(lián)系前兩句詩句進(jìn)行理解，學(xué)生就可能無法準(zhǔn)確理解和體會(huì)這兩句詩字面意思后蘊(yùn)含的深刻道理。教師可提問：“讀到‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來’，你的腦海里會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景呢？這兩句詩除了字面意思外，還有沒有更深刻的意思呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生興趣濃厚，仿佛看到院內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏燦若云霞，進(jìn)一步感受到新生事物無法阻擋，總是會(huì)沖破阻力向前發(fā)展。這樣的問題教學(xué)不僅讓學(xué)生感悟到詩句的意境，還深刻體會(huì)到人生哲理，提高閱讀理解力和語文學(xué)習(xí)興趣。
綜上所述，問題教學(xué)是一門藝術(shù)，具有獨(dú)特性和多樣化，我們教師在課堂教學(xué)中要不斷優(yōu)化問題教學(xué)，努力使問題教學(xué)更精彩，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生打牢語文基礎(chǔ)，強(qiáng)化閱讀、寫作綜合能力，促使學(xué)生綜合發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]溫榮華.把握語文課堂提問的有效性[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2014（Z5）.