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    有理數的加法數學教案

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    教學目的

    1.使學生掌握有理數加法法則,并能運用法則進行計算;

    2.在有理數加法法則的教學過程中,注意培養學生的觀察、比較、歸納及運算能力。

    教學分析

    重點:有理數加法法則。

    難點:異號兩數相加的法則。

    教學過程

    一、復習

    導課。

    師生共同研究有理數加法法則

    前面我們學習了有關有理數的一些基礎知識,從今天起開始學習有理數的運算.這節課我們來研究兩個有理數的加法。

    兩個有理數相加,有多少種不同的情形?

    為此,我們來看一個大家熟悉的實際問題:

    足球比賽中贏球個數與輸球個數是相反意義的量.若我們規定贏球為“正”,輸球為“負”.比如,贏3球記為+3,輸2球記為-2.學校足球隊在一場比賽中的勝負可能有以下各種不同的情形:

    (1)上半場贏了3球,下半場贏了2球,那么全場共贏了5球.也就是

    (+3)+(+2)=+5.①

    (2)上半場輸了2球,下半場輸了1球,那么全場共輸了3球.也就是

    (-2)+(-1)=-3.②

    現在,請同學們說出其他可能的情形.

    答:上半場贏了3球,下半場輸了2球,全場贏了1球,也就是

    (+3)+(-2)=+1;③

    上半場輸了3球,下半場贏了2球,全場輸了1球,也就是

    (-3)+(+2)=-1;④

    上半場贏了3球下半場不輸不贏,全場仍贏3球,也就是

    (+3)+0=+3;⑤

    上半場輸了2球,下半場兩隊都沒有進球,全場仍輸2球,也就是

    (-2)+0=-2;

    上半場打平,下半場也打平,全場仍是平局,也就是

    0+0=0.⑥

    上面我們列出了兩個有理數相加的7種不同情形,并根據它們的具體意義得出了它們相加的和.但是,要計算兩個有理數相加所得的和,我們總不能一直用這種方法.現在我們大家仔細觀察比較這7個算式,看能不能從這些算式中得到啟發,想辦法歸納出進行有理數加法的法則?也就是結果的符號怎么定?絕對值怎么算?

    這里,先讓學生思考2~3分鐘,再由學生自己歸納出有理數加法法則:

    1.同號兩數相加,取相同的符號,并把絕對值相加;

    2.絕對值不相等的異號兩數相加,取絕對值較大的加數符號,并用較大的絕對值減去較小的絕對值,互為相反數的兩個數相加得0;

    3.一個數同0相加,仍得這個數。

    二、新授

    應用舉例變式練習

    例1計算下列算式的結果,并說明理由:

    (1)(+4)+(+7);(2)(-4)+(-7);

    (3)(+4)+(-7);(4)(+9)+(-4);

    (5)(+4)+(-4);(6)(+9)+(-2);

    (7)(-9)+(+2);(8)(-9)+0;

    (9)0+(+2);(10)0+0.

    學生逐題口答后,教師小結:

    進行有理數加法,先要判斷兩個加數是同號還是異號,有一個加數是否為零;再根據兩個加數符號的具體情況,選用某一條加法法則.進行計算時,通常應該先確定“和”的符號,再計算“和”的絕對值.

    解:(1)(-3)+(-9)(兩個加數同號,用加法法則的第2條計算)

    =-(3+9)(和取負號,把絕對值相加)

    =-12.

    三、練習

    下面請同學們計算下列各題:

    (1)(-0.9)+(+1.5);(2)(+2.7)+(-3);(3)(-1.1)+(-2.9);

    全班學生書面練習,四位學生板演,教師對學生板演進行講評.

    P73練習:……

    四、小結

    1、這節課我們從實例出發,經過比較、歸納,得出了有理數加法的法則.今后我們經常要用類似的思想方法研究其他問題。

    2、應用有理數加法法則進行計算時,要同時注意確定“和”的符號,計算“和”的絕對值兩件事。

    五、作業

    1.計算:

    (1)(-10)+(+6);(2)(+12)+(-4);(3)(-5)+(-7);

    (4)(+6)+(+9);(5)67+(-73);(6)(-84)+(-59);

    (7)33+48;(8)(-56)+37.

    2.計算:

    (1)(-0.9)+(-2.7);(2)3.8+(-8.4);

    (3)(-0.5)+3;(4)3.29+1.78;

    (5)7+(-3.04);(6)(-2.9)+(-0.31);

    (7)(-9.18)+6.18;(8)4.23+(-6.77);(9)(-0.78)+0.

    3.計算:

    4*.用“>”或“<”號填空:

    (1)如果a>0,b>0,那么a+b______0;

    (2)如果a<0,b<0,那么a+b______0;

    (3)如果a>0,b<0,|a|>|b|,那么a+b______0;

    (4)如果a<0,b>0,|a|>|b|,那么a+b______0.

    5*.分別根據下列條件,利用|a|與|b|表示a與b的和:

    (1)a>0,b>0;(2)a<0,b<0;

    (3)a>0,b<0,|a|>|b|;(4)a>0,b<0,|a|<|b|.1、另:基礎訓練:同步練習。

    課堂教學設計說明

    “有理數加法法則”的教學,可以有多種不同的設計方案.大體上可以分為兩類:一類是較快地由教師給出法則,用較多的時間(30分鐘以上)組織學生練習,以求熟練地掌握法則;另一類是適當加強法則的形成過程,從而在此過程中著力培養學生的觀察、比較、歸納能力,相應地適當壓縮應用法則的練習,如本教學設計.

    現在,試比較這兩類教學設計的得失利弊.

    第一種方案,教學的重點偏重于讓學生通過練習,熟悉法則的應用,這種教法近期效果較好.

    第二種方案,注重引導學生參與探索、歸納有理數加法法則的過程,主動獲取知識.這樣,學生在這節課上不僅學懂了法則,而且能感知到研究數學問題的一些基本方法.

    這種方案減少了應用法則進行計算的練習,所以學生掌握法則的熟練程度可能稍差,這是教學中應當注意的問題.但是,在后續的教學中學生將千萬次應用“有理數加法法則”進行計算,故這種缺陷是可以得到彌補的.第一種方案削弱了得出結論的“過程”,失去了培養學生觀察、比較、歸納能力的一次機會.權衡利弊,我們主張采用第二種教學方案.

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