德育教育與班主任德育論文

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一、創設民主、平等的德育氛圍

1.深入了解，認識學生

想要管理好班級，作為一個班級的組織者和管理者，就必須深入到學生的群體中，了解每一位學生的具體情況，除了了解學生在校的學習情況、學習能力和各學科的成績表現外，還要包括學生的身體狀況、家庭狀況、興趣特長、性格個性等方面。只有這樣，才能保障班級里的各項管理實務有條不紊地實施和保證班主任工作有序進行。

2.貼近學生，主動溝通交流

不少班主任已經習慣了“太拿自己當回事兒”，喜歡居高臨下地對學生進行說教或者批評。由于初中學生的心智發展還不成熟，具有強烈的逆反心理，部分學生學習成績差，且不能很好地遵守學校的各項管理紀律，粗暴的教育管理方式起不了很大的作用，即使改了，也是臨時性的，沒有做到根本性的糾正。韓愈在《師說》里這樣描述教師的作用：“師者，傳道授業解惑也。”作為班主任，要想更好地開展學生教育工作，筆者認為，與學生的良好溝通必不可少。如筆者當前任職的一個班級，是本校所有班主任都不愿意接手的班級，因為這個班級中有一群成績不好、行為習慣又不良的青少年。何對這部分學生進行德育滲透，促進他們健康、茁壯地成長呢？筆者利于多年的班主任經驗進行了實踐：

（1）個別談話。單獨的個別談話可以起到一定的作用，但持續性不久，很快會將之前的約定就拋之腦后了，此方法用于本版無效。

（2)主題班會。以班會的形式進行，會打擊后進生的自信心。初中學生正處于青春期，他們的自尊心特強，不喜歡在大眾面前讓更多同學知道自己的不足，因此，這樣的方式也不可以讓那些學生“痛改前非”“重頭再來”。

（3）小班會。經過一段時間的深入了解與研究，最后筆者組合了以5~8位有共同不足的學生為一小團體，用小班會的形式與他們進行溝通，因為他們有著同樣的缺點，可以很快得到他們的認可與接受，每周一次的小短會、小總結，談自己最近幾天的不足，談自己這幾天的改進，談自己變化后的想法……一段時間后，他們的共同不足逐漸淡化和消失，不僅消除了身上的不足，而且大大提高了他們各自的表達、溝通能力，促進了同學之間的純潔友誼。經過一段時間的接觸和溝通后，他們認識到教師是站在一個平等的地位與他們商量、溝通，而不是頤指氣使地批評他們哪里做得不對，那么做是錯誤的……在這種民主、平等的環境下，學生也就很樂意與教師溝通，主動與教師分享他們內心的情感和思維的各種變化，就這樣我們彼此走進了對方的心靈世界，實現情感上的碰撞，為促進學生日后形成良好的思想道德品質鋪平了康莊大道。對待學生，我們要像對待自己的孩子一樣，給予他們足夠的關愛，尊重每一個學生，并真心誠意地看待每一個學生。尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，敢于自我批評，敢于面對和接受學生的批評，只有真正做到尊重學生，才能在學生面前取得信任。

二、家校聯系，促進德育工作的開展

班主任要想更好地開展德育工作，就必須結合家庭、學校的力量，形成合力，這也是取得良好教育效果的關鍵所在。我們常說：“有什么樣的家長就有什么樣的孩子。”父母對孩子的影響顯而易見。因此，班主任要做好學校、家庭的聯絡員。學生處于這個復雜的社會大家庭中，他們受到的影響也是多方面的。學校、家庭、社會各方面總在不停地相互作用，形成一個綜合的作用力。所以，家庭教育在德育中占有必不可少的一大部分。如，學生在家是否在沒有家長的監督下獨立完成作業。不少家長來校告知，自己的孩子在家會認真幫忙做家務，但家長們卻不支持，因為他們寧可孩子多花點時間在學習上，也不愿意讓孩子花時間去幫忙打掃家務。這是與學生的心理發展和道德發展相矛盾的，因為他們的主體性地位被剝奪了，德育教育的效果就難以保持。為此，筆者專門召開了一次家長會，把這種德育教育思想傳輸給各位家長，希望家長們讓學生無論是在校還是在家，所處的德育教育環境都是一致的，只有得到班主任和家長的一致認同和支持，學生的德育教育主體地位才能展現，德育發展的主體性作用才能夠得到發揮。“時時有德育、處處有德育”，提高學生的個人素質和高水準的思想道德水平并不是一朝一夕的事，通過多年的班主任教育實踐和探索，我們應該深刻地認識到，作為德育教育工作者，并非反復說教，而是需要有一個正確的認識，不能持有“急于求成”、“拔苗助長”的想法，而要不畏艱難，努力采取多種教學方法和教育教學手段，做好學生的德育工作，幫助學生形成高尚的風格和良好的思想政治品質。同時結合新時期的時代要求和學生的具體情況，及時地改進自己的教育方式方法，堅持以人為本，以身作則，身先示范，爭取走進學生的心靈，打開學生的心扉，才能使德育教育成為學生整體發展的推動力，才能為學生撐起一片愛的天空。

作者：曹月香單位：湖南省衡陽市南岳區實驗中學