社區改善大學生創業教育途徑

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一、社區教育及其教育模式

社區教育的概念起源于美國，1915年美國學者杜威首次提出“學校是社會的基礎”。我國學者認為，社區教育是提高社區全體成員素質和生活質量，實現社區發展的一種社區性的教育活動。將社區教育引入大學生創業教育體系是以社區為載體，在社區空間范圍內，利用各類教育資源，通過多種教育形式，對社區內的大學生進行創業教育，有效地引入社會教育資源，構建長期性的實踐平臺。隨著社會的發展和社區建設的深入，社區教育的類型也呈現出多樣化。目前，我國社區教育主要有三種類型：第一類以社區學院為中心。社區教育最具特色的實施機構是社區學院，它超越了傳統學校的時空限制，為所有年齡段的居民提供學校課程、娛樂、健康、社會服務以及職業準備培訓等。第二類以社區為中心。區政府、及街道辦事處等機構提倡，社區內所有學校、企事業單位共同參與，組成社區教育委員會，動員各種力量開展短期培訓活動。第三類是由社區管理組織將社區內處于閑置狀態的教育資源進行整合后，向全社區成員開放，充分利用社區教育資源，取得更好的社會效益。大學生生活在社區中，社區教育可以作為學校創業教育的延展，為大學生創業教育提供實踐平臺和智力支持。學校與社區互動，“把社會引入教育，讓教育服務于社會”，共同對大學生進行創業教育，完善大學生創業教育的教育體系。

二、大學生創業教育與社區教育相脫節

“創業教育”是在1989年由聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上論述2l世紀教育哲學問題時，正式提出來的一個全新的概念。隨著大學生就業問題越來越突出，大學生創業教育在我國逐漸興起，不但課程體系的構建已初具規模，并且形成了理論層面的系統論述。我國學者認為，創業教育就是在普通文化基礎教育和職業技術教育基礎上，進行的以開發和提高大學生創業基礎素質為目標，通過創業教育，培養大學生從事創業實踐活動所具備的知識、能力和心理品質等的教育；通過創業教育，培養具有開創性個性的人才，成為社會主義的建設者和接班人。構建大學生創業教育體系是創業教育目標體系中的重要環節，要從實際出發，借鑒國內外創業教育經驗，將教育理念、課程設置、師資隊伍、社會環境等因素有機地結合起來。筆者以天津理工大學、天津師范大學、天津工業大學和天津農學院等天津市高校為對象進行調查，發現各高校普遍存在大學生創業社會實踐平臺與社會資源相脫節的現狀。

1．大學生創業教育與社區教育相脫節，無法營造長期性的社會實踐平臺。創業教育是一項實踐性很強的教育活動，課程的實踐環節應占有相當的比例，并且具有長期性和持續性。目前，在我國大多數高校的創業教育課程體系中，不乏相應的社會實踐內容，但其時間大多為集中性的一周或幾周，且占據學時較少，這導致學生對創業教育的認知出現偏差，認為創業教育和一般的專業課程沒有區別，其社會實踐內容不過是利用幾周時間到企業走訪、參觀或者實習。事實上，對于在校大學生來說，社區是他們最主要的社會環境。入學前到在校其問，再到畢業，他們主要的經歷是在社區中完成的。因此，社區不僅為他們提供了熟悉的社會環境，更是他們了解社會、服務甚至貢獻社會的主要平臺。沒有有效利用社區資源是造成社會實踐課程缺乏持續性和長期性的原因之一。

2．大學生創業教育與社區教育相脫節，難以形成特色鮮明的創業教育課程體系。以社區學院為中心是社區教育的一大特色，與普通高校相比，社區學院具有更為鮮明的社會性，可以更好地整合高校和社會資源，為校企聯合提供信息平臺和交流路徑。因此，高校在建構創業教育課程體系方面，普遍存在著課程單一和教學方式單一的問題。一方面，高校創業教育的課程設置主要集中在“創業學”“企業管理學”等通識類課程，缺乏直接與市場對接的應用性課程和符合學生創業需要的個性化課程，無法為學生提供具體可感、切實有效的直接經驗。另一方面，講授的形式多為課堂講解和案例分析，單一授課形式無法有效地模擬出現實的創業環境。

3．大學生創業教育與社區教育相脫節，無法建立多元化的師資隊伍。以社區為中心組成社區教育委員會，動員各種力量來開展各種短期培訓活動，是社區教育的另一大特色。社區教育委員會將各種社會教育資源整合后，向全社區成員開放，一方面充分利用了教育資源，另一方面培養了多元化的師資隊伍。如沒有充分利用社區教育資源，大學生創業教育在建立多元化師資隊伍方面捉襟見肘，主要表現在兩個方面：一方面，高校開展創業教育的專業人士很少，很多學校開展創業教育的師資都是學院派，停留在理論層面，缺乏創業的實踐經驗。但創業教育是專門教育，有自己的理論體系和實踐體系，需要配備專門的師資，以從事專門的課程教學和研究工作。另一方面，實踐性是創業教育的本質屬性，創業教育的開設要靠校外的專業人士，學校應聘請一些成功企業家作為兼職教師，使學校的創業教育更貼近社會實際。然而，校外教師往往無法配合學校的上課時間，通常只能以講座的形式為學生提供較為有限的信息。

三、充分利用社區教育資源，豐富完善大學生創業教育體系

社區對生活在其中的大學生的影響是巨大的。社區教育在培養大學生創業能力方面更是發揮著不可替代的重要作用。一方面，與社區企業相結合的社區教育為培養大學生創業能力提供實踐平臺；另一方面，與社區學院相結合的社區教育為提升大學生的創業能力提供多樣化的信息資源和智力支持。

1．以社區教育資源為基礎，搭建大學生創業教育實踐平臺。以城區為主體的社區教育模式，一般是由社區教育委員會組織協調社區教育活動，目的是社區教育委員會可以統籌整合和開發社區教育資源，動員較多的部門、團體參與社區教育，在較大的范圍內構建“一個中心、兩大體系、三級網絡”的社區教育運行機制。“一個中心”是建立社區教育指導中心，積極發揮對深化大學生創業教育和創建“大學生創業教育基地”工作的組織、協調、指導作用；“兩大體系”是通過建立社區教育組織領導體系和教育設施體系，明確各級組織領導機構，確保各項任務層層落實到位，建立并完善各級教育機構；“三級網絡”是通過合理整合社區教育資源，形成區、街、居三級教育網絡，并以此為抓手，有效地推動社區創業教育和創建“學習型社區”工作整體協調發展。在完備的組織體系中，作為社區的大學生，可以在入學前到畢業，持續地培養創業意識和創業能力，并隨時獲取相應的創業知識，達到多方位、多角度和持續性的學習效果。

2．充分利用社區教育資源，聚集多元化的大學生創業教育的師資力量。社區教育的發展需要社會、企業和學校等多方面的支持。社區教育除要充分利用自身的資源外，還要有效地利用社會提供給社區的多種資源，構建更寬廣的資源平臺。學校與社區互動，“把社會引入教育，讓教育服務于社會”，共同對大學生進行創業教育，提高創業教育的實踐水平。同時，由于社區企業和社區學院相互依存，將社區教育引入高校創業教育體系，可以使大學生創業教育與社區企業有效地結合，促進兩者協調發展。如美國的奧克蘭社區學院是密歇根州最大的社區學院，地處美國三大汽車公司總的戰略要地，每年有6000多名學生在校或企業實地選修有學分或無學分課程，各企業、三大汽車公司及其下屬的汽車零件制造供給公司都可與學院進行合作培訓，培訓項目按企業的具體需要制定課程內容，以達到最佳效果。

3．依托社區教育資源，構建多元化的大學生創業教育課程體系。創業教育是一種實踐性教育，是一項包括創業意識的培養和創業能力的提高的工作。創業教育需要學生通過“實踐再實踐”來加深、鞏固創業知識，提高創業能力。這就要求學校在開展創業教育的過程中，將實踐環節置于相當重要的地位，并且加以鼓勵和扶持，適時地為學生提供創業機會。學校可以通過與相關社區合作，利用社區積極籌建大學生創業基地，鼓勵學生在創業基地開展創業活動，通過設立“大學生創業基地”，為學生免費提供創業場地，使學生有創意的、甚至是成熟的創業理念能夠轉化為新的技術產品或服務，從而實現成功創業。同時，學校和社區教育委員會還要提供給學生積極的政策導向和有力的服務保障，解決學生的后顧之憂，從而使社區創業基地成為把大學生創業從理論階段推進到實踐階段的加速器。

我國社區教育孕育著巨大的教育資源優勢，這些資源有待開發和利用。因此，要優化社區教育布局結構，發揮高等院校的教育資源優勢，建立資源共享通道，向社區開放并積極參與管理，使教育資源發揮出最大的功能效益，通過高校教育與社區教育的互動，使理論知識轉化為先進生產力，為整個社會教育的發展都注入新的元素。大學生創業教育是一項實踐性很強的教育課程體系，通過社區把高校的教育資源和社會資源有機地結合起來，使教育資源不僅能充分發揮本身的教育功能，而且能與社區教育環境中其他因素間相互滲透再生新的教育功能。同時，社區教育除了要充分利用自身的資源外，還要有效利用社會提供給社區的多種資源，構建更寬更廣的資源平臺，解決高校創業教育中課程體系缺乏特色、實踐類課程缺少持續性和長期性，以及師資力量過于單一等方面的問題，真正實現“把社會引入教育，讓教育服務于社會”的目標。