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      職業教育心理學調查分析

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      職業教育心理學調查分析

      一、調查結果與分析

      1.職業教育心理學教材結構體系與分析從教材的體系上來看,職業教育心理學教材一般包含這幾個部分:概述部分(包括職業教育心理學概念和體系、研究方法、現狀與發展和研究意義等)、學生心理(包括學生心理、學生群體心理和學生心理健康)、學習心理(包括學習理論、學習動機、學習策略、知識與技能的學習和學習的測量與評價等)、職業心理(包括職業態度、職業道德、職業指導、職業素質測評與職業心理測驗等)、教師心理、教學心理(包括教學策略、學生的心理差異與因材施教、教學設計、課堂與班級管理)等六個方面。某些教材根據自身編寫的特點增加了部分普通心理學、職業心理學等方面的內容。鄭日昌等主編的《職業技術教育心理學》的內容主要集中于學生心理和學習心理,對教師的教學心理未有涉及,其內容體系基本上遵循教育心理學的體系。劉德恩等主編的《職業教育心理學》的內容則大多分布在教師的教學心理以及教師的職業發展上,而對心理學的基本理論知識和學生心理未有涉及。其后由劉合群等主編的《職業教育心理學》、崔景貴主編的《職業教育心理學導論》、曾玲娟主編的《職業教育心理學》等幾本教材在結構上分布得比較均勻、全面,各方面都有涉及,大都遵循教育心理學的內容體系,并且根據自身的編寫特點各有所側重,如崔景貴主編的《職業教育心理學導論》在評價環節注重對學生理論知識的測量與評價,而劉德恩與曾玲娟則更偏重與對學生職業技能的考核與評價。此外由盧紅主編的《職業教育心理學》傾向于普通心理學知識,增加了心理現象和心理發展方面的內容,并且對學生的學習心理和學習心理涉及得比較少,而更加注重教師和教學心理;武仁恒主編的《職業教育心理學導論》則側重于教育心理學的內容,增加了“知識分類的學習論”和“認知結構與遷移”等學習內容。

      2.職業教育心理學教材編寫體例分析“體例”一詞在出版學科中的狹義解釋為“編輯部或印刷所對于拼法、大寫、標點、排印和版面所遵循的習慣”;也用來指“著作的編寫格式或文章的組織形式”。我們知道教材是學習者感官接觸的最直接的信息,包括文字、圖表、注解等信息。教材的編寫體例在一定程度上影響讀者接受信息,為教材實現能力培養和人文素質的提高提供了可能,所以教材編寫的體例形式也屬于教材開發研究的重要步驟。早期出版的職業教育心理學教材的編寫體例的形式比較單一,除去標題與正文,幾乎沒有涉及與教學內容相關的和拓展的內容,對學生學習的心理關注程度遠遠不夠。其后出版的教材,漸漸開始引入大量的注解、案例等元素,如劉德恩的《職業教育心理學》,在第四章(教學的基本程序與策略)第一節(教學目標設計)中以護士班的行為目標作為示例,其對象、行為、條件和標準都是以護士班的實際操作作為對“教學目標行為化”的解釋;崔景貴的《職業教育心理學導論》在每個章節的結束增加了思考題,引導學生通過對章節的學習對問題進行思考。近幾年出版的教材更是在原有的基礎上增加了拓展閱讀、實踐活動等項目,如盧紅的《職業教育心理學》在章節開始處呈現該章的主要內容,并且每個章節中都含有大量的案例,此外在章節后增加了拓展閱讀,如第六章(職業能力及其教學策略)中的案例:“讓后進生體驗成功”、案例:“零分,我都好朋友”;第三章的(心理發展與職業教育)拓展閱讀:“千萬別看扁職校學生——訪中國人民大學心理研究所所長俞國良教授”。體例的多樣化為學生開拓視野、增強知識的理解和應用、激發學生的學習興趣提供了可能,并且豐富了教材內容的呈現形式、增加了教材的可讀性,在不影響教學內容主體的前提下也滿足了學生對不同層次學習內容的需求。

      3.職業教育心理學教材的內容特點分析通過對歷年出版的職業教育心理學教材的分析,我們發現雖然教材的出版數量不多,但每本教材基本上是自成一家,至今還沒有公認的內容體。盡管如此,職業教育心理學的核心內容體系是不變的。這些教材的內容體系可以分為兩大類別:一種是以劉德恩等主編的《職業教育心理學》等為代表,其內容體系由職業分析入手,先確定職業工作對從業人員和職業教育的要求,然后圍繞這一要求進行展開,是依據工作需要來尋求教育心理學理論的支持。盧紅等編著的《職業教育心理學》就屬于這一種內容體系;另一種是以鄭日昌等主編的《職業技術教育心理學》等為代表,在內容體系基本上遵循常見的教育心理學體系,只是引例傾向于職業教育,實質上是教育心理學內容體系與職業教育的結合。此后出版的教材中,王國華等主編的《職業教育心理學》、崔景貴主編的《職業教育心理學導論》、曾玲娟主編的《職業教育心理學》和夏金星主編的《職業教育心理學專題》基本都遵循教育心理學的內容體系。王國華等主編的《職業教育心理學的內容體系由兩大部分組成:職業學習心理部分和職業教學心理部分,力求突顯職業教育心理學的特色。其內容框架完整有層次,但是教材內容大多采用常規的陳述性理論,顯得過于理論化。從教材的體例形式來看過于單調,不利于學生思維的啟發與開化。崔景貴主編的《職業教育心理學導論》主要由五個部分組成:第一是職業教育心理學概論,第二是職業學校師生心理,第三是職校生學習心理,第四是職業教育教學心理,第五是職業心理。教材內容建構上注重貼近職業教育實際,凸顯“學習心理—教育心理—職業心理”之間的有機融合,增強職業教育心理學教材建設的針對性、時效性,建構、拓展和提升職業教育心理理論。這本教材體系完整,內容具有針對性、實用性和基礎性,對職業教育心理學的教材來說不失為一本經典之作。曾玲娟主編的《職業教育心理學》是以職業院校學生學習活動為主線,聚焦于職業院校教與學過程中的心理學基本規律,著重闡述了職業院校的學生心理特點和學習規律,分析了影響職業院校學生和教師心理問題的因素,提出了師生心理健康的維護策略,圍繞學生的學習動機、課堂管理與教學等主題進行了有意義的探討,此外還介紹了職業態度的培養、職業素質測評與職業指導的相關內容。該教材在結構體系上基本遵循了崔景貴主編的《職業教育心理學導論》的結構。盧紅等編著的《職業教育心理學》以在職業教育教學過程中的主要工作與典型活動為主線,遵循職業教育課程的工作邏輯的組織原則,圍繞如何發展新教師的教學技能這一核心來建構知識體系,并強調知識在課堂實踐中的具體應用,在保證科學性的前提下,使教材內容與未來的教師工作具體情境相結合。但是該教材忽略了對職業院校學生心理和學習心理的探討,此外,該教材加重了對心理學基本理論的介紹的比例,使教材內容趨于理論化和學術化。

      二、對新開發教材的建議

      1.優化教材結構體系職業教育心理學新教材的編寫要打破以所引入的心理學相關分支學科理論為主線的慣例,改變“麻袋里裝馬鈴薯”的編寫思維策略,消除教材中的“條塊分割”、“拼盤式組合”的現象。根據我們所統計的教材情況,以及歷年來該領域專家學者對職業教育心理學的研究成果,本文認為職業教育心理學的結構體系應該由以下六個部分組成:職業教育心理學概述、職業學校學生心理、職業學校學生學習心理、職業學校教師心理、職業學校教學心理和職業心理。

      2.優化教材內容職業教育心理學是教育心理學與職業技術教育的交叉學科,同時又是一門應用性的學科,在教材的內容上要特別注重教材內容的實用性,避免過多的描述性的理論,讓教材更加適應學生的學和教師的教,關注人本,關注心理學的本質;其次要注重教材的實效性,積極吸收國內外職業教育心理學具有重大影響的研究成果和新東西,介紹促進職業教育心理學學科內容的現代化;最后要注重教材內容的針對性,內容要體現職業技術師范院校培養目標與辦學特色,要體現職業教育心理學研究的對象的本質特征。

      3.優化教材編寫體例體例是教材形式中不可缺少的一部分,對學生能力培養和人文精神的塑造在很大程度上還體現在教材的體例方面,同時也是隱性課程的所在。教材在體例的編寫上要首先要注重的是體例的教育性這個本質作用,無論是拓展閱讀、推薦書目、課后習題也好都要從教育的本身出發,具有啟發性而又不能脫離實際;其次,教材的體例要注意其編寫的位置,不能影響教材的主體內容與知識結構,避免喧賓奪主。

      作者:謝思真 單位:湖南農業大學

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