高職康復論文：高職康復教育方法討論

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本文作者：李小玲黃先平陳煒作者單位：鄂州職業(yè)大學

康復治療專業(yè)臨床課程的教學除了可以選擇上述基礎課程的教學方法外，隨著高職高專教學改革的深入，教—學—做一體化教學模式的推廣，為體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，我們嘗試實施靈活多樣的教學方法。

以項目導向?qū)嵤W習任務與角色扮演相結(jié)合

本院推行以項目導向?qū)嵤W習任務與角色扮演相結(jié)合的教學模式，在教學中激發(fā)學生的自主性、師生互動性與角色的體驗性。學習任務與目標教學緊密結(jié)合，如《運動療法技術》課程的工作任務二中學習項目四：平衡、協(xié)調(diào)功能的訓練學習任務有：①影響平衡和協(xié)調(diào)功能的因素有哪些；②怎樣評定平衡、協(xié)調(diào)功能障礙；③哪些人需要進行平衡、協(xié)調(diào)功能訓練；④如何進行平衡、協(xié)調(diào)功能障礙的訓練；⑤如何做好同患者的交流與溝通，提供良好的服務。在教師的引導下，學生根據(jù)任務要求邊學邊做，使他們感受到在學習過程中與實際工作的直接聯(lián)系，如有問題及時向老師咨詢，師生共同探討，從而有效地調(diào)動學生的學習積極性。采用這種方式教學，避免了以往注重理論知識灌輸，導致學生缺乏主動思考和實際動手操作的弊端，使學習內(nèi)容直觀、實用，培養(yǎng)了學生的實際應用能力。每完成一個教學項目內(nèi)容后布置下一個學習任務，以便學生提前預習并明確任務中的目標要求。

案例教學與情境模擬相結(jié)合

對于康復治療專業(yè)中的《臨床康復》、《臨床醫(yī)學概要》等課程多采用該教學法效果較好。具體的實施步驟是:課前給學生提供相關疾病的典型病例，讓學生結(jié)合病例對教學內(nèi)容進行預習。上課伊始，讓學生首先誦讀病案，爾后由各小組指派一名學生扮演病人，其他學生進行評價評出最佳模擬病人，從直觀上了解病人的臨床狀態(tài)，讓學生感從心生，形同身受，真切地感受到肩負著的沉甸甸的責任與使命。以該種形式導入教學，容易激發(fā)學生的學習興趣。然后教師對授課的主要內(nèi)容進行簡單講解、說明和演示，讓學生以小組為單位，按照臨床上處理康復對象的基本程序即康復評定、制定康復治療計劃、實施康復治療對學生患者或者是模型人進行操作練習，教師在旁邊進行巡視、檢查和指導。小組操作完后，教師對每個小組進行評價打分，課后每個學生對自己的參與情況進行自我評價。一章講完后可給學生課外專題自學案例[6]，讓學生課外查閱資料，進行分析、解決完成，教師安排時間總結(jié)、討論案例，達到使學生對每一節(jié)知識點和操作技能進一步融會貫通的目的。

行為模式引領法

基于專業(yè)臨床課程的實踐操作性較強和現(xiàn)階段高職生學習能力普遍下滑，對實踐操作的興趣遠大于對枯燥理論記憶的特點，在教學中，為激發(fā)學生的學習興趣，提高動手能力，以操作技能為突破口，進行抽絲剝繭地學習，先讓學生學會操作，然后再去探究為什么這樣做的臨床意義。這種方法可用于《運動療法技術》、《作業(yè)療法》、《言語療法》等課程。教學地點通常安排在實訓室，并充分利用多媒體課件、教學錄像資料和訓練器材等。首先將學生分組，由教師示教或看教學片，而后學生之間通過角色扮演的形式進行模仿，按照運動療法師或作業(yè)療法師、言語治療師對某功能障礙者實施評定與治療演練，使學生盡快熟悉評估和治療的要領與技巧，然后再逐步引入相關理論知識。

操作實訓與技能比賽

學生利用安排的課時或課余時間到學院實訓室進行操作練習，康復治療專業(yè)本就是實踐操作性很強的專業(yè)，俗語：“曲不離口、拳不離手”，“熟方能生巧”，所以學生在校期間要多練，才能更好更快地與實習階段銜接。大二期間經(jīng)常開展以小組為單位的多種形式的操作技能比賽，能加強和促進學生的學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神以及與康復對象的交流溝通能力。

參與式臨床實踐法

傳統(tǒng)的教學模式中有一環(huán)節(jié)為見習，為適應現(xiàn)階段高職教育，我們帶學生到醫(yī)院去不僅僅只是“見見而已”，而是以小組為單位輪流到醫(yī)院在見習教師的帶領下參與臨床康復活動，這樣可加強學生主動參與臨床操作的動手能力培養(yǎng)。