分層教學對高中體育課堂教學的影響
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將分層教學應用到體育課堂教學中也就是對全體學生的實際狀況進行分析和歸納,依據學生實際情況將學生分為幾個不同的水平層次,將教學任務分成不同的項目模塊,面對學生差異分層施教,根據實際狀況制定不同層次學生的測試標準,對不同層次的學生進行不同程度的量化考核。
1.1歸納差異學生分層
傳統(tǒng)教學的弊端在于教學模式的單一性忽略了學生的個體差異,單一性的教學模式下只是滿足了中間一小部分的學生對于體育發(fā)展的需求。集體操練、統(tǒng)一行動的教學方法不能滿足身體素質好的學生的鍛煉需求又導致了運動水平低的學生跟不上集體步伐落后于人,增加心理負擔。分層次教學要求教師全面系統(tǒng)的分析全體學生的基本情況,了解學生的興趣愛好、身體素質以及對于體育課堂教學的需求,將學生分成幾個不同的層次。把各方面情況相似的學生歸到同一層次中,針對不同層次的學生制定不同層次的教學任務和教學要求,讓每個學生都在自己的實際情況下獲得最大程度的提高。例如某高中年級可以針對全年級的綜合情況對全體學生進行調查,然后根據學生的興趣愛好和發(fā)展期望把全體學生分為三到四個層次,對第一層的學生強調聯(lián)系的綜合性和能力的提高性;對第二層的學生以鞏固練習和嘗試提高為主;對第三層的學生實施學習性練習和復習性練習。盡量為每個學生找到適合自己的練習方式。
1.2體育項目模塊劃分
高中學生體育基礎參差不齊,每個人的興趣愛好和曾經對體育項目進行過的訓練也各不相同,體育課堂教學要貼近學生實際,按學生不同的技術基礎,設置不同層次的目標要求。分層次教學不單是按照學生的身體素質簡單的分為幾個不同的層次,也要對體育項目進行歸類劃分。傳統(tǒng)的體育課堂教學對全體學生統(tǒng)一進行體育項目的訓練,導致學生學習積極性不高,體育教學成績提高緩慢。要對高中體育課堂教學實施分層教學就要在素質分層的基礎上按照體育項目的不同,實施體育項目模塊劃分教學。例如每學年對整個年級的教學任務進行分類,把體育項目分為球類運動、田徑類運動、趣味類運動等幾大不同的類別,在學期開始的時候,讓學生根據自己的喜好在眾多體育項目中找到真正適合自己的鍛煉形式,根據自己的特長報名參加本學年的體育訓練。這樣身材魁梧的學生可以選擇舉重、投擲一類的項目；擅長奔跑的學生可以選擇足球項目；反應靈敏的學生可以選擇羽毛球、乒乓球一類的項目。根據自己的愛好和特長選擇喜歡的體育項目模塊,提升體育學習的積極性,進而提高體育課堂教學的活力。
1.3面對差異分層教學
客觀分析學生個體存在的差異,對不同層次和不同訓練項目的學生實施分層次教學。分層次教學是因材施教理念的重要體現(xiàn),是適應各層次學生差異的有效教學方法,也是分層次教學中最難實施、最重要的一部分。面對不同層次的學生,教學任務不再是集體性講解示范而是根據學生的實際情況進行具體指導。在分層教學過程中,引導學生去發(fā)現(xiàn)體育運動的規(guī)律,讓學生主動尋找技術動作要領,根據學生實際的學習情況給予針對性的指導。對學習能力強的學生啟發(fā)點撥,讓中游學生組成小組,探究技術動作的要領技巧,為領悟能力較弱的學生講解示范動作,提高每一個學生的學習積極性。例如在某高中體育課堂上,乒乓球項目模塊的老師面對不同層次的學生,要充分了解學生的實際學習情況,客觀分析學生之間的差異,引導學生去發(fā)現(xiàn)體育運動的規(guī)律,對于第一層次學生的犯錯情況稍加點撥,使其獨立改正;讓第二層次的學生分組探究分析錯誤出現(xiàn)的原因,商量改正的辦法;為第三層的學生要示范動作要領,教授學習技巧,督促成績提高。
1.4測試標準分層制定
對于不同身體素質、體育水平的學生,要根據他們的實際情況制定不同層次的測試標準。測試標準的分層并不是完全和學生的分層對應的,是對每個層面的學生制定基礎標準、提高標準、發(fā)展標準等不同層次的測試標準。標準檢測可分期進行也可讓學生自由選擇。在學年開始測試最簡單的基礎標準,要求學生完成最基本的目標,學習過一段時間之后讓學生向著提高目標的方向努力,在學年結束前要求學生完成發(fā)展目標。使學生反復練習向著更高標準不斷努力,以此提高學生的體育水平。例如教師為本學年制定不同層次的標準也就是制定合格、提高、優(yōu)秀的底線。低層次的學生必須從基礎性目標開始,達到高中學生最基本的體育能力素養(yǎng)。中、高層次的學生在完成合格目標的基礎上,要盡力提高自己的成績,努力完成訓練項目,不斷提高自己的能力,成為各項測試項目成績優(yōu)異的高素質高中生。
1.5學習成果分層評價
傳統(tǒng)體育課堂教學的成績評價采取單一性的評定標準,在這種評定標準下學生攀比心理嚴重,不重視學習的過程,把年終評估作為學習的最終目標,偏離了體育課提高學生綜合素質、強身健體的設立目的。分層次教學的成績評定也要分層次進行,要求體育教師采取多樣的方法對學生的運動技能進行多角度、多方面的綜合性評價,為高層次學生制定高標準,嚴格要求各項成績,對于低層次的學生,降低評價標準,尋找他們的點滴進步。成績的綜合評定以學生自身的成績進步為主要評價標準,學生達標成績?yōu)閰⒄諛藴什⑶医Y合小組的激勵性評價。分層評價使師生正確認識評價的功能,擺正教學與評價的關系有利于挖掘學生的學習潛能,增強學習的自信心。例如在年終測評的時候,不再采用單一的評定指標來進行簡單的測評,為高、中、低各層次的學生制定不同層次的測試標準,高標準促進高層次學生成績不斷提高,降低低層次學生的評價標準,提高他們的自信心。另外把每個學生的成績進步也作為一項評價標準計入總成績,分小組對學習態(tài)度、上課積極性進行打分評定,對遲到、早退等情況給予適當?shù)目鄯痔幚?最后評定的綜合成績作為學年測評的最終成績,以此激勵學生學習的積極性。
2結語
體育課堂分層次教學結合學生實際情況將學生劃分為幾個水平相近的層次,在教學過程中采取有針對性的教學策略從不同程度提高學生的體育素養(yǎng)。分層教學充分考慮到學生的個性化差異尊重學生的個性化發(fā)展,使學生的學習過程相對平等。分層次教學激發(fā)了學生學習的主動性和積極性,有利于高中學生運動技能的提高和綜合素質的全面發(fā)展。
作者：孫海云單位：江蘇省南通市海安立發(fā)中學
