韓國語課程翻轉課堂教學思考

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摘要：翻轉課堂屬于全新的一種授課形式，讓學生先看與教學內容有關的視頻對知識進行預熱，這樣學生就能夠在課堂之上發(fā)揮主動性，可以積極主動探究各種形式的教學活動，并在教師的指引下深刻掌握教學知識。此模式的出現，給師生們提出了新要求和信挑戰(zhàn)。文章對比了傳統(tǒng)課堂同翻轉課堂的教學內容以及模式，并根據相應的教學案例探究了翻轉課堂的優(yōu)勢和局限性，希望翻轉課堂更好的影響高級韓國語教學。

關鍵詞：高級韓國語；翻轉課堂；研究；實踐

新時代，所有行業(yè)都在追求創(chuàng)新和發(fā)展，這樣的教學理念以及內容和方式要面臨新挑戰(zhàn)、突破固定理念束縛、勇敢進行創(chuàng)新，因此，翻轉課堂出現。翻轉課堂就是對各種教學資源進行整合，靈活改變教學模式，在提升教學效率同時，激發(fā)學生學習的積極性，這種教學模式已經被很多教育學者關注和應用。可將翻轉課堂應用在韓國語教學當中，還需要人們的不斷探索和研究，對此，筆者進行以下介紹。

一、翻轉課堂的新

1.授課方式多元化。以前人們在進行教學時都是按照教學大綱要求，并根據教材章節(jié)的安排進行教學。在課堂上重點講解教材內容，課后再以布置作業(yè)的方式讓學生鞏固知識點，此種授課模式不但程序化，還極其單一，大多時候會讓學生們感覺枯燥，所以，在課堂教學中學生們的注意力不能一直保持在集中狀態(tài)。翻轉課堂主要就是把整節(jié)課劃分成眾多小課堂，教師與學生間保持著和諧與平等的關系，并對這些小課堂當中出現的問題進行探究，不管誰都能夠發(fā)表自己的建議，學生可以與教師一樣走向講臺講課，回答其余學生的問題。這樣一來學生就可以和教師相處的更加融洽，使其更好地投入學習。

2.授課形態(tài)非常新穎。現在翻轉課堂通常會應用視頻這一媒介，教師把課堂當中要講解的知識內容制作成視頻，學生在觀看視頻的過程中進行自主學習；對于學生知識掌握較為薄弱的環(huán)節(jié)，教師可以和學生一起進行討論，把這些問題解決。由此可知，翻轉課堂同以往教師為課堂主體、學生是參與者的教學模式完全不同，這種教學模式主要強調的就是為學生提供自由的時間、空間，讓學生進行自主學習，并在教師的指引下把自己無法解決或存在疑惑的問題解決。同時，學生不僅可以在自由空間和時間下進行學習，還能夠自主的選擇同自身學習相符合的教學環(huán)境，在一個輕松自由的學習氛圍內完成教師布置給自己的學習任務，學習效率也會得到相應的提升。

二、翻轉課堂在韓國語教學當中突顯的優(yōu)勢

1.可以進行反復探究。在進行外國語教學時，既要對學生們的聽、說、讀、寫和譯等眾多基本技能進行培養(yǎng)，還需要順應現在社會在人才這方面提出來的需求，為學生提供新時代要求的文化常識、專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面的能力，韓國語學習也是如此。大多數學生都在進入大學以后才會選擇學習韓國語，因此，學生在學習過程中必須從初級開始，然后再向中級過渡，最后過渡到高級。翻轉課堂在整個韓國語教學過程中具有很多優(yōu)勢。例如，在進行初級教學時，這個階段學生會接觸到眾多的詞匯、語音、語法、舉行等知識，這就需要學生必須具有足夠的耐心一次又一次的進行強化和練習，可以把教學所講授的知識點都充分掌握。又如，在學習語音時，傳統(tǒng)課堂上通常都是學生先聽，然后再跟著讀的方式進行，因為課堂有進度要求，所以，課堂上不會一直都停留在發(fā)音這個環(huán)節(jié)上，這樣就會有一部分學生無法掌握發(fā)音規(guī)律，不能準確發(fā)音，對以后的學習造成阻礙。應用翻轉課堂就能夠把此問題有效解決，學生們可以利用課下時間，反復對視頻與音頻進行觀看，并不斷進行模仿練習，當預熱效果達到以后，再通過老師和同學的教學和探究，練習正確的發(fā)音。

2.有針對性地進行教學。傳統(tǒng)教學模式的特點就是程序化和單一化，這樣學生就不能在整節(jié)課中始終將注意力集中在教師講解的內容上。實際上想要掌握知識內容，完全不用面面俱到或前篇一律，而需要分清哪部分知識比較重要，哪部分知識次要。現在韓國語教材當中的多數單元都是由單詞以及語法和課文三個模塊構成，還有一部分教材中配置了文化常識與課后習題等內容，這促使教學體系分成眾多小版塊，每個學生對各個小板塊的掌握情況不同。因此，在實際教學中，一定要對這些小板塊進行合理分配。例如，中級階段的學習，每篇課文當中都包含了新舊語法，以及主要和次要語法，教師完全可以將這些語法都設計在一個教學視頻當中，然后在掌握語法釋義和實際應用的基礎上，配置合理的練習題，讓學生可以對語法知識有一個初步掌握。課堂上學生們可以重點探究自己無法理解的語法知識，了解它的真實釋義；針對那些自己可以進行自如應用的語法知識，可以在反復練習的過程中進行相應的擴展。只有這樣，學習的精力和時間才能夠得到合理分配，還能夠輕松地掌握學習內容，進而愛上學習。

三、翻轉課堂在韓國語教學當中突顯的局限性

1.難易度和全面度的掌握。翻轉課堂是新出現的一種教學模式，現在還在嘗試和探索階段，因此，在具體實踐過程中會出現什么問題還無法明確。同傳統(tǒng)教學相比，會令人擔憂。因此，教師在對教學視頻進行設計和制作時，需要切分知識點，不會與普通課堂相同，翻轉課堂上出現的視頻都非常短小，這就關系涵蓋知識點是否全面的問題。同時，由于通常情況下都由教師一個人制作教學視頻，所以，這部分教學視頻很難掌控難易度，并且不能隨時進行相應的調整。

2.難以全面顧及磨合度與參與度。一種新教學模式的出現，需要教師面臨眾多新挑戰(zhàn)，這時學生也需要做出相應的改變，而翻轉課堂的出現，需要教學方法、教學過程、教學內容、師生身份等都做出大幅度改變。此種模式的應用，不但需要教師具備良好的學術水平，還需要不斷學習一些新科技，并能合理的應用這些新科技。同時，學生還應該變被動學習為主動，積極主動地進行課堂討論。由于傳統(tǒng)教學的影響，學生已經習慣了面對面的教學，然而現在學生需要提前進行學習和觀看視頻，這樣就會出現無從下手的感覺，該看什么、該怎樣去看、當看完視頻以后該做什么？諸多問題困擾著學生。除此之外，還有部分學生存在恐懼心理，還有部分學生不愿意參與課堂討論，即使他們心中有疑惑，也有可能作為一名旁觀者，把自己的疑問藏在心中，這樣一來會使學生間的差距變得越來越大，對教學效率造成嚴重影響。

四、結束語

中韓交往越來越密切，在這樣的情況下，中國出現了“韓流”熱潮。所以，韓國語教學一定要做到開拓創(chuàng)新和與時俱進，翻轉課堂這種教學模式的探究和應用正好同社會這一發(fā)展需求相符合。這就需要我們對翻轉課堂在韓國語教學中的應用進行探究，希望翻轉課堂的應用可以促進韓國語教學質量的大幅度提升。

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作者：姜淼芳 單位：徐州工程學院外國語學院