留守兒童閱讀情況分析

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摘要：

本文以勞務輸出大省安徽省內的一個國家級貧困縣———潁上縣為例，采用問卷調查法、訪談法、實地觀察法等方法對300名農村留守兒童的閱讀現狀進行分析。調研發現，農村留守兒童的閱讀狀況不容樂觀，具體表現為閱讀目的功利化，閱讀時間不足，缺少有效的閱讀指導等。本文分析造成留守兒童閱讀困境的主要原因，針對性地提出建立以學校為主體的閱讀機制作為解決措施。

關鍵詞：

留守兒童；雙重傳播；閱讀現狀；對策

一、引言

“農村留守兒童”是我國社會轉型期的特殊兒童群體。根據全國婦聯課題組2013年的數據，目前全國有農村留守兒童6102.55萬人,占全國兒童的21.88%。①近年來，我國政府高度重視留守兒童問題，制定了很多有建設性的措施。2016年2月14日，國務院《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，提出加強農村留守兒童關愛保護工作的一系列政策措施。②而閱讀對農村留守兒童健康成長有著極其重要的作用。但目前農村留守兒童的閱讀狀況堪憂。“兒童文學的發展、普及程度是衡量一個國家社會文明進步的重要標尺，目前我國鄉村超過一半的留守兒童存在閱讀缺失，在沒有父母和優質兒童文學書籍的陪伴下，鄉村留守兒童的心靈饑荒是可怕的，應引起國家和社會的足夠重視。”③本文通過調研勞務輸出大省安徽省內國家級貧困縣潁上縣留守兒童閱讀問題，提供可供參考的措施，為解決留守兒童的閱讀問題貢獻力量。本次研究“留守兒童”的概念沿用段成榮、周福林在《留守兒童研究綜述》中的解釋，參考其基本的要素：外出父母的數量、父母外出的時間長度、孩子的年齡界定。④因此，本次研究中對于留守兒童的定義是：父母有一方在外務工時間超過半年并且不能和父母雙方共同生活而留在戶籍所在地的0-14周歲的兒童。本研究中“閱讀”是指不包括教學課本、工具書、教輔的課外閱讀行為。

二、論述視角

筆者從傳播學的角度出發，把留守兒童的閱讀行為視作一種涉及幾方的信息傳播過程。信息的傳播過程指在一定的傳播契約背景下，傳播者把所要傳播的信息經過一定的媒介進行傳播，傳播的過程中有時伴隨著噪音，受傳者接受信息并進行效果反饋，從而完成整個的傳播過程。⑤在留守兒童閱讀這一傳播活動中，筆者所定義的傳播這種行為并非傳統意義上的傳播，所定義的媒介是從廣義上能使傳受雙方發生關系的憑借。在此論述視角下筆者定義了兩種視角：以傳播“讀書功利性”觀點為主導的傳播過程和以提供物質書籍為主導的傳播過程。

三、雙重傳播過程下的閱讀現狀

（一）以傳播“讀書功利性”觀點為主導的傳播過程

1.定義傳播過程

在這一傳播過程中，傳受雙方所共同遵守的傳播契約是：多讀書以獲得更高的成績，即唯成績論。傳播者是父母、老師，傳播所憑借的“媒介”是家長和老師重復的教誨和老師所留下的帶有目的性的閱讀任務。受者也即留守兒童，反饋則是唯一的，即成績。

2.調研發現

筆者調研發現，問及“你認為孩子閱讀的作用”（此題為多選，開放性題目）時，家長的回答100%為“對學習有幫助，能提高成績”，只有17%的家長同時選擇了“提高自身修養”的答案。同樣，問到教師“你認為閱讀對孩子的作用”時，回答也集中于“增加詞匯量、利于寫作”等類似答案。相應的，我們問及留守兒童“你認為閱讀的作用”時，84%的兒童回答“能提高成績，幫助學習”。以上證明了以“提高修養、增長視野”為主要目的的素質性閱讀目的被傳者（家長和老師）忽略，同時受者（留守兒童）也受到了功利性閱讀觀念的影響。

3.此類傳播過程的后果

這種傳播模式造成留守兒童失去了閱讀本身的樂趣，同時，他們帶著老師布置的閱讀任務直接尋找答案，把閱讀視作一種負擔。再者，唯成績這一反饋效果使得在閱讀過程中獲得難以量化的素養的兒童自尊和自信心受挫，使本就貧瘠的閱讀狀況變得更加岌岌可危。

4.原因：家長受教育水平較低，應試教育存在弊端

當前，農村留守兒童的監護主要由祖輩完成，而祖輩的文化程度低下，加之農活繁重，在家庭教育上難以發揮作用。祖輩本身認知有限，也使留守兒童的閱讀局限于功利性。受國內應試教育的影響，成績是硬性評判標準，所以盡管教師對于閱讀的功能可能有全面的認識，但在實際操作中或者期望值是能借閱讀獲得良好的成績。

（二）以提供物質書籍為主導的傳播過程

1.定義傳播過程

這一傳播過程中的傳播者是父母、老師、學校、政府，所傳播的“信息”則為“適合兒童閱讀的書籍”。傳播所憑借的“媒介”也即傳者通過各種途徑把書籍傳送到受者手中，例如文化書屋、學校圖書館、自家書房等。在此種傳播模式中間有噪音干擾“信息”和受者之間的接觸，如家務活、網絡的侵蝕、作業占用時間等。這種傳播模式下，受者也即留守兒童的反饋是難以量化的，這是一種以傳者努力增加受者“信息”的可獲得性為主導的傳播過程，對于受者的反饋是被忽略的，也是難以評測的。

2.調研發現

筆者發現，在這一傳播模式下，囿于各個傳播要素的缺陷，留守兒童閱讀主要存在以下問題：

（1）課外閱讀時間短，課外閱讀書目不足

從調研中筆者發現，留守兒童的閱讀時間非常不足。留守兒童每周的閱讀時間有41%在1小時以下，29%的留守兒童閱讀時間不到2小時，20%的留守兒童閱讀時間不足4小時，只有10%的留守兒童閱讀時間在5小時以上。筆者還發現，留守兒童閱讀量非常小。對于紙質圖書年閱讀量，11%的留守兒童一年一本書都未曾閱讀，26%的留守兒童一年的閱讀量為1-3本，28%的留守兒童年閱讀量為4-6本，20%的留守兒童閱讀量在10本以上。第十三次全國國民閱讀調查結果顯示，9-13周歲未成年人的人均課外圖書閱讀量為7.62本，0-8周歲兒童人均圖書閱讀量為6.34本⑥，即0-13周歲的未成年人的閱讀數量平均為6.98本，根據筆者的調查結果，有80%的的留守兒童未能達到平均閱讀水平。談及原因也即噪音，在筆者的問題“你認為影響閱讀的因素有哪些”中得到的回答中，30%的留守兒童認為老師布置的作業過多導致沒有時間閱讀，24%的留守兒童認為課外書太少，14%的留守兒童認為農活家務太多。其余則是因為沒有興趣、家長老師不支持等，所占比例較小。

（2）圖書獲取渠道狹窄，閱讀需求不能滿足

針對“你獲得圖書的渠道”這一問題，留守兒童的圖書主要來源以父母家人居多（27%），其次同學互借（26%）、學校圖書館（23%）、老師提供（6%），而其他文化設施的來源如文化書屋（2%）、公共圖書館（5%）等都占比較低。筆者發現，囿于家長的教育水平和經濟能力，能提供給孩子的書籍非常少。同學之間的情況是相似的，所以互借圖書雖擴大了來源，但總量上是很少的。筆者在采訪中得知，學校圖書館的藏書比較老舊，更新慢，并且每周開館時間非常短。留守兒童獲取圖書最主要的渠道所能得到的圖書其實是非常少的，閱讀需求難以得到滿足。

（3）缺乏閱讀指導，影響閱讀效果

針對問題“陪伴留守兒童一起閱讀的角色”的調查顯示：獨自一人看書的占56%，和同學、朋友一起看書的占34%，由父母陪伴的只有5%，隔代或間接親屬陪伴閱讀的占3%，由老師和圖書館管理員陪伴閱讀的比例都是1%。因此，留守兒童在閱讀時多數情況下獨自一人或與同齡人一起，缺少成年人引導。同時，調研還發現，農村師資力量薄弱，老師一人身兼數職，無暇分身來關注兒童的閱讀。只有11%的老師在回答筆者設置的問題“如何引導學生閱讀”時給出了具體答案，而89%的老師只是泛泛而談，究其原因，除沒有剩余精力關注兒童閱讀外，教師本身素質的局限使得他們也難以給予學生閱讀指導。家長方面，看護留守兒童的祖輩文化水平低下，難以給予幫助。

四、建議

留守兒童是一個數量極為龐大且極需關愛的群體。近年來，從中央到地方曾出臺多項措施，為他們獻愛心、送溫暖。其中針對閱讀的活動有建設留守兒童閱讀空間等，然而，使這些關愛服務形成體系，使之科學化、長效化、實效化還需要長期探索。⑦但在目前階段，我們不能忽略留守兒童的生長和發展。在筆者看來，目前最切實可行的是建立以學校為核心的促進留守兒童閱讀的機制。論及緣由，除去上述政府和社會的幫扶都處于不斷探索階段，難成體系，不具有連續性之外，更貼近留守兒童的家庭教育也在閱讀方面所能給予的幫助還太少。所以，目前有能力連續幫助留守兒童的對象，學校是最優解。

（一）轉變思維：注重閱讀的素質提升作用

首先，學校必須從思維上改變閱讀功利化的現狀。學校除了看到閱讀對成績的提高作用，更要重視閱讀對提升素質的作用，制定一系列促進留守兒童閱讀的改進措施。同時，學校也應與家長溝通好，讓家長認識到閱讀對孩子的健康成長和全面發展的作用，開拓家長思維，從而推動家長從精神上和物質上支持留守兒童的閱讀。

（二）具體舉措

1.讓閱讀反饋可以量化，提升兒童積極性

功利化的閱讀目的讓留守兒童喪失了單純享受閱讀的樂趣，難以從中全面提升素質。要從根本上轉變兒童思維，提升其閱讀積極性，就必須讓他們從閱讀中獲得的素質提升得到反饋渠道，而不是僅僅體現在成績上。對此，學校可以定期舉辦一些活動，如朗讀活動、演講活動等，讓他們從課外閱讀中所提高的素質在參與活動的同時得到彰顯。這樣有利于培養他們的自尊心和自信心，提高閱讀的積極性和熱情。

2.促進“兩定”閱讀：定期、定形

為改善無書可讀的現狀，學校應盡可能提高留守兒童與書籍接觸的可能性，如定期開放圖書室，在學生中做好推廣等。而定形則是把閱讀以一定的形式固定在學生的日常學習中，成為學習生活的一部分，比如在每個班級開辟圖書角，放置適合各自年級閱讀的圖書，讓閱讀在他們的意識里成為一種固定符號。

3.豐富閱讀指導

針對留守兒童缺乏閱讀指導的問題，學校可以開設閱讀課程。閱讀指導的內容可包括“圖書館如何利用”等，引導留守兒童自主閱讀。同時，面對留守兒童參差不齊的學習程度和各年級的文化水平，教師應做好圖書推薦工作，減少閱讀障礙。教師還應對留守兒童進行閱讀方法的指導，如運用精讀、泛讀的方法，指導他們讀寫結合，使用工具書等。⑧最后，教師應引導學生形成閱讀互助小組，讓留守兒童互相解決問題。

4.做好中間人：學會利用社會資源

在社會上有很多愛心資源苦于沒有途徑而難以實現其價值。而對留守兒童來說，學校應該承擔起對接的責任，引進社會愛心資源，形成體系，這樣也可以減少學校本身的負擔。學校應指派相關工作人員專門負責對接社會資源，如與大學生志愿者、愛心社會人士等合作，形成長效機制，豐富留守兒童可讀的書籍，增加閱讀輔導等。

注釋：

①全國婦聯課題組.我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告[R].2013.

②建立完善農村留守兒童關愛服務體系[N].中國青年報,2016-02-15.

③朱羿.學者：鄉村留守兒童閱讀缺失令人擔憂[DB/OL].中國社會科學網.

④段成榮,周福林.留守兒童研究綜述[J].人口學刊,2006（3）.

⑤全國國民閱讀調查課題組.第十三次全國國民閱讀調查主要發現[R].出版參考,2016(5).

⑥威爾伯•施拉姆,威廉•波特.傳播學概論[M].孫庚譯.中國人民大學出版社,2010.

⑦黃建偉.留守兒童，拿什么關愛你？[N].中國教育報,2015-05-19.

⑧周堅宇.關于圖書館如何做好農村留守兒童閱讀指導的思考[J].圖書館建設,2013（12）.

作者:龐佳佳 王德紅 單位:安徽大學新聞傳播學院