留守兒童閱讀情況分析

前言：本站為你精心整理了留守兒童閱讀情況分析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：

本文以勞務(wù)輸出大省安徽省內(nèi)的一個(gè)國家級(jí)貧困縣———潁上縣為例，采用問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)地觀察法等方法對(duì)300名農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的閱讀狀況不容樂觀，具體表現(xiàn)為閱讀目的功利化，閱讀時(shí)間不足，缺少有效的閱讀指導(dǎo)等。本文分析造成留守兒童閱讀困境的主要原因，針對(duì)性地提出建立以學(xué)校為主體的閱讀機(jī)制作為解決措施。

關(guān)鍵詞：

留守兒童；雙重傳播；閱讀現(xiàn)狀；對(duì)策

一、引言

“農(nóng)村留守兒童”是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊兒童群體。根據(jù)全國婦聯(lián)課題組2013年的數(shù)據(jù)，目前全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬人,占全國兒童的21.88%。①近年來，我國政府高度重視留守兒童問題，制定了很多有建設(shè)性的措施。2016年2月14日，國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，提出加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的一系列政策措施。②而閱讀對(duì)農(nóng)村留守兒童健康成長有著極其重要的作用。但目前農(nóng)村留守兒童的閱讀狀況堪憂。“兒童文學(xué)的發(fā)展、普及程度是衡量一個(gè)國家社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)尺，目前我國鄉(xiāng)村超過一半的留守兒童存在閱讀缺失，在沒有父母和優(yōu)質(zhì)兒童文學(xué)書籍的陪伴下，鄉(xiāng)村留守兒童的心靈饑荒是可怕的，應(yīng)引起國家和社會(huì)的足夠重視。”③本文通過調(diào)研勞務(wù)輸出大省安徽省內(nèi)國家級(jí)貧困縣潁上縣留守兒童閱讀問題，提供可供參考的措施，為解決留守兒童的閱讀問題貢獻(xiàn)力量。本次研究“留守兒童”的概念沿用段成榮、周福林在《留守兒童研究綜述》中的解釋，參考其基本的要素：外出父母的數(shù)量、父母外出的時(shí)間長度、孩子的年齡界定。④因此，本次研究中對(duì)于留守兒童的定義是：父母有一方在外務(wù)工時(shí)間超過半年并且不能和父母雙方共同生活而留在戶籍所在地的0-14周歲的兒童。本研究中“閱讀”是指不包括教學(xué)課本、工具書、教輔的課外閱讀行為。

二、論述視角

筆者從傳播學(xué)的角度出發(fā)，把留守兒童的閱讀行為視作一種涉及幾方的信息傳播過程。信息的傳播過程指在一定的傳播契約背景下，傳播者把所要傳播的信息經(jīng)過一定的媒介進(jìn)行傳播，傳播的過程中有時(shí)伴隨著噪音，受傳者接受信息并進(jìn)行效果反饋，從而完成整個(gè)的傳播過程。⑤在留守兒童閱讀這一傳播活動(dòng)中，筆者所定義的傳播這種行為并非傳統(tǒng)意義上的傳播，所定義的媒介是從廣義上能使傳受雙方發(fā)生關(guān)系的憑借。在此論述視角下筆者定義了兩種視角：以傳播“讀書功利性”觀點(diǎn)為主導(dǎo)的傳播過程和以提供物質(zhì)書籍為主導(dǎo)的傳播過程。

三、雙重傳播過程下的閱讀現(xiàn)狀

（一）以傳播“讀書功利性”觀點(diǎn)為主導(dǎo)的傳播過程

1.定義傳播過程

在這一傳播過程中，傳受雙方所共同遵守的傳播契約是：多讀書以獲得更高的成績，即唯成績論。傳播者是父母、老師，傳播所憑借的“媒介”是家長和老師重復(fù)的教誨和老師所留下的帶有目的性的閱讀任務(wù)。受者也即留守兒童，反饋則是唯一的，即成績。

2.調(diào)研發(fā)現(xiàn)

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，問及“你認(rèn)為孩子閱讀的作用”（此題為多選，開放性題目）時(shí)，家長的回答100%為“對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，能提高成績”，只有17%的家長同時(shí)選擇了“提高自身修養(yǎng)”的答案。同樣，問到教師“你認(rèn)為閱讀對(duì)孩子的作用”時(shí)，回答也集中于“增加詞匯量、利于寫作”等類似答案。相應(yīng)的，我們問及留守兒童“你認(rèn)為閱讀的作用”時(shí)，84%的兒童回答“能提高成績，幫助學(xué)習(xí)”。以上證明了以“提高修養(yǎng)、增長視野”為主要目的的素質(zhì)性閱讀目的被傳者（家長和老師）忽略，同時(shí)受者（留守兒童）也受到了功利性閱讀觀念的影響。

3.此類傳播過程的后果

這種傳播模式造成留守兒童失去了閱讀本身的樂趣，同時(shí)，他們帶著老師布置的閱讀任務(wù)直接尋找答案，把閱讀視作一種負(fù)擔(dān)。再者，唯成績這一反饋效果使得在閱讀過程中獲得難以量化的素養(yǎng)的兒童自尊和自信心受挫，使本就貧瘠的閱讀狀況變得更加岌岌可危。

4.原因：家長受教育水平較低，應(yīng)試教育存在弊端

當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)主要由祖輩完成，而祖輩的文化程度低下，加之農(nóng)活繁重，在家庭教育上難以發(fā)揮作用。祖輩本身認(rèn)知有限，也使留守兒童的閱讀局限于功利性。受國內(nèi)應(yīng)試教育的影響，成績是硬性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，所以盡管教師對(duì)于閱讀的功能可能有全面的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際操作中或者期望值是能借閱讀獲得良好的成績。

（二）以提供物質(zhì)書籍為主導(dǎo)的傳播過程

1.定義傳播過程

這一傳播過程中的傳播者是父母、老師、學(xué)校、政府，所傳播的“信息”則為“適合兒童閱讀的書籍”。傳播所憑借的“媒介”也即傳者通過各種途徑把書籍傳送到受者手中，例如文化書屋、學(xué)校圖書館、自家書房等。在此種傳播模式中間有噪音干擾“信息”和受者之間的接觸，如家務(wù)活、網(wǎng)絡(luò)的侵蝕、作業(yè)占用時(shí)間等。這種傳播模式下，受者也即留守兒童的反饋是難以量化的，這是一種以傳者努力增加受者“信息”的可獲得性為主導(dǎo)的傳播過程，對(duì)于受者的反饋是被忽略的，也是難以評(píng)測(cè)的。

2.調(diào)研發(fā)現(xiàn)

筆者發(fā)現(xiàn)，在這一傳播模式下，囿于各個(gè)傳播要素的缺陷，留守兒童閱讀主要存在以下問題：

（1）課外閱讀時(shí)間短，課外閱讀書目不足

從調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，留守兒童的閱讀時(shí)間非常不足。留守兒童每周的閱讀時(shí)間有41%在1小時(shí)以下，29%的留守兒童閱讀時(shí)間不到2小時(shí)，20%的留守兒童閱讀時(shí)間不足4小時(shí)，只有10%的留守兒童閱讀時(shí)間在5小時(shí)以上。筆者還發(fā)現(xiàn)，留守兒童閱讀量非常小。對(duì)于紙質(zhì)圖書年閱讀量，11%的留守兒童一年一本書都未曾閱讀，26%的留守兒童一年的閱讀量為1-3本，28%的留守兒童年閱讀量為4-6本，20%的留守兒童閱讀量在10本以上。第十三次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，9-13周歲未成年人的人均課外圖書閱讀量為7.62本，0-8周歲兒童人均圖書閱讀量為6.34本⑥，即0-13周歲的未成年人的閱讀數(shù)量平均為6.98本，根據(jù)筆者的調(diào)查結(jié)果，有80%的的留守兒童未能達(dá)到平均閱讀水平。談及原因也即噪音，在筆者的問題“你認(rèn)為影響閱讀的因素有哪些”中得到的回答中，30%的留守兒童認(rèn)為老師布置的作業(yè)過多導(dǎo)致沒有時(shí)間閱讀，24%的留守兒童認(rèn)為課外書太少，14%的留守兒童認(rèn)為農(nóng)活家務(wù)太多。其余則是因?yàn)闆]有興趣、家長老師不支持等，所占比例較小。

（2）圖書獲取渠道狹窄，閱讀需求不能滿足

針對(duì)“你獲得圖書的渠道”這一問題，留守兒童的圖書主要來源以父母家人居多（27%），其次同學(xué)互借（26%）、學(xué)校圖書館（23%）、老師提供（6%），而其他文化設(shè)施的來源如文化書屋（2%）、公共圖書館（5%）等都占比較低。筆者發(fā)現(xiàn)，囿于家長的教育水平和經(jīng)濟(jì)能力，能提供給孩子的書籍非常少。同學(xué)之間的情況是相似的，所以互借圖書雖擴(kuò)大了來源，但總量上是很少的。筆者在采訪中得知，學(xué)校圖書館的藏書比較老舊，更新慢，并且每周開館時(shí)間非常短。留守兒童獲取圖書最主要的渠道所能得到的圖書其實(shí)是非常少的，閱讀需求難以得到滿足。

（3）缺乏閱讀指導(dǎo)，影響閱讀效果

針對(duì)問題“陪伴留守兒童一起閱讀的角色”的調(diào)查顯示：獨(dú)自一人看書的占56%，和同學(xué)、朋友一起看書的占34%，由父母陪伴的只有5%，隔代或間接親屬陪伴閱讀的占3%，由老師和圖書館管理員陪伴閱讀的比例都是1%。因此，留守兒童在閱讀時(shí)多數(shù)情況下獨(dú)自一人或與同齡人一起，缺少成年人引導(dǎo)。同時(shí)，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村師資力量薄弱，老師一人身兼數(shù)職，無暇分身來關(guān)注兒童的閱讀。只有11%的老師在回答筆者設(shè)置的問題“如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀”時(shí)給出了具體答案，而89%的老師只是泛泛而談，究其原因，除沒有剩余精力關(guān)注兒童閱讀外，教師本身素質(zhì)的局限使得他們也難以給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)。家長方面，看護(hù)留守兒童的祖輩文化水平低下，難以給予幫助。

四、建議

留守兒童是一個(gè)數(shù)量極為龐大且極需關(guān)愛的群體。近年來，從中央到地方曾出臺(tái)多項(xiàng)措施，為他們獻(xiàn)愛心、送溫暖。其中針對(duì)閱讀的活動(dòng)有建設(shè)留守兒童閱讀空間等，然而，使這些關(guān)愛服務(wù)形成體系，使之科學(xué)化、長效化、實(shí)效化還需要長期探索。⑦但在目前階段，我們不能忽略留守兒童的生長和發(fā)展。在筆者看來，目前最切實(shí)可行的是建立以學(xué)校為核心的促進(jìn)留守兒童閱讀的機(jī)制。論及緣由，除去上述政府和社會(huì)的幫扶都處于不斷探索階段，難成體系，不具有連續(xù)性之外，更貼近留守兒童的家庭教育也在閱讀方面所能給予的幫助還太少。所以，目前有能力連續(xù)幫助留守兒童的對(duì)象，學(xué)校是最優(yōu)解。

（一）轉(zhuǎn)變思維：注重閱讀的素質(zhì)提升作用

首先，學(xué)校必須從思維上改變閱讀功利化的現(xiàn)狀。學(xué)校除了看到閱讀對(duì)成績的提高作用，更要重視閱讀對(duì)提升素質(zhì)的作用，制定一系列促進(jìn)留守兒童閱讀的改進(jìn)措施。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)與家長溝通好，讓家長認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子的健康成長和全面發(fā)展的作用，開拓家長思維，從而推動(dòng)家長從精神上和物質(zhì)上支持留守兒童的閱讀。

（二）具體舉措

1.讓閱讀反饋可以量化，提升兒童積極性

功利化的閱讀目的讓留守兒童喪失了單純享受閱讀的樂趣，難以從中全面提升素質(zhì)。要從根本上轉(zhuǎn)變兒童思維，提升其閱讀積極性，就必須讓他們從閱讀中獲得的素質(zhì)提升得到反饋渠道，而不是僅僅體現(xiàn)在成績上。對(duì)此，學(xué)校可以定期舉辦一些活動(dòng)，如朗讀活動(dòng)、演講活動(dòng)等，讓他們從課外閱讀中所提高的素質(zhì)在參與活動(dòng)的同時(shí)得到彰顯。這樣有利于培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，提高閱讀的積極性和熱情。

2.促進(jìn)“兩定”閱讀：定期、定形

為改善無書可讀的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)盡可能提高留守兒童與書籍接觸的可能性，如定期開放圖書室，在學(xué)生中做好推廣等。而定形則是把閱讀以一定的形式固定在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)生活的一部分，比如在每個(gè)班級(jí)開辟圖書角，放置適合各自年級(jí)閱讀的圖書，讓閱讀在他們的意識(shí)里成為一種固定符號(hào)。

3.豐富閱讀指導(dǎo)

針對(duì)留守兒童缺乏閱讀指導(dǎo)的問題，學(xué)校可以開設(shè)閱讀課程。閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容可包括“圖書館如何利用”等，引導(dǎo)留守兒童自主閱讀。同時(shí)，面對(duì)留守兒童參差不齊的學(xué)習(xí)程度和各年級(jí)的文化水平，教師應(yīng)做好圖書推薦工作，減少閱讀障礙。教師還應(yīng)對(duì)留守兒童進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，如運(yùn)用精讀、泛讀的方法，指導(dǎo)他們讀寫結(jié)合，使用工具書等。⑧最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀互助小組，讓留守兒童互相解決問題。

4.做好中間人：學(xué)會(huì)利用社會(huì)資源

在社會(huì)上有很多愛心資源苦于沒有途徑而難以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。而對(duì)留守兒童來說，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)接的責(zé)任，引進(jìn)社會(huì)愛心資源，形成體系，這樣也可以減少學(xué)校本身的負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)指派相關(guān)工作人員專門負(fù)責(zé)對(duì)接社會(huì)資源，如與大學(xué)生志愿者、愛心社會(huì)人士等合作，形成長效機(jī)制，豐富留守兒童可讀的書籍，增加閱讀輔導(dǎo)等。

注釋：

①全國婦聯(lián)課題組.我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告[R].2013.

②建立完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系[N].中國青年報(bào),2016-02-15.

③朱羿.學(xué)者：鄉(xiāng)村留守兒童閱讀缺失令人擔(dān)憂[DB/OL].中國社會(huì)科學(xué)網(wǎng).

④段成榮,周福林.留守兒童研究綜述[J].人口學(xué)刊,2006（3）.

⑤全國國民閱讀調(diào)查課題組.第十三次全國國民閱讀調(diào)查主要發(fā)現(xiàn)[R].出版參考,2016(5).

⑥威爾伯•施拉姆,威廉•波特.傳播學(xué)概論[M].孫庚譯.中國人民大學(xué)出版社,2010.

⑦黃建偉.留守兒童，拿什么關(guān)愛你？[N].中國教育報(bào),2015-05-19.

⑧周堅(jiān)宇.關(guān)于圖書館如何做好農(nóng)村留守兒童閱讀指導(dǎo)的思考[J].圖書館建設(shè),2013（12）.

作者:龐佳佳 王德紅 單位:安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院