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      設計素描教學中觀察能力的培育

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      設計素描教學中觀察能力的培育

      一、設計素描教學中靜態觀察力的培養

      設計素描也是如此,在教學中我們通常借用靜物組合、石膏幾何體、雕塑頭像、機械器皿等寫生客體進行靜態觀察力的培養。這些物象的空間形態很容易被觀察到,因而物體結構的造型要點和透視規律也很容易反映出來。在高校設計課程中,靜態觀察力的訓練對培養學生的立體思維具有普遍指導意義。除此之外,掌握規范的靜態觀察方法和步驟也是十分重要的,這能為下一步的動態觀察能力的培養打下基礎。教師對于學生靜態觀察力的要求可以歸納為:長時間、多角度地觀察物體的形神特征,注重第一印象,強調結構認知。具體來講,就是要培養學生對畫面空間構成、肌理狀態尺度、整體局部比例的深刻認識。特別是要注重靜物特征部位的靜態觀察培養,盡可能多地讓學生進行拆裝實踐,以增加觸覺和視覺認知,從而將靜態觀察理論更好地應用于物體比例和透視的描繪。而后再通過建立在靜態觀察基礎上的推理和想象,合理展示出物體的全貌和特征部位,從而創設出物體空間的徑深感。設計素描的靜態觀察打破了繪畫素描單一視點靜態觀察的局限性,學生要力爭以最深刻、最冷靜的視角觀察物體結構和布局。教師在教學中要深刻認識到這一點,將設計素描教學和繪畫素描教學區分開,努力建立學生視覺思維“理性”和“感性”的通道,為觀察能力的綜合培養夯實基礎。

      二、設計素描教學中動態觀察力的培養

      動態觀察力是設計素描中的重中之重,所謂“動態觀察”是指對運動狀態的物體進行全方位觀察的方式。這對學生在較短時間內的快速記憶分析能力和簡練筆法速記能力提出了要求,其要求學生要能夠快速捕捉物體的主要特征,樹立起物體的總體印象,并能準確地將這種視覺感受描繪下來。從觀察的過程來講,“動態觀察”較之于“靜態觀察”更偏向于簡括、快速、直記。動態觀察是對場面和形象地快速捕捉,通常時間都較短,在設計素描教學中,教師可創設動物、人物、景物等各種動態組合場景來對學生進行“動態觀察”的訓練。運動中的物體能夠表現出更多的空間形態,這對于學生全面認識物體造型特征、透視規律具有現實意義。教師對于學生動態觀察力的要求可以歸納為以下兩點:第一,快速準確。學生對于動態物體必須做出最快速的反應,要快速觀察所要描繪的對象,如若錯過時機便無法捕捉到生動的畫面,這就對學生眼、手、腦的協調提出了很高的要求。學生下筆要緊跟觀察,要肯定準確,切記優柔寡斷。準確性要求學生對物體比例、結構、動態的瞬間觀察要客觀真實,并將觀察同記憶理解準確結合。第二,概括簡練。由于描繪對象多處于運動狀態或極短的靜止狀態,學生需要在較短的時間內完成對復雜景象的畫面捕捉,沒有足夠的時間進行理解和分析。所以教師要引導學生在動態觀察的過程中要學會舍棄細枝末節,主抓特征,力求第一印象簡練概括,要反映出畫面的主要精神。

      三、設計素描教學中細節觀察力的培養

      設計素描中細節觀察力的培養也是必不可少的,“細節觀察”是對物體的細節或局部特征進行觀察的方式。它要求學生對物體的肌理、材料等細節進行理解和表現,在設計素描中占有十分重要的地位。細節觀察已經不是簡單地照鏡子式地重復,而是探索未發現的視覺感受,強調用心感受和捕捉物象材料與結構的和諧之美。善于進行細節觀察的人不能局限于對陶瓷、玻璃、水果、金屬等傳統材質物體的描繪,還應拓展思路,探索新材質的表現方法。在設計素描教學中,教師可利用生活中不被注意的常見物品或物品的局部進行細節觀察訓練,并將訓練內容大致分為三類,即陶瓷、金屬等反光不透明物體,玻璃、冰、水等透光反光物體,布、紙等不反光不透明物體。在細節觀察訓練中,教師可要求學生對生活中常見但不易引起注意的物品進行反復多次地觀察,并給予學生足夠的時間對物體的材質、肌理特征進行總結歸納,最后要求學生通過特殊的技法以特定的角度和形式對物體進行描繪和表現。這樣的過程有利于學生將物體的各組成部分分解出來,能使他們觀察到平時被忽略的微小之處和精彩細節。細節觀察強調的是收集物品獨特的象征意義和趣味性,因而也最能反映事物吸引視覺的視點和特色。設計素描中細節觀察能力的培養對于學生探索美、發現美具有積極意義。

      四、設計素描教學中整體觀察力的培養

      所謂整體觀察是指對描繪對象的整體進行觀察的方式。在特定的光線和環境中,物體會呈現出冷暖的不同和虛實的各異,在光影的變化中,偶爾變化的色彩、背景等都要服從于畫面整體基調。“整體觀察”具體來講就是從大處著眼觀察物體的外在輪廓,舍棄瑣碎的環節,用基本形狀突出主體邊線,而后進行局部觀察,最后又回歸整體的觀察過程。由此可見,整體觀察的程序可歸納為整體——局部——整體。整體觀察是把握素描整體氛圍的關鍵,學生只有通過整體觀察才能將物體的色彩計調、運動趨勢、全局位置描繪清楚。在設計素描教學中,教師可利用石膏、靜物組合等小視域形式加強對學生整體觀察力的訓練,這些千變萬化的組合能夠展現出多種形態關系,為物象整體觀察提供了素材基礎。在整體觀察過程中,首先要定位視線區域,在大腦中形成被觀察物體的有序關系網絡,而后通過先整體再局部,最后回歸整體的順序開展觀察。這一過程能使學生在第一時間對靜物或動態場景有整體的認識,最終達到對物體的全局把握和深層次認識。例如,要完成一個具有很多亮點的物體的描繪,學生就需要從整體上確立其主次順序。具體方法就是瞇住眼睛縮小視覺范圍,用較小的視點觀察整個物體,這樣不但能使整體中的最明顯的亮點突顯出來,還不會影響到物體總體輪廓同亮點之間的比例。再如,對于整個物體暗部的確定,教師可以指導學生采用相反的方法擴大視域,找出整體范圍內最暗的部位。除此之外,設計素描的整體觀察還有立體觀察的意味,也就是要求觀察者要對物體的三維空間有清晰地整體認識。在具體教學實踐中,教師可以不斷變化觀察位置,引導學生整體把握事物的空間結構特點,從而鍛煉學生的空間觀察和思維能力。總之,觀察能力是藝術設計專業學生必備的能力,教師要想提高學生的藝術設計水平就必須做好他們觀察能力的培養,設計素描作為藝術設計的基本課程正好適應了這一要求。正如俄羅斯美術教育家契斯恰科夫所說:“觀察能力是如此必要,又是如此難以掌握”,作為設計能力的重中之重,觀察能力是其它能力獲得發展的基石,但由于傳統教學思維的限制以及學生觀察模式的固化等因素,高校設計專業的觀察能力一直未有明顯提高。因此,筆者在設計素描教學時對培養學生的觀察能力做了一些嘗試,希望能對今后設計素描教學的順利發作有所幫助。

      作者:康永平劉宇單位:包頭輕工職業技術學院藝術設計學院

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