略談聲樂教學用語

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本文作者：徐寶增作者單位：山東絲綢紡織職業學院

誘導性教學語言

誘導性教學語言就是教師根據自身對聲樂訓練和演唱技巧的正確理解，以啟發式、比擬式、想象和聯想等方式啟發和引導學生正確的歌唱生理和心里機制。誘導性教學語言具有感性的特點，情感性較強。誘導性教學語言可以培養學生對聲樂藝術的感悟能力。

（一）誘導性教學語言的優勢

1．誘導性教學語言具有啟發性。誘導性教學語言的精妙之處，在于教師用形象的比喻來啟發學生，讓學生在生動、形象的比喻中領悟歌唱時正確的生理和心里狀態。筆者在聲樂教學中經常用：“打哈欠狀態、把聲音喝下去”等比喻，來啟發學生打開喉嚨。還有的教師在教學中經常使用“梨形母音”的說法，就是為使學生獲得一種既明亮又圓潤的母音的比喻性用詞。誘導性教學語言比喻貼切、生動形象，這種啟發性的教學語言學生容易接受。2．誘導性教學語言具有整體調節性。發聲機理、呼吸方法、共鳴腔體的調節等，在歌唱時是按所需的正確方式配合的，缺一不可且中間的每一個環節都不能出現機理性障礙。筆者在聲樂教學實踐中發現，運用誘導性教學語言還具有調節多個演唱機理環節的作用。例如授課中遇到學生喉外肌漲力過大的問題，就讓學生體會打哈欠的狀態，這種啟發式的誘導性教學語言的運用，不僅解決了學生喉頭位置的問題，對正確的呼吸和口腔調節以及下巴的放松也有所幫助。由此可見誘導性教學語言具有整體調節性。3．誘導性教學語言具有情感性。聲樂是通過嗓音表達思想感情的藝術，聲樂教師在教學中都會要求學生要以情帶聲，聲情并茂。例如用“面對大海歌唱、站在泰山之巔放歌”等誘導性語言啟發學生，調動學生的想象力，讓學生把演唱的生理和心里機制有機地結合起來，使學生在聲樂審美情感上更上一個層次，歌唱更加富有表現力。

（二）誘導性教學語言的不足

1．誘導性教學語言說明性不足。聲樂演唱要求人的發聲以及輔助發聲器官要有協調性，這種協調性是學習聲樂的一個難點。陳述性教學語言可以具體的給學生闡述協調的原理、方法以及正確狀態，而誘導性教學語言是通過想象和比喻啟發學生，盡管這些想象和比喻能夠貼近事物的表象，但卻不能明晰事物的本質，教學說明性不足。另外在教學實踐中往往還存在著教師啟發不到位，學生領悟不深刻的問題。2．誘導性教學語言精準性不足。聲樂教師在運用誘導性教學語言時，這些想象、比喻和啟發性的語言往往較為夸張，分寸感很難把握。夸張過度，學生會感到茫然；夸張的分寸感不夠，學生感悟不深。如何使誘導性教學語言具有穩定的精準性，是每個提倡運用誘導性教學語言的教師們一個值得思考的問題。

陳述性教學語言和誘導性教學語言的結合

在聲樂教學實踐中，無論是運用陳述性教學語言，還是運用誘導性教學語言，都是教師指導學生學習聲樂的一種表達方式。陳述性教學語言嚴謹、理性；誘導性教學語言生動、感性。盡管兩種語言在實踐中都能達到不錯的教學效果，但各自也存在著不足。筆者認為在聲樂教學中把陳述性教學語言和誘導性教學語言相結合，取彼之長，補己之短，才能相得益彰。聲樂教師在教學實踐中，要做到教學理念清晰，根據學生自身狀況，因時、因地、靈活地選擇教學語言的運用，或明晰陳述；或生動誘導。聲樂教師只有真正理解教學語言的理性性和感性性，才能更好地豐富自身教學語言的運用。